Различия в системе интересов преподавателей

Москва

Преподаватели московского учебного заведения выделили четыре фактора, которые в наибольшей степени определяют привлекательность для них место работы: размер заработной платы, условия труда, наличие свободного времени для саморазвития и общения с близкими и психологический климат в коллективе (последний отметили 46% респондентов).

Рисунок 6 Москва. Характеристики, которые определяют привлекательность работы.

Можно говорить о том, что потребности столичных преподавателей, согласно классификации А. Маслоу, переходят на следующий уровень — социальных потребностей. Происходит переход от физиологического уровня, выраженного в условиях труда и размере заработной платы (данные характеристики важны для 68,3% и 66,7%, соответственно), к социальному, представленному желанием благоприятного психологического климата в трудовом коллективе (важно для 46% опрошенных), и к познавательному (потребность в большем количестве свободного времени для саморазвития и общения с близкими важна для 46% преподавателей).

Следовательно, сложившаяся ситуация в московских школах с размером заработной платы и условий труда остается на достаточном уровне, позволяющем преподавателям развиваться.

Несмотря на то, что некоторые факторы не попали в группу, состоящую из наиболее важных факторов, определяющих привлекательность места работы, они также получили высокие оценки значимости для педагогов. Так, 93,7% респондентов считают важность характеристики справедливости руководства очень и наиболее значимой (42,9% и 50,8%, соответственно).

Похожие соотношения оценок имеют характеристики: «сложившееся отношение со стороны руководства, коллег и учеников» и «возможности для роста и самореализации». Следовательно, столичные преподаватели все чаще переходят от физиологических потребностей к потребностям высших уровней.

Согласно теории ERG происходит движение наверх по иерархии потребностей, что говорит о том, что потребности низших уровней удовлетворены. В случае если потребности в росте и самореализации не будут удовлетворены, произойдет снижение уровня в иерархии, интересы преподавателей будут сконцентрированы на потребностях социального типа.

Рейтинг школы является значимой характеристикой для 34,9% респондентов и наиболее значимой для 25,4%. Преподавателям важно, где именно они работают и как их учебное заведение оценивается со стороны общества и профессионального сообщества, но в меньшей степени, чем другие характеристики.

Месторасположение учебного заведения считают важной и наиболее важной характеристикой 39,7% и 25,4%, соответственно. Существующая в Москве транспортная проблема приводит к тому, что дорога до места работы может занимать длительный период времени. Большинство людей старается жить ближе к месту работу, из-за чего изменение места жительства или работы в пределах региона может привести к проблеме высоких временных затрат.

Рисунок 7 Москва. Степень согласия преподавателей с утверждениями.

Более 85% преподавателей согласны с утверждением о том, что они довольны текущим местом работы (из них 42,9% респондентов полностью согласны). Лишь 6,3% преподавателей московского образовательного учреждения недовольны текущим местом работы.

Большинство педагогов удовлетворены уровнем заработной платы на текущем месте работы, о чем свидетельствует количество полностью или в целом согласившихся с утверждением о достаточности заработной платы, 42,9% и 33,3% преподавателей, соответственно. Текущий уровень заработной платы в школе превышает среднюю зарплату педагогов по стране почти в три раза. Более того, размер заработной платы в данном учебном заведении превышает средний уровень по столичному региону в среднем на 10 000 рублей. Таким образом, материальные методы стимулирования в данной школе реализованы на очень высоком уровне.

Наибольшее неудовлетворение преподавателями местом работы является недостаток свободного времени для саморазвития и общения с близкими. Ни один преподаватель полностью не согласен с тем, что имеющегося в его распоряжении времени достаточно для озвученных целей. Большинство преподавателей, а именно 73% опрошенных, частично согласно с утверждением о достаточности свободного времени, а 9,5% педагогов категорически не согласны с представленным утверждением. Следовательно, несмотря на то, что нагрузка на преподавателей московских школ должна снижаться за счет широкого распространения найма репетиторов, педагоги отмечают высокий уровень загруженности на работе. Значительное количество собраний и мероприятий, проводимых в школе, совместных проектов с университетами и курсов подготовки к экзаменам постоянно требует присутствия и участия преподавателей, что повышает общий уровень загруженности. К недостатку свободного времени приводит необходимость для преподавателей находиться вне своих кабинетов в перерыве между занятиями, чтобы контролировать соблюдение норм поведения в учебном заведении.

