Актуальность. Необходимо признать, что одним из важнейших условий политического, экономического, национального развития государства является духовное развитие нации, непременным признаком которого выступает самоопределение личности, ее нравственный, культурный, интеллектуальный потенциал. Изменения, происходящие в последнее десятилетие практически во всех областях нашей жизни, коснулись и проблем воспитания и образования подрастающих поколений. Преобразование высшей школы в современных условиях значительно повышает роль изучения истории российской системы высшего образования.
Главными задачами университетов является подготовка высококвалифицированных специалистов, владеющих глубокими теоретическими знаниями и практическими умениями. Высшая школа должна постоянно совершенствовать качество подготовки специалистов с учетом требований современного производства, науки, техники и культуры, перспектив их развития.
Для разрешения современных, актуальных для страны проблем высшего образования необходимо всесторонне изучать, творчески при этом используя, «исторический опыт» вузов, например, опыт их «выживания» в сложных экономических условиях (начало 1920;х гг. и пр.).
Трудно переоценить роль исторического сознания в становлении любого человека, в получении им профессиональных и гражданских оснований личности. А осознание того, что сегодняшнее состояние высшего образования является итогом всей его предшествующей истории, позволяет видеть эволюцию развития системы на протяжении пройденного пути.
Ретроспективный взгляд на развитие высшего образования, обращение к истории его становления призвано способствовать поиску адекватных способов реформирования системы высшего образования Российской Федерации. Методологический анализ опыта высшего образования позволяет проследить процесс возникновения и развития его различных моделей, прогнозировать их функционирование в перспективе и использовать уроки прошлого в сегодняшних условиях.
История высшего образования в России, прошедшего сложный путь и на кубанской земле, — неотъемлемая составляющая отечественной (региональной) истории, изучение которой является актуальным и значимым, прежде всего — в условиях становления и развития регионального сообщества (региональных сообществ).
Комплексное изучение становления/развития кубанской высшей школы возможно лишь в контексте исследования развития политики государства в сфере высшего образования, преломления регионального фона интересующих нас процессов в общероссийском масштабе.
Указанные обстоятельства и обусловили научную, общественную актуальность изучения истории становления и развития кубанской высшей школы, представленную сквозь призму образовательного пространства вузов г. Краснодара (в указанный период).
В качестве объекта диссертационного исследования выступает вузовская сеть (вузы) г. Краснодара, представленная в историческом контексте ее становления и развития.
В качестве предмета исследования выступают исторически сложившиеся особенности возникновения и развития сети высших учебных заведений г. Екатеринодара — Краснодара, изучаемые в контексте образовательной политики государства в рассматриваемый период.
При этом подчеркнем, что термин «особенность» не всегда равнозначен по смыслу понятию «специфика». Кроме того, автор сознательно не останавливается на изучении тех вузов города, чья деятельность была направлена на подготовку армейских и подобного рода других специалистов.
Хронологические рамки исследования охватывают преимущественно события 1918;1970 гг.
Следуя историко-ретроспективному методу исследования, автор считает: а) оправданным и б) необходимым — наличие в работе исторического экскурса в проблематику развития народного образования Кубаниимея ввиду экскурс в события даже конца XIX в. Это представляется необходимым для того, чтобы ответ на вопрос о предпосылках и причинах становления высшего образования, в т. ч. и появления первого вуза в регионе, носил целостный, всеобъемлющий характер.
В процессе изучения проблематики стало ясно, что именно в начале XX в. количественные изменения в наблюдаемом явлении переходят в качественные, причем природу этих изменений невозможно постигнуть без обращения к социально-экономическим, политическим и культурным аспектам развития региона, в т. ч. к ментальности кубанского казачества.
Что касается «верхней границы» хронологии исследования, то, с одной стороны, начало 1970;х гг. явилось промежуточным этапом в развитии системы высшего образования Кубани. Уже в сер. 1980;х гг. стали формироваться условия для развития негосударственного высшего образования, причем до сегодняшнего дня в России не завершился процесс модернизации высшего образования.
С другой стороны, для Краснодарского края это время ознаменовано появлением (возрождением) в 1970 году Кубанского государственного университета — классического вуза. Очевидно, что это знаковое для Кубани событие и стало завершающим звеном в формировании системы советского высшего образования на Кубани в XX в.
Данное обстоятельство, как представляется автору, оправдывает избрание указанной даты в качестве верхней хронологической границы диссертационного исследования.
В этой связи уместно обращение к диссертационному исследованию Н. В. Беспаловой.1 Автор предложил оригинальную, аргументированную периодизацию исторического развития системы подготовки педагогических кадров в университетах страны, сопоставимую в целом с хронологией истории самих.
1 Беспалова Н. В, Особенности подготовки педагогических кадров в университете. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Саранск, 2003. — 21 с. университетов. Эта периодизация включает в себя следующие периоды: 1917— 1920 гг. — формирование основ университетской реформы- 1921;1927 гг. -пролетаризация университетов- 1928;1938 гг. — формирование системы университетского образования советского образца- 1939;1950 гг. -послевоенный прогресс, полемика вокруг теории подготовки специалиста- 1951;1970 гг. — рост университетской системы, становление педпрактики основным средством ППК.1.
Как видно, 1970;й год обозначен в качестве даты завершения «периода роста университетской системы». Очевидно, что предложенная периодизация может быть использована в качестве основы для «построения» периодизации истории высшего образования в стране, равно как и на Кубани.
Географические рамки работы определяются объектом и предметом исследования, совпадая при этом с границами административно-территориальных образований, существовавших на Кубани в указанный период.
Кроме того, и автор обращает на данное обстоятельство особое внимание, подавляющая часть вузов кубанского региона десятилетиями находилась в пределах административных границ г. Краснодара, что лишний раз свидетельствует о репрезентативности географической «базы» исследования.
Степень изученности проблемы. Университетское образование существует в Европе свыше 900 лет, а в России — около 300 лет. Университет является одним из самых долговечных и продуктивных феноменов европейской культуры. Поскольку университеты традиционно являлись центрами науки, в том числе и исторической, для образовательной системы был характерен устойчивый интерес к своему прошлому.
Собственно работ, относящихся непосредственно к истории высшего образования Кубани в дореволюционный период не могло быть по фактувысших учебных заведений не существовало (несмотря на попытки создания вуза в 1910;е гг.). В дореволюционный период — и это объективный факт — не.
1 Беспалова Н. В. Указ. соч. С. 8−9. было условий для развития высшего образования на Кубани, в т. ч. и по причине низкой грамотности местного населения.1.
Однако для оценки общей ситуации, отразившейся в науке ко времени создания первого вуза на Кубани в 1918 г., следует охарактеризовать историографию высшего образования предшествующего периода.
В России возникла и сложилась самостоятельная университетская система. Несмотря на трехсотлетнюю историю, значительная часть отечественных авторов и авторских коллективов, начиная с середины XIX в. и до сегодняшнего дня, выпускала свои труды к юбилейным датам в жизни того или иного университета. Эти книги носили популярный характер, в них основное внимание уделялось описанию состояния университетских объектов и подразделений ко времени юбилея. Исторические очерки в подобных изданиях часто не носили исследовательского характера, хотя в их написании участвовали историки. Эта традиция оказалась довольно устойчивой и существует до сегодняшнего дня.
Определенный методологический интерес представляет для нас публикация В. Иконникова (профессора Киевского университета) в «Вестнике Европы». Эта работа позволяет предположить причины столь позднего развития высшего образования на окраинах империи, в частности на Северо-Западном Кавказе. Ученый рассмотрел полуторавековую историю университетов в тесной связи с общественной жизнью страны. Автор весьма негативно оценивал правительственную политику в конце царствования Александра I и в правление Николая I, направленную на ограничение прав российских университетов. Ученый отмечал, что репрессивная политика в сфере высшего образования не способствует развитию как высшей школы, так и науки в целом3.
1 См.: Юшко В. К. О задачах нового городского самоуправления в деле народного просвещения. — Екатеринодар, 1919. — 12 с.
2 См., напр.: Столетний юбилей императорского Московского университета. — М., 1855- Харьковский государственный университет: 175 лет. — Харьков, 1980.
3 Иконников В. Русские университеты в связи с ходом общественного развития // Вестник Европы. 1876. № 9−11.
