Введение. 
Движение декабристов

Полнее сознавая прошедшее, мы ускоряем современное; глубже опускаясь в смысл былого — раскрываем смысл будущего; глядя назад — шагаем вперед… А. И. Герцен.

АКТУАЛЬНОСТЬ. В настоящее время, как считают эксперты, в школах России используются 238 учебников истории, 19 предметных линий. Информационно-аналитический портал «Центр Льва Гумилёва» URL: http://www.gumilev-center.ru/vladimiru-putinu-predstavili-koncepciyu-novogo-uchebno-metodicheskogo-kompleksa-po-otechestvennojj-istorii/ Несмотря на это многообразие, после введения федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и профессионального осмысления необходимых современной школе изменений, уже разработана «Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории» Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. URL: http://rushistory.org/page_id=1219, и создание новых учебников и методических пособий к ним очевидна. Авторы Концепции прямо указывают на то, что ее успешная реализация требует развития исторического информационного пространства, насыщения его научно-обоснованными материалами как для учителей, так и для учащихся общеобразовательных учреждений.

В связи с этим представляется целесообразной подготовка новой серии тематических модулей, посвященных отдельным вопросам истории России. Такие реалии современной России как развивающийся диалог между властью и обществом, легальное существование и деятельность оппозиции, вопрос о лояльности элит к власти, роли общественности и интеллигенции в развитии политического процесса вызывают объективный интерес к изучению движения декабристов, привлекают внимание к изучению российского историко-политического процесса в начале XIX. Это время было началом процесса, когда российская интеллигенция, дворянская элита искала ответ на вопросы об идеале гражданственности и государственности, спорила о месте «творческого мыслящего меньшинства» в развитии общественного прогресса, о способах достижения целей.

Отметим также, что данная проблема заявлена в перечне «трудных вопросов истории России» и в новой Концепции звучит как вопрос о фундаментальных особенностях социального и политического строя России (крепостное право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной Европы. Государственным и общественным заказом является воспитание патриотизма и гражданственности, развитие самостоятельного мышления учащихся, формирование гражданской идентичности подрастающего поколения, обеспечение консолидации и единства российского народа. См. телеинтервью В. В. Путина, 4 сентября 2013 года журналистам Первого канала: На вопрос тележурналиста о «нелояльности элит», как о важнейшей причине краха Российской империи и СССР, В. В. Путин ответил: «…Есть такая специфическая проблема. Пушкин, по-моему, его, кстати, никто не заподозрит в том, что он был сатрапом государственным или царским сатрапом, наоборот, он был человеком свободолюбивым, он дружил с декабристами, и в этом-то уж никто не сомневается, но даже он однажды сказал, что у нас очень много людей, которые стоят в оппозиции не к правительству, а к России».

Актуальность темы

обусловлена и необходимостью дальнейшего развития процесса гуманизации и демократизации общества, нового понимания приоритетов, заявленных в Конституции РФ 1993 года: «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина — обязанность государства». Конституция РФ 1993 года. Любое издание. Гл. 1. ст. 2 Новое понимание места прав и свобод личности, гражданственности и государственности в нашей Конституции ведет к возрастанию потребности в изучении не только масштабных социально-политических явлений, но и судеб отдельных личностей. Преодоление деперсонификации истории, свойственной до недавнего времени отечественной историографии, создает новые возможности для осмысления движения декабристов, потому что раскрывает его сквозь призму мировоззрения, судьбы и гражданской позиции отдельного человека, выявляет связи, существующие между личностью и проблемами общества.

Т.о. обращение к периоду начала XIX века актуально для современных поисков моделей развития гражданского общества, которые начались в декабре 1825 года и продолжаются сегодня. У истории есть чему поучиться. Она содержит опыт отношения государственной власти к политической оппозиции, опыт форм сотрудничества власти и общества.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Целью данной работы является разработка творческих заданий по работе источниками для учащихся старшей школы по теме «Движение декабристов в оценках современников и потомков» в соответствии с системно — деятельностным подходом, ключевым методологическим принципом ФГОС нового поколения, необходимым для формирования гражданской идентичности подрастающего поколения.

Для осуществления указанной цели необходимо решить несколько исследовательских задач.