По мнению большинства преподавателей (42,9% респондентов полностью согласны с данным утверждением), в школе созданы условия для их роста и самореализации. Частично согласны с данным утверждением 28,6% педагогов и категорически не согласны лишь 3,2%. Следовательно, школа не полностью реализует возможности для развития преподавателей, которые широко представлены во множестве форм в московском регионе.

Руководство школы считает справедливым 71,5% преподавателей, в то время как 20,6% лишь частично согласны с данным утверждением. Часть преподавательского состава школы считает представленное утверждение категорически неверным (7,9% респондентов).

Возможно, данное соотношение связано с объединением нескольких учебных заведений в единый центр образования, что привело к сокращениям некоторых преподавателей и/или сокращению их полномочий. Преподаватели, бывшие одними из лидеров в прошлой школе, теперь должны получить одобрение нового руководства, которое сравнивает их успехи с ранее работавшими в их учебном заведении педагогами, которые показывали свой профессиональный уровень на множестве профессиональных мероприятий.

Если раньше определенный тип поведения гарантировал желаемое вознаграждение, то в настоящее время уровень требований руководства мог измениться. Очевидно, что для выравнивания ожиданий и результатов потребуется время.

Кроме того, уровень недовольства руководством школы повышают сотрудники, которые на прошлом месте работы занимали руководящие должности. У них могут быть ярко выражены потребности во власти, согласно теории приобретенных потребностей, и они не готовы быть в роли подчиненного.

Полученные результаты после ответа преподавателями на вопрос о желании сменить место работы в пределах города, полностью согласуется со степенью удовлетворенности школой в целом и некоторыми характеристиками, в частности. Так, пять преподавателей хотели бы изменить место работы на другое учебное заведение в московском регионе.

Рисунок 8 Москва. Желание преподавателей сменить место работы в пределах Москвы.

При принятии решения о смене места работы в пределах Московского региона преподаватели школы № 1449 руководствовались бы в первую очередь размером заработной платы на новом месте работы (такой ответ дает 77,8% преподавателей). Так как размер заработной платы в данной школе является выше среднего в столичном регионе, а требования учебных заведений к преподавателям, где заработная плата может быть выше, являются крайне высокими, то вариантов сменить место работы для удовлетворения данной потребности остается крайне мало. Это в значительной мере объясняет низкую текучесть кадров в данном учебном заведении.

Условия труда, получившие наибольшую оценку у 31,7% педагогов при ответе на вопрос о наиболее привлекательных характеристиках места работы, окажут решающее влияние при принятии ими решения о смене места работы в пределах рассматриваемого города. Следовательно, данная характеристика учитывается меньшим числом преподавателей по сравнению с вопросом о привлекательности существующего места работы. Это свидетельствует о том, что она имеет относительно низкое значение в системе интересов преподавателей.

В большей степени влияние на рассматриваемое решение будут оказывать следующие характеристики: наличие свободного времени для саморазвития и общения с близкими (руководствуется 42,9% респондентов), возможности для роста и самореализации (36,5% педагогов). Недовольство данными показателями в текущем учебном заведении приводит к желанию преподавателей при смене места работы, улучшить данные характеристики, ведь не все преподаватели готовы работать с нагрузкой выше общероссийского уровня.

В целом последние выводы можно объединить следующим образом. Пока, на данном уровне развития страны, преподаватели даже в успешном Московском регионе лишь понимают важность таких факторов, как условия труда, наличие свободного времени для саморазвития и общения с близкими, возможности для роста и самореализации, однако не учитывают их всерьез при оценке места работы. Разумеется, в дальнейшем, при улучшении общей ситуации система интересов преподавателей может измениться.

Рисунок 9 Москва. Характеристики, оказывающее решающее влияние при принятии решения о смене места работы в пределах Москвы.

