Основные приёмы коммуникативно-ориентированного подхода к обучению английскому языку посредством работы с видеофильмами

Вхождение России в международное образовательное пространство, обусловливают необходимость поиска новых эффективных путей обучения иностранным языкам. Обучение иностранным языкам сегодня понимается как обучение межкультурной коммуникации, которые немыслимо без использования видеоматериалов. Овладение коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка, задача весьма сложная. Для решения этой задачи большое значение имеют аутентичные видеофильмы, аудиои видео курсы (рассматриваются здесь как продукция страны изучаемого языка). В течение нескольких лет успешно используется методика обучения иностранным языкам с применением видеозаписей, кинофильмов и других средств аудиовизуальной наглядности. При этом хочется акцентировать внимание на том, что работа с видеозаписями позволяет придать процессу овладения иностранным языкам коммуникативно-когнитивный характер, так как только видеозаписи дают сочетание языкового социокультурных связей, что присуще ситуациям реального иноязычного общения. При этом необходимо подчеркнуть, что просмотр видеозаписей должен иметь не количественный, а качественный характер. Для этого разрабатывается специальная методика, направленная на развитие полноценного умения воспринимать языковой и социокультурный материал.

Строение мотивации учения

Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т. е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Мотив — это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика с ней. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избежания неудач.

Рассмотрим строение мотивационной сферы учения у школьников, т. е. того, что определяет, побуждает учебную активность ребенка.

Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Названные функции мотивации реализуются многими побуждениями. Фактически мотивационная сфера всегда состоит из ряда побуждений: идеалов ценностных ориентации, потребностей, мотивов, целей, интересов и т. д.

Всякая деятельность начинается с потребностей, складывающиеся во взаимодействии ребенка со взрослым. Потребность — это направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Предмет ее удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать. Но без потребности не побуждается активность ребенка, к него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей.

Другой важный аспект мотивационной сферы — мотив, т. е. направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека. В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса, т. е. направленность учащихся на овладение знаниями, на получение хорошей отметки, на похвалу родителей, на установление желаемых отношений со сверстниками.

Цель — это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности. Для того, чтобы реализовать мотив, овладеть приемами самообразования, надо поставить и выполнить много промежуточных целей: научиться видеть отдаленные результаты своей учебной деятельности, подчинить им этапы сегодняшней учебной работы, поставить цели выполнения учебных действий, цели их самопроверки и т. д.

Еще одна сторона мотивационной сферы учебной деятельности — интерес к учению. В качестве основной черты интереса называют эмоциональную окрашенность. Связь интереса с положительными эмоциями имеет значение на первых этапах возникновения любознательности ученика.

К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах. И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание значимости учения), узкие социальные (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение).

Различные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном процессе. Например широкие познавательные проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведения; учебно-познавательные — в самостоятельных действиях по поиску разных способов решения, в вопросах к учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращениях к учителю по поводу рациональной организации учебного труда. Социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности; узкие социальные — в стремлении к контактам со сверстниками и получении их оценок, в помощи товарищам.

Мотивы даже самые положительные и разнообразные создают лишь потенциальную возможность развития ученика, поскольку реализации мотивов зависит от процессов целеполагания, т. е. умений школьников ставить цели и достигать их в обучении.

Видами целей в учении могут быть конечные цели (например, получить правильный результат решения) и промежуточные (например, различить способ работы и результат, найти несколько способов решения и др.). Уровни целей связанны с уровнями мотивов: широкие познавательные, учебно-познавательные цели, цели самообразования и социальные цели.

Проявления целей: доведение работы до конца или постоянное ее откладывание, стремление к завершенности учебных действий или их незавершенность, преодоление препятствий или срыв работы при их возникновении, отсутствие отвлечений или постоянная отвлекаемость.

Эмоции тесно связаны с мотивами учащихся и выражают возможность реализации учащимися имеющихся у них мотивов и поставленных целей. Виды эмоций: положительные (радость, удовлетворенность, уверенность, гордость) и отрицательные (страх, обида, досада, скука, унижение).Проявление эмоций в учении: общее поведение, особенности речи, мимика, пантомимика, моторика.

Изучение мотивации

Перед тем как начинать развивать и формировать мотивацию учения нужно изучить ее. У каждого ученика есть как некоторый наличный уровень положительной мотивации, на который можно опереться, так и перспективы, резервы ее развития.

Изучение мотивации — это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. В реальной работе учителя изучение и формирование мотивации неразрывно связаны. Формирование мотивов учения — это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознания их учеником. Изучение и формирование мотивов учения должны иметь объективный характер с одной стороны и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика обстановке с другой.

Мотивы будут проявляться по-разному в зависимости от того в каких ситуациях оказывается ребенок. Более того, мотивы не во всех ситуациях достаточно явно обнаруживаются. Поэтому надо не просто долго наблюдать, а наблюдать в таких ситуациях, где изучаемые качества могут проявляться.