В дальнейшем появилось несколько работ, в которых дан обзор истории российских университетов, 1 содержался богатый фактический и статистический материал. Любопытно отметить, что уделялось внимание жизни российского студенчества.2.
Таким образом, в дореволюционный период была заложена традиция изучения высшего образования, позволяющая дать качественный анализ состояния высшей школы, перспектив её развития. Для темы диссертации эти исследования имеют непосредственное отношение в той связи, что их содержание позволяет сравнивать условия и предпосылки становления вузов в различных регионах Российской империи, отталкиваясь от той «посылки», что еще в конце XIX в. кубанский регион сохранял многие черты «имперской окраины».
Особенности начального этапа в истории развития советского государства и его политики в сфере высшего образования (например, после революции судьба самих университетов вплоть до начала 1930;х гг. висела, что называется, на волоске) — привели к тому, что на общегосударственном уровне этой теме — истории университетов и высшему образованию в целом — не уделялось должного внимания. Можно констатировать, что в значительной степени дореволюционная историографическая традиция была прервана.
Вместе с тем интересно отметить, что 1920;е — 1930;е гг. — начальный этап в развитии историографии истории высшей школы Кубани. Как представляется, причинами этого было как интенсивное развитие высших учебных заведений Кубани, так и состав профессорско-преподавательского состава. В это время увидели свет книги и статьи очерково-юбилейного, научно-справочного характера, посвященные первым вузам Кубани, истории.
1 Ферлюдин П. И. Исторический обзор мер по высшему образованию в России. Вып. 1. Академия наук и университеты. — Саратов, 1893- Рождественский С. В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения: 1802−1902 гг. — СПб, 1902; Разумовский В. И. К истории университетов и медицинских факультетов. — СПб, 1910; Милюков П. Н. Университеты России // Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауза — И. А. Ефрона. Т. 68. — СПб, 1902.
2 Носалевич М. И. Материалы для истории студенчества Харьковского университета за 100 лет (1805−1905 гг.). — Харьков, 1908. рабфаков, ряда других факультетов, научных и просветительских организаций, в которых работала и кубанская профессура.1.
После понятного «историографического затишья» в годы Великой Отечественной войны, в 1946 г. вышла брошюра сотрудников Краснодарского пединститута — П. Н. Колотинского, П. А. Роговского, Н. П. Маркова, приуроченл ная к 25-летнему юбилею этого вуза. Работа содержит ценный материал о первых послевоенных годах в жизни возрождавшего свою деятельность вуза, организации не только учебного, но и научного процесса.
Следует отметить, что работы 1920;х- 1930;х гг. и первых послевоенных лет отличаются «описательным детерминизмом», а их авторы — не столько ученые-историографы — сколько современники и очевидцы (непосредственные участники) описываемых событий.
В 1950;е гг. в связи с юбилейными датами Московского, Казанского, Харьковского, Саратовского университетов интерес к истории высшей школы вновь оживился. Одной из первых была опубликована статья известного историка Е. Н. Городецкого «Советская реформа высшей школы 1918 г. и Московский университет» .3 Естественно, эти работы имеют отношения к заявленной теме, поскольку кубанская высшая школа хотя и имела некоторые особенности, но весьма быстро попала в русло общероссийских событий в интересующей нас области.
1 Авроров П. П. О научном общественном и краеведческом значении Кубанского физико-медицинского общества // Кубанский научно-медицинский вестник. — Краснодар, 1929. Т.9. — С. 173−179- Мельников-Разведенков Н.Ф. К истории организации медицинского факультета Кубанского государственного университета // Военно-медицинский журнал. — Екатеринодар, 1920. № 2−3- Известия ОЛИКО. Краснодар, 1922. Вып. 7 (см. статьи Ф. Н. Веригина, Н.Ф. Мельникова-Разведенкова, М. В. Клочкова, Г. Ф. Завцевского) — К десятилетнему юбилею раб-аков: (Научно-методический сборник). — Краснодар. — 1929.
Колотинский П.Н., Роговской ПА., Марков Н. П. 25 лет Краснодарского государственного педагогического института (1920;1945) / Под ред. А. А. Карпеко. — Краснодар, — 1946.
3 Городецкий Е. Н. Советская реформа высшей школы 1918 г. и Московский университет // Вестник МГУ. 1954. № 1.
В 1950;1970;е гг. главное внимание советских историков было обращено на изучение отдельных периодов в истории российских университетов, в основном событий XIX в., истории женского образования.1.
Значительное внимание уделялось истории педагогики.2 Начальному периоду истории советской высшей школы была посвящена монография проф. Ш. Б. Чанбарисова, в которой приведен обширный и интересный материал о развитии университетской системы с 1917 г. до конца 1930;х гг.3 Следует отметить, что автор несколько тенденциозно оценивал этот период в университетской истории, выступая апологетом политики большевиков в университетском вопросе.
Кроме того, в научном пространстве отдельных республик СССР появилось несколько работ по истории регионального высшего образования, в т. ч. по проблемам подготовки педагогических кадров для высшего образования4. Эти работы, с одной стороны, вносят весомую лепту в изучение общих закономерностей в истории высшего образования в СССРс другой — налицо ряд видимых недостатков (например, частность выводов, когда предметное поле представлено лишь одним вузом, либо игнорирование многими авторами региональных особенностей в развитии вузовской системы).
Традиция публикации исследований по истории отдельных университетов была широко развита и на Кубани. Как правило, это отдельные краткие.
1 См., например: Щетинина Г. И. В. И. Ленин о студенческом движении в России // История и историки: Историографический ежегодник. 1970. — М., 1972; Щетинина Г. И. Университеты России и устав 1884 г. — М., 1976; Эймонтова Р. Г. Университетский вопрос и русская общественность в 50−60-х гг. XIX в. // История СССР. 1971, № 6- Эймонтова Р. Г. Русские университеты на грани двух эпох: от России крепостной к России капиталистической. — М., 1985; Львов К. И. Женское образование в СССР в прошлом и настоящем: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — М., 1946. — 20 е.- Лапчинская В. П. Возникновение женских гимназий в России и история первых лет их деятельности (ПетербургД 858−1866 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1951. 16 с.
2 См.: Очерки истории школы и педагогической мысли СССР (конец XIX — начало XX века) / Отв. ред. Э. Д. Днепров. — М.: Педагогика, 1991. — 445 с.
3 Чанбарисов Ш. Б. Формирование советской университетской системы (1917;1938 гг.) / Ред. /фСБ.Садыков. — Уфа: Башк.кн.изд-во, 1973. — 472 с. у' 4 Бутягин А. С., Салтанов Ю. А. Университетское образование в СССР. — М. 1957; Галкин К. Т. / Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР. — М., 1958; История Ленинградского университета. Очерки. 1819−1969. — Л., 1969; Ефименко Г. Г., Красников В. М., -Новоминский А. Н. Высшая школа Украинской ССР. Успехи, проблемы развития. — К., 1978. очерки, опубликованные к юбилейным датам1, статьи по истории отдельных учебных заведений, материалы конференций, отчасти затрагивающих заявленную проблематику, а также работы, содержащие отдельные фрагменты по теме исследования.2 Несомненный интерес представляют работы биографического характера о тех людях, которые стояли у истоков высшей школы Кубани.3.
В целом, оценивая историографию советского периода, необходимо отметить, что обобщающие работы по истории высшего образования, высшей школы отличаются повышенным вниманием к истории центральных вузов страны, игнорировании зачастую региональных особенностей.
На Кубани, среди первых, появляются работы Ф. Н. Веригина, Н.Ф. Мель-никова-Разведенкова, М. В. Клочкова, Г. Ф. Завцевского, П. Н. Колотинского, П. А. Роговской, Н. П. Маркова, В. П. Малышева, И. А. Драгана, И .Я. Куценко, В. Е. Туимаева, В. И. Недосекина и др., которые по ряду показателей представляют собой существенный задел в изучении становления и развития системы высшего образования Кубани.
Вместе с тем эти работы, как правило, носят очерково-юбилейный характер, не отличаются системностью, описывают историю отдельных вузов, зачастую — вне содержания общей исторической парадигмы развития высшей школы, вне «политического контекста» состояния высшего образования. Кроме.
