Организация игровой деятельности незрячих детей в условиях школы-интерната III вида

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКИ РФ СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ РЕФЕРАТ НА ТЕМУ Организация игровой деятельности незрячих детей в условиях школы-интерната III вида Магадан 2011 год

Скажи мне, — и я забуду, Покажи мне, — и я запомню, Дайте мне действовать,

— и я научусь.

Китайская мудрость Способы активизации познавательной деятельности незрячих детей В дошкольном возрасте игра является основной деятельностью ребенка, в которой он реализует свое желание участвовать в жизни окружающих людей. Игра отражает условия жизни ребенка. Содержание игры зависит от богатства его индивидуального опыта, а форма характеризует степень его развития. Ведущее значение в младшем школьном возрасте приобретает учение. Но дети, как известно, учатся в разных видах деятельности — в игре, в труде, в спортивных занятиях и тому подобное. Младший школьник активно включен в разные виды деятельности — игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Незрячие дети, как и видящие, стремятся к игровой деятельности, но менее подвижный образ жизни, бедность личного опыта приводят к тому, что их игры значительно отличаются от игр нормально видящих детей. Бедноту игровой деятельности слепого ребенка отмечали многие отечественные и зарубежные тифлопедагоги. А. И. Скребицкий считает, что развитие слепого ребенка замедляется в связи с отсутствием в его жизни игр. «Весь мир детей, проникающий в сознание ребенка путем так называемых игр, становится для него потерян», — говорит он. И далее: «Не видя ни игр, ни играющих, слепой ребенок лишен той радости, которую доставляют они зрячему сверстнику».

Однако в его работах появляются высказывания о том, что он глубоко верил в возможности полноценного развития слепого ребенка путем строго продуманного и систематического вовлечения его в активную самостоятельную деятельность, начиная с младшего дошкольного возраста. Для того чтобы стать средством формирования личности слепого ребенка, игра должна быть его ведущей деятельностью и развиваться в соответствии с его возрастными особенностями. В обучении игре видящих детей огромное значение имеет подражание играм старших товарищей, деятельности взрослых. Слепые дети не могут самостоятельно обучаться игре без специальной работы взрослого воспитателя. Причины этого — отсутствие зрительного подражания, малая подвижность и меньшая активность слепых детей, боязнь новых незнакомых предметов, плохое знание окружающей жизни, незнание способов игры и недостаточный контакт со сверстниками. Как отмечают авторы, изучающие особенности развития слепого ребенка (М.И. Земцова, Ю. А. Кулагин, Н.С. Костючек), эти причины являются общими для многих явлений, возникающих у ребенка как следствие слепоты.

Необходимо добиться, чтобы ребенок включился в игровую ситуацию, заинтересовался игрой, принял игру, предложенную воспитателем, принял условные обозначения необходимых атрибутов игры в виде игрушек или каких-либо предметов, их заменяющих. Игрушка — важное средство развития активности слепого дошкольника. Но для этого она должна удовлетворять многим требованиям. Игрушка для слепого является не только средством активизации его деятельности и условием развития игры, но и средством познания окружающего. При помощи игрушки слепого ребенка можно познакомить со многими предметами окружающего мира, недоступными его восприятию. Поэтому форма игрушки должна отражать реальную форму предмета, его типичные признаки. Включение слепого ребенка в игровую деятельность способствует возникновению и развитию его активного отношения к окружающему, является первым шагом к его участию в коллективной деятельности. Это наиболее трудный момент в развитии игры слепого ребенка, так как часто дети соглашаются начать игру, предложенную воспитателем, из чувства послушания или уважения к старшим. Но так как они не умеют играть и в недостаточной мере владеют простыми предметными действиями, то не в состоянии провести игру, удовлетворяющую их. Игра не доставляет им удовольствия, а значит, не возникают необходимые положительные эмоции.

Развитие игры, создание положительной эмоциональной окрашенности игровой деятельности тесно связаны с обогащением индивидуального опыта ребенка, содействующего расширению содержания игровой деятельности и овладению правильными приемами действия с предметами.

