Отношение к собственному телу мальчиков и девочек подросткового возраста

Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет»

Курсовая работа Отношение к собственному телу мальчиков и девочек подросткового возраста студентки 2 курса заочного отделения философско-социологического факультета Ушаковой Т.В.

Пермь 2013

• Введение
• Глава 1. Теоретические аспекты гендерных особенностей подростков
• 1.1 Характеристика подросткового возраста
• 1.2 Половые различия в поведении мальчиков и девочек подросткового возраста
• 1.3 Физические и физиологические различия мальчиков и девочек подросткового возраста
• Глава 2. Исследования особенностей отношения к собственному телу мальчиков и девочек подросткового возраста
• 2.1 Исследования в физиологии
• 2.2 Исследования в психологии
• Заключение
• Список используемых источников
• Введение

• Актуальность темы

  работы. Человек зачастую не принимает свое тело, «овеществляет» либо вообще забывает о теле, не уделяя себе должного внимания.

• Между тем, забота о теле — это естественное принятие собственной человеческой формы, понимание, что без здоровья, привлекательности и подвижности тела человек не может чувствовать себя полноценно функционирующим, однако, отношение к собственному телу не всегда однозначно. В один момент мы себе нравимся, прекрасно выглядим и чувствуем себя, но небольшое изменение в настроении или неадекватная оценка со стороны окружающих могут привести к стеснению или даже недовольству собой.
• Сложность с принятием своего тела у здорового человека не является тем определяющим признаком, на который опирается вся его внутренняя деятельность, а представляет собой лишь предлог для того, чтобы рассмотреть эту деятельность глубже и увидеть за ней разнообразие психических процессов, и, возможно, какие-то глубинные причины, некий внутренний конфликт души и тела.
• Отношение человека к своему телу является неотъемлемой частью самоотношения и аккумулирует в себе его суть.
• Телесное «Я» — это также один из важнейших компонентов самосознания мальчиков и девочек. Маскулинность — фемининность всегда проявлялась и символизировалась телесно.
• Тело — важный компонент имиджа мальчиков и девочек, от которого сильно зависит общая самооценка, самоуважение и уровень их субъективного благополучия.
• В связи с этим цель исследования заключается в выявлении отношения к собственному телу мальчиков и девочек подросткового возраста.
• Объект исследования: тело мальчиков и девочек — подростков.
• Предмет исследования: различия в отношении к собственному телу мальчиков и девочек — подростков.
• Поставленная цель исследования потребовали решения следующих задач:

1. Рассмотреть теоретические аспекты гендерных особенностей подростков.

2. Выявить гендерные особенности отношения к собственному телу мальчиков и девочек.

Структура исследования определяется его целью и решаемыми задачами: работа состоит из настоящего введения, двух глав, заключения, списка используемых источников.

Глава 1. Теоретические аспекты гендерных особенностей подростков

1.1 Характеристика подросткового возраста

В настоящее время имеется несколько классификаций подросткового периода. Например, «Г. Гримм ограничивает его возрастом 12 — 15 лет у девочек и 13 — 16 лет у мальчиков, а по Дж. Биррену этот период охватывает 12 — 17 лет. В классификации Д. Б. Брамлий данный возраст ограничивается 11 — 15 годами» 8, с. 14.

Мы в своей работе будем придерживаться возрастной периодизации, предложенной Д. Б. Элькониным 19, где акцент делается на появлении новых психических образований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. Границы подросткового возраста в данной периодизации устанавливаются между 10, 11 — 15, 16 годами. И именно данная периодизация взята за основу в описании подросткового возраста ниже.

По Д. Б. Эльконину, подростковый возраст необходимо рассматривать не как отдельно взятый этап, а в динамике развития, поскольку без знания закономерностей развития ребенка в онтогенезе, противоречий, составляющих силу этого развития, невозможно выявить психические особенности подростка. В основе его исследования лежит подход, рассматривающий развитие личности, как процесс, движущей силой которого является, во-первых, разрешение внутренних противоречий, во-вторых, смена типов деятельности, обусловливающее перестройку сложившихся и зарождения новых потребностей. В процессе изучения Д. Б. Эльконин выяснил, что ведущей для подросткового возраста деятельностью является усвоение норм взаимоотношений, которые получает наиболее полное выражение в общественно полезной деятельности.

Как отмечает Д. Б. Эльконин, «Самоизменение в подростковом возрасте возникает и начинает осознаваться сначала психологически, в результате развития учебной деятельности, — развития когнитивной сферы, и лишь подкрепляется физическими изменениями» 19, с. 89. Однако, именно психофизиологические изменения провоцируют изменения когнитивной сферы на базовом уровне, хоть и рассматриваются Д. Б. Элькониным вторично.

Д.Б. Элькониным отмечаются стабильно высокие показатели вариативности мальчиков и изменение коэффициента асцилляции у девочек (отчётливое возрастание коэффициента асцилляции к 14,5 годам и снижение к 15,5 годам). Было выявлено, что индивидуальные показатели вариативности мальчиков, значимо отличаясь друг от друга, в целом стабильны, показатели же девочек, обычно не отличающиеся друг от друга высоким показателем асцилляции, в 14,5 лет дают максимальные значения вариативности, возрастающие как в индивидуальных, так и в общих показателях. Такое скачкообразное проявление высокой вариативности у девочек выражается в период бурного пубертатного роста, характеризующегося нестабильностью интересов, эмоциональными всплесками, резкими перепадами настроения, моментом изменения, повышенной уязвимостью и возрастающим потенциалом личности девочек. Этот возрастной показатель у девочек (14,5 лет) совпадает с критическим переходом их из подросткового периода в юношеский (согласно периодизации Д.Б. Эльконина).