1 Краснодарский государственный педагогический институт имени 15-летия ВЛКСМ / Под общ. ред. В. П. Малышева. — Краснодар, 1962; Драган И. А., Куценко И. Я., Тумаев В. Е. Краснодарский ордена Трудового Красного ЗнамешГполитехнический институт. — Краснодар, 1981; Новороссийское высшее инженерное морское училище / Сост. В. В. Пузик. — Краснодар, 1980; Кубанский ордена Трудового Красного Знамени сельскохозяйственный институт (1922;1982 гг.) / Под общ. ред. проф. В. В. Ерошкина. — Краснодар, 1982; Андрюшков А. Путевка в небо. Армавирское высшее военное авиационное училище летчиков // Военные училища. — М., 1984. — С.61−78- Кубанский университет: Материалы по изучению истории вуза / Сост. В. И. Недосекин. Краснодар, 1987.
2 О педагогическом всеобуче в районах и городах Краснодарского края. — Краснодар, 1965. — 57с.- Народное образование на Северном Кавказе: (Сборник научных статей). — Ставрополь, 1974. — 149 е.- Культурное строительство на Кубани (1918 — 1941 гг.). — Краснодар, 1978. — 78 е.- Куценко И. Я. Культурное строительство на Кубани (1921;1925 гг.). Автореф. дисс.канд. ист. наук. — Ростов н/Д, 1963. — 24 с. Левшин В. В. Советская наука в годы Великой Отечественной войны. — М.: Наука, 1983. — 382 е., ил.
3 Ковальский Г. Н., Онопченко Н. В. Н.Ф. Мельников-Разведенков (К 100-летию со дня рождения) // Вопросы морфологии и клиники злокачественных опухолей: Материалы научной конференции. — Краснодар, 1967; Темрезов А. К. Почетный гражданин Кавказа: Страницы жизни С. В. Очаповского. — Краснодар, 1978. того, оценивая «родовые» характеристики предшествующей историографии, автор склонен, по аналогии с мнением профессора В.Е. Щетнева1, указать на следующее обстоятельство: некоторые труды, связанные как с тематикой, так и с проблематикой диссертации, носят определенно «историко-партийный характер» и этим работам искусственно придавалось научное значение.
Проф. В. Н. Ратушняк отмечает, что в конце 1980;х гг. завершился совете-кий этап в развитии отечественного обществознания. В 1990;е гг. — в связи с серьезными преобразованиями в системе высшего образования — научный интерес к истории университетов значительно возрос.
Об этом свидетельствуют, в частности, выпуск пяти сборников статей «Российские университеты в XVIII—XX вв.» (изданным при Воронежском университете), появление полиграфического шедевра «274 лет. Санкт-Петербургский государственный университет. Летопись. 1724−1999» — публикация ряда книг с очерками о ректорах и профессорах Московского, Саратовского, Томского университетов, брошюры и статьи ректора МГУ В. М. Садовничего, изучавшего многие проблемы университетской жизни и университетских традициймонография В. А. Соломонова «Императорский Николаевский Саратовский университет. История открытия и становления (1909;1917)» — исследование по истории Пензенского и Поморского университетовзащита нескольких диссертаций по сюжетам истории университетов.3.
1 Щетнев В. Е. Кубань нэповская. Историографические заметки // Кубань: 1920;е годы: Сб. науч. статей. — Краснодар, 1996. С. 7.
2 Ратушняк В. Н. История Кубани XVI начала XX в. в отечественной историографии 19 201 980 гг. // Проблемы историографии и истории Кубани. — Краснодар, 1994. — С. 26.
3 Российские университеты XVIII—XX вв.еков в системе исторической науки и исторического образования. Вып. 1−5. — Воронеж, 1994,1996, 1997, 1998, 2000; 275 лет. Санкт-Петербургский государственный университет. Летопись 1724−1999. — СПб, 1999; Садовничий В. и др. Университетское образование, приглашение к размышлению. — М., 1995; - Соломонов В. А. Императорский Николаевский Саратовский университет. История открытия и становления (1909;1917). — Саратов, 1999; Моисеев В. Б., Лепешкин Л. П., Люсев В. Н. Пензенскому технологическому институту 40 лет. — Пенза, 1999. — 123 е.- Голдин В. И., Журавлёв П. С. Поморский государственный университет имени М. В. Ломоносова на рубеже веков. — Архангельск: Изд-во Поморского государственного университета им. М. В. Ломоносова, 2000. — 172 е.- Андреева Е. А. Возникновение и развитие епархиальных женских училищ в России (середина XIX — начало XX века). Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 2000. — 20 с.
Проблемам истории высшего образования и перспектив вузов в новых условиях было посвящено несколько научных конференций.1 Появилось немало исследований по истории педагогики в высшей школы, перспективам преподавательского искусства в вузах, где иногда присутствовали ретроспективные упоминания о состоянии педагогики предшествующего периода.2.
Было сделано несколько попыток создания обобщающего труда по истории университетов в России как за все время существования высшего образования в стране, 3 так и за отдельные периоды его истории4.
Серьезным вкладом в историографию проблематики заявленной темы диссертационного исследования стала 3-томная «Энциклопедия профессионального образования», вышедшая под редакцией С. Я. Батышева.5 В статьях энциклопедии в краткой форме отражены сведения практически по всем сюжетам истории высшего образования в России. К недостаткам работы, впрочем, можно отнести наличие в ней некого «столичного апломба», приоритетной линии на освещение «столичных сюжетов» из истории вузов, а также существенную фрагментарность представленного в работе регионального материала. • Именно в этот период активизируется изучение вопросов образования и культуры и на Кубани. История вузовского, школьного образования становится объектом изучения историков и краеведов. Отдельные сюжеты из области инте.
1 Высшее образование в России: история, проблемы, перспективы // Тезисы докладов международной научной конференции. — Ярославль, 1994. — 273 е.- Университетское образование и регионы: Тезисы докладов международной научно-методической конференции (Пермь, Перм. ун-т. 16−19 октября 2001 года). — Пермь, 2001. — 348 с.
2 Болотин И. С. Кадры высшей школы России / Болотин И. С., Козлова О. Н., Березовский А. П. // Социально-политический журнал. 1997. № 5. С. 143−150- Гомоюгов К. Какой преподаватель нужен вузу? Заметки идеалиста // Alma mater. 1996. № 3. С.16−19- Добрускин М. Е. Социально-психологический портрет вузовского педагога: Социология образования // •Социологические исследования. 1995. № 9. С. 137−141- Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра: (Педагогический и квалификационный аспекты // Высшее образование в России. 2000. № 3. С. 3−12- Зиновкина М. Вузовский педагог XXI века// Высшее образование в России. 1998. № 3. С. 13−15.
3 Аврус А. И. История российских университетов. Очерки. — М., 2001. — 93 с.
4 Кутепова Н. М. Из истории высшего образования в России во второй половине XX столетия. — Владимир, 2002. — 144 с.
5 Энциклопедия профессионального образования: В 3-х тт. / Под ред. С. Я. Батышева. М., 1998;1999. ресующей нас проблематике находим в трудах А. Ю. Рожкова, М. В. Мирук, И. Я. Куценко и др.1.
В 2000 г. была опубликована обзорная статья В.И. Черного2, в которой выделены главные вехи исторического пути Кубанского ГУ, начиная со времени его образования в 1920 г. В новейшей статье В. А. Бабешко и Н.И.Кирея3 дается общая картина развития ВУЗов в годы Великой Отечественной войны.
В работах А. Ю Звягольского4 нашли свое подробное освещение вопросы международного сотрудничества высшей школы нашей страны боле чем за 50-летний периодв предметное поле ученого попали и кубанские вузы.
Необходимо отметить историографическое значение диссертационных работ, опубликованных статей Е. В. Манузина, С. А. Трехбратовой, в которых достаточно подробно представлены характеристики кубанской системы народного образования рубежа XIX—XX вв., сделан ряд ценных замечаний о влиянии сословной структуры («казачьего фактора») кубанского общества на форми.
