Организация учебного процесса в клубных формированиях и творческих коллективах

Оглавление Введение Глава 1. Художественная самодеятельность как общественно — историческое явление

1.1 Основные виды и функции художественной самодеятельности

1.2 Состав самодеятельных объединений и его руководство Глава 2. Учебный процесс в кружках и коллективах художественной самодеятельности и его организация

2.1 Цели и особенности учебного процесса в становлении и развитии клубных формирований

2.2 Методика развития творческих способностей участников самодеятельности

Заключение

Библиография

Введение

Есть большая доля истины в том, когда иной раз говорят: голова даже самого способного человека мало чего стоит без хорошего образования. Но что бы обеспечить человеку такое образование, нужно хорошо обучать его, правильно осуществлять этот сложнейший педагогический процесс. Добиваться от участников глубокого и прочного усвоения знаний, вырабатывать умение и навыки применять их на практике, формировать научное мировоззрение и нравственно — эстетическую культуру.

Занятия в творческих коллективах помогают идейному росту человека, формируют художественный вкус, способствует всестороннему духовному развитию. Участник с удовольствием занимается не только в избранном им кружке, но и участвует во всей клубной работе. Поэтому очень ценно, когда творческая инициатива, общность интересов, многолетние совместные занятия в творческих коллективах поддерживаются и развиваются. Когда работа в коллективе построена интересно и творчески, ее успех зависит, прежде всего, от правильного организованного учебного процесса.

Нужно так организовать учебный процесс, чтобы участники хорошо овладевали изучаемым материалом, т. е. содержанием образования. Все это требует осмысления и выработки методических умений и навыков.

С точки зрения педагога Т. А. Ильиной обучение рассматривается как — «Целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся в ходе, которого происходит усвоение знаний, умений и навыков, осуществляется воспитание и развитие учащихся».

По мнению А. С. Макаренко обучение — есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно эстетических взглядов и убеждений.

Объектом исследования является художественная самодеятельность.

Предметом исследования настоящей работы является учебный процесс и его организация в клубных формированиях и творческих коллективах.

Цель настоящей работы заключается в изучении понятия учебного процесса и его организации.

Главными задачи работы являются:

1) Выявить основные виды и функции художественной самодеятельности.

2) Исследовать состав самодеятельных объединений и его руководство.

3) Определить цель и особенности учебного процесса в кружках и коллективах художественной самодеятельности.

4) Изучить методику развития творческих способностей участников самодеятельности.

Задачи работы определяют ее структуру. Работа состоит из введения, двух глав и заключения.

Глава 1. Художественная самодеятельность как общественно-историческое явление

1.1 Основные виды и функции художественной самодеятельности Среди всех видов народного творчества самое видное место занимает художественная самодеятельность. Уровень и ее развития является одним из решающих показателей эффективности всей работы клубов.

Непрофессиональная художественная деятельность существует в двух основных формах: во-первых, в форме неорганизованной, когда повседневная художественная практика людей предстает, как стихийная проявление эстетических потребностей и художественных способностей, во-вторых, в форме организованной, когда общество и сами участники такой деятельности сознательно ее организуют, развивают и совершенствуют. Участие в самодеятельных художественных коллективах есть организованная непрофессиональная деятельность людей по освоению художественной культуры.

Организационно оформленная советская художественная самодеятельность возникла после Великой Октябрьской Революции, как

«инстинктивный порыв масс в сторону искусства». С первых шагов она имела всестороннюю поддержку Российского государства, профессиональных союзов и других общественных организаций, а позднее творческих союзов художественной интелегенции. Право людей в нашей стране на освоении культурных ценностей и на собственное художественное творчество, законодательно закрепленное конституцией, осуществляется на практике благодаря созданию широкой сети культурно — просветительных учреждений, в частности клубов.

Для эффективного руководства народным творчеством в стране действует система организационных и методических центров — домов народного творчества и домов художественной самодеятельности.