Согласно концепции Д. Б. Эльконина, подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. К концу младшего школьного возраста у ребенка возникают новые возможности, но он еще не знает, что он собой представляет. Решение вопроса «Что я такое?» может быть найдено только путем столкновения с действительностью. Особенности подросткового возраста проявляются в следующих симптомах:

— вновь возникают трудности в отношениях с взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка происходит теперь вне школы;

— детские компании (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять);

— подросток начинает вести дневник, в котором подросток «…находит исключительно свободное убежище, где никто и ничто его не стесняет. Предоставленный самому себе, он свободно и независимо выражает свои внутренние, подчас глубоко интимные переживания, волнующие мысли, сомнения и наблюдения» 19, с. 92;

— сравнивая себя с взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами. Центральное новообразование этого возраста — возникновение представления о себе как «не о ребенке»; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.

По Д. Б. Эльконину, новообразования возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит движение подростка от направленности на мир к направленности на самого себя. К концу младшего школьного возраста возникают новые возможности, но подросток еще не знает, что он собой представляет. В начале подросткового возраста в системе развивающего обучения учебная деятельность переходит на новый, более высокий уровень. Она становится деятельностью, направленной на самообразование и самосовершенствование учащихся.

Объективная взрослость проявляется в готовности подростка к жизни в обществе взрослых в качестве равноправного участника.

Элементы объективной взрослости в подростковом возрасте можно заметить в отношении подростков к учению и труду, к родителям и сверстникам, к детям и пожилым людям. Они обнаруживают себя:

— в интеллектуальной сфере — самостоятельность в усвоении знаний, стремление к самообразованию;

— в социально-моральной сфере — помощь взрослым и их поддержка, отстаивание собственных взглядов, соответствие морально-этических представлений реальному поведению подростка;

— в романтических отношениях со сверстниками другого пола — формы проведения свободного времени (свидания, вечеринки, танцы);

— во внешнем облике — следование моде в одежде, в поведении, в речи («модные словечки»);

— субъективная взрослость, или чувство взрослости, характеризуется появлением у подростка отношения к себе не как к маленькому, а как к взрослому.

Основными показателями чувства взрослости служат:

— проявления потребности в уважении, доверии, признании самостоятельности;

— желание оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых;

— наличие собственной линии поведения, несмотря на несогласие взрослых или сверстников.

1.2 Половые различия в поведении мальчиков и девочек подросткового возраста

Исследователи 3, 6, 8, 20, 25 отмечают следующие половые различия в поведении мальчиков и девочек подросткового возраста.

1. Различия в психических процессах.

«Женский пол хуже чувствует ход времени — видимо, сказывается более высокая эмоциональность. Дело в том, что именно эмоциональное состояние человека определяет субъективное восприятие времени. Что касается пространства, то не случайно предпочитаемые мальчиками предметы — это предметы перемещения, воздействия, преобразования. Именно мужской пол склонен разбирать целое на части — и не только в мышлении (анализ), но и в реальности. Напротив, предпочитаемые девочками предметы — это имитация живых существ и средств, способствующих повседневной жизни. В сознании девочки с раннего возраста доминирует человек, и все, что с ним связано. Отсюда и особенности выбора предметов» 6, с. 45. Пространство, представляющее для девочки интерес, сравнительно невелико. Однако, оно тщательно, до мелочей проработано и актуально отражено в сознании. Напротив, у мальчика пространство, в котором находятся интересующие его объекты, практически не ограничено. По этой причине многое из непосредственного окружения ускользает от его внимания, недостаточно отражено в сознании. «Многое зависит от воспитания: девочку чаще привлекают к домашнему хозяйству. Мальчики же, как правило, проявляют меньше интереса к домашним делам» 25.

У девочек наблюдается более высокая чувствительность к звукам. Не случайно они начинают говорить на несколько месяцев раньше мальчиков.

Превосходство мальчиков в пространственной памяти проявляется в том, что они лучше знают прилегающую к дому территорию, относительное расположение тех или иных объектов, транспортные маршруты.

«Девочки более исполнительны. Мальчики же должны сами убедиться в необходимости определенных действий. Круг интересов мальчиков шире, чем у девочек. В речи мальчиков преобладают слова, передающие действия (глаголы, междометия), тогда как девочки склонны к предметно-оценочной речи (имена существительные и прилагательные, отрицания и утверждения)» 6, с. 49.

Еще одна особенность психики девочек связана с различиями в объеме и характере осознаваемого и неосознаваемого в психике. У мальчиков больше мыслительных процессов происходит непосредственно в сфере сознания, а его мышление более логично и критично.

Таким образом, мальчики и девочки психологически во многом различны, но в целом равнозначны и равноценны, по-разному дополняя друг друга в той или иной жизненной ситуации.

2. Различия в деятельности.

Заметны различия в учебных интересах. Обычно мальчики больше любят труд, физкультуру, из гуманитарных предметов — историю. Наименее любимы у них родной и иностранный языки. Девочки чаще предпочитают гуманитарные предметы — историю, литературу. Среди нелюбимых предметов у многих из них физика, биология, математика. Мальчики, значительно больше, чем девочки, читают книг по истории и о путешествиях, но меньше художественной литературы и особенно стихов.