Личность ученика неповторима. У одного — невысокий уровень мотивации и хорошие умственные способности; у другого — средние способности, но велики побудительные силы поиска решений. Иногда ученик обладает хорошими способностями, глубокими знаниями, а результат его творческой самостоятельной деятельности весьма средний. Успех или неудачу личности в учебной деятельности невозможно объяснить какими-либо отдельными ее качествами. Напротив, только анализируя эти качества в тесной взаимосвязи, можно понять истинные причины успехов или неудач конкретного ученика.

Учителю при изучении личности ученика в условиях учебной деятельности необходимо выявить взаимосвязь трех основных личностных характеристик, которые обеспечивают успешность его учебно-познавательной деятельности. В качестве таких личностных характеристик можно выделить:

отношение к предмету, содержанию, процессу, результату учебно-познавательной деятельности, выражающееся в мотивации учения;

характер взаимоотношений ученика с участниками учебного процесса, который проявляется в эмоционально-оценочных отношениях ученика и учителя друг к другу;

учащиеся между собой;

способности саморегуляции учебных действий, состояний и отношений как показатель развития самосознания.

Как же тот или иной характер мотивации учения влияет на характер учебной деятельности и поведения ученика в учебных ситуациях и как может учитель учесть полученные результаты в процессе обучения?

Так выбор мотивов саморазвития связан со стремлением ученика расширить кругозор в области предметных и межпредметных знаний, пополнить их за счет внеучебной программы. Это продиктовано прежде всего потребностью в более сложной по содержанию учебно-познавательной деятельности, в самосовершенствовании своей личности в целом.

Выбор мотивов самоутверждения связан с желанием ученика изменить мнение, оценку о себе со стороны учителя, сверстников. Здесь для учителя очень важно, какой ценой, какими средствами ученик хочет этого добиться: за счет большой напряженной умственной работы, больших затрат времени, своих волевых усилий или за счет списывания у товарищей, «выбиванием» оценки, юмором и шуткой на уроке, своей оригинальностью или другими приемами.

Познавательная мотивация учащихся, как правило, характеризуется направленностью на самообразование по данному учебному предмету. В этом случае ученик придает большое значение содержательной стороне преподавания, а следовательно и личности учителя, общению с ним.

Мотивы общения со сверстниками связанны с общим эмоционально-интеллектуальным фоном в учебном коллективе и престижностью знаний знающего ученика. Выбор этих мотивов является в классе показателем внутриколлективных интересов у учеников, связанных с познавательной сферой деятельности. А в свою очередь характеризует таких учеников как заинтересованных в учебных успехах одноклассников, готовых всегда оказать помощь, включиться в сотрудничество, в учебно-познавательную совместную коллективную деятельность.

Формирование мотивации учения школьников

Общий смысл формирования состоит в том, что бы учителя переводили учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению — действенному осознанному и ответственному. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе, классе; участие ученика в коллективистических формах организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение учителем школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; умелое применение учителем поощрения и порицания. Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность.

Мотивация или стремление учащегося к учебе является одним из важнейших факторов, обеспечивающих успешное преподавание.

Работа учителя должна быть направлена на развитие мотивационной сферы. Мотивационная сфера включает в себя следующие виды факторов:

I. Уровень озабоченности.

Один из факторов, на который вы можете повлиять в классе, это уровень озабоченности учащихся, их стремление добиться успеха в учебе.

В прошлом мы считали стресс и озабоченность нежелательными факторами. Теперь, однако, нам известно, что умеренное беспокойство приносит пользу, оно мобилизует человека, заставляет его приложить все силы для успеха. Если вы довольны своим видом, работой, местом проживания, вы не станете прилагать усилия для перемен. Лишь озабоченность, недовольство побуждают вас «предпринять что-нибудь».

II. Оттенки чувств.

От того, как чувствует себя учащийся в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Оттенки таких ощущений бесконечно разнообразны и охватывают самый широкий спектр — от безграничной радости до полного отвращения. Ясно, что учащиеся склонны вложить наибольшие усилия в свою учебу в те моменты, когда учебная ситуация приятна для них и когда они предвидят, предвкушают успех (приятное чувство). Здравый смысл и результаты научных исследований требуют от учителей создавать приятную атмосферу в классе, чтобы предоставить учащимся максимальную возможность для успеха.

Негативные чувства тоже активизируют учащегося, побуждают его к действиям. («Если не приготовишь урок, тебя ждут неприятности»). Большинство педагогов неохотно пользуются приемами, вызывающими неприятные чувства у их питомцев. Причина ясна: хотя эти чувства стимулируют учащегося к активным действиям, они порой вызывают нежелательные побочные осложнения. Мы должны помнить о движущей силе неприятных ощущений и даже иногда применять их в своей практике.