Об организованном характере и не виданном размахе нашей художественной самодеятельности свидетельствует проведение региональных смотров, а также всесоюзных фестивалей художественного творчества. В настоящее время, после более чем векового периода развития художественной самодеятельности, можно назвать еще один ее признак — общественную значимость художественных результатов. Художественная самодеятельность прошла путь от наивных и несовершенных творений до образцов искусства высокой гражданской и художественной зрелости. Если раньше понятия «самодеятельность» вызывала у многих людей несколько снисходительное отношение, то в настоящее время — в творчестве лучших коллективах и исполнителей — самодеятельность превратилась в полноценный компонент художественной культуры общества.

Художественная самодеятельность — явление, имеющее собственную природу и специфику, широкую общественную и художественную практику людей. Ее собственная сложность как явление и множественность ее связей с другими явлениями определяют ее сложный и многообразный характер ее функции.

Художественная самодеятельность, как непрофессиональная деятельность, функционирует в сфере свободного времени, в сфере досуга, и относится к нему как часть к целому. В тоже время это деятельность художественная и следовательно относится к художественной культуре.

Основные функции досуга — это отдых (пассивный или за счет смены деятельности), удовлетворение потребностей в радости, в развлечении (гедонистическая функция) и развитие личности через приобщение к миру разнообразных занятий знаний и впечатлений. В художественных занятиях в свободное время чтении, слушании музыки, участии в любительском спектакле и прочие осуществляются все эти функции: отдых, развлечение, развития личности в процессе художественной самодеятельности.

Художественная самодеятельность, утрачивает свою природу, перестает быть самой собою, испытывает затруднение в функционировании, если организация жизни непрофессионального художественного коллектива строится без учета этих функции. Так происходит в тех случаях, когда неучитывают, что именно для данного состава участников может быть отдыхом, источником радости и наслаждения. Иногда участникам коллектива предлагается слишком серьезный «академический» характер деятельности. Он может не обеспечивать ощущения отдыха не только для личности еще не поднявшейся до наслаждения от серьезных систематических занятий, но и для участника, чья профессиональная деятельность с избытком насыщена напряженной умственной деятельностью.

Функция удовлетворения потребностей самих участников самодеятельности ведущей в непрофессиональных художественных коллективах. Она может гармонично сочетаться с внешней деятельностью, когда удовлетворение потребностей участников совпадает с удовлетворением потребностей зрителей, публики и оказывается деятельностью, ценной не только «для себя», но и «для других». Если же это соответствие нарушает в ущерб потребностям самих участников, сама деятельность коллективов начинает ощущать затруднения в функционировании, перестает быть самодеятельным.

Художественной деятельностью называют особый вид человеческой активности, связанный с реализацией эстетических потребностей и художественных способностей людей.

Эстетическая потребность — социальная форма ориентированного рефлекса, который побуждает каждого определять сущность полезного и вредного прекрасного и прекрасного. Эстетическая категория прекрасного динамическое обобщение представления об идеале. Представление об идеале, о прекрасном зависит от многих факторов общественного и индивидуального бытия, а потому различно у отдельных индивидов, групп, но сама эта потребность — потребность в поисках идеала, ценностей, на который следует ориентироваться — является общечеловеческой и присуща всем людям.

Одним из механизмов человеческой психики призванных удовлетворять эту потребность, являются художественные способности. Они могут быть определить, как специфические способности человеческой психики отражать мир в форме образов, знаков, сигналов имеющих эмоциональное содержание. Эти способности формируются в процессе превращения человека в социальное существо: они развиваются у каждого индивида с раннего возраста на протяжении всей жизни.

Творчеством называют всякую (научную, техническую) деятельность, обладающую признаками новизны, оригинальности и прогрессивности в отношении предшествующего человеческого опыта. Качественно иной в сравнении с творчеством является репродуктивная, стандартная деятельность, не представляющая новизны ни в способе (технологии), ни в конечном продукте, осуществляющаяся на основе образцов или приемов, уже найденных, уже утвердившихся в предшествующей практике.

Творческую репродуктивную (не творческую) деятельность нельзя противопоставлять друг другу. Они порождены человеческой общественной практикой и необходимый человечеству насколько у них разные функции.

Функцией творчества является развитие, движение человеческого общества, прогресс. Материалом для творчества является: во-первых, предшествующий опыт других людей, уже усвоенный творящей личностью, а во-вторых, богатство самой творящей личности.

