Основа изучения биологической опасности

Нужным является глубокое осмысление опасности, связанной с негативными последствиями и проявлениями новых технологических исследований. Причем, как утверждают специалисты, повышение уровня безопасности зависит не только от решения технических проблем, но и от ряда социальных факторов, в частности от кардинальной трансформации жизненных ценностей и целей.

Такая же тенденция существует не только в Российской Федерации, но и в соседних государствах. В частности, во всех классах общеобразовательных учебных заведений с 1991 г. Изучается курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), а с 1994 г. Этот самый курс введено в профессионально-технических училищах.

С 1995 г. Педагогические высшие учебные заведения готовят специалистов по новой специальности «преподаватель безопасности жизнедеятельности». Эффективность безопасности жизнедеятельности подрастающего поколения должны обеспечить созданные в качестве эксперимента детско-юношеские центры «Школа безопасности» и детско-юношеские города. Остров безопасности", главной целью которых является воспитание у учащихся экологической культуры, приобретение ими навыков самозащиты в различных чрезвычайных ситуациях (безопасность жизнедеятельности, 1998).

Кроме того, с 1996 г. в России выходит специальный журнал «Основы безопасности жизни», издано большое количество нормативных документов по самым разным проблемам, связанным с безопасностью жизнедеятельности.

Указывая на широкий смысл основ безопасности жизнедеятельности, А. Платонов (1998) отмечает, что данный учебный предмет открывает широкие возможности для внеклассной работы с учащимися, одной из эффективных форм которой является, по его мнению, «День защиты в чрезвычайных ситуациях», основными задачами которого является формирование у учащихся самостоятельного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности, овладения способами и приемами деятельности, направленной на сохранение собственного здоровья в опасных ситуациях, и тому подобное.

В другом исследовании, посвященном вопросам безопасности в сфере образования, автор В. Сапронов (1998) утверждает, что причиной многих современных видов опасности для человека является его собственная жизнедеятельность. С таких позиций он и рассматривает содержание и сущность понятия «безопасность жизнедеятельности», отмечая, что это сложное понятие образуется из простых: Содержит представление о преобразовании окружающей среды. Под жизнедеятельностью, по мнению ученого, следует понимать длительную деятельность или одного человека или всего общества, направленную на достижение положительных для человека последствиям. Однако такая деятельность включает в себя так называемые «побочные эффекты», которые являются причиной опасности для человека. в качестве примера таких «побочных эффектов» автор приводит катастрофу на Чернобыльской АЭС. Предупреждение и предотвращение возможных опасностей от собственной деятельности вместе с рациональной повесткой в условиях уже существующей опасности — все это и составляет предмет «безопасность жизнедеятельности».

Е. Римська (1998) делает попытку дать такое определение сущности этого понятия в процессе анализа урока нового типа по «Основам безопасности жизнедеятельности» из определения предмета исследования данной отрасли науки. Содержанием его является знание о деятельности людей в природе и обществе с целью самосохранения, саморегуляции, саморазвития с учетом характера окружающей среды. То есть сущность безопасности жизнедеятельности человека рассматривается через различные виды деятельности в различных сферах человеческого бытия, в различных чрезвычайных и экстремальных ситуациях.

В России введение в учебные планы средних общеобразовательных заведений, профессионально-технических училищ и высших учебных заведениях в 1995;1996 гг. Дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и «Гражданская оборона» масс обеспечить подготовку специалистов разных квалификационных уровней. Во введении к программе отмечается, что «Безопасность жизнедеятельности» — наука, изучающая проблемы безопасности пребывания человека в окружающей среде во время трудовой и иной деятельности. Задача этой науки — разработка методов прогнозирования, выявления и идентификации вредных факторов и изучения их воздействия на человека и окружающую среду. Как отдельная научная отрасль, «Безопасность жизнедеятельности» должен разработать также средства защиты людей в условиях возникновения чрезвычайных ситуаций техногенного, природного характера и во время войны (Программа подготовки студентов…, 1995).

Другой автор Л. Стрий (1997) отмечает, что с позиции системного подхода безопасность жизнедеятельности следует рассматривать как сложную систему, которая, с одной стороны, является частью системы более высокого порядка, а с другой — сама содержит несколько подсистем. Системой высшего порядка автор считает общую систему безопасности государства, как составляющие подсистемы, которой автор рассматривает также систему охраны окружающей среды, здравоохранения населения, систему обеспечения общественного порядка, систему экономической безопасности и систему оборонной безопасности. Безопасность жизнедеятельности в свою очередь имеет собственные подсистемы — компоненты, такие как окружающая среда, производственная среда и т. д.