Нейтральные чувства (не радостные и не раздражающие) не способствуют мотивации. Однако они бывают, полезны для ликвидации непродуктивной или неприятной ситуации, чтобы затем, спустя какое-то время вернуться к тому же материалу с более приятным настроем.

Наша профессиональная задача состоит в том, чтобы определить, какие чувства наиболее продуктивны для учеников — приятные, неприятные или нейтральные, какие из них побудят их полнее мобилизовать свои силы на учебу.

III. Успех.

Третий фактор, способствующий росту мотивации учащихся это ощущение успеха. Чтобы почувствовать себя преуспевающим, надо приложить усилия, испытывая при этом некоторую неуверенность в конечном результате своих действий. Если задание простое и не требует серьезных усилий, мы не чувствуем, что добились особого успеха, и не стремимся продолжить учебу. Но если мы достигаем желанной цели, приложив старание и не будучи уверенными, в благополучном результате, тогда мы рады успеху и стремимся к новым свершениям.

Первый фактор — это степень трудности учебного задания. Трудность определяют учителя, когда формулируете задание. Вторым фактором является ваше педагогическое умение, с помощью которого вы можете сделать задачу более трудной для ученика.

Можно сказать, что успех — это умение преодолевать планку в «интеллектуальных» прыжках. Чем чаще ученики добивались успеха в прошлом, тем оптимистичнее они ждут новых испытаний. Даже если возрастает риск неудачи, ученики, познавшие вкус успеха, все равно продолжат свои попытки. И наоборот, чем чаще они терпели неудачи в прошлом, тем меньше у них желания снова рисковать, поскольку их прогноз неутешителен — «у меня опять не получится». Такие ученики «немотивированны».

Отсюда следует, что мы должны понизить «учебную планку» для менее успевающих учеников. Это не значит, что им позволено «обходиться минимальным»; мы просто создаем им условия для преодоления учебной планки, чтобы они могли готовиться к завоеванию новых высот. На практике это значит, что все учащиеся должны испытывать чувство преодоления, радоваться успеху.

IV. Интерес.

Четвертым фактором, который, влияет на мотивацию учащихся, является интерес к изучаемому предмету. С интересом не рождаются — его приобретают. Учитель может развить это качество в своих питомцах двумя путями. Первый путь состоит в использовании интереса учащегося к самому себе. Привлечение материала из жизни самого учащегося, использование его имени и примеров, относящихся к его учебе и накопленному опыту, позитивные суждения о работе учащихся в классе и об их способностях, — вот лишь неполный перечень вариантов, которые вдумчивый и творчески мыслящий преподаватель может применить, чтобы повысить интерес к изучаемому материалу.

Второй путь стимуляции интереса состоит в выделении нового или яркого элемента в учебном материале. Пусть это будет что-то совершенно отличное или неожиданное. Новизны можно достигнуть в классе такими простыми средствами, как изменение своего голоса или позы, переход от повествования к вопросам. Можно также предложить учащимся самим решать тот или иной вопрос, перейти от письменных к устным проверочным работам, от чтения текстов к просмотру фильмов. Далее мы не раз будем обращаться к видео фильму как к средству повышению мотивации обучения иностранного языка. Все выходящее за рамки привычного включает «рефлекс внимания» в сознании учащихся, побуждает их вдумчивее относиться к занятиям. Но ничто не остается долго «новым»; очень скоро учащийся перестает реагировать на «новизну». Поэтому надо успеть использовать «рефлекс внимания», чтобы за это время обучить учащегося материалу, и чтобы этот материал стал представлять для него самостоятельную ценность, а не только потому, что он новый. Немножко новизны в самом начале изучения материала вполне достаточно, чтобы завладеть вниманием учащегося. И наоборот, обилие яркой мишуры лишь отвлечет его от учебы.

Сочетание новизны и умелой подачи материала привлечет внимание учащихся, повысит их интерес и в итоге повысит мотивацию к учебе. Например: Просмотрите этот фрагмент, нарисуйте понравившегося героя и расскажите о нем.

Почти все, что изучается в школе, так или иначе, связано с жизнью учащихся. Такая связь придает интерес учебе. Даже если в самом материале нет новизны, важно знать, КАК мы его подаем, ЧТО делают с ним учащиеся и КАК они сообщают нам, учителям, о его усвоении. Все это должно отличаться от привычных будней класса, которые не обещают ничего нового, а только повторение пройденного.

Не следует, однако, стремиться к чрезмерной новизне и яркости впечатлений — иначе учащиеся будут видеть только эту новизну, а не содержание изучаемого материала. Новизна, оригинальность так порой захватывают учащихся, а иногда и учителей, что забывается главная цель — повышение мотивации учащихся к учебе. Главный принцип таков: используйте новизну и яркость впечатлений, чтобы привлечь учащихся к учебе, а не отвлекать их от нее.

V. Знание результатов.

Пятый по счету и очень важный по значению элемент учебы, на который мы можем влиять, это обратная связь, помогающая учащимся узнавать о своих достижениях.