Игра — исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Большинство игр связано с двигательной деятельностью, проявляющейся в форме творческого соревнования в постоянно меняющихся условиях, ограниченных установленными правилами (или без правил). Особое место в жизни человека занимают подвижные и спортивные игры. Спортивные игры для незрячих получили в последнее время широкую популярность у нас в стране и за рубежом. Одно то, что такая спортивная игра, как голбол, включена в программу Параолимпийских игр, доказывает, насколько популярна эта игра в мире среди незрячих. Разнообразие игр для всех возрастов зрячих и возможность их про ведения в разных условиях (спортзал, комната, площадка, двор, поле, лес и т. д.) не могут быть адекватно использованы в практике работы специальных учреждений, и поэтому требуется специальная организация их со слепыми и слабовидящими. Важное значение при этом приобретает умение руководить игрой и формировать развитие каждого индивида в ней. Педагог должен обладать оптимальным выбором диагностических средств, прогнозировать возможное развитие детской группы и каждого отдельного ребенка, уметь выделять все существенные для педагогического воздействия условия, средства, методы, конкретно определять свои функции, коллектива детей и отдельного ребенка для достижения воспитательно-образовательных задач, устанавливать возможные каналы обратной связи.

Слепота и слабовидение сужают двигательные возможности детей, создают значительные трудности при организации игровой деятельности. Слепые дети играют в те же игры, что и зрячие, только эти игры должны быть адаптированы к особенностям слепого ребенка. Специальных игр для слепых немного. Желание играть вместе с другими детьми возникает у слепых детей так же, как и у видящих сверстников, однако реализация этого желания затруднена в связи с отсутствием у них дистантного контроля за действиями товарищей. Поэтому коллективная игра часто заменяется игрой рядом с товарищем. Включение, сначала хотя бы и в словесном плане, в общую игру — для слепого ребенка огромный шаг вперед.

Работу по использованию игры в учебно-воспитательном процессе в специальных учреждениях для слепых и слабовидящих необходимо начать со специального анализа данных диспансеризации детей, возрастных, типологических особенностей, уровня их индивидуального и физического развития. Наблюдения педагогов за учащимися, анализ карт медицинского обследования помогут определить, в какие игры дети любят играть, какова их индивидуальная активность, и выявить причины отказа от участия в играх отдельных детей.

Установлено, что дети не желают играть из-за того, что в некоторых играх они слабо владеют движениями. Это характеризуется и слабым уровнем сформированности их двигательных навыков, что проявляется в подвижной и спортивной игре. Обычно это дети с низким уровнем физического развития и двигательной подготовленности, со слабо развитой ориентировкой в пространстве, необходимой в конкретной подвижной игре.

Кроме того, в организации подвижных игр и участия в них слепых и слабовидящих многое зависит от социального опыта, базовых умений, полученных в различные периоды воспитания. Решающим также является то, когда начато специальное обучение, то есть когда срабатывают принципы раннего обучения и коррекционной направленности.

Период пребывания слепых и слабовидящих детей в специальном учреждении становится наиболее благоприятным в их жизни, если они под воздействием комплекса средств физического и коррекционного воспитания достигают необходимого уровня развития, обеспечивающего им подготовку к жизни и труду. Одним из действенных средств этого воспитания и развития являются подвижные и спортивные игры. Они, так же как и другие средства, обеспечивают полноценное развитие. Слепой и слабовидящий любят играть в те же игры, что и зрячий, только в отличие от зрячего слепому необходимо создать специальные условия, где он, опираясь на сохранные анализаторы, мог бы научиться игровым действиям, а затем овладеть игрой. Подвижные и спортивные игры — это самостоятельная форма деятельности, подразумевающая состязание между двумя или более противоборствующими сторонами, ограниченная процедурами и правилами, с целью достижения победы одной из сторон. Отличительная черта некоторых подвижных игр — обязательное наличие атрибутов, которыми пользуются участники. Необходимо также выявить особенности развития движений в условиях игровой деятельности. Поэтому подобранные адекватные игры создают ситуации, риск в которых ограничен. Наряду с этим впервые приведены психотехнические игры, упражнения, задания. Их использование со старшего дошкольного возраста обеспечивает адекватную и эффективную психокоррекционную и психотерапевтическую помощь при патологии зрения.