1 Рожков А. Ю. Первые шаги высшей школы на Кубани // Кубань: 1920;е годы: Сб. науч. тр. — Краснодар, 1996. — С.41−59- Мирук М. В. Становление советской школьной системы на Кавказе: социально-политический аспект проблемы // Гуманитарная мысль Юга России в XX веке: Тезисы межд. науч. конф. — Краснодар, 2000. — С. 173−177- Мирук М. В., Рожков А. Ю. Нэп и школьная реформа на Кубани // Кубань: 1920;е гг.: Сб. науч. тр. — Краснодар, 1996. -С.84−100- Куценко И. Я. Кубанский государственный технологический университет. 19 181 998. Исторический очерк. — Краснодар. 1999; Он же. Первые шаги высшей школы на Кубани // «Краснодару — 200 лет»: Тезисы краевой научно-практической конференции. -Краснодар, 1993. — С.49−52- Он же Культурное строительство на Кубани (1921 — 1925 гг.): Дис.. канд. ист. наук. — Ростов н/Д., 1963; Он же Революция и культура: Очерк истории борьбы партийных организаций Северного Кавказа за осуществление культурной революции в 1918;1932 гг. — Краснодар, 1973; Звягольский А. Ю. Подготовка иностранных специалистов в вузах Краснодара // «Краснодару — 200 лет»: Тезисы краевой научно-практической конференции. — Краснодар, 1993. С.81−83.
2 Черный В. И. Кубанский университет: 80 лет пути // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 2000. № 4.
3 Бабешко В. А., Кирей Н. И. // Голос минувшего. Кубанский исторический журнал. Краснодар. 2005. № 1−2.
4 Звягольский А. Ю. Подготовка иностранных специалистов в вузах Краснодара // «Краснодару — 200 лет»: Тезисы краевой научно-практической конференции. — Краснодар, 1993. С.81−83- Он же. Основные направления международного сотрудничества высшей школы России: исторический опыт (1960;2000;е годы). — Краснодар, 2003; Он же. Международные связи высшей школы Российской Федерации в 1953;2003 гг. — М., 2003. рование «исторического облика» образованных лиц из числа войскового и невойскового сословия.1.
Столь же важна, для развития наших представлений о факторах появления на Кубани первого вуза лишь на исходе Гражданской войны, работа JI.B. Карнаушенко, написанная автором на основе редких архивных материалов, хранящихся в МГУ им. М. В. Ломоносова.2.
Результаты научных изысканий А. Н. Еремеевой и И.Г. Тажидиновой3 позволяют исследователю глубже проникнуть в «дух эпохи», взглянув на интересующие нас проблемы глазами участников исторических событий времен Гражданской войны.
В других работах А. Н. Еремеевой подробно исследовано социокультурное пространство Юга России в период 1917;1920 гг.4, сделан ряд важных выводов о парадигмальном влиянии «старых культурных центров» империи (через миграцию представителей творческой интеллигенции в период Гражданской войны и т. п.) на изменение культурного облика региона.
Кроме того, А. Н. Еремеева одной из первых на Кубани обратилась к перспективной во всех отношениях научной проблеме — «истории повседневности», рассмотрев некоторые ее аспекты в контексте истории кубанских вузов5. В.
1 Манузин Е. В. Образование и воспитание кубанского казачества в XIX — начале XX вв. Автореф. дисс.. канд. ист. наук. — Краснодар, 2004. — 22 е.- Трехбратова С. А. Генезис народного просвещения на Кубани: Конец XVIII — начало XX века: Автореф. дис.. канд. ист. наук. — Ставрополь, 1996. — 24 с.
2 Карнаушенко JI.B. Кубанцы — студенты-выпускники Императорского Московского университета // Краснодару — 200 лет.
3 Еремеева А. Н. Художественная интеллигенция Кубани в первой четверти XX века: исторический, социокультурный и биографический аспекты: Дис.. канд. ист. наук. М., 1991; Тажидинова И. Г. Художественная жизнь Кубани в 1920;е — 1930;е гг.: Дис.. канд. ист. наук. — Краснодар, 1997; Тажидинова И. Г. Краснодарский филиал Ассоциации художников революционной России // Наследие XX в. Опыт переосмысления: Сб. сообщений Краснодарского краевого художественного музея им. Ф. А. Коваленко. — Краснодар, 1995.
4 Еремеева А. Н. Миграция населения на Юг в 1917;1920 гг. и ее социокультурные последствия // Региональные исследования по отечественной истории и культуре: Сб. науч. ст. Краснодар. 1999; Она же. «Под рокот гражданских бурь.» (Художественная жизнь Юга России в 1917;1920 гг. СПб., 1998.
5 Еремеева А. Н. Из истории кубанского самиздата послевоенных лет (студенческий литературный альманах «Шестиголосие») // Третьи кубанские литературно-исторические чтения: Материалы научно-теоретической конференции / Науч. ред. В. К. Чумаченко. — Краснодар, 2001. соавторстве с Е. О. Любомирской, А. Н. Еремеева опубликовала другую пионерскую по проблематике статью1 — о состоянии научного мира Кубани в послевоенный период во время очередных разгромных «кампаний».
В русле научных изысканий А. Н. Еремеевой можно рассматривать содержание работ В. Н. Пивня, в которых подробно исследована общественно-политическая обстановка на Кубани во время и после ВОВ, изучена роль партийно-государственных органов в управлении культурными процессами2.
Весьма важным представляется автору историографическое значение монографии А. Г. Данилова, посвященной малоизученным вопросам формирования кадров интеллигенции Юга России на рубеже XIX — начала XX вв.3 Несомненный вклад в изучение проблематики настоящего диссертационного исследования внесла работа P.M. Ситько4, посвященная истории университетского образования на Юге России. Отдельные сведения по теме диссертации содержатся в монографии Д.М. Нагучева5.
• В диссертации К.А. Ушмаевой6 рассмотрены ключевые аспекты развития высшего исторического образования на Северном Кавказе в 1945;2000 гг.
Заслуживает внимания и такой интересный аспект темы исследования, как «история вузовского образования и науки в лицах». Несомненно, что на.
1 Еремеева А. Н. Научный мир Кубани в контексте государственной политики послевоенных лет // Региональные исследования по отечественной истории и культуре: Сб. науч. ст. Краснодар, 2001. Вып.2.
2 Пивень В. Н. Партийно-государственная политика в области культуры в 1941;1953 гг.: опыт и уроки (на материалах Юга России): Дис.. д-ра ист. наук. М., 2005; Он же. Общественно-политическая жизнь на Кубани в послевоенные годы (1946;1950)// Социальнопсихологические и экономические аспекты развития социальной сферы Краснодарского края в современных условиях. Межвузовская научно-практическая конференция. — Краснодар, 2004.
4 Данилов А. Г. Интеллигенция Юга России в конце XIX — начале XX века. — Ростов н/Д, 2000.
4 Ситько Р. М. Университетское педагогическое образование на Юге России: история и современность. — Ростов на/Д., 2000.
Нагучев Д. М. Высшая школа на Северном Кавказе: история и современность. — Майкоп, 1992.
6 Ушмаева К. А. Развитие высшего исторического образования на Северном Кавказе с 1945 по 2000 гг. (на материалах Дона, Кубани и Ставрополья). Дис.. канд. ист. наук. -Ставрополь, 2004.
7 Шевченко Г. Н. Михаил Васильевич Клочков (1877−1952): историко-биографический очерк // Голос минувшего. Кубанский исторический журнал. — Краснодар, 1997. № 1 (3) — современном этапе развития науки многие актуализированные вопросы региональной и общероссийской истории невозможно изучить, не обратившись к мотивации деятельности «творцов истории» — исторических деятелей и одновременно — живых людей. Очевиден факт влияния этих подвижников (в т.ч. М. В. Клочкова, Б. М. Городецкого, Н.Ф. Мельникова-Разведенкова, А.А. Мали-гонова, С. В. Очаповского и многих других ученых, педагогов) на развитие кубанской высшей школы, преодоление ею «провинциального уровня».
Важным научным событием (в интересующей нас области) последних лет стал выход в свет двухтомной монографии А. Ю. Рожкова, посвященной изучению «мира молодого человека» Советской России 1920;х гг.1 Автор книги уделил немало внимания повседневной жизни кубанского студенчества, подробно рассмотрел влияние «классового подхода» на формирование облика учащейся молодежи 1920;х, проанализировал роль центральных «установок» в образовательной сфере в практике образовательного процесса в «казачьем крае» .
Признавая весомый, достаточный (по отдельным аспектам исследования) задел в изучении нашими предшественниками диссертационной проблематики, без обращения к которому (например, трудам А. Н. Еремеевой, а особенноА.Ю. Рожкова), невозможно будет адекватно исторической ситуации и смены эпох изучить феномен кубанской высшей школы, необходимо отметить следующее: во-первых, следует согласиться со словами ученого-историка, профессора В. Н. Ратушняка о том, что история крупнейших вузов г. Краснодара заслуживает самого пристального внимания специалистов, быть может.
