Проектирование пространства безопасного детства

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВА БЕЗОПАСНОГО ДЕТСТВА

Ключевые слова: культура безопасности, образование в области безопасности детей дошкольного возраста, пространство безопасного детства, социальнопедагогическое проектирование риск дитя педагогический техногенный Проблемы, создания безопасной для жизни детей среды, которая побуждает ребенка к динамичному личностному росту, сохраняют свою остроту и далеки от окончательного решения. Факторами опасности для жизни и здоровья детей проживающих на северо-востоке Сибири продолжают оставаться суровые климатические условия, высокие риски природных и техногенных аварий, в ряде городов высокая степень загрязнения атмосферы и воды промышленными выбросами, социальные опасности, сопутствующие экономической нестабильности территории. Дети из многодетных и неполных семей, дети безработных родителей относятся к группе риска в отношении социальных факторов опасности.

Острота и глубина проблем в сфере детства, требуют от общества принятия неотложных мер для улучшения положения детей и их защиты. Такие меры могут быть реализованы в рамках социальных и социально-педагогических проектов, конструируемых на всех уровнях власти, образовательной системой, общественными организациями.

Социальное проектирование это проектирование социальных процессов и явлений. В настоящее время проектирование социальных процессов приобрело многоуровневый и многофункциональный характер. Его цель — создания условий для социальных изменений и сами эти изменения. Результатом такого проектирования должно быть совершенствование и преобразование социальных систем. Социально-педагогическая система, рассматривается нами с позиций системного подхода как гуманитарная система, и в связи с этим проектирование направлено на организацию пространства взаимодействия, взаимопонимания, организацию диалога между подсистемами, внешней средой [1]. По определению О. А. Донской, социально-педагогическое проектирование — это согласованная деятельность субъектов различных социально-педагогических систем по созданию модели их развития и достижения поставленных целей через исследование, конструирование, организацию, рефлексию и коррекцию [2]. Система социально-педагогического проектирования очень динамична и изменчива, как изменчивы социальные условия, установки, предпосылки, поэтому проекты носят вероятностный характер, характер предвидения. Однако при этом анализируются происходящие процессы, в проект вносятся изменения, уточнения, соответствующие реальным условиям реализации проекта. Проектирование может выступать и как исследование, направленное на создание теоретических моделей социальных явлений; и как инновационная деятельность, в которой проектируемая модель реализуется практически.

Вагнер И. В указывает на ряд «существующих сегодня тревожных тенденций и противоречий, обострение которых может рассматриваться в качестве социального риска, потенциально способного ухудшить воспитательную ситуацию, препятствовать решению задач модернизации инфраструктуры детства, создания условий для позитивной социализации детей, их духовно-нравственного развития и гражданского становления. Прежде всего это формализация проектной деятельности [3].

Социально-педагогическое проектирование пространства безопасного детства это целенаправленная деятельность по разработке и прогнозированию на основе проективной модели системы мер и основных направлений по обеспечению безопасного развития ребенка, ориентированного на экогуманистические ценности.

Социально-педагогическое проектирование пространства безопасного детства представляет собой сложную, динамическую систему теоретико-методологических подходов и технологических принципов, направленных на реализацию цели проектирования.

Создание пространства безопасного детства — обязательное условие развития ребенка, формирования реальных перспектив его будущего и будущего цивилизации в целом.

Создание безопасных условий для жизнедеятельности детей — забота взрослых: политиков, экономистов, депутатов всех уровней, инженеров, юристов, строителей, менеджеров, управленцев, педагогов, родителей, бабушек и дедушек. Каждый взрослый на своем рабочем месте, в своей социальной роли должен представлять, что результаты его деятельности сегодня определяют безопасность будущего его детей и внуков. Только совокупная деятельность всех заинтересованных лиц позволит создать безопасное пространство для жизни.

Не смотря на глобальность проблем безопасности в современном мире, и серьезных мотивов для их решения, далеко не все взрослые являются заинтересованными лицами в кардинальном решении этих проблем. В чем причина? На наш взгляд, сформированные ценностные ориентации и мировоззренческие установки направляют современного политика, инженера, управленца, предпринимателя на достижение в первую очередь эффективного экономического результата в своей деятельности, вопросы экологической целесообразности, рационального природопользования, экологической безопасности отодвигаются на задний план, или вовсе игнорируются. Экологические проблемы не ведут сегодня к одномоментной гибели тысяч людей, они накапливаются и умножаются постепенно, позволяя человеку привыкать к их существованию, но без их решения у миллионов детей не будет будущего. Конрад 3. Лоренц пишет: «В наше время слишком значительная часть человечества отчуждена от природы. Повседневная жизнь стольких людей проходит среди мертвых изделий человеческих рук, что они утратили способность понимать живые создания и обращаться с ними. Эта утрата помогает разобраться, почему человечество в целом демонстрирует такой вандализм по отношению к миру живой природы, окружающей нас и питающей нашу жизнь. Попытаться восстановить утраченную связь между людьми и остальными живыми организмами, обитающими на нашей планете, — очень важная, очень достойная задача. В конечном счете, успех или провал подобных попыток решает, погубит человечество самое себя вместе со всеми живыми существами на земле или нет» [ 4, с.184].