Художественная деятельность может носить репродуктивный характер — когда человек овладевает художественной грамотой, художественной технологией, преобритает навыки. Главное условие подлинного творчества является богатства творящей личности, неповторимость его собственного видения, чувствования мира.

Подлинным творчеством отмечены работы многих участников и коллективов художественной самодеятельности, работы, отличающиеся не старательным ученичеством, а поисками экспериментами художественными находками, значение которых не умоляется тем, что они принадлежат непрофессионалам.

Художественно-творческая деятельность имеет два основных вида своего проявления, два вида результатов;

1. В процессе художественной деятельности изменяется, преобразуется личность субъекта (пример: в процессе работы над спектаклем изменяется внутренний мир его участников).

2. В результате художественного труда создаются непосредственно произведения исскуства (пример: живописные полотна, спектакли, концертные программы, фильмы).

Эти продукты художественного труда не есть сама цель художественного процесса, они конкретное проявление художественного восприятия мира творческой личностью, вне которого любой конечный результат труда не существует как художественный.

Художественная самодеятельность как творческий процесс порождает два вида ценностей: художественная деятельность развивает личность участника, «возвращая» его обществу в новом качестве, и вместе с тем результатом деятельности этой личности оказываются продукты художественного труда.

Однако и в этом случае художественная самодеятельность реализует главную функцию исскуства, т. е. совершенствует, развивает, творит личность. И в этом случае она имеет общественную значимость: делает огромный вклад, в художественную культуру общества умножая число людей способных к более полноценному восприятию художественных произведений.

Художественная самодеятельность свободна от противоречий и регламента, свойственных профессиональному искусству, ее функция — это развитие личности участников как создателя художественных ценностей, и как их потребителя развитее в меру способностей и в соответствии с интересами каждого, кто приходит в художественную самодеятельность. Основная функция самодеятельности — функция целенаправленной организации деятельности масс. Эффективность художественной деятельности как средство формирования личности зависит от того, как эта деятельность организована.

Художественная самодеятельность не спонтанный художественный процесс, а организованная система. Главной функцией художественной самодеятельности как деятельности организованной является использование художественных занятий не для узко-художественного развития, а для всестороннего развития человека — развитие его как труженика, как гражданина, как нравственной личности, сознательно согласующий свое поведение с высокими идеалами красоты и человечности.

С характером коллективов самодеятельности связан и ряд специфических педагогических возможностей. Педагогические возможности художественной самодеятельности связан с добровольным включением человека в деятельность на основе его личных интересов, склонностей, вкусов, восприятием самой работы как отдыха, удовольствия. Благодаря этому участник самодеятельности с готовностью воспринимает требования групп и руководителя. Руководитель самодеятельного коллектива, сообразуясь с особенностями состава участников, должен опираться на интересы, потребности и вкусы участников, дозировать и организовывать деятельность, чтобы она не теряла своей добровольности и не переставала играть роль отдыха. При этом воспитательная работа не становиться чем-то дополнительным, прилагаемым к художественным занятиям или параллельным им. Сама художественная деятельность организуется как воспитывающий процесс, является средством и формой педагогического процесса.

Педагогические возможности художественной самодеятельности связанные с общими особенностями ее как деятельности художественно — творческой и с особенностями каждого вида или жанра исскуства. Возможности всестороннего воспитания в хоровом коллективе иные в сравнении с возможностями театрального коллектива. Разными возможностями в формировании гражданских качеств личности обладают кружок фотолюбителей и вокально-инструментальный ансамбль, хореографический коллектив и литературно — творческое объединение. Работа по руководству самодеятельностью направлена на то, чтобы максимально развивать в активно — творческой деятельности, на то чтобы максимально долго удерживать участника в коллективе. Однако нельзя игнорировать тот факт, что в современных условиях большинство участников «проходит» через самодеятельность, что она только более или менее длительный эпизод в его жизни.

Обеспечение всесторонней самореализации личности и в самом коллективе и в его жизни, протекающей одновременно с участием в самодеятельности и после выхода из нее — это и есть генеральная функция художественной самодеятельности, объединяющая в себе и функции досуга и функции художественной деятельности и функции целенаправленной организации.