Девочки, как правило, используют предметы по назначению, делая ошибки в их применении лишь по незнанию. Мальчики же могут приспосабливать предметы к различным целям, часто не по назначению, осознанно находя им неожиданные применения. Их больше интересует устройство предмета, чем его назначение. В конструктивной деятельности мальчики проявляют больше изобретательности. Они строят города, железные дороги, уделяя внимание главным образом самим конструкциям. В аналогичных условиях девочка строит не города, замки, а дом, но зато с мебелью, предметами быта, с различными украшениями.

Творчество мужского пола в большей мере имеет инновационный характер, тогда как творчество женского пола — жизнеутверждающий, упорядочивающий и декоративный.

В свободное время виды деятельности у мальчиков более разнообразны, но менее организованны. За пределами дома, в непривычной обстановке девочки быстрее теряются, с трудом находят себе занятие. Отправляясь куда-либо, они имеют определенную цель, тогда как мальчики находят себе занятие по ходу, легче ориентируясь в незнакомой обстановке и воспринимая ее положительно.

3. Различия в поведении.

Повышенный интерес к людям и их взаимоотношениям порождает у женского пола такую особенность поведения, как сплетничество. Уже к подростковому возрасту ясно, что сплетничество — черта преимущественно женского пола. Мальчиков — подростков в роли сплетников представить труднее. Различия между мальчиками и девочками проявляются и в том, что девочки склонны чаще апеллировать к старшим. В аналогичных ситуациях они чаще жалуются на мальчиков, чем мальчики на девочек. Женский пол больше склонен верить авторитетам и опираться на авторитет в затруднительных случаях.

Мальчики, как правило, хуже приучены к самообслуживанию: неловко переодеваются и переобуваются, не знают с чего начать дежурство в классе, не умеют пользоваться веником, тряпкой. Во многом, это связано с отсутствием постоянных поручений по дому.

«Девочки более самолюбивы и обидчивы, более чувствительны к критике. У них чаще наблюдается повышенный интерес к своей внешности, и они более чувствительны к оценке ее другими людьми» 20.

4. Различия в интересах.

«Во-первых, это различия в реакциях на окружающую действительность, в том числе и на общественные события. Различия в направленности интересов и склонностей. Во-вторых, это этапы созревания, необходимые для того, чтобы человек стал способным иметь собственное потомство» 25.

5. Различия по отношению к дому, семье.

Девочки склонны к попечительской деятельности — ухаживать, нянчить, проявлять заботу. Девочки склонны поучать, наставлять, критиковать своих младших братьев или сверстников. Подобного не замечается в отношениях старших братьев к своим сестрам или мальчиков к девочкам вообще.

Существует противоположные мнения по поводу учета гендерных различий. Д. В. Колесов считает, что «Различия мальчиков и девочек необходимо учитывать в процессе воспитания, начиная с самого раннего возраста» 8, с. 49.

Ш. Берн же считает, что «Родителям и педагогам необходимо научиться подходить к детям, исходя из индивидуальных особенностей последних, а не из предлагаемых гендерных различий. Учителей можно направлять на курсы, на которых будет говориться о гендерной тенденциозности в педагогике и о том, как с ней бороться» 3, с. 125. Предполагает, что безобидные на первый взгляд гендерные различия в учебной обстановке тем не менее играют весьма важную роль. Ш. Берн рекомендует, чтобы учителя и родители сознательно создавали для детей среду, свободную от гендерных различий, в которой поощрялась бы совместная игра, равноправные отношения между мальчиками и девочками и участие в играх, обычно предпочитаемых каким-то одним гендером.

1.3 Физические и физиологические различия мальчиков и девочек подросткового возраста

Различий между мальчиками и девочками подросткового возраста достаточно на всех уровнях, о чем свидетельствуют работы Ш. Берна 3, В. Д. Еремеевой и Т. П. Хризман 6, И. С. Кона 9, Д. В. Колесова 8 и других исследователей. Ими выявлены следующие различия.

1. Мозг.

Мозг мальчика на 200 — 350 г тяжелее, чем у девочек. В мужском мозгу содержится в среднем на 4 млн. больше мозговых клеток. Однако, тесты IQ показывают, что мальчики и девочки имеют примерно одинаковый средний балл интеллекта. Степень умственной одаренности у девочек примерно на 3% выше, чем у мужчин.

От 15 до 20% мальчиков имеют феминизированный мозг. У 10% девочек — мужской склад ума.

В мозгу мальчика правое и левое полушария отвечают за различные, четко определенные функции. У девочек разница между полушариями выражена не столь однозначно, их функции менее дифференцированы. Мозг девочки на некоторых участках так называемого мозолистого тела (отвечающего за межполушарные связи) имеет больше нервных клеток. Это дает основание предположить, что у девочек лучше происходит синтез информации. Синтез лежит в основе интуиции, анализ — в основе логики.

«Девочки наделены более тонкой интуицией. По выражению лица другого человека они способны более точно, чем мальчики, угадать его настроение. Они замечают более 10 разных эмоциональных состояний собеседника: стыд, страх, отвращение и пр.» 27.

На генетическом уровне мальчики имеют более развитое правое полушарие, отвечающее за распознавание и анализ зрительных и слуховых образов, форм и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет мыслить абстрактно, формировать отвлеченные понятия.

На генетическом уровне девочки имеют более развитое левое полушарие, отвечающее за образное восприятие, обеспечивающее регуляцию речи, письма, счета, интуитивного мышления.

2. Зрение.