• 1. Необходим историографический анализ учебной литературы, выявление особенностей содержательного, фактологического наполнения и методического обеспечения темы «движение декабристов» в школьных учебниках дореволюционного, советского и современного периодов.
• 2. Особое внимание следует уделить проблеме взаимосвязи официальных установок, присутствующих в школьных программах XIX—XXI вв., ориентирующих авторов школьных учебников на отбор и характер изложения темы «движение декабристов» и степени реализации этих установок в учебниках истории.
• 3. Важно выяснить, как в школьных учебниках по истории на разных этапах их существования были представлены личные мотивы, поведение, характеристики участников движения, оценки, которые давались историческим последствиям восстания 14 декабря для государственной, политической, общественной жизни России, как отражались в содержании учебников существующие приоритеты современной им научно-исследовательской литературы.
• 4. Выявить и обосновать перспективные линии мобилизации источников при изучении темы «движение декабристов» с целью реализации установок новой Концепции преподавания истории в современной школе (2013).
• 5. Разработать вопросы и задания к документам, создающие условия для реализации деятельностного подхода в преподавании темы «движение декабристов»

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Методологической основой исследования является принцип историзма и многофакторный подход к освещению истории общественных движений и их взаимоотношений с властью. Для оценки содержания преподавания темы «14 декабря» в учебниках истории определяющее значение имеют базовые ценности новой Концепции преподавания истории 2013 года. К ним относятся ориентация на воспитательный потенциал исторического образования, его роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма, ценности гражданского общества — социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность,.

В работе сочетаются историко-сравнительный, историографический методы исследования и метод комплексного анализа источников.

ИЗУЧЕННОСТЬ ТЕМЫ. Известно, что общий объём литературы о восстании 14 декабря и декабристах составляет несколько тысяч томов. Но при этом у профессиональных историков нет однозначных ответов на ряд существенных вопросов. Первая историографическая проблема: кого считать декабристами? Известно, что первым употребил слово «декабристы» в своем дневнике за 1842 год А.Герцен. Первоначально к декабристам относили только участников восстания в Петербурге и осужденных в 1826 году участников тайных обществ. Их считали «заговорщиками», и показательно, что в энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона при слове «Декабристы» мы видим отсылку к статье «Заговор декабристов». Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона. — С.-Пб.: Брокгауз-Ефрон. 1890—1907. Ст. Заговор декабристов// http://www.bibliotekar.ru/bez/20.htm Затем появились выражения «декабристы без декабря», «декабристки», «декабризм», декабристами стали называть всех, кто сочувствовал движению.

Еще одна историографическая проблема связана с оценочной терминологией. В научной, в том числе, учебной литературе, события на Сенатской площади представлены и как мирная демонстрация, и как военный мятеж, и как государственный, или даже дворцовый переворот (продолжавший серию гвардейских переворотов XVIII века), как заговор агентов международного масонства, как революция, акт гражданского неповиновения первых борцов за права человеческой личности, и др. Сегодня школьный учитель и ученики сами должны искать ответ на вопрос: кто же они — декабристы: дворянские революционеры, или представители либеральной интеллигенции? Зарождающееся в условиях самодержавия гражданское общество, оппозиционная правительству духовная и политическая элита или экстремисты, радикалы, честолюбцы, горстка мятежников, «сто прапорщиков, которые хотели изменить весь государственный быт России» (А.С.Грибоедов), «случайность, обросшая литературой» (В.О. Ключевский)?

Следует учитывать, что в условиях информатизации общества школьники имеют прямой доступ к статьям в современных журналах разной идеологической направленности Николаев Д. Декабристы и «еврейский вопрос». В учебниках истории замалчивают правду о восстании декабристов / 5.01.2011. URL: http://lenta.com.ua/777 225.html; Юсупова Д. Каким будет новый учебник истории? Ведомости. 11.10.2013. URL: http://www.vedomosti.ru/ lifestyle /news/17 373 471/kakim-budet-novyj-uchebnik-istorii. Цикл телепередач Суд времени: Декабристы: политические честолюбцы или передовая часть российской элиты? — Стенограмма. Суд времени. 40. URL: http://lizard. jinr.ru tina/.