Авторы «Концепции образования по направлению» Безопасность жизни и деятельности человека «(1997) выделяют факторы» угрозы «и факторы» защитники, нарушения сбалансированности между которыми вызывает такие негативные последствия, как ухудшение здоровья человека, телесные повреждения, увечья, устойчивые психические изменения, преждевременная смерть и т. Особое место отводится так называемому «человеческому фактору», который непосредственно отражает психические, психофизические и другие качества человека.

Проблему «безопасности жизнедеятельности» эти авторы рассматривают в двух направлениях — научном и образовательном и на основе этого дают различные определения данного понятия, по-разному рассматривают предмет, объект, цели и задачи «безопасности жизнедеятельности человека». В частности, объектом научного интереса, по их мнению, «…человек, а предметом — его безопасность как явление, проявляющееся в полном балансе факторов» угроз «в жизни человека и его факторов защитников…», «объектом образовательного аспекта этой проблемы является безопасность личности как явление, а предметом — модели безопасности.

И. Миценко (1998) отмечал, что длительное время безопасность жизнедеятельности понималась лишь как защиту территорий от внешнего вторжения и как защита национальных интересов средствами внешней и внутренней политики, но на рубеже тысячелетий происходит смена ориентиров планетарного мышления и жизненных констант мировоззрения, в частности, проблема угрозы ядерного самоуничтожения человечества.

За последние годы было опубликовано достаточно интересные учебные пособия, программы, диссертационные исследования, методические рекомендации, статьи, авторы которых работают в сфере образования и внедряют новые идеи в учебный процесс, выкладывая непосредственно студенческой молодежи как теоретические, так и прикладные аспекты дисциплины «Безопасность жизнедеятельности человека.

В средствах массовой информации, научно-популярной и методической литературе стал широко обсуждаться термин «безопасность жизнедеятельности». Научную общественность интересует ответ на поставленный вопрос: «Что понимают специалисты под данным понятием?».

Другая группа специалистов Р. Луцик, А. Грабовський (1995) в работе с подобным названием ориентировали читателя более конкретные правила безопасного поведения человека в условиях современного автоматизированного производства. Впервые в России было издано «Терминологический словарь по безопасности жизнедеятельности» (1995), в котором определены базовые понятия новой междисциплинарной науки: охрана труда, отдыха, санитарно-гигиенические требования обеспечения трудового процесса, в пределах многообразного понятия «безопасность жизнедеятельности» раскрыто наиболее эффективные формы организации пожарной, радиационной, транспортной, электрической безопасности.

В основном выделяется группа наиболее распространенных экзогенных (внешних) вредных факторов, касающихся техногенной безопасности человека в повседневных условиях, экстремальных и чрезвычайных ситуациях. Приведены их определения, взятые из текстов законов, по международным, межгосударственных и государственных стандартов или специальной научной литературы (Зеркалов, Лоза, 2001).

Так, в учебной программе (Гравит, 1996), кроме перечисленных выше форм, рассмотрены также психофизиологические основы труда (учебный процесс, адаптация к условиям трудового процесса, его ритма и темпа, а также производственная гимнастика, оборудование комнаты психологической разгрузки, этика производственных отношений).

В. Лапин (1998) в предисловии к учебному пособию отмечает, что безопасность жизнедеятельности человека — это уровень защиты человека от чрезвычайной опасности, где под термином «опасность» имеется в виду влияние на человека факторов, которые могут вызвать отклонения в состоянии ее здоровья от нормального. Эти факторы могут быть как природного или социально-экономического характера (экологические катастрофы, низкий экономический уровень жизни), так и факторами техногенного характера (загрязнение окружающей среды как следствие производственной деятельности человека, аварий, катастроф на предприятии, транспорте, войн и т. д.).

Авторы другого пособия И. Пистун, Ю. Кит (2000) разработали весьма оригинальный подход к преподаванию этой дисциплины. Они рассматривают жизнедеятельность человека, реализуется в системе «человек-природа-техника». При обнаружении человеческих факторов следует обратить внимание на физиологические, а именно, расчет человека, в частности, анализаторы (зрительный, слуховой, вестибулярный, вкусовой, обонятельный, кожный, двигательный, висцеральный), с помощью которых человек контактирует с окружающей средой. Важно также изучать психологическую надежность (память, эмоции, сенсомоторные реакции, внимание, мышление, волю, характер, темперамент, застенчивость и т. п.). Нужно также знать факторы, снижающие жизнедеятельность (конфликты, заболевания, усталость и переутомление, алкоголизм, наркомания, никотиномании, биоритмы, психофизиологические особенности подростков, женщин и пожилых людей), а также те, которые способствуют ее повышению (медико-биологические методы, дозированные физические нагрузки, профессиональный отбор и профессиональное образование). Это пособие имеет форму практикума — это попытка помочь студенту усвоить теоретические знания и приобрести практические навыки в процессе изучения предмета «безопасность жизнедеятельности».