VI. Внутренняя и внешняя мотивации.

Внутренняя и внешняя мотивации — это противоположные стороны единого явления, которое связывает учебу и ее цель. Абсолютная внутренняя мотивация возникает в тех случаях, когда главной целью ученика является получение удовлетворения от самой учебы. Внутренняя мотивация не обязательно «свята», а внешняя мотивация — «грешна». Обе эффективны, обе приемлемы. Разница лишь в том, что внутренняя мотивация побуждает вас к действиям, потому что вы хотите учиться. Сам учебный процесс доставляет вам радость. Чем больше вы учитесь, тем больше удовольствия получаете и тем больше вам хочется учиться. Поэтому внутренняя мотивация сама себя укрепляет. Типичными примерами такой мотивации могут служить хобби и игры (когда победа не главная цель). Здесь главная цель — не результат, а процесс, участие.

Многих из нас тревожит исключительно внешняя мотивация наших учеников. Здесь важно помнить, что многое из того, чем мы заняты в повседневной жизни, тоже отмечено внешней мотивацией. Благодаря изучению мотивации мы начнем лучше разбираться в факторах, повышающих мотивацию учащихся. Это поможет нам перейти от интуитивного и случайного выбора педагогических приемов к сознательному использованию шести факторов мотивации в нашей преподавательской деятельности. В конечном счете, учащиеся перейдут от чисто внешней мотивации (они должны учиться) к более внутренней мотивации (им нравится учиться). Со временем успехи наших учеников обеспечат нам самим более высокую внутреннюю мотивацию и, как результат, неуклонный профессиональный рост.

Для формирования мотивации совместной учебной работы большое значение имеет то, какое место в работе группы занимает учитель. Он должен осуществлять руководство работы детей учить их способам взаимодействия и в то же время не быть диктатором.

Формировать и развивать мотивацию — значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, это могло бы привести к манипулированию другим человеком), а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с четом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

Возрастные особенности мотивации учения школьников.

Когда ребенок приходит в первый класс, то в его мотивационной сфере отсутствуют еще мотивы, направляющие его деятельность на усвоение новых знаний, на овладение общими способами действий. У ребенка к моменту поступления в школу еще сохранилась потребность принимать цели взрослых, учителя за свои собственные цели. Важно обеспечить такое формирование мотивов, которое поддерживало бы эффективную и плодотворную учебную работу каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе и было бы основой для его самообразования и самосовершенствования в будущем.

Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность. Мотивация учения в младшем школьном возрасте развивается в нескольких направлениях. Широкие познавательные мотивы (интерес к знаниям) могут уже к середине этого возраста преобразоваться в учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний); мотивы самообразования представлены пока самой простой формой — интересом к дополнительным источникам знаний; широкие социальные мотивы развиваются от общего неразделенного понимания социальной значимости учения к более глубокому осознанию причин необходимости учится; узкие социальные мотивы представлены желанием ребенка получить, главным образом одобрение учителя. Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем представлении.

Младший школьник учится понимать и принимать цели, исходящие от учителя, выполняет действия по инструкции. При правильной организации учебной деятельности младших школьников можно закладывать умения самостоятельной постановки цели. Начинает складываться умение соотнесения цели со своими возможностями.

В среднем школьном возрасте происходит овладение общим строением учебной деятельности, способами самостоятельного перехода от одного вида действий к другому (от ориентировочных учебных действий к исполнительным и затем к контрольно-оценочным). Существенно развивается умение находить и сопоставлять несколько способов решения одной задачи, поиск нестандартных способов решения.

В подростковом возрасте возможно осознание своей учебной деятельности, ее мотивов, задач, способов и средств. К концу подросткового возраста наблюдается устойчивое доминирование какого-либо мотива. Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких целей, причем не только в учебной работе, но во внеклассных видах деятельности. Подросток овладевает умением ставить гибкие цели, закладывается умение ставить и перспективные цели, связанные с приближающимся этапом социального и профессионального самоопределения.

В старшем школьном возникает потребность и возможность совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Особую роль приобретает овладения контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирующего самоконтроля своей учебной работы и на этой основе — приемов самообразования. Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем не стереотипичные способы их решения. В старшем школьном возрасте широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук.

Мотивы самообразовательной деятельности связываются с более далекими целями, жизненными перспективами выбора профессии. Развитие целеполагания выражается в том, что старшеклассник при постановки системы целей учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения. Возрастает умение оценить реалистичность своих целей.

Формировать и развивать мотивацию — значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося (это могло бы привести к манипулированию другим человеком), а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

Как поддержать интерес к урокам иностранного языка?