«Задняя часть оболочки глазного яблока имеет 130 млн. клеток в форме палочек — фоторецепторов, обеспечивающих восприятие черно-белого изображения, а также 7 млн. конических клеток, воспринимающих цветовую гамму. Основой последних является Х — хромосома. У девочек таких хромосом — две, у мальчиков — одна, поэтому первые ярче воспринимают краски мира. Женский глаз по сравнению с мужским имеет большую площадь белка, что обеспечивает ему большую возможность воспринимать и отправлять сигналы. Девочки способны охватить взглядом сектор со всех сторон — слева, справа, вверху и внизу. У мальчиков — „туннельное“ зрение, объясняющее их способность четко и ясно видеть то, что расположено перед ними» 3, с. 127.

3. Слух.

Программы слуха у девочек функционируют лучше, чем у мальчиков, и настроены на восприятие высоких частот. Однако, мальчики могут безошибочно определить, откуда доносится звук. Женский мозг обладает способностью классифицировать звуки, поэтому девочки могут одновременно слышать своих родителей, разговаривать между собой, играть на компьютере, следить за передачей по телевизору. Девочки в классах могут выполнять несколько работ одновременно, например, слушать поэму, рисовать.

4. Осязание.

Девочки более чувствительны к прикосновениям, чем мальчики.

Кожа девочки тоньше, чем кожа мальчика, она имеет слой жировой подкладки, который обеспечивает тепло зимой и делает девочку более выносливой.

Вероятность прикосновения девочки к ее собеседнице в процессе разговора примерно в 6 раз больше, чем та же вероятность у мальчика.

Девочке свойственен более широкий диапазон прикосновений. Мальчики в состоянии стресса замыкаются в себе и избегают прикосновений. Девочки же в подобной ситуации наоборот ищут прикосновений.

Мальчики также менее чувствительны к чужой боли, если другому человеку плохо, у него высокая температура и сильные боли, мальчик, скорее всего, будет думать, что все не так уж и плохо и не стоит заострять на этом особого внимания. Однако, в моменты сопереживания в ходе соревнований (там, где присутствует агрессия) мальчик, наоборот не теряет чувствительности, и, глядя, как в ходе поединка одному из соперников наносят мощный удар, девочка лишь скажет: «Наверное, это очень больно», мальчик же согнется пополам и застонет, будто удар нанесли ему, и он почувствовал эту боль сам.

Прочие различия, кроме вышеперечисленных, представлены в табл. 1.

Таблица 1. Различия мальчиков и девочек — подростков 22

Вывод по главе 1.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. Система взаимоотношений с социальной средой определяет направленность психического развития подростков.

Можно отметить следующие гендерные различия мальчиков и девочек подросткового возраста. Во-первых, это различия в реакциях на окружающую действительность, в т. ч. и на общественные события. Различия в направленности интересов и склонностей. Во-вторых, это этапы созревания психики, необходимые для того, чтобы человек стал способным иметь собственное потомство.

Общее направление развития самосознания у мальчиков и девочек до начала пубертата более или менее одинаково, индивидуальные различия заметно перевешивают половые. Однако, девочки лучше вербализуют соответствующие процессы, что существенно облегчает им самораскрытие. Мальчики, ориентирующиеся на канон гегемонной маскулинности, испытывают в этом отношении значительные трудности.

Очевидные физиологические и физические различия обнаружены в сфере зрения, слуха, осязания, обоняния, протекания познавательных и эмоциональных процессов и пр.

подросток гендерный физиология тело

Глава 2. Исследование гендерных особенностей отношения к собственному телу подростков

2.1 Исследования в физиологии

Как показано Л. Т. Баранской, «и мальчики, и девочки больше внимания уделяют телесным характеристикам симпатичных сверстников противоположного пола, а не эмоциональным и социальным. Мальчики пленяются физической привлекательностью тела девочки. Девочки также отнюдь не пренебрегают этим фактором, хотя для них, как показали исследования, он играет меньшую роль» 2, с. 14. Известный в нашей стране философ Б. Рассел считал поэтому, что в целом женщины любят мужчин за характер, а мужчины склонны любить женщин за внешность. Вероятно, зная это, девочки в большей степени заботятся о своем теле.

Е. Метс и А. Кан 20 исследовали 211 подростков. Привлекательность тела измерялась методом экспертных оценок, а составляющие, которые, по мнению авторов, связаны с привлекательностью тела — ощущение счастья, самооценка и наличие неврозов — методом специально организованных самоотчетов.

Выяснилось, что у девочек физическая привлекательность тела положительно коррелирует с ощущением счастья и с самооценкой и отрицательно — с невротическими реакциями. У мальчиков показатели физической привлекательности тела положительно коррелировали с ощущением счастья и с невротическими реакциями и отрицательно — с самооценкой.

Авторы полагают, что эти различия объясняются тем, что физическая привлекательность тела для девочек этого возраста является более значимой, чем для мальчиков, поскольку успешность в различных сферах деятельности женского пола больше зависит от женской способности вступать в прочный союз с мужчиной, в то время как успешность в различных видах деятельности мужского пола определяется личными достижениями. В социальном плане девочка с привлекательным, по мнению авторов, телом может рассчитывать на больший выигрыш от производимого ею впечатления, чем столь же привлекательный мальчик — подросток. Но раз это так, то и коэффициенты корреляции привлекательности с ощущением счастья, психическим здоровьем и самооценкой у девочек должны быть выше, чем у мальчиков.

Р. Лернер 26 и соавторы выявили, какие части тела являются наиболее важными для оценки своей привлекательности мальчиками и девочками. У мальчиков таковыми оказались — рост, телосложение, бедра, ширина плеч и рот; у девушек — лицо, талия, грудь, рот и зубы.