Абсолютно все преподаватели рассматриваемого московского учебного заведения не готовы работать преподавателем в другом регионе Российской Федерации, вне зависимости от того, будет это происходить с условием смены места жительства или еженедельных переездов. Во многом данный ответ обуславливается тем, что Московский регион является наиболее развитым и перспективным во всей стране, в том числе, в области образования. Это приводит к тому, что преподаватели не видят в возможности смены региона перспектив, как для собственного развития, так и с материальной стороны.

По мнению педагогов, решающее влияние на решение о продолжении преподавательской карьеры в другом регионе РФ оказывают следующие группы факторов: позитивная разница в уровне жизни в другом регионе (74,6%), размер заработной платы (73%), позитивная разница в качестве жизни в другом регионе (63,5%).

Собирательный образ Московского преподавателя

На основе полученных ответов можно сформировать систему интересов среднестатистического учителя их ГБОУ СОШ № 1449.

Рассматриваемый преподаватель находится на ступени социальных потребностей, согласно классификации А. Маслоу. При анализе места работы он ориентируется не только на физиологические факторы, но и на социальные. Он живет в достаточной близости от места работы и имеет хорошие отношения с руководством школы, коллегами и родителями учеников, что снижает уровень стресса на работе. При этом он хотел бы иметь достаточно возможностей для развития, спектр которых существует для столичных преподавателей. Однако его трудовая деятельность в школе не ограничивается проведением уроков, из-за чего ему постоянно не хватает свободного времени для общения с семьей и саморазвития.

В результате он считает, что школа не дает ему полностью раскрыться как педагогу, а уровень заработной платы лишь отчасти компенсирует данный недостаток. Нехватка свободного времени приводит к постепенному снижению удовлетворенности школой, но поменять место работы в пределах Москвы, с лучшими условиями, является проблемой.

При принятии подобного решения, такой преподаватель ориентируется в первую очередь на размер заработной платы, и во вторую — на увеличение свободного времени и возможностей для роста и самореализации. Предложить улучшение сразу трех показателей в Москве не может ни одно среднее образовательное учреждение. Поскольку еще одной проблемой является желание близкого расположения места жительства и новой работы, существующая транспортная проблема в Москве дополнительно сужает варианты для выбора.

Понимая, что Москва является наиболее привлекательным и финансово-обеспеченным регионом России, он не рассматривает альтернативы для работы в другом регионе, так как предложенные там места работы не соответствуют его требованиям к увеличению заработной платы и улучшению качества и уровня жизни.

Ульяновск

Из представленных характеристик, которые в наибольшей мере определяют для преподавателя привлекательность места работы, ульяновские педагоги наиболее часто отмечали заработную плату, данный ответ выбрали 94,6% учителей. Следующими характеристиками, которые чаще остальных выбирали преподаватели, являются возможности для роста и самореализации (45,9% респондентов) и наличие свободного времени для саморазвития и общения с близкими (32,4% педагогов). Данные потребности расположены на различных уровнях, согласно классификации А. Маслоу, но массовость выбора ответа о заработной плате, говорит о том, что потребности низшего уровня не удовлетворены и преподаватели склонны акцентировать внимание именно на данных потребностях.

Рисунок 10 Ульяновск. Характеристики, которые определяют привлекательность работы.

Несмотря на то, что условия труда не так много преподавателей отмечало в качестве одного из трех важных факторов, определяющих привлекательность места работы, данная характеристика является наиболее важной для 64,9% педагогов ульяновского образовательного учреждения.

Рейтинг школы является важным фактором для 51,4% респондентов. То есть, согласно двухфакторной теории, наибольшую важность получили факторы, относящиеся к гигиеническим. Неудовлетворение данных интересов приведет к снижению уровня мотивации педагогов.

Месторасположение школы является важным и наиболее важным фактором для 43,2% и 37,8% преподавателей, соответственно. Несмотря на то, что в Ульяновске нет ярко выраженной транспортной проблемы, во всяком случае, по сравнению со столичным регионом, региональные преподаватели для осуществления преподавательской деятельности предпочитают близлежащие школы.