world/history/sud_t/sud-40.html., которые дают свою интерпретацию движению. Показательны полярные оценки декабристов в популярной литературе и печати. Характерно, что в публикациях «несистемной оппозиции» указывается на исторические корни противостояния власти и общества, и присваивается право на название «болотные декабристы» (см. также «декабристы-лимоновцы», «декабрист Ходорковский» и т. д.). Освободите декабристов, господин Президент! // Пресс-центр Михаила Ходорковского и Платона Лебедева. 2011. 21 марта. URL: http://www.khodorkovsky.ru/publicsupport /news/2011/03/21/16 020.html: Эрлих С. Е. Вид на Сенатскую из Кремля. 2014. 02 февраля. URL http://polit.ru/article/ 2014/02/02/dec/;Эрлих С.Е. Метафора мятежа: декабристы в политической риторике путинской России. СПб.: Нестор-История, 2009. 274 с. URL: http://culturossica.ru/2012/09/11/ehrlikh-s-e-metafora-myatezha-dekabristy-v-politicheskojj-ritorike-putinskojj-rossii-spb-nestor-istoriya-2009/; Россиянам мешает психология раба — Людмила Нарусова // Балтинфо. 2011. 3 марта. URL: http://www.baltinfo.ru/2011/03/03/ Rossiyanam-meshaet-psikhologiya-raba—Lyudmila-Narusova-191 166. В противоположность этим публикациям, монархисты России пишут о том, что до прихода к власти большевиков «гордились пестелями только еще более кровавые народовольцы и эсеры», что «место им в ряду борцов с Россией, там, где стоят генерал Власов, современные террористы-убийцы, те, кто взрывал и убивал в 1905 году, кто расстрелял невинных детей Николая Романова». Стариков Н. Декабрьский мятеж 1825 года. Николай I — укротитель чудовища декабризма. Ж. «Золотой Лев» № 269−270- издание русской консервативной мысли URL: www.zlev.ru.

Т.о. актуальными остаются выводы участников дискуссии «Образование в 2013 г», в которых подчеркивается, что развитие технологий образования связанных с информатизацией, резко расширили школьное образовательное пространство, формируя у школьников возможность оспаривания учителя на основе доступной альтернативной информации. Систематическому характеру школьного образования начинает противостоять полифонический, диалоговый и «клиповый» мир современного интернет — пространства. Это обстоятельство требует решения проблемы доступности для школьников первоисточников, нового уровня ресурсного обеспечения учебного процесса, современной методики преподавания. Дискуссия: Образование в 2013 г. Тенденции и вызовы. Дискуссия состоялась летом 2003 г. в Москве в Государственном университете — Высшей школе экономики. С.1−42 URL: http://www.hse.ru/data/2012/11/28/ 1 301 540 769/Diskussiya-2003.pdf.

У движения декабристов удивительная судьба, если говорить об его оценке современниками, историками, а также современными общественными деятелями. Профессиональный историк и автор школьных учебников Л. М. Ляшенко справедливо считает, что разноголосица началась сразу после восстания в Петербурге и продолжается доселе. ЛяшенкоЛ.М. Декабристы. Новый взгляд. Серия: Сюрпризы истории. М.: Аст-Пресс 2013.-256 c., пер.; Ляшенко Л. М. История России. XIX век: Учеб. для 8 кл. общеобразоват.учеб.заведений.-3-е изд., стереотип.-М.:Дрофа, 2000.-256с.: ил., 16 л цв.вкл. При этом важно отметить, что все историографические споры отражаются в школьных учебниках, личностных выборах школьных учителей, и методике преподавания темы «движение декабристов».

СТРУКТУРА РАБОТЫ. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и источников, приложения. В первой главе «Школьные учебники истории конца XIX начала XXI вв как историографический источник по теме «движение декабристов» дан анализ содержания и методики преподавания темы 14 декабря в популярных учебниках дореволюционного, советского и современного периодов. Во второй главе представлено обоснование отбора документов для анализа школьниками на уроках и при выполнении домашних работ по теме «Движение декабристов».

В главе обоснованы возможные линии мобилизации источников для анализа школьниками по теме «движение декабристов» с учетом приоритетов, заявленных в Концепции 2013 года. В заключении указаны перспективные, желательные линии подбора источников, необходимые в процессе создания и совершенствования учебных пособий по русской истории начале ХХI в.

В приложении работы помещены 13 текстов, содержащих отрывки из документов и вопросы к ним, способствующие реализации в учебном процессе деятельностного и личностно-ориентированного обучения. ЭЛЕМЕНТОМ НОВИЗНЫ является историографический анализ учебной литературы с точки зрения этапов изменения содержания и методов преподавания темы «14 декабря» в российской школе, а также использование в преподавании данной темы текстов первоисточников, рекомендованных в новой Концепции исторического образования (2013). Сделана попытка с помощью разработки вопросов и заданий к текстам первоисточников реализовать деятельностный подход и личностно-ориентированное образование, сделать доступными для школьников основные концептуальные подходы научного декабристоведения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что его результаты могут быть использованы при подготовке пособий для самостоятельной работы школьников в классе и дома, в форме письменных ответов для тренировки общеучебных навыков при подготовки к ЕГЭ и для коллективных обсуженийдискуссий на уроках.