Если рассматривать самодеятельность как искусство и как составную часть художественной жизни общества, то можно представить ее как сложное взаимодействие следующих компонентов: профессиональное искусство, народное искусство, самодеятельное творчество, художественная критика, неорганизованная художественная деятельность (творчество в повседневных условиях: музицирование, коллективное пение и т. п.).

При таком понимании системы художественной жизни можно выделить четыре вида самодеятельности:

а) Самодеятельность, ориентированная на профессиональное искусство; участники ее стремятся к постижению определенных видов и жанров искусства (опера, киноискусство и т. д.) овладевают приемами художественной деятельности, аналогичными профессиональными;

б) Самодеятельность, ориентированная на фольклор и художественно — прикладные виды народного искусства;

в) Самодеятельность, ориентированная на художественную критику и пропаганду искусства (клубы любителей искусства, в которых участники изучают, оценивают произведения искусства;

г) Художественные формы культурно-просветительской работы. Это тематические вечера, устные журналы, посвященные искусству или насыщенные искусством; это агитбригадные выступления.

Так же можно классифицировать самодеятельность, как творческую деятельность, выделяя в ней виды, различающиеся по характеру творческих проявлений личности. Одним из таких видов является: авторская самодеятельность. Другой вид исполнительская самодеятельность. Творчество любителей при этом опирается в основном на репертуар профессионального искусства. Но иногда в качестве авторов репертуарных произведений выступают также руководители и участники самодеятельного коллектива. В совокупности все виды составляют структуру самодеятельности.

Таким образом, организаторы художественной самодеятельности должны обеспечивать удовлетворение не «абстрактной» потребностей в отдыхе, развлечениях, а в потребности данного конкретного состава участников, связанной с индивидуальными особенностями каждого из них.

Классификация художественной самодеятельности необходима потому, что в связи с многообразием составляющих ее явлений общая методика руководства ею не может учесть специфику разных видов. Отсутствие классификации, таким образом, тормозит развитие частных методик руководства самодеятельностью.

1.2 Состав самодеятельных объединений и его руководство В клубных объединениях могут быть представлены все социальные, профессиональные и возрастные группы. Среди участников художественных коллективов преобладают женщины. В возрастном отношении наблюдаются резкие колебания: высокий процент участия в возрасте около 18 лет, резкий спад к двадцати пяти годам и вновь подъем — около пенсионного возраста. Конечно 20 -50 лет самый загруженный возрастной период человека, но именно в этом возрасте участие в самодеятельных коллективах дает наиболее ощутимые результаты и плодотворно сказывается на судьбе человека и коллектива. Поэтому нужно привлекать в клуб людей находящихся в расцвете сил, расширяя набор любительских объединений, также неравномерно представлены в самодеятельности группы населения по профессиональному признаку и образовательному уровню. Недостаточно активно участвует многие перспективные группы это высококвалифицированные рабочие техническая интеллигенция. Есть два основных пути вовлечения квалифицированных людей в клубную самодеятельность — усиление творческого потенциала занятий и повышение уровня профессиональной и педагогической подготовки руководителей клубных объединений.

Участнику творческого коллектива, кружка важно обладать некоторыми качествами:

1) Наличием определенных способностей и культуры поведения. Эти качества необходимы для нормальной работы объединения и их выявление не требует ни исследовательских приемов, ни даже особой педагогической наблюдательности.

Но руководитель должен учитывать, что наличие этих качеств — лишь «верхний ярус» облика и поведения участника. Люди, равно подготовленные, и дисциплинированные могут руководствоваться различными целями и оказывать на коллег различное, противоположное воспитательное влияние. Профессиональный уровень подготовки или способностей человека не однозначный показатель (пример: индивидуальный темп выработки умений, мастерства).

2) Внутригрупповая позиция участника, его место в системе официальных и не официальных связей. Мотивы вступлений в коллектив и пребывания в нем взаимосвязанных, но единичны, т. е. за время работы в объединении мотивация участия существенно меняется.

Среди мотивов вступления преобладают позитивные. Наиболее массовым является стремление приобрести или усовершенствовать познания и умения в излюбленной области многие сознательно стремятся к общественно-полезной деятельности, желают получить общественное признание. Значимую роль в мотивации играет фигура руководителя. В некоторых объединениях треть и более участников указывают, что ведущий мотивом было стремление к общению с опытным и решающим руководителем.

