Особенности классного коллектива младших подростков и место класса в воспитательной системе

Общественное мнение ученического коллектива, функционирующее на основе высоких духовных ценностей, способствует обогащению духовной жизни личности [3, С. 196]. Мнение коллектива поддерживает интерес личности к тем или иным явлениям, проблемам, событиям общественной, культурной, спортивной жизни, выступает как своеобразный ориентир в выборе и оценке культурных, духовных, нравственных богатств окружающего мира.

Участие младшего подростка в жизни коллектива имеет для него большое значение. Здесь раскрывается и реализуется нравственный потенциал личности, необходимость которого для решения задач дальнейшего развития нашего общества очевидна [4, с. 20].

В.А Караковский и Л. И. Новикова отмечают, что основным первичным коллективом школы является класс. Он — существенный фактор воспитывающего влияния школы на ребенка, «основной путь прикосновения» школы к личности ребенка. Хотя класс в первую очередь — учебная единица, в нем, тем не менее, реализуются и воспитательные функции, связанные не только с усвоением знаний, умений и навыков, но и с формированием отношений к ним как ценностям. Вместе с тем класс — общность детей, связанных определенной системой межличностных отношений, влияющих, и весьма действенно, на процессы индивидуального развития входящих в него учащихся. [5, c.74−75].

Но не каждый класс является полноценным компонентом воспитательной системы. Авторы обращают внимание на то, что класс можно рассматривать как компонент воспитательной системы, если, во-первых, воспитательные цели, реализуемые в классе, его деятельность, система отношений в нем соответствует аналогичным характеристикам системы, но не повторяют их в чистом виде; во-вторых, он является первичным коллективом и реализует свои функции по отношению к личности ребёнка; в-третьих, класс имеет свою индивидуальность. Полноценным компонентом класс будет при наличии всех трёх признаков. [5, c.77].

Воспитательная система задает четкие и определенные цели для класса как субъекта деятельности, обеспечивающей реализацию этих целей. Общие цели затем могут конкретизироваться в цели класса. Воспитательная система с её целями, содержанием и видами деятельности формирует образ жизни школьного коллектива — ядра системы, в которое входит и класс, что влечет за собой формирование в классе определенных ценностных ориентаций, норм жизни. [5, c.78].

Каждый коллектив имеет свои возрастные характеристики. Для коллектива младших подростков Караковским В. А и Новиковой Л. И предлагаются следующие:

• — для класса младших подростков характерны повышенная моторность и эмоциональность,
• — высокая конфликтность отношений между мальчиками и девочками, смешанный половой состав дружеских микрогрупп или достаточно активное взаимодействие между разнополыми группами.
• — формирование чувства «мы — общность», «мы — коллектив», которое выражается в стремлении заявить о себе в школе и проявляется в различных ситуациях соотнесения.
• — для отношений с классным руководителем характерно стремление к независимости в сочетании с эмоциональной привязанностью.
• — несмотря на отмеченные негативные явления, для класса младших подростков характерен оптимистический, мажорный настрой. [5, c. 82−83]

З.И. Васильева отмечает о коллективе младших подростков: «В связи с резкими изменениями в организации учебной жизни у младших подростков возникает новый эмоционально значительный опыт общения с окружающими. Они сравнивают свои успехи на разных уроках у разных учителей с успехами других учеников; большим стимулом становится самооценка, осмысление своего места в коллективе, расширяется сфера общения, появляются новые связи в коллективе. Что сопровождается возникновением новых образований в области нравственных мотивов"[8, c. 37−38].

Также о младших подростках в рамках классного коллектива можно отметить, что они способны, совершая поступки, руководствоваться интересами и потребностями других людей. Младшие подростки испытывают удовольствие от того, что их работа принесет пользу людям, они охотно делятся знаниями и вещами, предпочитают все делать сообща с товарищами и очень ценят общение с ними. Характерная для них жажда деятельности делает их менее разборчивыми в предпочтении тех или иных дел. Они хотят везде быть, во всем принимать участие, особенно не задумываясь над поставленными целями и способами их выполнения и выбирают, прежде всего, дела, которые им интересны. Они часто не умеют сами организовать деятельность, что влечет за собой неуспех и снижение активности. [3, c.36].

Таким образом, мы видим ту базу, на которой предстоит работать в процессе решения воспитательной задачи: Классный коллектив младших подростков стремится к сплочению (это выражается в их острой потребности в общении, совместному выполнению дел), стремятся к деятельности, при этом совершенно не разборчивы в её выборе, стремятся к самостоятельности, независимости от учителя, при этом, не обладая навыками организации; так же наблюдаются тенденции и к индивидуализации: участники коллектива желают проявить себя, при этом определяющим становится самооценка, складывающаяся на основе сопоставления себя с другими членами коллектива.

Задача же педагога — направить стремления и активность воспитанников на формирование такого коллектива, который обеспечил бы благоприятное влияние на личность каждого его участника.