Что касается психотерапии, то психологические аспекты некоторых игр позволяют использовать их для решения целого ряда задач, как в области диагностики, так и лечения. Подвижные игры можно упрощать или усложнять в зависимости от физического и психического состояния участников, что очень важно для слепых и слабовидящих. Одним людям игры облегчают жизнь, для других служат мощным терапевтическим средством.

Игры для слепых и слабовидящих следует подбирать по степени их педагогического воздействия и с учетом интересов играющих. Чем раньше они найдут в практике работы специальных детских учреждений свое широкое использование начиная с раннего возраста, тем успешнее будет протекать воспитание и развитие детей.

Из сказанного выше следует, что подвижная игра должна занять центральное место во всех возрастных периодах и должна пронизывать весь учебно-воспитательный процесс в специальных учреждениях для слепых и слабовидящих, и особенно во внеклассной работе.

Спортивные игры для слепых, имея сложную структуру двигательных действий, используются в старшем школьном возрасте и у взрослых слепых (основной медицинской группы), уже имеющих навыки и базовые умения для проявления их в более сложных экстремальных игровых ситуациях. Успех этого проявления должен формироваться как можно раньше в виде элементов спортивных игр, послужить предпосылкой для успешного участия слепых и слабовидящих в более старшем школьном возрасте в спортивных соревнованиях. При подборе инвентаря, пособий и атрибутов для организации игры, а также при подготовке места для проведения игры со слепыми и слабовидящими детьми необходимо учитывать специфику дефекта по зрению. Выбирая инвентарь и аксессуары для игры, педагог должен использовать для слепых озвученную атрибутику игр в воспитании незрячих детей, для слепых с остаточным зрением и слабовидящих — яркие красивые цветные пособия и инвентарь. Они должны быть также и безопасны. С большой осторожностью следует относиться к проведению динамичных эстафет, где одновременно выбегают и перемещаются в пространстве два и более игроков. Иногда, возбуждаясь, дети и взрослые забывают об опасности. Для проведения игр определяют игровое пространство: площадку, спортзал, коридор, поляну, лес. Необходимо предусмотреть безопасность этих мест, тщательно проверить состояние инвентаря, продумать меры страховки и самостраховки, чтобы все это позволило детям безбоязненно передвигаться в пространстве. Определяя размеры площадки, продолжительность игры, ее вариативность и количество играющих, важно учитывать возможности детей, возрастные и типологические особенности. Например, чтобы слепые чувствовали себя увереннее на площадке, многие линии ограничения, позиций игроков должны быть осязаемыми, то есть рельефными. Если дети занимаются на улице, можно ограничить линии канавками, засыпанными песком чуть выше уровня всей площадки, или сделать линии «живыми», засеяв травой. Каждому детскому саду или школе желательно иметь постоянные игровые площадки. В зале ограничением могут служить сетки, шнур, резиновые коврики и другие рельефные приспособления. Для слабовидящих это линии, нарисованные цветными мелками, или полоски цветной ткани.

Коллективные формы игры для незрячего ребенка связаны с развитием общения, облегчающегося благодаря развитой словесной речи. При организации коллективных игр очень важна роль воспитателя, который, особенно в первоначальный период, не может быть лишь наблюдателем игры слепых детей, иначе игра превратится в простые манипулярные движения. Необходимо установить контакт с играющими, участвовать в игре, руководя и направляя, обеспечивать развитие игры наглядно-действенным показом, советом, поощрением, учитывая индивидуальные особенности детей. Особенностью игр слепых детей является задержка на одной из первоначальных стадий развития игры, в большинстве случаев на манипулятивных действиях, не связанных с игровой деятельностью в строгом смысле слова. Манипулятивный и стереотипный характер игры слепого ребенка часто связан с особенностями их развития, со стереотипностью всей деятельности ребенка, со стереотипией навязчивых, привычных движений, возникающих в результате ограничения свободных движений ребенка с раннего возраста. Остановка на этой стадии развития игры свидетельствует о том, что ребенок во время свободных игр включает игру в русло привычной стереотипной деятельности. Новые действия с игрушкой включаются у ребенка в ту деятельность, которая с раннего детства доставляет ему удовольствие и является для него привычной. Для того чтобы предупредить это подчинение новых действий старым, необходимо создать такую ситуацию, при которой стереотипные действия включаются в сюжетную игру, одиночные предметные действия с игрушкой составляют цепь последовательных действий, объединенных общей целью.