Когда школьники приступают к занятиям иностранным языком, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса. Увлекательность учебного процесса, новизна предмета не оставляют детей равнодушными. Задача учителя — добиться того, чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым. Специфика предмета требует от учащихся напряжённой умственной деятельности, внимания, способности осмысливать абстрактные понятия, умения делать обобщения. Не всем детям иностранный язык дается легко. Есть ученики, которые с трудом усваивают произношение, интонацию предложений, не запоминают структуру речевых образов, лексику для их заполнения. Это, как правило, вызывает неудовлетворённость, неверие в свои силы, ведёт к ослаблению интереса в дальнейшем изучении иностранного языка. Интерес же при обучении любому предмету является движущей силой, обеспечивающей и высокое качество знаний, и усвоение необходимых умений и навыков обучаемыми. Поэтому мы, учителя, неустанно ищем пути повышения интереса учащихся к нашему предмету. Одним из путей, ведущих к повышению интереса к изучаемому языку, являются нетрадиционные формы урока. К таким формам прибегаю на итоговых уроках, когда у учащихся есть необходимый запас слов, когда они получили нужную информацию по данной теме. Как показывает опыт работы, видео уроки способствуют поддержанию интереса у учащихся к предмету «иностранный язык», совершенствованию у них речевых навыков и умений, обогащению учащихся новой информацией о стране изучаемого языка.

Использование видеофильмов на уроке иностранного языка вносит разнообразие в учебный процесс, способствует активизации учащихся, повышает интерес к предмету. Видеофильм является эффективным средством развития навыков устной речи, и, несомненно, способствует закреплению пройденного лексического, грамматического и фонетического материала, расширению лексического запаса, содействует подготовке учащихся к пониманию речи разных людей, созданию естественной языковой среды на уроке. Презентация видео фильмов и мультиков на иностранном языке привлекает внимание учащихся, стимулирует их познавательные интересы, создает положительную мотивацию.

Широкое применение получили сейчас и другие формы работы, как, например «круглый стол». Содержание уроков составляет беседа по теме или проблеме, близкой и интересной учащимся. Уроки-беседы за «круглым столом» обычно проводятся на заключительном этапе работы над темой. Будучи нетрадиционным, по форме — урок за «круглым столом» — это учебное занятие, и его успех определяется, прежде всего, чёткой постановкой и решением комплекса задач. Задача такого урока — практика школьников в диалогической и монологической речи, в аудировании. Но есть и то общее, что характерно для этих уроков: они расширяют кругозор школьников, развивают их интересы, мыслительную активность и коммуникабельность. Урок за «круглым столом» может включать занимательные моменты: викторины, конкурсы.

Проблема поддержания интереса к иностранному языку волнует многих учителей. Практика показывает эффективность применения активных форм работы (проведение уроков в форме смотра знаний, зачёта, заочного путешествия). Практическая деятельность убеждает нас в том, что разнообразные активные формы урока вызывают интерес у школьников, способствуют формированию их речемыслительных способностей, познавательной активности, умения работать самостоятельно. Как сделать урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую, мыслительную активность учащихся? Среди разнообразных приёмов организации занятий наибольший интерес у школьников вызывают игры и игровые ситуации, поскольку они приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогающим развивать навык общения, способствуют эффективной отработке языкового материала, обеспечивают практическую направленность обучения.

Как известно, обучающие игры способствуют выполнению важных методических задач:

создание психологической готовности детей к речевому общению;

обеспечение естественной необходимости многократного повторения языкового материала;

тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта.

В процессе игры языковой материал закрепляется в увлекательной для учащихся форме. Игры развивают наблюдательность у ребят, оживляют урок, повышают интерес к изучению иностранного языка. Как сохранить интерес учащихся к иностранному языку на всём протяжении его изучения? Этот вопрос широко обсуждается в методической литературе последних лет. Большую роль в поддержании мотивов к изучению иностранного языка играет введение на уроках элементов страноведения. Практика показывает, что школьники с интересом относятся к культуре, традициям и обычаям стран изучаемого языка. Уроки с элементами страноведения вызывают у школьников потребность в дальнейшем самостоятельном ознакомлении со страноведческим материалам. Поддерживать интерес к изучению иностранного языка — важная задача учителя. Для решения этой задачи преподаватели применяют в своих работах различного рода опоры-символы (рисунки, знаки, схемы), опоры-рифмовки, содержащие нужную структуру на английском языке, и опорные диалоги.

Один из важнейших способов поддержания интереса и познавательной направленности при изучении иностранного языка — это использование ТСО. Систематически и методически обоснованное применение ТСО в учебном процессе по иностранному языку позволяет решить следующие задачи: 1. повысить практический уровень преподавания иностранных языков посредством создания искусственной языковой среды, демонстрации учащимся высококачественных образцов иноязычной устной речи; 2. повысить познавательный уровень учащихся;

3. поддерживать на должном уровне интерес учащихся к изучению иностранного языка; 4. обеспечить рационализацию преподавания и стабильность результатов.

Одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции школьников является музыка, представляющая собой «сильнейший психический побудитель, проникающий в подспудные глубины создания». Известный педагог Ян Амос Каменский писал, что тот, кто не знает музыки, уподобляется не знающему грамоты. Музыка и пение оказывают неоценимую помощь в изучении иностранного языка.