Качественный состав объединения зачастую неменее важен, чем количественный. За исключением тех редких случаев, когда однородность предписана видовой или жанровой природой объединения. Надо стремиться к разнообразию состава к включению в совместную работу людей различных профессий, возрастов, образования, к регулярному пополнению объединения — чтобы в ней были и «старые» и молодые члены. Разнообразие жизненного опыта, природной одаренности и многих других личных качеств участников коллектива в целом на фоне общности интересов и устремлений — отличный стимулятор творческой активности.

3) Самодеятельность и культурное общение — ведущие педагогические факторы в клубные объединения. При этом здесь максимально проявляется взаимосвязь между воспитанием кружковца и коллектива в целом, с одной стороны, и формирующим влиянием объединения на окружении с другой.

Многоплановое культурное общение проявляется во всех сферах деятельности объединения. Это — общение руководителя и кружковцев, кружковцев друг с другом и с их коллегами профессионалами, членов объединения с аудиторией и т. д.

Особенно актуально усиление элементов межличностного общения в учебной работе, занимающее ведущее место во многих кружках. Сама природа учебного процесса может подталкивать руководителя, особенно неопытного, на жесткую регламентацию, авторитарность, некритическое повторение опыта учебных заведений или профессиональных коллективов. В творческом объединении требуется вводить в повседневные занятия механизм элементов, развивающих инициативу, самостоятельность (самообразование, участие в планировании учебы, элементы методических поисков самих кружковцев). От насыщения учебных занятий общения и самодеятельностью зависит интенсивность и продуктивность культурно-эстетического развития участников объединения и рост их творческого мастерства. Ограничения кружковой жизни стандартными репетициями, отсутствие системы взаимодействия, направленной на сплочение, совершенствования коллектива — нередкая причина неудовлетворенности членов объединения его работой. Это зачастую приводит к застою в работе, нестабильности состава, а то и к распаду объединения.

Руководитель объединения не всегда чему-то учит его членов. Но он всегда возглавляет и рационально строит совместную деятельность, т. е. выступает как организатор.

Особенности работы объединения требуют от руководителя выполнение трех взаимосвязанных функций:

1) Руководитель — это человек объединяющий группу. Эта функция сходна с неформальным лидерством и требует соответствующих качеств. Они инициативны, им свойственны заинтересованность в достижении общей цели, хорошая информированность о делах группы, общительность и личная привлекательность. Руководитель призван систематически заботится о сплочении группы, о развитии ее внутренних связей, нужных для лучшего достижения общих целей. Он должен помочь каждому ее члену найти достойное и прочное место в системе личностных связей., обделенные симпатиями и товарищеским общением, переживают это болезненно, не могут полно — проявить свои возможности и не редко покидают коллектив. Если в объединении есть изолированные или тем более «отверженные», это снижает прочность всего объединения. Руководитель должен уметь быстро выявлять потенциальных лидеров и выдвигать на ведущие позиции в объединении тех из них кто обладает четкими коллективистскими установками.

2) Руководитель — воспитатель коллектива, т. е. постоянно ориентируется на ведущие принципы воспитания: формирование личности через организацию деятельности, опора на лучшее качество воспитуемых, комплексный подход к воспитанию. Один из главнейших воспитательных факторов — сама личность руководителя, его пример, При этом широчайшее применение должен находить «принцип параллельного действия», т. е. принцип влияния на человека через группу, к которой он принадлежит (А.С.Макаренко).

3) Руководитель — организатор целевой деятельности. В организации любых конкретных дел всегда вплетены определенные воспитательные задачи: работа начинается с выработки стратегий и тактики их решения.

Отметим качества, которыми должен обладать организатор:

— понимание природы человеческих отношений и способностей;

— умение быстро и точно оценивать психологические особенности людей, мотивы их поведения, внутренние составление, отношения с партнерами, способность правильно соотносить задачи коллектива (его составом), ориентироваться в возникающих ситуациях и прогназировать их развитие.

Очень важна особого рода «общественная энергичность» способность к эмоциональному волевому воздействию, умение передать другим свое отношение к делу, владение многообразными формами побуждения (просьба, призыв, приказ и пр.). Требовательность, постоянная и доброжелательная критичность. Характерный для данного организатора способ управления совместной деятельностью можно назвать типом руководства.