К. Муса и М. Роуч 21 установили, что девочек, имевших претензии к своему телу, в основном не удовлетворяли (в порядке убывания значимости) волосы, вес, одежда и фигура; юношам же не нравились одежда, затем лицо, волосы и вес.

Объяснения различным у мальчиков и девочек критериям физической привлекательности тела даются разные. Одни авторы полагают, что эволюция предрасполагает мальчиков восхищаться женскими чертами, ассоциирующимися с юностью и здоровьем и, следовательно, с хорошим репродуктивным потенциалом. Девочку же эволюция предрасполагает ценить те мужские черты, которые подразумевают способность быть добытчиком и защитником.

С точки зрения Г. Крайга, «это объясняет, почему мальчики, изученные им в 37 культурах, предпочли те женские качества, которые подразумевали репродуктивную способность, а также то, почему физически привлекательные девочки стремятся в будущем выйти замуж за мужчин, имеющих высокий социальный статус. В свою очередь, это заставляет мальчиков стремиться к успеху и славе, которые при ухаживании за девочками являются сильным аргументом в свою пользу» 10, с. 106.

Другие ученые полагают, что поскольку мужской пол во все времена (исключая матриархат) имел больше власти, он считает более привлекательными тех представительниц женского пола, во внешности которых есть что-то «детское» (большие глаза, миниатюрность фигуры), что как бы наводит на мысль об отсутствии у последних склонности к доминированию. Мальчики кажутся более привлекательными для девочек, когда их лица и поведение говорят о властности и авторитете. Эти закономерности проявляются независимо от этнических различий.

Однако не всем достается от природы физическая привлекательность тела. В этом случае мальчики и девочки стараются дружить с теми, кто настолько же привлекателен.

Подростки, так же как и взрослые склонны выбирать себе партнера в соответствии с феноменом «ровни»: решаясь к кому-нибудь подойти для знакомства и зная, что другой может ответить «да» или «нет», подростки обычно подходят к тому, чья привлекательность тела примерно соответствует их собственной.

Девочки сильнее, чем мальчики, реагируют на возможность физического старения в будущем, так как они считают, что в обществе о женщине обычно судят по внешнему виду, и, для того чтобы считаться привлекательной, ее тело должно молодо выглядеть.

Физическая привлекательность тела обеспечивается и внешним оформлением себя, поэтому забота о том, как я выгляжу, тоже имеет половые различия. Достаточно сослаться на то, сколько тратят денег на косметику и времени на уход за своими лицом и прической мальчики и девочки, чтобы понять, для кого это более важно. Начиная уже с 5 — 7 лет, а нередко и раньше, у девочек развивается более-менее осознанное стремление к украшениям, нарядам, причем многое зависит не только от воспитания, но и от выраженности природной индивидуальной склонности.

При изучении мотивации Л. Г. Уляева выявила, что «…именно так и отвечают мальчики и девочки в ситуации, когда родители предлагают им надеть шарф и шапку в сильный мороз. У девочек ответы почти в 100% случаев соответствовали заботе о своем внешнем виде: „Мне это не идет“, „Нарушу прическу“, а у мальчиков — „Мне не холодно“» 13, с. 194.

Изучение М. О. Мдивани 11 в течение года 181 мальчика четвертых классов показало, что мальчики, читавшие мужские глянцевые журналы, начали испытывать более острую неудовлетворенность своим телом, чем те, кто читал обычную литературу, где образ тела более реалистичный. Тем не менее, глянцевые журналы влияют на мальчиков меньше, чем на девочек. Мальчиковый образ тела больше зависит от отношения родителей, на втором месте по влиятельности — друзья и сверстники. При этом разные аспекты образа Я ориентированы на разных значимых окружающих людей.

И, пожалуй, самое важное: неудовлетворенные своим телом девочки часто стараются устранить действительный или мнимый недостаток путем диеты, косметики и т. п., тогда как более мобильные мальчики, в соответствии с нормами своей субкультуры, чаще прибегают к активным способам, пытаясь не столько убрать лишний вес, сколько превратить его в мускулы. Это подталкивает их к спортивным занятиям, физическим упражнениям, фитнесу и т. п.

Самый частый источник тревоги для мальчиков — недостаточный, по их мнению, рост, с которым ассоциируется общая маскулинность. Для мальчика — подростка величина и величие почти синонимы. Бесхитростное признание пятиклассника полувековой давности: «Хотя Юрий Гагарин был небольшого роста, я представляю его высоким. Ведь он совершил такой подвиг! А великий человек, мне кажется, должен быть обязательно большого роста» 7, с. 55.

«Американский психолог П. Уилсон представлял учащимся нескольких классов своего колледжа одного и того же мужчину, которого он называл «мистер Инглэнд». В одном классе «мистер Инглэнд» выступал как:

— учащийся из Кембриджа;

— во втором — как лаборант;

— в третьем — как преподаватель психологии;

— в четвертом — как «доктор Инглэнд, доцент из Кембриджа»;

— а в последнем — как «профессор Инглэнд из Кембриджа».

После того как иностранный гость ушел, учеников попросили максимально точно оценить рост «мистера Инглэнда». Оказалось, что по мере своего подъема по лестнице научных званий «мистер Инглэнд» неуклонно увеличивался и в росте, так что последняя группа оценила его рост на пять дюймов выше, чем первая. Рост преподавателя, который ходил вместе с «мистером Инглэндом» и звание которого не менялось, во всех классах оценили совершенно одинаково" 9, с. 114.

