Педагогика современной школы: теоретический аспект

Объект, предмет и функции педагогики. Система педагогических наук и их связь с другими науками

Термин «педагогика» происходит от греческих слов paidos — «ребенок», «дитя» и ago — «веду», что в дословном переводе значит «детовождение». Изначально в Древней Греции педагогом именовался раб, который сопровождал детей состоятельных родителей в школу (учитель же назывался дидаскбл, от греч. didaskein — «учить», «поучать», «наставлять»). Позднее слово «педагог» стало означать учителя, воспитателя. Педагогика (в самом общем смысле) означает науку о воспитании человека.

Воспитание как общественное явление возникло на самых ранних стадиях первобытного общества как ответ на потребность родовой общины в эффективной подготовке подрастающих поколений к жизни и труду. Первые теоретические представления о воспитании (педагогические идеи) возникли на Древнем Востоке (Месопотамия, Египет, Палестина, Иран, Индия, Китай), практически одновременно с появлением школы как особого учебно-воспитательного учреждения. В частности, древнекитайский мыслитель Конфуций (ок. 551−479 до н.э.) определил цель воспитания как моральное совершенствование, становление «благородного мужа» (согласно Конфуцию, «благородный муж» преследует свой долг, в то время как «низкий муж» во всем ищет свою корысть). Древнегреческие философы Платон и Аристотель (V-IV вв. до н.э.) разработали достаточно стройные концепции воспитания, оказавшие значительное влияние на позднейшую педагогическую мысль.

В развитии педагогики выделяют два периода — донаучный и научный. В донаучном периоде (с древнейших времен до начала XVII века) педагогика не имела статуса самостоятельной науки, а педагогические идеи и концепции развивались, как правило, в рамках философии. Действительно, те, кого мы относим к выдающимся педагогам этой эпохи, известны прежде всего как философы или богословы: Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Боэций, Фома Аквинский, Эразм Роттердамский, Мишель Монтень, Кирилл Туровский, Евфросинья Полоцкая, Франциск Скорина, Сымон Будный, Симеон Полоцкий и др. Началом научного периода условно считают 1632 год, когда выдающийся чешский мыслитель-гуманист Ян Амос Коменский опубликовал трактат «Великая дидактика», положивший начало педагогике как самостоятельной области науки.

В России термин «педагогика» ввел в обращение просветитель и журналист Николай Иванович Новикув в царствование Екатерины II.

Как и всякая наука, педагогика имеет свой объект и предмет исследования. В общем виде объект — это тот круг явлений действительности, который изучается данной наукой.

Но объект исследования может быть один и тот же у нескольких наук. Так, различные аспекты образования изучаются не только педагогикой, но и педагогической психологией, философией образования, социологией образования и т. д. Предмет же у каждой конкретной науки свой собственный, он указывает на то, какая именно сторона объекта изучается данной наукой.

Теоретическая функция связана с тем, что педагогика стремится вскрыть сущность педагогического процесса, выявить присущие ему противоречия, закономерности, причинно-следственные связи.

Технологическая функция педагогики заключается в разработке практических рекомендаций для учителей, воспитателей и родителей, новых учебных программ, учебников, методик и технологий обучения, воспитания и управления образовательными учреждениями.

Прогностическая функция педагогики связана состоит в том, что ученые-педагоги стремятся осуществить научное предвидение развития тех или иных педагогических явлений.

Основные задачи, решаемые современной педагогикой, можно кратко сформулировать так:

• 1) изучение объективных закономерностей обучения и воспитания;
• 2) изучение и обобщение педагогического опыта;
• 3) изучение истории и современного состояния образования и педагогической науки в нашей стране и за рубежом;
• 4) разработка теории целостного педагогического процесса и его отдельных компонентов (например, нравственного или эстетического воспитания);
• 5) разработка целей, задач, содержания, принципов, правил, методов, средств, форм, технологий обучения и воспитания;
• 6) внедрение результатов педагогических исследований в практику;
• 7) прогнозирование развития образования.

В целом можно сказать, что педагогика является научной основой политики государства в области образования.

Функции педагогики как науки соотносятся с ее задачами, но не тождественны им. Реализация конкретной задачи может осуществляться путем взаимодействия разных функций, при этом одна из них будет играть главную роль.

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК И ИХ СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ.