Рисунок 11 Ульяновск. Степень согласия преподавателей с утверждениями.

Большинство ульяновских педагогов согласны с утверждением о том, что им нравится текущее место работы (51,4% респондентов полностью согласны, а 40,5% в целом согласны с данным утверждением). Однако при оценке факторов по отдельности, степень согласия была менее высокой. Преподаватели довольны своим местом работы по сравнению с альтернативами, которые не требуют множества затрат, например, со сменой работы в близлежащей школе, но считают, что многое можно было бы организовать лучше.

Большинство преподавателей лишь отчасти согласны с утверждением о достаточности заработной платы (51,4% респондентов), в это же время 29,7% педагогов не согласны с этим. Данное соотношение подтверждает тот факт, что потребности низшего уровня, физиологические, не удовлетворены у большинства региональных преподавателей.

Так как определение достаточного уровня заработной платы происходит путем сравнения, то преподаватели данной школы сравнивают зарплату с преподавателями из соседних школ и из других регионов, выполняющих сопоставимый объем работы. В первом случае, заработная плата отличается незначительно, менее тысячи рублей, если сравнивать со средним уровнем в регионе. В другом случае, в частности, если сравнивать с Москвой разница оказывается очень существенной, отличаясь почти в три раза.

Около 35% преподавателей полностью удовлетворены объемом свободного времени. Так как нагрузка у основной массы преподавателей не превышает 27 часов в неделю, то у них остается достаточно времени для саморазвития и общения с близкими. При этом так же, как и в столичной школе, в региональном учебном заведении проводятся различные мероприятия, которые требует присутствия преподавателей. Однако количество данных мероприятия существенно ниже и требует привлечения меньшего числа преподавателей. При этом 10,8% респондентов не удовлетворены объемом располагаемого свободного времени.

Возможностями для роста и самореализации удовлетворены 40,5% преподавателей региональной школы. Около 30% опрошенных частично согласны с представленным в анкете утверждением. В Ульяновске проводится гораздо меньше конференций и семинаров по сравнению с Москвой, более того, участие во многих из них является платным, что останавливает преподавателей от их посещения и выступления на них. Преподаватели не могут реализовать свой потенциал полностью, что согласно теории ERG, приведет к концентрации преподавателей на потребностях более низких уровней.

Преподаватели хотели бы, чтобы их учебное заведение находилось выше в общешкольном рейтинге, так как 40,5% преподавателей лишь частично согласны с занимаемым местом. Преподавателей заботит место их учебного заведения в глазах общественности и коллег. С их точки зрения, занимаемое место не отражает в полной мере проделанную педагогами работу.

Месторасположение школы устраивает 62,2% опрошенных, так как большая часть преподавателей проживает в непосредственной близости от учебного заведения.

Несмотря на то, что большинству преподавателей нравится текущее место работы, 16,2% респондентов дали ответ о желании смены места работы в пределах Ульяновской области. Это может быть связано с тем, что те интересы, которые респонденты отмечали, как наиболее важные, не удовлетворены на работе в полной мере у более половины преподавателей (уровень заработной платы, наличие свободного времени и возможности для роста и самореализации).

Решающее значение при принятии подобного решения имел бы размер заработной платы, такой ответ дал каждый опрошенный преподаватель, что подчеркивает проблему неудовлетворения физиологических потребностей в данном учебном заведении. Следующим по важности фактором является возможности для роста и самореализации в другой школе, о чем свидетельствует мнение 45,9% преподавателей. Третьим по важности фактором, оказывающим влияние на решение о смене места работы в пределах рассматриваемого региона, является наличие свободного времени для саморазвития и общения с близкими (ответ 35,1% преподавателей). Оценки важности данных факторов полностью соответствуют тем, что были выбраны респондентами в первом вопросе. Отчасти это свидетельствует о том, что при принятии решения о смене места работы в пределах текущего региона, региональные преподаватели не изменят свою систему интересов. Однако в большей мере, с нашей точки зрения, это свидетельствует о большом отрыве в системе их интересов самого важного и не удовлетворенного требования — уровня оплаты труда.