Рассмотрим основные черты основных типов руководства:

1) Авторитарный тип. Для него характерно неограниченное единовластие руководителя во всех существенных вопросах. Стиль управления при этом может быть довольно мягким, но в любом случае первое и последнее слово — за единоличным руководителем. Авторитарное руководство можно считать целесообразным на ранних стадиях развития кружка, а так же в отдельных критических ситуациях, когда разногласия участников заставляют руководителя — специалиста положить конец непродуктивным спорам.

2) Демократический тип. Этот тип противоположный авторитарному: все существенные вопросы, в том числе оперативные, разрешаются сообща, каждое значимое решение обсуждается и принимается всеми. Функция лидера — назначенного или избранного, единичного или группового — главным образом состоят в выявлении общего мнения, в содействии точному выполнению совместно принятого плана. Такой способ наиболее характерен и приемлем для небольших любительских объединений.

3) Консультативный тип — комбинация первых двух типов. Руководитель активно формирует решения, обычно выносит их от своего имени, не аппелируя каждый раз к общему суждению; он организационно руководит всей повседневной деятельностью. Но каждому принципиальному решению предшествуют консультации или со всем объединением, или с наиболее компетентной в данном вопросе его частью.

Таким образом, по мере развития коллектива тип руководства и его внешние проявления неизбежно меняются. Перспективное направление состоит в расширении компетентности и полновластия выборных органов, снижение доли формально — управленческих воздействий и увеличении доли саморегулирования во всех сферах жизни коллектива. Все это возможно в том случае, если группа любителей постепенно, но неуклонно становится коллективом в высшем смысле этого слова.

художественный самодеятельность учебный творческий

Глава 2. Учебный процесс в кружках и коллективах художественной самодеятельности и его организация

2.1 Цели и особенности учебного процесса в становлении и развитии клубных формирований Четкая обоснованная и масштабная цель — первое условие жизнеспособности самодеятельного объединения. Цели клубных объединений социально детерминированы и должны быть квалифицированно «переведены» на педагогический язык должны воплотиться в детальную программу педагогических действий.

Общественная значимость клубного объединения зависит от идеологической и культурной ценности занятий, интерес к которым и обусловил его создание. Органы культуры руководят формированием сети клубных кружков, акцентируя внимание на развитие объединений способных принести наибольшую пользу решению актуальных общественных задач. Нет такого любительского занятия, которое при вечной ориентации не стало бы важным и нужным общественным делом, если с самого начала участники объединения рассматривают себя, как замкнутую группу избранных, а как коллектив энтузиастов — общественников, призванных делиться знаниями, умениями, результатами труда и тем самым воспитывать окружающих, организовывать их досуг. Тогда эффективность работы не ограничивается «Маленькой пользой», сами любители испытывают на себе облагораживающее влияние труда на общее благо. В этом и состоит педагогически продуктивное сочетание удовольствия от излюбленного дела с нравственным удовлетворением человека, приносящего пользу другим.

Важной задачей является увязка интересов, целей каждого участника с целями коллектива. Только в коллективе человек может полностью реализовать себя. Но даже простейшая кооперация связана с определенными ограничениями: надо отказаться от чего-то, присущего лично каждому, в чем-то перестроить манеру своих действий, требований и т. п. Здесь объективная почва возможных противоречий личного и коллективного. Разумеется, они разрешимы. В добровольном самодеятельном объединении проблема гармонии личных и общественных целей особенно остра.

Существуют обязательные принципы. Определяющим принципом является верное установление цели объединения.

Таким образом, истинно коллективистская цель, соответствующая нравственным идеалам нашего общества, резко мужает возможность коллективов. Такая цель наилучшим образом соответствует истинным, глубинным и долговременным интересам каждого члена объединения. Отсюда вытекает требование приоритета целей коллектива перед индивидуальными притязаниями установками отдельных его участников.