Чумаченко В. К. Казачья литературная Голгофа (кубанские писатели, историки и журналисты — жертвы политических репрессий) // Третьи кубанские литературно-исторические чтения: Материалы научно-теоретической конференции / Науч. ред. В. К. Чумаченко. — Краснодар, 2001; Солодовников Ю. А. Новые материалы к биографии Р. К. Войцика // Художественный музей в контексте истории. — Краснодар, 2000; Ратушняк Т. В. Краеведение на Кубани в годы репрессий (к постановке проблемы) // Вторые кубанские литературно-исторические чтения: Материалы научно-теоретической конференции / Науч. ред. В. К. Чумаченко. — Краснодар, 2000.
Рожков А.Ю. В кругу сверстников: Жизненный мир молодого человека в советской России 1920;х гг. — Краснодар, 2002. В 2-х тт. даже в форме написания коллективного труда региональных ученых.1- во-вторых, несмотря на то, что на страницах многих исследований, в т. ч. работах юбилейного (т.е. «внешне» — обобщающе-историографического) характера и л пр., были освещены отдельные сюжеты из истории университетов, можно констатировать, что история становления и развития высшего образования на Кубани изучена непоследовательно, фрагментарно, во многом — вне исторического контекста эпохив-третьих, несмотря на определенные успехи, достигнутые представителями региональной науки, нерешенными остаются многие актуальные вопросы проблематики заявленной темы.
К вопросам подобного рода, в частности, можно отнести: определение роли субъективных и объективных факторов в процессах становления местной вузовской системыопределение причин своеобразного «затягивания» властями разрешения вопроса об открытии на Кубани вуза в дореволюционный периодизучение дальнейшей судьбы выпускников кубанских вузовисследование роли и места «старого» профессорско-преподавательского состава в системе подготовки кадров советской высшей школыразработку проблем — о «конфликте поколений» — на примере изучения облика кубанской молодежи и ее участия в общественной жизни края, о влиянии «идеологических кампаний» 1940;х — 1950;х гг. на состояние системы высшего профобразования на Кубани, о деятельности вузов в годы ВОВ, о влиянии процессов десталинизации советского общества на образовательную сферу и пр.
Целью диссертационного исследования является изучение генезиса и развития высшего образования на Кубани (на примере вузов г. Краснодара) в.
1 Ратушняк В. Н. История Краснодара в документальной и научной литературе последнего десятилетия // «Екатеринодар-Краснодар (1793−2003). Вчера, сегодня, завтра»: Тезисы науч.-практ. конф., поев. 210-летию города Краснодара. Краснодар, 2003. С. 22.
2 Кубанский государственный медицинский институт им. Красной Армии / Сост. Е. А. Малигонов, А. Г. Ковальская. — Краснодар, 1990; Кубанский государственный технологический университет: исторический очерк / Сост. И. Я. Куценко. — Краснодар, 1998; Ку-ценко И. Я. Кубанский государственный технологический университет: история и современность. — Краснодар, 1999. Кубанская медицинская академия (1920;2000): Информационно-справочный сборник / Ред. колл.: Б. Г. Ермошенко и др. — Краснодар, 2000. контексте не только регионального, но и общегосударственного социокультурного и политического пространства.
Для реализации заявленной цели необходимо решить следующие задачи:
— показать общее состояние системы народного образования в Кубанской области, сложившееся к началу XX в.
— выявить предпосылки и причины, определившие возможности для возникновения (формирования) вузовского образования на Кубани;
— исследовать конкретно-исторические условия возникновения первого вуза на Кубани — СКПИ, а также первого классического кубанского вуза Кубанского ГУ;
— рассмотреть в хронологической последовательности политику советской власти в области высшего образования (региональный аспект);
— изучить особенности становления и развития высшего образования на Кубани на примере высших учебных заведения г. Краснодара.
Методологическая основа исследования. Для воссоздания целостности исторического процесса, процесса развития любого явления, то есть всех обстоятельств его возникновения и развития, наиболее приемлемыми будут общеисторические методы, отраженные в монографии И.Д. Ковальченко1.
К ним можно отнести историко-генетический, который предполагает последовательное раскрытие свойств, функций и изменений изучаемой реальности в процессе ее исторического движения. По логической природе историко-генетический метод является аналитически-индуктивным, а по форме выражения информации об исследуемой реальности — описательным. Данный метод позволяет показать причинно-следственные связи и закономерности исторического развития в их непосредственности, а исторические события и личности охарактеризовать в их индивидуальности и образности.
Историко-сравнительный метод позволяет выявить общее и повторяющееся, необходимое и закономерное, с одной стороны, и качественно отличное — с другой. Историко-сравнительный метод дает возможность выйти за пределы.
1 Ковальченко И. Д. Методы исторического исследования. — М., 1987. изучаемых явлений и на основе аналогий прийти к широким историческим обобщениям и параллелям. Так как сравнение основывается на конкретных фактах, то данный метод менее описателен, чем историко-генетический. Несомненным достоинством метода является и возможность использования его в сочетании с другими.
При изучении любого явления большую роль играет процесс его развития во времени. Это возможно при использовании хронологического и его разновидности проблемно-хронологического методов, которые часто применяются в совокупности, дополняя друг друга. Для более успешного изучения тема разбивается на ряд узких проблем, каждая из которых рассматривается в хронологической последовательности.
Метод логического анализа позволяет подвергать достигнутый уровень развития исторической науки объективному научному изучению. Существует так называемый возвратный или ретроспективный анализсуть его заключается в изучении процесса движения мысли исследователя от современности к прошлому, т. е. изучение элементов старого, сохранившегося в наши дни, и реконструкция на их основе событий и явлений, имевших место в истории. В то же время ретроспективный анализ предполагает и проверку выводов исторического исследования данными последующей исторической практики.
Историко-ситуационный метод предполагает оценку событий и явлений, исходя из реалий конкретно-исторической ситуации, что в известной мере оберегает исследователя от модернизма, предвзятости.1 Данные методы позволяют исследовать явление в динамике его развития, выявить характерное и особенное, провести сравнительный анализ со сходными процессами в других регионах, временных отрезках.
Использование всех вышеуказанных конкретно-научных методов опирается на принципы историзма, объективности и системности, составляющие методологическую основу исследования. Принцип историзма рассмат.
1 Ковальченко И. Д. Теоретико-методологические проблемы исторических исследований (заметки и размышления о новых подходах) // Новая и новейшая история. — 1995. № 1. — С. 5−8, 32−33. ривается и как принцип познания, и как система мышления. При руководстве указанным принципом автор стремится к объективности, всесторонности изучения предмета исследования в контексте исторической эпохи и взаимосвязи с соседствующими явлениями, событиями и процессами, свободы от идеологической или любой иной предвзятости и заданности.
Именно принцип историзма позволяет «внедриться» в изучаемую эпоху, понять психологию и мотивацию действий людей, предполагает рассмотрение каждого исторического явления во взаимосвязи с другими явлениями и событиями. При этом в хронологической последовательности учитываются конкретные исторические условия.
Принцип объективности напрямую связан с историзмом, и означает свободу исследователя от каких-либо религиозных, национальных, идеологических и др. установок. Исходя из этого, исследователь стремится максимально приблизить воспроизводимый образ исторической действительности к реальным фактам и событиям, имевшим место в прошлом.
Следуя принципу системности, исследователь стремится рассматривать все явления, события и процессы прошлого как элементы единой системы.
Источниковая база исследования. Источниковую основу нашей работы составили письменные источники.
Из неопубликованных источников были использованы материалы Государственного архива Краснодарского края (ГАКК). Это фонд Р-1361 — «Отдел народного образования Краснодарского крайисполкома (Крайоно). 1942;1976 гг.» В фонде отложились документы коллегий крайоно, отчеты и доклады о перспективах народного образования, документы краевых педагогических чтений.