Рисунок 12 Ульяновск. Характеристики, оказывающее решающее влияние при принятии решения о смене места работы в пределах Ульяновской области.

Число педагогов, которые готовы работать преподавателем в другом регионе РФ как с условием смены места жительства, так и с условием еженедельных переездов, остается на достаточно высоком уровне и составляет 35,1% и 29,7% респондентов, соответственно. Преподаватели готовы нести издержки, связанные с полным переездом в другой регион, охотнее, чем менее рискованный вариант «учительского десанта». При этом необходимо отметить, что анкета замеряет не реальную, а лишь гипотетическую готовность преподавателей.

Среди основных факторов, которые оказывают влияние на данное решение, вновь лидирует заработная плата, которую выбрал каждый опрошенный респондент. Второй по важности характеристикой является наличие трудоустройства и карьерных возможностей в новом регионе для близких преподавателя (67,6% респондентов).

Затем следуют факторы позитивной разницы в уровне и качестве жизни в другом регионе, 62,2% и 51,4% опрошенных, соответственно. Можно говорить о том, что преподаватели готовы сменить образовательное учреждение для удовлетворения в первую очередь, физиологических потребностей. В пределах Ульяновской области данные потребности, работая преподавателем, удовлетворить крайне сложно, так как требуется изменение многих социально-экономических аспектов ситуации в регионе.

Решение о смене региона на менее проблемный и более перспективный является логичным шагом для амбициозных молодых преподавателей. При этом преподаватели в большей степени думают не о своих карьерных возможностях и перспективах, а рассматривают варианты для близких людей, удовлетворившись повышением заработной платы, уровня и качества жизни. Вероятно, после переезда в более привлекательный регион, система интересов преподавателей изменится в сторону увеличения роли возможностей для роста и уменьшения роли заработной платы, так как данная потребность будет удовлетворена. Общая удовлетворенность работой повысится по теории справедливости за счет оценки собственного вознаграждения за проделанную работу на фоне вознаграждения бывших коллег.

Рисунок 13 Ульяновск. Характеристики, оказывающее решающее влияние при принятии решения о смене места работы в другом регионе.

Собирательный образ Ульяновского преподавателя

У данного преподавателя ярко выраженные физиологические потребности, при этом он задумывается о возможностях для роста и свободном времени для реализации этих целей и социализации. При этом социальные потребности у него удовлетворены, он доволен психологическим климатом в коллективе и сложившимися отношениями с руководством учебного заведения и родителями учеников.

Он в целом доволен текущим местом работы, но не получаемой заработной платой, так как в соседних школах получают немного больше, а преподаватели из других городов имеют значительную положительную разницу. Он считает, что за проделанную им работу, должны платить больше. При этом ему хватает времени для саморазвития и общения с близкими, но возможностей для роста существует крайне мало. Большинство из данных возможностей являются платными, что в виду низкой заработной платы приводит к отказу от участия в них.

Оценивая собственную работу и работу коллег, он считает, что школа могла бы занимать более высокое место в общешкольном рейтинге, что повысило бы престиж учебного заведения.

Он живет в пределах шаговой доступности от места работы, что сказывает на степени его удовлетворенности месторасположением школы.

Он может сменить учебное заведение, в пределах Ульяновской области, но данный шаг вряд ли удовлетворит его желание получать большую заработную плату. Однако он готов сменить работу в случае увеличения числа возможностей для роста и саморазвития или увеличения количества свободного времени. Последнее, на наш взгляд, также свидетельствует о важности материальной мотивации, т.к. фактически является указанием альтернативных возможностей улучшить свой уровень жизни.

Он рассматривает варианты со сменой места работы в другом, более перспективном регионе России, предпочитая полностью сменить место жительства, но готов и к еженедельным разъездам. От изменения места работы он ожидает крупного увеличения заработной платы, которое бы покрыло издержки его переезда, а также улучшения качества и уровня жизни. С большей вероятностью он решится на переезд в случае, если существуют карьерные возможности для близких ему людей. Влияние собственных карьерных перспектив не столь велико.