Высокорослые мальчики во всех культурах воспринимаются девочками как более привлекательные. Это правило действует и в России. «По данным М. Л. Бутовской и О. В. Смирнова, московские девочки хотели бы, чтобы их постоянный партнер был атлетического телосложения и высокого роста. Высокий рост психологически ассоциируется с мускульной силой и доминантностью, он дает рослому мальчику сначала преимущества в обществе сверстников собственного пола, а затем и успех у девочек. Высокие юноши имеют в среднем больше сексуальных партнерш, а по некоторым данным — и больше детей, чем невысокого роста. Имеются также данные, что высокие мальчики делают в будущем более успешную карьеру в армии и на административных должностях» 2, с. 15.

Правда, ученые не могут сказать, достигается ли этот успех за счёт лучших умственных способностей (корреляции между ростом и IQ — проблематичны), или потому что успешный детский опыт сделал этих мальчиков более напористыми, умеющими постоять за себя, или просто потому, что они производят более благоприятное впечатление — «настоящий мужчина!» (привлекательная внешность помогает не только девочкам).

Гендерные различия отчетливо проявляются в самоописаниях физического Я. Стандартный опросник из 70 пунктов (Marsh & Redmayne) включает 9 специфических аспектов:

1. Внешность (оценка собственной привлекательности, типа «Я красивый»).

2. Сила (сильное мускулистое тело, типа «Ясильнее большинства моих ровесников»).

3. Выносливость («Я могу выносить большие физические нагрузки, не уставая»).

4. Гибкость («Я легко наклоняюсь, сгибаюсь и поворачиваюсь»).

5. Здоровье («Я редко болею и быстро поправляюсь»).

6. Координация движений.

7. Физическая активность («Я делаю много физических упражнений»).

8. Телесный жир («У меня слишком большой живот»).

9. Спортивность (спортивные успехи и навыки), плюс — обобщенный, глобальный образ физического Я (положительное восприятия собственного тела («Ядоволен своим телом»).

Обследование 25 с помощью этого инструмента и общей шкалы самоуважения — положительная или отрицательная оценка себя («в общем, Я хороший») 591 учащихся начальной (средний возраст 10,95 лет) и 507 учеников средней школы (средний возраст 13,74 года) норвежского г. Трондхейма показало, что школьники по всем параметрам, кроме здоровья, оценивают свое физическое Я выше, чем подростки, причем мальчики в обеих возрастных группах оценивали свое физическое Я значительно выше, чем девочки, и с возрастом эта разница увеличивается. Хотя показатели мальчиков — подростков по глобальной оценке своего физического Я, внешности, телесному жиру, спортивной компетенции и силе, по сравнению с начальной школой, заметно снижаются, показатели девочек снижаются еще больше.

2.2 Исследования в психологии

Данные различных авторов свидетельствуют, что у мальчиков более выражена неудовлетворенность собственным телом, чем у девочек. Например, «В работе Д. Майерса описано исследование возрастной динамики половых различий, самооценки, в целом, и самооценки собственного тела, в частности. Результаты исследования показывают, что в возрасте от 11 до 18 лет степень удовлетворенности своей внешностью у девочек ниже, чем у мальчиков» 2, с. 13. С. Бем подчеркивает, что «Мальчики, в целом, предрасположены отрицательно относиться к своему телу, а девочки — положительно» 4, с. 105.

Необходимо отметить, что изменение телесного канона (устоявшихся норм, традиций в отношении к телу) и постепенное видоизменение привычных гендерных стереотипов способствуют тому, что современные мальчики начинают тратить все больше времени на уход за телом, парфюмерию и т. д. Согласно данным, приведенным в работе И. С. Кона, «Беспокойство по поводу тела, которое изначально считалось исключительно женским, постепенно распространяется и на мальчиков. Особенно сильно это выражено у гомосексуалов, а также у моделей и спортсменов. На сегодняшний день для большинства мальчиков забота о собственном телесном облике остается более значимой проблемой, чем для большинства современных девочек» 9, с. 632.

Таким образом, гендерный анализ различий в степени удовлетворенности собственным телом свидетельствует о наличии тенденции, согласно которой у мальчиков по сравнению с девочками более выражено негативное отношение к собственному телу.

Среди причин неудовлетворенности собственным телом выделяют сочетание личностных особенностей (конформность, низкая самооценка, низкая дифференциация физических параметров и индивидуальных качеств) и социальной ситуации развития, в которой человек сравнивает себя с определенным нормативным эталоном в отношении внешности. Большинство авторов едины во мнении, согласно которому именно культура каждого конкретного общества распространяет определенный эталон физической привлекательности. Неудовлетворенность своим обликом возникает у мальчиков и девочек в процессе сравнения собственных телесных данных с социальным образцом внешности в случае, если реальная внешность не совпадает с распространенным эталоном внешности.

В исследованиях выявлена четкая закономерность, согласно которой именно социальное сравнение негативно влияет на самоуважение, т. е. сравнение себя с другими людьми, которые по каким-либо характеристикам «лучше» (в особенности, если эти характеристики касаются фигуры), способствует понижению самоуважения. Данные факты свойственны как девочкам, так и мальчикам, но девочки в этом плане более уязвимы. Причем несовпадение социального эталона физической привлекательности и индивидуальных физических параметров влечет неудовлетворенность собственным телом преимущественно у мальчиков и девочек, для которых характерна высокая степень зависимости от общественного мнения, низкая самооценка и отсутствие разнообразных источников самовыражения личности (например, хобби и др.).