Сюжетная игра в самой примитивной форме предполагает хотя бы два последовательных действия, каждое из которых имеет определенную цель и совершается для другого действия. Особенностью этих действий является то, что они связаны с прерыванием одного и переходом к другому, т. е. здесь четко обнаруживается необходимость конца каждого действия. Самым же трудным моментом в борьбе со стереотипными, навязчивыми движениями слепого является именно прерывание их. Творческие игры слепых детей являются средством воспитания волевых качеств, таких как подчинение правилам игры, умение сдерживать себя. Основная задача воспитателя при организации игры заключается в обогащении чувственного опыта детей, в создании живых образов действий людей, чьи роли на себя берет ребенок.

В процессе предварительной подготовки к творческой игре слепого следует быть особенно внимательным ко всем деталям, ко всем возможным трудностям понимания ситуации. Организация и умелое направление игры, постоянное обогащение ее новым содержанием изменяют характер игры слепых детей. Повторное проведение игр всегда доставляет удовольствие слепым детям. Воспитатель использует повторные игры для закрепления знаний, полученных детьми на экскурсиях, для уточнения их представлений, для совершенствования предметно-практических действий детей. Дети самостоятельно, или по указанию воспитателя всегда вводят новые элементы в повторную игру. Игра используется для закрепления у незрячих детей навыков самообслуживания. Связь игры с трудом — одна из особенностей деятельности детей. Используя игру, у него формируют навыки самообслуживания, что является одной из сложных проблем раннего воспитания слепого. Особенностью игр, направленных на закрепление трудовых навыков, является внимание к процессуальным моментам. Однако это вовсе не значит, что они заслоняют основную цель игры. Дети часто еще не отделяют труд от игры. Поэтому организация игры, в которой содержались бы элементы трудовой деятельности, способствует тому, что у ребенка уже в процессе игры, путем подражания трудовым действиям взрослых, вырабатываются необходимые трудовые действия.

Обучая детей играть, организуя их творческие игры, воспитатель активизирует познавательную деятельность незрячих детей, что дает возможность преодолевать недостатки в развитии, вызванные слепотой. Обучая незрячего ребенка игре, необходимо основываться на звуковом и двигательном подражании, на природной любознательности, в основе которой лежит ориентировочная деятельность, на чувстве радости от деятельности, которое так же велико у слепого, как и у видящего, на естественном стремлении к движению и деятельности, заглушаемых порой страхом перед неизвестными предметами. Организуя игровую деятельность незрячего ребенка в условиях школы-интерната III вида, можно влиять на развитие его личности, способствовать компенсации недостатков развития, связанных со слепотой.

Игры на развитие умения ориентироваться для незрячих детей 7−9 лет (по Малаеву Д. М. [2])

незрячий ребенок игра воспитательная Птички Цель игры: развивать умение ориентироваться в пространстве.

Методика организации игры Игра проводится во дворе, в спортзале или в большой комнате. Количество игроков — 6−3. Все играющие, изображая птиц, вьют себе гнезда и садятся в них (каждый находит себе место на площадке и запоминает его).

Методика проведения игры По сигналу учителя все птицы вылетают из своих гнезд и, размахивая руками (подражая движению крыльев), свободно летают по всей площадке. Внезапно учитель кричит: «Коршун!» Все птицы стараются скорее прилететь в свои гнезда. Игрок, занявший последним свое гнездо, считается пойманным коршуном и получает очко проигрыша. После 5−6 вылетов игроки, не получившие ни одного очка, считаются выигравшими.

Правила и методические указания

Вылетать из гнезда и прилетать в него можно только по сигналу учителя.

Каждый возвращается только в свое гнездо.

Пойманный коршуном не выходит из игры, а продолжает участвовать в ней.

Через каждые два вылета все должны находить себе новые гнезда.

Игру хорошо проводить с музыкальным сопровождением: при полете птиц звучит легкая ритмическая музыка, а при появлении коршуна — аккорды.

Педагог должен следить, чтобы играющие бегали легко на носках (изображая полет птиц) и не топтались у своего гнезда.

Прятки Цель игры: развивать умение ориентироваться в пространстве.