Вопросы проектирования пространства безопасного детства, обеспечивающего ребенку условия безопасного и устойчивого развития, еще недостаточно разработаны. Это определяет необходимость рассмотрения структуры и содержания подобного пространства, апробации системы научно обоснованных принципов и способов педагогического проектирования образования и воспитания дошкольников в области безопасности жизнедеятельности. Концепция социально-педагогического проектирования пространства безопасного детства представляет собой совокупность научных взглядов на цели, задачи, принципы и основные направления оптимизации взаимодействия субъектов образовательного процесса с пространственно-предметным, социальным, психодидактическим компонентами образовательной среды и является методологической основой обеспечения их безопасности.

Пространство безопасного детства — это условия, в которых миниминизированы природные, техногенные, экологические, социальные угрозы для жизни и здоровья ребенка, и ребенок активно и творчески учится безопасно взаимодействовать со всеми элементами окружающего мира.

Пространство безопасного детства, выступает источником развития культуры безопасного взаимодействия с окружающим миром [5].

Пространство безопасного детства включает в себя благоприятные для развития социальные условия, физически и технологически безопасную среду, психологически безопасную среду, здоровьесберегающую и экоразвивающую среду; образование в области безопасности жизнедеятельности ребенка.

Социально-педагогическое проектирование пространства безопасного детства предполагает процесс конструирования среды с целью оптимизации природных, социальных, психолого-педагогических условий безопасного развития личности.

Цель концепции — обеспечение безопасного взаимодействия ребенка и окружающего мира; непосредственный контакт с природой, формирование ценностного отношения, как к жизни человека, так и жизни в целом. Она включает в себя: теоретико-методологическое обоснование проблемы; характеристику методологического базиса проектирования; описание модели пространства безопасного детства, направленной на обеспечение эффективности взаимодействия субъектов образовательного процесса с пространственно-технологическим, социально-психологическим, ценностно-мировозренческим, рефлексивно-деятельностным компонентами пространства детства.

Средовой подход в проектировании определяет направленность социально-педагогического проектирования пространства безопасного детства на существующие региональные риски и риски связанные с технологизацией и информатизацией современного общества, объективные потребности ребенка в безопасности. Личностно ориентированный подход в проектировании пространства безопасного детства направлен на создание условий развития личности безопасного типа, на психолого-педагогическое сопровождение развития личности, определяет ориентиры целенаправленной деятельности педагогов, общества и государства для формирования безопасных условий развития личности ребенка. Системный подход обеспечивает рассмотрение объекта, процесса и результата проектирования как составляющих целостной системы. Отдельно взятые элементы системы являются ее подсистемами и обладают всеми признаками системности. Так объект проектированиябезопасность ребенкаисследовался нами как сложная многофункциональная система с выделением элементов и системообразующих факторов. Проект представляет собой целостную систему, использование отдельных элементов которой не дает ожидаемого результата. Культурологический подход, использованный нами при проектировании пространства безопасного детства позволяет рассматривать социально-педагогическое проектирование с позиций базисных гуманистических ценностей: ценности жизни, здоровья и развития каждого человека, ценности сохранения жизни в целом.

Проектирование социальной системы пространства безопасного детства осложняется недостаточностью исследования комплекса проблем, оказывающих значимое влияние на безопасность ребенка, но трудно дифференцируемых среди других факторов: природно-географические, этносоциальные, социально-психологические и социально-педагогические условия [6].

Библиографический список

• 1. Крюкова Е. А. Сущность социально-педагогического проектирования: личностный подход./Е.А.Крюкова//Известия Волгоградского ГПУ, № 10, т.74, 2012. -С.21−24.
• 2. Донская О. А. Социально-педагогическое проектирование как фактор развития творческой индивидуальности педагогов и школьников // Вестник НовГУ. 2009. № 53. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pedagogicheskoe-proektirovanie-kak-faktor-razvitiya-tvorcheskoy-individualnosti-pedagogov-i-shkolnikov (дата обращения: 04.02.2015).
• 3. Вагнер И. В. Социально-педагогическое проектирование воспитательного процесса в современной России // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2013. № 3 (123). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pedagogicheskoe-proektirovanie-vospitatelnogo-protsessa-v-sovremennoy-rossii (дата обращения: 04.02.2015).
• 4. Лоренц К. З. Кольцо царя Соломона/К.З.Лоренц — М.: Знание, 1980. — 208 с.
• 5. Погодаева М. В. Концепция пространства безопасного детства. /М.В.Погодаева.-Красноярск: Научно-инновационный центр, 2014. 180с.
• 6. Власюк И. В. Теоретико-методологические основания социальнопедагогического проектирования региональной семейной политики // Известия ВГПУ. 2012. № 1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/teoretiko-metodologicheskie-osnovaniya-sotsialno-pedagogicheskogo-proektirovaniya-regionalnoy-semeynoy-politiki (дата обращения: 04.02.2015).