Таким образом, исследователями установлено, что в основе неудовлетворенности собственным телом как у мальчиков, так и у девочек находятся социальные причины (социальное сравнение себя с определенными людьми, представляющими своеобразный эталон физической привлекательности), которые сочетаются с определенными индивидуальными особенностями:

— конформность;

— неуверенность;

— концентрация на внешности как на единственном ресурсе развития личности.

В контексте положений о социализации (процессе усвоения социального опыта) телесность и, в частности, эталоны физической привлекательности можно рассматривать как один из результатов трансляции сложившихся культурных норм.

В русле положений гендерной социализации (процессе усвоения культурной системы гендера общества, в котором живет индивид) эталон физической привлекательности является выразителем гендерных характеристик личности, которые закрепляют один из сложившихся стереотипов маскулинности/фемининности: полярность мужских и женских личностных характеристик.

«Гендерно-поляризующие представления выражаются в сознательном противопоставлении девочек мальчикам посредством закрепления в культуре противоположных канонов относительно мужской и женской привлекательности, а именно:

— молодость для женщины и взрослый возраст для мужчины;

— миниатюрное, хрупкое женское тело и мускулистое внушительных объемов мужское тело;

— обязательность макияжа, окрашивания волос для женщины и нежелательность макияжа и окрашивания волос для мужчин;

— длинные волосы у женщин и короткие стрижки у мужчин;

— белозубая широкая улыбка на лице женщины, радостное выражение — и строгое, серьезное выражение лица, скрывающее улыбку, для мужчины" 29.

Необходимо признать, что ослабление поляризации между социальным пониманием фемининности / маскулинности способствовало как увеличению роли внешности в жизни людей вне зависимости от половой принадлежности, так и нивелированию норм, которые в прежние времена дифференцировали мужчин и женщин по внешнему признаку (например, короткие стрижки приемлемы на данный момент для представителей обоих полов). Сложные идеологические процессы, связанные с кризисом советской модели маскулинности, предоставляют современным российским мальчикам право публично демонстрировать свое тело посредством более открытой одежды и признавать значимую роль внешности в повседневной жизни. По сравнению с 18 — 19 вв. значительно изменились и каноны в отношении внешности девочек. Однако, многие различия в отношении внешности мальчиков и девочек доминируют и в наши дни так же, как и в прошлые века (например, предпочтение для девочек юбок и платья, для мужчин — брюк). В результате современные эталоны физической привлекательности, возникшие в конце 20 в., можно интерпретировать в качестве одной из основных и доступных областей для поддержания традиционной дихотомии фемининности / маскулинности, т. к. до сих пор сохраняются основные полярные требования к внешности мальчиков и девочек.

Согласно гендерным стереотипам западноевропейского общества, преимущественно для девочки физическая привлекательность преподносится как основной ресурс социального взаимодействия, в то же время мальчику предоставляют альтернативные по отношению к внешности варианты самореализации (успехи в учебе, развитие умственных способностей, занятия спортом). Именно поэтому соответствие определенным нормативным эталонам красоты для девочки более значимо, чем для мальчика.

Итак, социализация тела объясняет смысл различий эталонов красоты, дифференцированных по половому признаку, и позволяет установить связь между социальными нормами, предъявляемыми к внешности, и традиционной системой гендерных стереотипов.

Вывод по главе 2.

Важный гендерно-специфический компонент самосознания — отношение к собственному телу. Разница между девочками и мальчиками в этом вопросе очень велика, но не столько в степени, сколько в объектах озабоченности. Хотя ослабление гендерной поляризации сказывается и на этой сфере, основные предметы озабоченности и стратегии ее преодоления остаются гендерно-специфическими. Это имеет важное прикладное значение для возрастной психологии.

Исследования в физиологии показывают, что преимущественно для девочки физическая привлекательность преподносится как основной ресурс социального взаимодействия, в то же время мальчику предоставляют альтернативные по отношению к внешности варианты самореализации (успехи в учебе, развитие умственных способностей, занятия спортом). Именно поэтому соответствие определенным нормативным эталонам красоты для девочки более значимо, чем для мальчика.

Если девочки боятся, прежде всего, избыточного веса, то у мальчиков эта забота является частной. Девочек и мальчиков заботят разные вещи: девочки хотят, прежде всего, уменьшить жировые отложения и больше уповают на диеты, тогда как мальчики хотят превратить жир в мускулы.

Высокорослые мальчики во всех культурах воспринимаются девочками как более привлекательные.

Исследования в психологии свидетельствуют, что у мальчиков более выражена неудовлетворенность собственным телом, чем у девочек.

Исследователями установлено, что в основе неудовлетворенности собственным телом как у мальчиков, так и у девочек находятся социальные причины (социальное сравнение себя с определенными людьми, представляющими своеобразный эталон физической привлекательности), которые сочетаются с определенными индивидуальными психическими особенностями:

— конформность;

— неуверенность;

— концентрация на внешности как на единственном ресурсе развития личности.

Заключение

Подводя итоги, можно сделать следующие выводы.

В соответствии с первой задачей исследования, рассмотрение теоретических аспектов гендерных особенностей подростков показало следующее.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. Система взаимоотношений с социальной средой определяет направленность психического развития подростков.

Можно отметить следующие гендерные различия мальчиков и девочек подросткового возраста. Во-первых, это различия в реакциях на окружающую действительность, в т. ч. и на общественные события. Различия в направленности интересов и склонностей. Во-вторых, это этапы созревания психики, необходимые для того, чтобы человек стал способным иметь собственное потомство.