Методика организации игры Игра проводится в небольшом дворе или большой комнате. Количество игроков — 6−30. С помощью считалок выбирают двух-трех водящих (если играющих более 15, их может быть четыре-пять). Водящие выходят из комнаты или становятся в одном из углов площадки.

Методика проведения игры Как только водящие заняли свои места, все остальные игроки тихо прячутся. Когда все спрятались, по сигналу учителя они хлопают три раза в ладоши, а водящие, ориентируясь по хлопкам, начинают искать спрятавшихся. Задача водящих в течение 2−3 мин найти как можно больше игроков. Затем снова все прячутся, и искать идет другая группа водящих и т. д. Игра не имеет определенного конца.

Игру можно проводить и командами: каждая группа водящих составляет команду. В этом случае игра кончается, когда все команды были водящими, и выигрывает та из них, которая нашла больше спрятавшихся игроков.

Правила и методические указания

Игра проходит в полной тишине.

По сигналу педагога, и только по сигналу, каждый спрятавшийся игрок должен немедленно хлопнуть в ладоши три раза. Не хлопнувший в ладоши игрок считается найденным.

Игроки, которых нашли водящие, соблюдая тишину, садятся на место, заранее отведенное для них учителем.

Переходить с места на место спрятавшиеся игроки не имеют права.

Водящий, найдя игрока, должен узнать его (назвать по имени); если водящий ошибся, игрок снова прячется в новом месте.

Учитель должен требовать полной тишины.

Во время игры учитель регулярно (можно чаще, если водящий медлительный или плохо ориентируется) дает сигналы, по которым все спрятавшиеся игроки должны хлопать три раза в ладоши.

Категорически запрещается влезать на что-либо высокое, особенно на снаряды, за которые надо держаться и одновременно хлопать в ладоши.

Море волнуется Цель игры: развивать умение ориентироваться в пространстве, координацию.

Методика организации игры Игра проводится во дворе, на площадке или в большой комнате.

Количество игроков — 5−20. Инвентарь для игры — гимнастический мат, матрац или коврик. Все играющие размещаются в лодке (на мате или коврике, положенном на землю около одной из сторон площадки).

Методика про ведения игры Учитель ходит по площадке и, назвав по имени кого-нибудь из игроков, говорит: «Море волнуется». Вызванный находит учителя и берет его за руку. Затем вызывается следующий игрок и т. д.; образуется вереница игроков, которые, держась за руки, двигаются за учителем.

Учитель водит за собой играющих шагом, бегом, поскоками по всей площадке в разных направлениях, заворачивая цепочку улиткой, змейкой и т. д. Неожиданно он говорит: «Море спокойно». Играющие стараются скорее занять места в лодке (найти мат или коврик, стать или сесть на него, смотря по условию). Игрок, последним занявший место, проигрывает. Затем игра возобновляется. Определенного конца она не имеет.

Правила и методические указания

При следовании за учителем игроки делают то, что делает или говорит он.

Занимать места в лодке можно только после слов «Море спокойно».

Проигравший продолжает участвовать в игре.

Вместо мата или коврика могут быть использованы стулья, поставленные в ряд, или скамейка, но они должны быть покрыты чем-нибудь мягким, чтобы бегущие к ним игроки не ударились об их острые края.

Мат или коврик необходимо класть (если игра в помещении) на расстоянии 1−1,5 м от стены, чтобы бегущие не могли удариться об нее.

Роль водящего, которую вначале исполняет педагог, в дальнейшем может быть поручена одному из игроков.

Местонахождение лодки в течение игры должно меняться 2−3 раза.

Игру можно усложнить, увеличив количество лодок (матов или ковриков, положенных в разных концах площадки). При этом учитель предварительно показывает (знакомит) всем играющим, где расположена каждая лодка в отдельности, и обозначает ее цифрой «1», «2», «3», «4» и т. д., при словах «Море спокойно» учитель добавляет «Лодка один» или «Лодка три», указывая тем самым, в какую лодку должны сесть играющие.

1. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. — М., 2000.

2. Малаев Д. М. Игры для слепых и слабовидящих: Учебное пособие. — М.: Советский спорт, 2002.

3. Скребицкий А. И. Воспитание и образование слепых и их призрение на Западе. — Спб., 1903.