Подводя итог мы можем сделать вывод, что существует очень много способов и средств которые просто не могут не вызвать интерес к урокам иностранного языка. Успех в обучении и воспитании обеспечивается не только следованием, заложенным в УМК методическим системам, но и творческим подходом к их реализации, позволяющим на деле сформировать у обучаемых потребность учиться, умение рационально работать, развивать их мыслительные способности, речевую активность, проявлять творчество и самостоятельность.

Психофизиологические особенности

Обобщая их черты, Н. С. Лейтес пишет: «Ученики начальных классов, за редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится быть в положении учеников, их привлекает и сам процесс учения. Удовольствие от узнавания нового обычно превышает трудности и огорчения. Они с готовностью встречают очередную порцию грамматики или арифметики, терпеливо осваивают технику письма. Учение означает для них осваивать и закреплять преподносимое им. Они почти исключительно вбирают, впитывают и, судя по всему, имеют для этого поистине необыкновенные данные. Известные свежесть, яркость детского восприятия и чрезвычайная отзывчивость детей на окружающее. Они очень живо реагируют на все сколько-нибудь новое для них, на каждую шутку, на какой ни будь пример из жизни. По самому незначительному поводу у них возникает состояние полной заинтересованности и умственной активности. Ни один эпизод урока не оставляет их безразличными».

Для того чтобы ребенок на младшей ступени развития школьник успешно усваивал новую информацию учителю необходимо знать, прежде всего, о познавательных процессах ребенка для того, что бы правильно строить урок.

Восприятие. Отличается остротой, своего рода «созерцательной любознательностью», что связано с относительным преобладанием первой сигнальной системы. Малая дифференцированость: в начале учебы школьники не точно или ошибочно могут писать сходные по начертанию буквы, не узнают одну и туже геометрическую фигуру, иначе расположенную на плоскости. Еще довольно часто выделяют случайные детали, а существенные не замечают. Способы не идеализирую воспринимать предмет в целом. В течение всего периодавыражения эмоциональность восприятия: все яркое, живое, наглядное воспринимается лучше.

Внимание. Отмечается слабость произвольного внимания, поэтому требуется короткая мотивация (поощрение, похвала). Но непроизвольное внимание развивается интенсивно. Устойчивость внимания небольшая (слабость тормозного процесса), отсюда теряется темп работы, наблюдается пропуски букв.

Память. Склонность к механическому запоминанию развита хорошо. Развитие идет по двум направлениям: усиливается роль и удельный вес словесно-логической памяти, смыслового запоминания; развивается умение управлять своей памятью.

Мышление. Обычно мыслят конкретными категориями, но идет переход от познания внешней стороны предметов к их сущности. Аналитеко-синтетическая деятельность пока на стадии наглядно-дейсвенного анализа. Со 2-го класса мышление освобождается от представлений и переходит к анализу на уровне понятий. И все-таки ученику проще пройти путь от причины к следствию, чем от следствия к причине.

Воображение. Развивается воссоздающее и творческое воображение. Склонны фантазировать, отчего младших школьников нередко считают лгунишками.

Подводя итог можно сказать, что существенно укрепляются широкие познавательные мотивы, интересы к новым знаниям.

А теперь попытаемся рассмотреть психофизиологические особенности на среднем этапе обучения. Подростково — юношеский период характеризуется интенсивным развитием интеллектуальных способностей, формированием профессиональных интересов. Интенсифицируется формирование абстрактного мышления, произвольной логической памяти, возрастает потребность логически обрабатывать материал для преднамеренного запоминания, приемы запоминания становятся более осознанными, разнообразными и гибкими. Постепенно раскрывается смысл учебной деятельности. С общем ростом сознательного отношения к действительности заметно усиливается сознательное отношение к учению. В способах усваивания учебного материала познавательные процессы начинают приобретать качественную иную характеристику. В мышлении появляется способность к абстрагированию, образованию новых понятий. У стойче вый произвольный характер имеют процессы внимания, памяти, интеллектуальной работоспособности.

Восприятие. Развитие идет по линии нарастания содержания и объема, становится плановым, последовательным, преднамеренным, всесторонним.

Внимание. Формирует устойчивое произвольные внимание. Ярко выраженная изобретательность. Нарастает объем внимания, а также способность к переключению. Подросток уже способен организовать и контролировать свое внимание.

Память становится более произвольной. Процессы запоминания поддаются контролю и организации. Увеличивается быстрота запоминания и объем запоминания, хранящегося в памяти. Механическое запоминание уступает место логическому, осмысленному. Улучшается продуктивность памяти. В памяти устанавливаются сложные ассоциации.

Мышление. Нарастает способность к абстрагированию, абстрактному мышлению. Изменяется соотношение между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего, но конкретно образные компоненты продолжают играть существенную роль в его структуре. Заметно развивается критичность мышления. Апелляция к уму, доверие к интеллектуальным возможностям, стимулирование самостоятельного творческого мышления, показ ограниченности опыта — вот пути развития мышления.