Особый интерес представляют фонды, в которых отложились материалы, непосредственно касающиеся истории того или иного учебного заведения. Это: Ф. Р-68 — «Кубанский государственный университет», Ф. Р-1629 — «Кубанский медицинский институт им. Красной армии (1925;1971 гг.)" — Ф. Р-1329 — «Краснодарский политехнический институт» (1920;1931, 1935;1917, 1943;1970 гг.);
Ф. Р-1736 — Кубанский ордена Трудового Кранного Знамени сельскохозяйственный институт (1967;1975 гг.) — Ф. Р-1784 — «Краснодарский государственный институт культуры (1967;1975 гг.)" — Ф. Р-1782 — «Краснодарский краевой институт усовершенствования учителей», Ф. Р-1332 — «Краснодарский институт пищевой промышленности (КИПП)», Ф. Р-1794 — «Краснодарский государственный институт физической культуры», Ф. Р-229 — «Кубанский политехнический институт».
В указанных фондах отложились материалы по истории создания вузов, о состоянии материально-технической базы, контингенте студентов, годовые отчеты, переписка с центральными органами управления высшего образования по различным сторонам жизнедеятельности учебных заведений. В фондах также отложились материалы, характеризующие внутреннюю жизнь учебных заведений: стенограммы заседаний ученых советов, планы научно-методической работы, тексты лекций и рецензии и пр. Интересны материалы, относящиеся к периоду Великой Отечественной войны, эвакуации, оценке ущерба, нанесенного немецко-фашистскими захватчиками.
Особенностью материалов указанных фондов является слабая сохранность материалов и документов, относящихся к довоенному периоду и непосредственно годам Великой Отечественной войны. Этот фактор самым существенным образом сказался на освещении периода 1920;1940;х гг. в диссертационном исследовании.
Немалый исследовательский интерес представляют материалы тех «над-стоящих» органов, которые в той или иной степени контролировали образовательное пространство краснодарских вузов. Речь идет о следующих фондах ГАККа: Ф. Р-990. — «Кубано-Черноморская РКИ», Ф. Р-226 — «Кубанская окружная РКИ», Ф. Р-365 — «Кубано-Черноморский областной отдел народного образования». Ф. Р-890 — «Кубанский окружной отдел народного образования».
Документы, хранящиеся в личном фонде П. В. Миронова (ГАКК. Ф. Р-1547), позволили детально изучить вопрос об обстоятельствах открытия первого на Кубани вуза — СКПИ (1918 г.), определить позицию войсковых властей в отношении перспектив развития вузовского дела в регионе.
Громадный, если не сказать — определяющий, исследовательский интерес представляют для достижения поставленных во введении цели и задач, документы, отложившиеся в фондах Центра документации новейшей истории краснодарского края (ЦДНИКК). Такими фондами для автора, в первую очередь, слали следующие: Ф.1774-А — «Краснодарский крайком ВКП (б). 1937— 1940 гг.» и Ф. 1072. — «Краснодарский ГК КПСС. 1930;1991 гг.» и Ф.1998 -«Кубанский окружной комитет ВЛКСМ (1924;1930 г.).
Партийные органы всегда относились с напряженным вниманием к делам вузовской жизни, особенно вузов и факультетов гуманитарной, шире — «обществоведческой» направленности. Поэтому в документах указанных фондов мы находим информацию различного свойства — от рассмотрения вопросов персонального характера и разного рода «кампаний» до докладных записок и справок о работе институтов.
Отношение властных структур великолепно проявляется в таком корпусе первоисточников из фондов ЦДНИКК, как «переписка с высшими и средними учебными заведениями города по вопросу политико-воспитательной работы». Эти же документы позволяют ответить на вопрос о степени «региональной самостоятельности» партийных чиновников в части организации контроля над жизнью вузов.
Разнообразный, в т. ч. статистический, материал, находим в отчетах директоров вузов, секретарей партбюро, которые систематически поступали и горком и крайком партии. Конечно, такого рода «отчетность» нуждается в критическом с ней обращении и использовании самого широкого круга источников.
Тем не менее, укажем и на следующее обстоятельство: партийный контроль на вузами, выраженный в соответствующей документации, позволил исследовать неизвестные во многом ранее страницы жизни вузов г. Краснодара в период оккупации края и «вузовской иммиграции». По своему уникальным можно признать содержание докладной записки директора Краснодарского пединститута С. Флюстиковой о жизни вуза в период ВОВ и начального этапа восстановительного периода (включая некоторые штрихи к проблеме «вузовского коллаборационизма»).
Оценивая в целом информационную ценность анализируемых документов из фондов ЦЦНИКК, отметим, что в ряде случаев она носит определяющий характер. В процессе их источникового анализа вскрываются многие «исторические лакуны» из жизни городских вузов, которые, к сожалению, не в состоянии заполнить другие источники (или их «естественное» — в контексте событий ВОВ — отсутствие).
Последнее обстоятельство связано, в частности, с тем, что фонды ЦДНИКК (в то время — ПАКК) пострадали в период ВОВ гораздо меньше, нежели собрания документов из хранилищ ГАКК.
Опубликованные документы и материалы. Среди опубликованных материалов и документов следует выделить «Материалы к летописи» — издание, посвященное истории Екатеринодара-Краснодара.1 В издании собран значительный комплекс документов, всестороннее характеризующих жизнь города, в том числе — развитие высшего образования. Несомненный интерес представляет во многом уникальный сборник документов «Краснодарский край л в 1937 — 1941 гг.: Документы и материалы». Такие сборники, как «Культурное строительство Адыгеи (1922;1937 гг.)», «Культурное строительство на Кубани. 1918;1941 гг.» содержат ценные материалы, непосредственно относящиеся к заявленной проблематике.3.
1 Екатеринодар-Краснодар: Два века города в датах, событиях, воспоминаниях. Материалы к Летописи. — Краснодар, 1993.
2 Краснодарский край в 1937 — 1941 гг.: Документы и материалы / Упр. по делам архивов администрации Краснодарского краяУпр. Федеральной службы безопасности России по Краснодарскому краюЦентр документации новейшей истории Краснодарского краяСост.: Беляев A.M., Бондарь И. Ю., Токарев В. Е. — Краснодар: Эдви, 1997 (Серия «история без мифов»).
3 Культурное строительство Адыгеи (1922;1937 гг.): Сборник документов и материалов. Составители: Н. Ф. Ковальская, А. О. Хоретлев, JI. А. Подгайчук / Под ред А. О. Хоретлева. -Майкоп: Адыгейское книжное издательство, 1958; Культурное строительство на Кубани. 1918;1941 гг.: Сборник документов.-Краснодар, 1978.
Материалы периодической печати. Одним из значимых источников по истории высшего образования Кубани являются публикации в местной прессе. Ценнейший материал отложился на страницах ряда дореволюционных изданий — «Проблесках», «Новой заре», «Кубанских областных ведомостях» и пр.
Из изданий 1920;х — 1930;х гг. использовались, главным образом, материалы «Красного знамени» .
На страницах этих и других изданий мы находим материал и хроникального («официального») свойства и отражение «голосов истории», т. е. репортажей, что называется, «с мест» .
Уже в 1970;1980;е гг. появляется ряд публикаций к юбилейным датам 1 вузов. Традиция была продолжена и в новейший период. В публикациях в основном содержится справочно-информативный материал, однако иногда встречаются интересные подробности из жизни вузов.
В данной связи особенно интересны публикации по отдельным личностям, содержащие любопытные детали, характеризующие внутренний мир вузов, его преподавателей.3 Встречаются также и «проблемные» статьи, содержащие некоторые обобщения по отдельным вопросам. 4.
1 Алексеева И. «Кубанскому госагроуниверситету — 75 лет!» // Кубань сегодня. 1977. 28 янв.- Николаева Н. Кубанскому аграрному — 75! // Вольная Кубань. 1977. 17 окт.- Юбилей института (В Краснодаре состоялось торжественное заселение, посвященное 50-летию со дня организации ВНИИ масленичных культур им. B.C. Пустовойта) // Советская Кубань. 1982. 15 июляОтрыганьев А. Первый на Кубани (О Кубано-Черноморском НПИ — первом в крае научно-исследовательском учреждении) // Советская Кубань. 1985. 4 июня.
2 Барабанов А. Г. К 25-летию Кубанской государственной академии физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1994. № 11. С. 7−12- Трубилин И. Т. Кубанскому государственному аграрному университету 75 лет! // Виноград и вино России. 1997. № 5. С. 38−39- Краснодарской государственной академии культуры — 30 лет // Молодая Кубань. 1997. 12 июня- 80 лет Кубанскому госагроуниверситету // Кубань сегодня. 2003. 7 февр.- 80 лет Кубанскому госагроуниверситету // Сельские зори. 2003. № 1. С. 14−15.