Современная педагогика имеет сложную структуру. Педагогика — это уже не просто наука, а целая научная область, система наук (также как физика, химия, биология, история, психология и др.).

В состав педагогики входят следующие отрасли (научные дисциплины):

I. Общая педагогика — исследует закономерности воспитания, общие для всех возрастов и категорий обучающихся.

Общая педагогика, в свою очередь, включает следующие разделы:

• 1. Методология педагогики — изучает принципы и методы педагогических исследований (см. вопрос 4).
• 2. История образования и педагогики — изучает развитие образовательных учреждений, педагогических идей, теорий и систем различных стран и народов с древнейших времен до наших дней.
• 3. Сравнительная педагогика (на Западе употребляется термин «компаративистика») — изучает системы образования различных стран и регионов мира в сравнении с отечественной, а также общие тенденции развития образования в мире.
• 4. Этнопедагогика — исследует бытующие у разных народов взгляды, идеи, принципы, методы, средства народного воспитания, выработанные в донаучный период на основе опыта и здравого смысла и отраженные в устном народном творчестве (фольклоре).
• 5. Дидактика (от греч. didaskein — «учить», «наставлять» и didaktikos — «поучающий») — педагогическая теория обучения. Термин «дидактика» впервые применил в 1613 г. немецкий педагог Вольфганг Ратке (латинизированное имя — Ратихий) в своем трактате «Краткий отчет из дидактики или искусство обучения Ратихия». Дидактика — это научная дисциплина, изучающая цели, содержание, закономерности, принципы, методы, средства и формы организации обучения. Дидактика разрабатывает все эти вопросы в общепедагогическом плане, независимо от содержания того или иного учебного предмета.
• 6. Теория воспитания — рассматривает цели, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, формы организации воспитания (в узком смысле).
• 7. Школоведение (в наше время эту отрасль педагогики чаще называют «педагогический менеджмент») — изучает вопросы управления школой и образованием.

II. Частные педагогики — выделяются в зависимости от возрастных и некоторых других особенностей обучающихся, а также от специфических условий воспитания.

• 1. Возрастная педагогика. В зависимости от возраста воспитанников выделяют ясельную педагогику, дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику профессионального образования (и в ее составе — педагогику высшей школы), андрагогику (теорию обучения и воспитания взрослых). В настоящее время можно слышать термин геронтогогика (теория обучения и воспитания пожилых людей).
• 2. Отрасли педагогики, рассматривающие вопросы обучения и воспитания некоторых особых групп воспитанников:
  • а) коррекционная (специальная) педагогика — изучает обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития (устаревшее название этой науки — дефектология, от греч. defectus — «недостаток»). Коррекционная педагогика, в свою очередь, включает такие разделы, как олигофренопедагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия;
  • б) пенитенциарная педагогика — исследует вопросы перевоспитания правонарушителей и преступников (детей и взрослых) в условиях исправительного учреждения;
  • в) семейная педагогика — ее объектом исследования выступает воспитание в семье;
  • г) социальная педагогика — изучает процессы социального воспитания, то есть формирования личности в социальной среде (СМИ, общественные объединения и неформальные молодежные движения). Социальную педагогику также интересуют проблемы детей, которые подвергаются риску и нуждаются в социальной поддержке и защите (сироты, инвалиды, а также дети, растущие в асоциальном окружении);
  • д) спортивная педагогика;
  • е) военная педагогика;
  • ж) производственная педагогика и т. д.

III. Частные (предметные) методики рассматривают теорию обучения конкретным учебным предметам (например, методика обучения математике, методика обучения истории, методика трудового обучения и т. д.).

Связь педагогики с другими науками осуществляется двояко.

Во-первых, педагогика использует данные, полученные другими науками, такими как философия, социология, этика, эстетика, психология, этнография, антропология, анатомия, физиология, гигиена, педиатрия, детская неврология, детская психиатрия, кибернетика и др.

Во-вторых, педагогика использует методы исследования, выработанные другими науками. Так, наблюдение и эксперимент пришли из естественных наук — вначале в психологию, а затем в педагогику. Современное педагогическое исследование редко обходится без применения социологических методов (анкетирование, интервьюирование и др.), метода тестирования (заимствован из психологии), математических методов (позволяют педагогу-исследователю обрабатывать большие объемы информации, получать количественные оценки эффективности тех или иных методик обучения и воспитания).