Подводя итоги средней ступени развития школьника можно сделать вывод, что произвольность психологических процессов позволяет подростку не только накапливать определенный объем знаний по изучаемым учебным дисциплинам, но и систематизировать их с учетом ведущих интересов. Активное внимание, устойчивая интеллектуальная работоспособность, способность к логическому осмыслению материала и отвлеченности мышления служит показателем уровнем развития познавательных процессов, а подростковом и юношеском возрасте.

Для того чтобы работа школьника, на разных этапах его развития, на уроке была продуктивной необходимо учитывать не только мотивационную сферу и психофизиологические особенности, но и использовать разнообразные средства и материалы. В основном для привлечения внимания используются анекдоты, статьи, отрывки из дневников подростков, реклама, кулинарные рецепты, сказки, интервью, научно-популярные и страноведческие тексты. Это скороговорки, рифмовки, песенки, аудио кассеты с носителями языка, а также видео кассеты с различными учебными фильмами и мультфильмами. В последние годы все шире используются разного рода кинои видеофильмы на занятиях для стимулирования спонтанной речи на иностранном языке.

Чем разнообразнее средства и материалы, тем интереснее занятие и продуктивнее восприятие. Детям нравится поиграть в полюбившееся игрушки не один раз, но если Вы чувствуете, что дети «отыграли» в данную игру и урок не вызывает прежнего интереса, следует поменять тему. Собирайте забавные, привлекательные игры, игрушки, карточки, картинки, кубики, книжки по разным темам: «Море и морские обитатели», «Продукты», «Город», «Семья» «Дом», «Одежда», «Животные», «Цвета», «Числительные», «Виды спорта», «Профессии», «Музыкальные инструменты», «Времена года», «Дорожное движение», «Новый год», «Школьные принадлежности» и т. д. Замечательно использовать аудиои видеокассеты, (подходящие к теме урока).

Наряду с этим важно дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англо-говорящих стран. Этой цели могут служить учебные видеофильмы, использование которых способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики «…представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности…» Но учебные фильмы лучше всего использовать на средней ступени, так как подросток способен к более сложному анализу и синтезу воспринимаемых предметов и явлений. Можно наблюдать развитие логического восприятия. Для младшей ступени можно использовать различные мультфильмы. Практика показывает, что особенно эффективными на начальном этапе обучения иностранному языку являются видео мультипликации. Их использование позволяет развивать речевую активность школьников, а также повысить речевую активность обучения.

Следует отметить, что применение на уроке видеофильма — это не только использование еще одного источника информации.

Использование видеофильма способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера познавательной совместной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся:

способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой аудитории;

влияет на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания;

оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения;

способствуют интенсификации учебного процесса;

создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников.

Для того чтобы правильно и рационально использовать видео фильмы на уроке необходимо учитывать психофизиологические особенности. Поскольку на разных этапах школьники воспринимают разный объем информации.

Видео занятия и можно условно связать с этапами обучения с одной стороны, а с другой — с его основными целями. Схематически это может быть представлено следующим образом.

Начальный этап обучения — учебное телевидение, мультфильмы: обучение аспектам языка, навыкам устной речи, обучение жестовому языку, свойственному персональной коммуникации.

Средний этап обучения — фильмы (учебные и не учебные): обучение умениям устной речи, сообщение основных страноведческих сведений.

Старший этап обучения — эфирное не учебное телевидение: обучение умениям устной речи, обучение немому жестовому языку свойственному массовой коммуникации, обучение переводу и др.

Условность намеченных границ предполагает их подвижность. Так, перемещение фильма со среднего этапа на начальный этап, либо, напротив, на старший этап обучения сразу вносит в его структуру заметные черты «телевизионности».

Видео занятия как средство повышения мотивации учения.

Предыдущей главе мы говорили о факторах, которые повышают мотивацию. Из шести факторов на уроке иностранного языка лидирует интерес. Роль же аутентичных материалов в создании иллюзии естественной речевой среды трудно переоценить. Основным из критериев аутентичности мы считаем критерий функциональности. Под функциональностью понимается ориентация аутентичных материалов на жизненное использование, на создание иллюзии приобщения к естественной языковой среде, что является главным фактором в успешном овладении иностранным языком. Работа над функционально аутентичным материалом приближает учащегося к реальным условиям употребления языка, знакомит его с разнообразными лингвистическими средствами и готовит к самостоятельному аутентичному употреблению этих средств в речи. Практика преподавания иностранных языков в средней школе свидетельствует о том, что усвоение предмета осуществляется гораздо легче и быстрее, если оно подкреплено различными видами аудиовизуальных средств. И видео занятия играют здесь не последнюю роль.