3 Куценко И. Яркая страница жизни ученого (О пребывании известного русского физика Б. П. Розинга на Кубани) // Советская Кубань. 1970. 7 маяКуценко И.Я. «По своей природе я организатор» // Кубань сегодня. 1998. 9 окт. (И.Н. Переверзеву — 70 лет) — Ржанский Е. Полвека в науке // Вольная Кубань. 1998. 31 июля. (70 лет — С.Б. Олынамовскому) — Фишман В. По пути на лекцию (Заметки одного из ветеранов преподавательского корпуса КСХИ-КГАУ В. Фишмана о 70-летии ВУЗа) // Вольная Кубань. 1993. 11 февр.- Харитонов Е., Бекетов В. Поздравление академика Е. П. Алшин с 65-летием // Кубанские новости. 1996. 24 апр.- Юбилей ученого // Кубань сегодня. 1997. 19 дек. (Н.С. Котлярову — 60 лет).
4 Загорулько Н. Полнее использовать достижения НТП // Сельские зори. 1996. № 5−6. С. 8−9. (Научный потенциал Кубани — 17 всероссийских и Регин НИИ, проектно.
Научная новизна. Научная новизна диссертационного исследования состоит прежде всего в его выводной части. Кроме того, укажем на следующие аспекты новизны:
1. В результате специального и комплексного исследования определены и изучены предпосылки и причины становления, развития системы высшего образования на Кубани, сложившиеся в начале XX в. (включая начальный этап Гражданской войны) — выявлены и подробно исследованы обстоятельства, причины появления первого высшего учебного заведения в 1918 г. -СКПИ;
2. Автор установил, что позиции войсковых властей и представителей Общества попечения о Кубанском политехническом институте существенно отличались — по вопросу о степени открытости «дверей вуза» для представителей разных слоев молодежи и совпадали — по вопросу о «техническом» характере обучения в вузеподробно изучены конкретно-исторические условия образования в 1920 г. и ликвидации в 1921 г. Кубанского ГУ — первого классического вуза. В частности, автор определил степень «соотношения» в указанных процессах субъективных и объективных факторов, включая желание местных руководителей иметь в регионе «свой» вуз и их «классовое недоверие» к профессорско-преподавательскому составу из числа «гуманитариев"-.
3. Проведенный комплексный анализ культурно-образовательной деятельности КубГУ (за период 1910;1921 гг.) убедительно показал, что университет стал системообразующим фактором формирования сети вузов на Северном Кавказа. Именно ему принадлежит главная роль в формировании традиций вузовской науки Кубани, увеличении количества учащихся в вузах, которое достигло в 1924 г. 2 223 чел. Подробно проанализирована политика Советской власти в области высшего конструкторских учреждений) — Возвращение истории (О создании краевого отделения ассоциации молодых историков (САМИ)) // Комсомолец Кубани. 1989. 20 апр.- Телегин Н. На пороге XXI века // Кубань сегодня. 2000. 8 февр. образования и основные результаты ее претворения в жизнь — на примере высших учебных заведений г. Краснодара;
4. Доказано, в частности, что кубанские вузы не избежали общей для 1920;х гг. участи других советских вузов (закрытия, разгромных «кампаний» пр.), характеризуясь в своем развитии рядом «особенностей» (украинизацией и пр.);
5. Выявлены характеристики функционирования вузовской системы Кубани в период ВОВ, в т. ч. неизвестные ранее страницы из истории вузов региона в период их «перемещения» и работы в «изгнании»;
6. Изучены региональные особенности появления и развития высших учебных заведений на Кубани в указанный период, изучены причины и обстоятельства их возникновения, а в ряде случаев — их преобразованийпредставлен анализ системы высшего образования Кубани, сложившейся к началу 1970 гг. — в контексте потребностей народного хозяйства страны, в т. ч. региона, в специалистах разных профилей;
7. Введены в научный оборот ранее неизвестные неопубликованные источники из фондов ГАКК и ЦЦНИКК.
Теоретическая и практическая значимость. Положения и выводы, содержащиеся в диссертационном исследовании, могут быть использованы органами государственной власти при разработке политики в области образования, современной концепции преподавания в вузах, а также в сфере управления системой высших учебных заведений.
Кроме того, их практическая значимость, вероятно, может отразиться и в деятельностной сфере самих вузов, вынужденных в настоящее время искать различные пути и подходы по разрешению вопросов финансирования, организации хозяйственной деятельности, подготовки кадров на основании «рыночного заказа» и пр. Результаты диссертации можно также использовать при создании обобщающих трудов по истории культурной жизни в регионе, истории высшего образования в стране, в процессе преподавания региональной истории (кубановедения), спецкурсов и спецсеминаров по истории, истории педагогики, различных методических разработок.
Положения, выносимые на защиту:
1. Кубанскую область можно отнести к такому району Российской империи, бывший статус которого («имперская окраина») опосредованно мешал быстрейшему разрешению «вопроса дня» — открытию вуза. Данное обстоя, тельство находило свое отражение в соответствующем отношении лиц войскового сословия к образованию, «местечковой» позиции войсковых властей по данному вопросу и пр.).
2. К началу XX в. на Кубани сложился необходимый комплекс причин (исторических условий), которые определили открытие первого вузаСКПИ-в 1918 г.
3. Создание первого высшего учебного заведения происходило на фоне актуализации всех предпосылок и причин в условиях Гражданской войны, что, впрочем, предопределило судьбу первого вуза — его скорое закрытие.
4. Высшее образование развивалось на Кубани в парадигме общесоветской (государственной) образовательной политики, имея некоторые региональные особенности (украинизация и пр.).
5. Системообразующим фактором развития высшего образования Кубани стала деятельность Кубанского государственного университета, открытого в 1920 г. Научно-педагогический потенциал КубГУ был настолько велик, что если бы он не был закрыт, то, очевидно, стал бы вскоре одним из ведущих (по отраслям) в масштабах страны.
6. Анализируя причины постоянной реорганизации сети кубанских (краснодарских) вузов в 1920;е — 1930;е гг., можно выделить значение двух, как минимум, факторов: объективно-исторического (недостаток финансовых средств, менявшиеся потребности народного хозяйства и т. д.) и субъективного (недоверчиво-настороженное отношение властей к вузам и специальностям гуманитарной направленности, волюнтаристские методы управления многих кубанских «вождей» образовательной системой во время всевозможных «кампаний» и т. д.).
7. Быстрому восстановлению работы вузов в годы войны и послевоенный период способствовали: политика советской власти, существенная материальная помощь, работа педагогов, ученых. Вместе с тем сложная процедура подтверждения результатов обучения в годы войны и на оккупированных территориях, новый виток репрессий в послевоенные годы, борьба с космополитизмом и инакомыслием способствовали стагнации научной мысли, неприятию проводимых компаний представителями студенчества и профессорско-преподавательского состава.
8. Даже в условиях жесткого государственного контроля вузы Кубани воспитывали высококвалифицированных специалистов, способствовали успехам в фундаментальных науках. Свидетельством эффективности преподавания, «высокого качества» выпускников краснодарских вузов являются востребованность их на предприятиях народного хозяйства страны, обучение в высших учебных заведениях Краснодара слушателей из стран соцлагеря и т. д.
9. С открытием / воссозданием Кубанского государственного университета завершается формирование в регионе советской вузовской системы, полностью отвечающей потребностям советского общества и обеспечивающей народное хозяйство высококлассными специалистами, востребованными как в стране, так и за рубежом (сообществе социалистических стран).
Апробация работы. Основные положения работы были апробированы на заседаниях кафедры новейшей отечественной истории и социологии КубГУ, научных и научно-практических конференциях, в.т.ч. «Наука и образование в условиях глобализации (Сочи, 2004).
Промежуточные и итоговые результаты исследования изложены в следующих авторских публикациях общим объемом 3,4 п.л.
1. Наумова А. Г. Кубанский государственный университет: из истории становления региональной высшей школы в 1920;е гг. // Наука и образование в условиях глобализации: Мат-лы Российской научно-методической конференции. Сочи, 2004 (0,1 п.л.).