Общее направление развития самосознания у мальчиков и девочек до начала пубертата более или менее одинаково, индивидуальные различия заметно перевешивают половые. Однако, девочки лучше вербализуют соответствующие процессы, что существенно облегчает им самораскрытие. Мальчики, ориентирующиеся на канон гегемонной маскулинности, испытывают в этом отношении значительные трудности.

Очевидные физиологические и физические различия обнаружены в сфере зрения, слуха, осязания, обоняния, протекания познавательных и эмоциональных процессов и пр.

В соответствии со второй задачей исследования, выявление гендерных особенностей отношения к собственному телу мальчиков и девочек показало следующее.

Важный гендерно-специфический компонент самосознания — отношение к собственному телу. Разница между девочками и мальчиками в этом вопросе очень велика, но не столько в степени, сколько в объектах озабоченности. Хотя ослабление гендерной поляризации сказывается и на этой сфере, основные предметы озабоченности и стратегии ее преодоления остаются гендерно-специфическими. Это имеет важное прикладное значение для возрастной психологии.

Исследования в физиологии показывают, что преимущественно для девочки физическая привлекательность преподносится как основной ресурс социального взаимодействия, в то же время мальчику предоставляют альтернативные по отношению к внешности варианты самореализации (успехи в учебе, развитие умственных способностей, занятия спортом). Именно поэтому соответствие определенным нормативным эталонам красоты для девочки более значимо, чем для мальчика.

Если девочки боятся, прежде всего, избыточного веса, то у мальчиков эта забота является частной. Девочек и мальчиков заботят разные вещи: девочки хотят, прежде всего, уменьшить жировые отложения и больше уповают на диеты, тогда как мальчики хотят превратить жир в мускулы.

Высокорослые мальчики во всех культурах воспринимаются девочками как более привлекательные.

Исследования в психологии свидетельствуют, что у мальчиков более выражена неудовлетворенность собственным телом, чем у девочек.

Исследователями установлено, что в основе неудовлетворенности собственным телом как у мальчиков, так и у девочек находятся социальные причины (социальное сравнение себя с определенными людьми, представляющими своеобразный эталон физической привлекательности), которые сочетаются с определенными индивидуальными психическими особенностями:

— конформность;

— неуверенность;

— концентрация на внешности как на единственном ресурсе развития личности.

Список используемых источников

1. Агарева М. В. Образ телесного Я ребенка как педагогическая проблема / Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы VI Международной научно-практической конференции. — М.: Академия, 2011. — С. 63 — 69.

2. Баранская Л. Т. Социокультурные стандарты образа тела как факторы риска личностных расстройств / Актуальные проблемы психологии активности личности. — Краснодар: Издательство КГУ, 2009. — С. 13 — 17.

3. Берн Ш. Гендерная психология. — С-Пб.: Прайм — Еврознак, 2011. — 320 с.

4. Бэм С. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. — М.: РОСПЭН, 2013. — 336 с.

5. Васильева Т. Н. Динамика психических состояний и самооценки подростков в процессе коррекции проблемной внешности / Психология телесности: теоретические и практические исследования. — Пенза: Издательство ПГУ, 2011. — С. 117 — 121.

6. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки — два разных мира. — М.: Эксмо, 2012. — 184 с.

7. Клецина И. С. Гендерная социализация. — С-Пб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 92 с.

8. Колесов Д. В. Современный подросток: Взросление и пол. — М.: Флинта, 2011. — 200 с.

9. Кон И. С. Мальчик — отец мужчины. — М.: Время, 2009. — 702 с.

10. Крайг Г. Психология развития. — С-Пб.: Питер, 2011. — 312 с.

11. Мдивани М. О. Исследование структуры физического Я у младших школьников и подростков / Тезисы докладов XI Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта. — Минск: Артия Групп, 2012. — С. 109 — 110.

12. Мухина В. С. Возрастная психология. — М.:Академия, 2011. — 432 с.

13. Никитин В. Н. Пластикодрама: Новые направления в арт — терапии. — М.: Когито-Центр, 2013. — 121 с.

14. Ребеко Т. А. Гендерная идентичность и репрезентация тела у женщин // Психологический журнал. — 2010. — № 1. — С. 15 — 31.

15. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М.: Издательство МГУ, 2009. — 216 с.

16. Уляева Л. Г. Методы оценки сформированности образа Я — физического у занимающихся таэквондо / Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. — М.: Академия, 2008. — С. 192 — 197.

17. Черкашина А. Г. Самоотношение в структуре телесного самовосприятия студенток вуза // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — 2010. — № 5. С. 168 — 178.

18. Шишковская А. В. Развитие Я — физического профессиональных спортсменов с различными особенностями саморегуляции: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — Р-на-Д.: Издательство ЮФУ, 2011. — 25 с.

19. Эльконин Б. Д.

Введение

в психологию развития. — M.: Тривола, 2004. — 168 с.

20. Влияние гендерных различий на учебную мотивацию подростков

21. Гендерная психология

22. Гендерные различия как следствие асимметрии полов

23. Ильин И. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины

24. Клецина И. С. Гендерная психология

25. Мальчики и девочки: несколько различий

26. Мальчики и девочки: различия в развитии

27. Подласый И. П. Педагогика

28. Психология гендерных различий

29. Различия между мальчиками и девочками

30. Улыбина Е. В. Связь отношения к телу с гендерными характеристиками в юношеском возрасте