Мой небольшой личный опыт показывает, что продуктивные навыки владения речью (говорение, письмо) развиваются значительно медленнее, чем рецептивные (понимание на слух, чтение про себя для получения информации). Как правильно замечают некоторые методисты, причиной этого является отсутствие действенного импульса, насущной необходимости для реальной коммуникации. Для решения этой проблемы следует использовать возможность создания или имитации естественных ситуаций общения с помощью различных технических средств слуховой и зрительно-слуховой наглядности.

Особенно эффективным средством в данном случае следует считать учебный звуковой кинофильм или видеофильм, их использование имеет неоценимое значение для создания мотивации, для сбалансированной работы, как над продуктивным, так и над рецептивным материалом (лексическом, страноведческом, культурологическом уровнях). У школьников при работе над видеофильмами развивается лингвистическая, страноведческая и культурологическая наблюдательность, социокультурная восприимчивость, социокультурная непредвзятость в восприятии и усвоении страноведческих и литературно-художественных явлений.

Ценной особенностью является органическое сочетание звучащей речи с динамикой внутри кадров, воспроизводящих разнообразные жизненные ситуации. Дело в том, что наглядные экранные пособия позволяют концентрировать внимание и интерес школьников, привлекать как слуховые, так и зрительные анализаторы для закрепления и активизации в речи того или иного учебного материала.

Применение аудио-визуальных средств наглядности способствует реализации принципа новизны при создании подобия естественных ситуаций, позволяющих студентам «выйти «за пределы аудитории, например, на улицы иностранных городов, в различные музеи и т. п., когда студенты становятся как бы участниками тех или иных событий. Достигается то, что в психологии называется эффектом участия. Появляющийся вследствие этого эмоциональный фактор, концентрация внимания не на языковой форме, а на содержании иноязычных высказываний способствует выработке навыков неподготовленной речи в конкретной ситуации.

То, что кинофильм дает возможность соотносить речевой материал с жизнью, позволяет придать уже подготовительным упражнениям ситуативный характер, речевую направленность и повысить интерес обучающихся к этим упражнениям.

Кроме того, технические средства наглядности могут помочь созданию речевых образцов, которые послужат потом эталоном для речевой деятельности школьников.

Более того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеофильмов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: само мотивация, когда фильм интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию.

Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от фильма именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет.

Еще одним достоинством видеофильма является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно лишь, во-первых, при систематическом показе видеофильмов, а во-вторых, при методически организованной демонстрации.

Следует отметить, что применение на уроке видеофильма — это не только использование еще одного источника информации.

При этом необходимо учитывать методико-психологические особенности речи с помощью экранных пособий. В методической литературе этот вопрос освещается достаточно полно, и все авторы отмечают, что применение аудиовизуальных средств имеет целый ряд преимуществ:

1. Повышается интенсивность речевой практики и, таким образом, эффективность учебного процесса в целом.

2. Благодаря тому, что предметное содержание речи задано, говорящий получает «сюжетную опору», «мысленную схему», на основе которой он может стройно и логично развивать свои мысли.

3. Исследования психологов показали, что при наличии зрительного ряда внутренняя речь на родном языке минимально вербализована. В результате этого уменьшается интерференция родного языка, реакция на изображение чаще оформляется непосредственно на иностранном языке.

4. С помощью экранных пособий мы можем моделировать множество ситуаций, имитирующих условия естественного общения.

5. При озвучивании диафильмов, кинофильмов и видеофильмов развивается ситуативная речь — наиболее трудный вид речи для изучающих иностранный язык вне языковой среды.

6. Отсутствие избыточной информации дает возможность однозначной семантизации языкового материала, а это делает процесс обучения более экономичным.

7. Максимальная приближенность к жизненным реалиям вызывает интерес у обучаемых, а большое количество повторов, когда тщательно отбирается каждая грамматическая конструкция, ключевая фраза и т. д., делает процесс усвоения материала результативным.

Прежде всего, следует отметить то, что телевидение, являясь специфическим компонентом системы обучения, находится в сложных отношениях с другими ее элементами и имеет свои сильные и слабые стороны.

В данное время экранные источники информации, синтезирующие слухо — зрительные возможности, становятся предметом все более пристального внимания преподавателей иностранного языка. Аспект страноведения в преподавании языков издавна связывался с изобразительной наглядностью, А изучение же речи принято базировать на ее звучащем, слуховом предъявлении. И все это включает в себя экранное изображение. Экранное изображение обладает такими свойствами как:

отображает жизнь и передает любое содержание;

«немой язык» т. е. язык жестов и язык повседневного поведения;

является лучшем средством наглядности;

создает эффект присутствия при событиях;

позволяет отобразить всю действительность страны изучаемого языка в аутентичной форме.

Все дети любят рассматривать картинки и мультипликационные фильмы. Они начинают понимать английский язык даже при первом контакте с ним. При просмотре мультика обучение превращается в игру, особенно если видео занятия подкреплены какими-либо упражнениями.