2. Наумова А. Г. Вузы Кубани в годы Великой Отечественной войны // Голос минувшего. Кубанский исторический журнал. № 3−4, Краснодар 2005, с52−59(1,2 п.л.).
3. Наумова А. Г. Из истории высшего образования на Кубани. Материалы к лекциям по курсу «История Кубани», «Кубановедение». Краснодар, 2005 (2,75 п.л.).
Структура диссертации. В основу структурирования диссертации положен хронологический принцип. Внутри каждой из глав и в параграфах, впрочем, большинство аспектов заявленной темы рассматриваются в проблемно-хронологическом порядке. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Глубокие изменения, происходящие в последние годы в системе образования в мире, нередко характеризуют как «образовательную революцию». Ее осуществление имеет свои особенности, подходы в высшем звене образовательного процесса — системе высшего образования. Важной составной частью ее реформирования является университезация высшей школы. Её преобразование в современных условиях значительно повышает роль изучения истории развития российской системы образования.
Особенностью Кубани в начале XX в. было отсутствие высшей школы при наличии предпосылок и реальной потребности. Отсутствие высших учебных заведений наносило серьезный ущерб духовному и интеллектуальному потенциалу региона. Причины невозможного на тот момент создания в регионе вузов носили как объективный, так и субъективный характер. Они заключались, в отсутствии квалифицированных кадров профессорско-преподавательского состава. Кроме того, в Екатеринодаре отсутствовали условия жизни студенчества, которые местная власть предоставить была не в состоянии.
Не последнюю роль в «откладывании» местными властями разрешения вопроса об открытии в «казачьем крае» вуза сыграла следующая мотивация: вслед за открытием университета вполне реальной становилась угроза потери именно казачьими структурами влияния на воспитание подрастающих поколений, угроза еще большего увеличения влияния т.н. иногороднего элемента.
Кроме того, очевиден политический аспект проблемы: студенчество, а priori подозревалось кубанскими властями в распространении «революционной заразы», поддержке народнического движения еще в последней трети XIX в.
Как ни парадоксально, но именно в условиях революционных потрясений и гражданской войны на Кубани сложились благоприятные условия для открытия первого^ высшего учебного заведения. Система высшего профессионального образования формировалась на Кубани на основе целого комплекса предпосылок. Во-первых, быстрые темпы экономического развития региона определили актуальность все возраставших потребностей в высококвалифицированных специалистах (прежде всего специалистах технического профиля). Во-вторых, на Кубани к моменту возникновения вузов уже имелись средние учебные заведения (гимназии и реальные училища), выпускники которых зачастую не могли продолжать свое образование на родине. В-третьих, значительную роль сыграла местная интеллигенция. Первая мировая война и последовавшие за ней изменения социально-политического характера обусловили приток кадров (профессуры) на Юг России, а смена политического режима сопровождалась стремлением новой власти обеспечить общедоступность образования, создав в обществе к тому же иллюзию стабильности.
Однако финансовые трудности самым негативным образом сказались на деятельности Политехнического института, Кубанского государственного университета. Установление советской власти привело к серьезным изменениям в сфере высшего образования.
Для периода 1920;х гг. было характерно: качественное изменение социального состава студенчества, изменение форм и содержания высшего образования, многочисленные эксперименты с организационными формами высшего образования, присутствие на первых порах значительной роли «старой профессуры», которая, впрочем, постепенно и неумолимо вытеснялась новыми кадрами.
В 1920;е гг. в развитии высшего образования Кубани наблюдается две противоречивые тенденции. С одной стороны, высшее образование на Кубани непрерывно развивалось. С другой, тяжелое экономическое положение, в котором оказались к 1921/22 гг. страна и исследуемый регион, привело к сокращению числа вузов, особенно вновь созданных, как не имеющих собственной материальной базы.
Также в этот период происходят существенный изменения в социальном составе студенчества и профессорско-преподавательского корпуса. В результате «чистки» университетов к 1925 г. вузовские преподаватели перешли на сторону советской власти, влились в ряды строителей нового общества, а среди студентов преобладали выходцы из пролетариата.
На этом фоне большими темпами рос научный потенциал Кубанского госуниверситета, строились новые планы по развитию и совершенствованию учебного процесса, структуры вуза.
Тщательный анализ профессорско-преподавательского состава КубГУ позволяет сделать вывод о том, что Кубанский университет с течением времени неизбежно должен был перерасти уровень регионального вуза и выйти на уровень общегосударственного значения. Блестящая плеяда ученых КубГУ внесла значительный вклад в развитие отечественной науки — от химии и биологии до развития библиографии. По целому ряду научных показателей КубГУ ничем не уступал другим вузам страны, в т. ч. Варшавскому, перемещенному в свое время в Ростов-на-Дону.
Университет стал системообразующим фактором формирования сети вузов на Северном Кавказа. КубГУ обеспечил уверенный приток на Кубань профессорско-преподавательского состава высшей категории, повышение престижа обучения в кубанских вузах.
В конце 1930;х гг. положение кубанских вузов стабилизировалось. В 1930;е гг. выстраивается трехступенчатая система образования: школатехникум — ВУЗ. К началу Великой Отечественной войны университеты сумели преодолеть многие трудности на пути своего развития, восстановили свои позиции ведущих вузов страны.
В послевоенный период в университетах стала ощутимой потребность к укрупнению специальностей, расширению профиля специалистов, что диктовалось потребностями восстанавливаемой экономики. Были пересмотрены учебные планы и программы высших учебных заведений. Произошло укрупнение ряда высших учебных заведений. В больших вузах качество подготовки специалистов было лучшим, меньше расходовалось средств на подготовку каждого из них, рациональнее использовались материальнотехническая база вузов, профессорско-преподавательские кадры. Осуществлялось приближение высших учебных заведений к производству, совершенствовалась их структура, устранялся параллелизм в подготовке кадров. В кубанских вузах повышать уровень учебно-воспитательного процесса, наращивать темпы выпуска молодых специалистов. Таким образом, высшие учебные заведения справились с задачами обеспечения народного хозяйства страны высококлассными специалистами, требующимися развивающейся экономике как в восстановительный период, так и в последующие годы.
Вместе с тем надо отметить, что результатом постановлений ЦК ВКП (б) по идеологическим вопросам и дискуссии в ряде наук в 1940;50-е стали чистки университетских кафедр от подозреваемых в инакомыслии, прекращение преподавания отдельных дисциплин, внедрение единомыслия в ряды ученых, боязнь сделать самостоятельные выводы, отчуждение отечественной науки от зарубежной.
В последующем все это отразилось на состоянии науки и уровне преподавания ряда дисциплин, поскольку места крупных ученых и преподавателей, подвергнутых остракизму, нередко занимали случайные люди. С известной долей осторожности можно утверждать, что на Кубани был организован настоящий разгром школы генетиков и биологии. Многие талантливые исследователи потеряли возможность работать.
В целом в послевоенные годы произошло быстрое восстановление и дальнейшее развитие кубанской университетской системы. Даже в условиях партийного и идеологического контроля университеты продолжали воспитывать высококвалифицированных специалистов, способствовали успехам в фундаментальных науках.
С середины 1950;х гг. до начала 1970;х гг. превалировали позитивные моменты, быстро росло число университетов, увеличивались конкурсы в них, усиливалась роль университетских ученых в развитии отечественной науки, велось расширение материальной базы. Прогрессивной тенденцией высшей школы 1970;х гг. явилось новая форма организации самостоятельной работы студентов, проведение внутрисеместровых аттестаций.
Следует отметить, что из кубанских университетов выходили специалисты высокого класса, имевшие неплохую подготовку в области фундаментальных наук, способные обеспечить научно-технический прогресс страны.
Таким образом, в конце 1960;х — начале 1970;х гг. на Кубани завершилось формирование системы высшего профессионального образования. В Краснодаре функционировало шесть высших профессиональных учебных заведений гражданского профиля, полностью удовлетворяющих потребности в специалистах различных отраслей специального и педагогического профиля. Действовали подготовительный отделения, активно привлекались студенты из других государств.
Несмотря на ряд сложностей вновь образованный учебные заведения активно развивались, создавались новые специальности, развивалась прикладная и фундаментальная наука. Краснодарский край превращался в один из центров науки и профессиональной подготовки студентов.