Клубный самодеятельный коллектив особый вид социальной общности в сфере свободного времени многочисленная группа людей объединенных одной социально значимой целью. Обязательными признаками коллектива является: стабильность основного состава продолжительное время функционирования, моральные и творческие обязательства членов группы по отношению друг другу, органическая функциональная связь с подобными обязанностями в сфере досуга. В педагогическом значении данного понятия клубный самодеятельный коллектив — это воспитательная микросреда, главное средство формирования личности. А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и другие педагоги всегда считали коллектив своеобразным «инструментом» воспитания. Коллектив воздействует на личность утверждающимися в нем традициями, общественным мнением, стилем руководства, содержанием совместной деятельности. Однако такое влияние на личность, самодеятельный коллектив способен оказать не раннее чем сам он превратится из группы людей в социально зрелое объединение единомышленников исповедующих единые нормы совместного поведения, единые принципы жизни и принявшую поставленную перед коллективом цель как свою собственную.

Кружок — это наиболее распространенная форма культурно просветительской работы используемая как распространенного культурного просвещения взрослых и молодых, так и в целях развития художественных, научно-технических, организаторских способностей, умений и навыков в сфере культуры и досуга. Сравнительно небольшой количественный состав членов участников, групповой характер деятельности, наличие общих целей и общих интересов. Художественные кружки занимаются любительским творчеством. Они отличаются большим разнообразием. Практически все виды профессионального искусства — кино, театр, музыка, танец и т. п. имеют аналоги в художественной самодеятельности детей и взрослых.

При всем многообразии форм любительства конкретные занятия, составляющие целевую деятельность объединений, сводятся к немногим, психологически и педагогически своеобразным основным видом. Это учеба творческая, поисково-исследовательская и пропагандистско-организаторская деятельность, как правило, клубные коллективы практикуют несколько видов деятельности при ведущей роли одного (исследование сочетается с учебой, творческая работа с репродуцированием и т. д.) Содержательное и видовое многообразие целевой деятельности служит важной предпосылкой жизнеспособности и продуктивности самодеятельного объединения.

В любом объединении его участники стремятся к овладению определенных специфических знаний, умений, навыков. Для решения этой общеколлективной задачи осуществляется обучение, т. е. целенаправленный, специально организованный процесс овладения теоретическими знаниями и практическими навыками. В одних случаях этим процессом руководит профессиональный работник, т. е. преподаватель, в других самостоятельная учеба, в-третьих — самообучение.

Характерной особенностью учебы в коллективе является многосторонность: заметная часть времени должна быть отведена расширенному обучению и культурного кругозора участников. Цементирует многогранную учебу и самообучение сознательно поставленная и квалифицированно разработанная воспитательная цель; формирование гармоничной и активной личности.

Рассмотрим основные особенности содержания и организации учебных занятий в клубных объединениях.

1) Учет условий свободного времени. Объем материала должен быть несколько уменьшен по сравнению с тем, что преподается в учебных заведениях и профессиональных коллективах.

2) Акцент на овладение практическими навыками. Пропорции теоретических и практических занятий смещены в сторону практики. Колле5ктивы обычно обращаться к теоретическим вопросам в той последовательности, которая диктуется решением творческих задач. Учеба представляет собой, по выражению К. С. Станиславского, «школу на ходу». Практическая направленность проявляется в резком преобладании реального материала упражнений над условно-дедактическим.

3) Индивидуализация обучения. Разрабатывается программа, существенно отличающаяся от профессиональной, т. е. она индивидуальна, что создает для педагога руководителя большие трудности, но иного пути не существует.

4) Своеобразие отношений субъекта и объекта обучения. В кружке, где есть руководитель — профессионал его влияние существенно дополняется взаимовлиянием кружковцев: опытные и авторитарные члены коллектива получают статус ассистентов (репетиторов). В не кружковых коллективах принцип взаимной передачи знаний и умений главенствует.

5) Гибкость учебного процесса. Она обусловлена, прежде всего, необходимостью оперативно откликается на актуальные события, что приводят к резкому изменению текущих планов. Может также измениться темп овладения теорией и мастерством, что приведет к коррективам в первоначальном плане занятий. Могут появиться инициативные предложения кружковцев. Опытные руководители стремятся периодически менять характер занятий, ибо шаблон, стандартность противопоказаны творчеству и противоречат духу клубной деятельности. Но гибкость плана отнюдь не означает возможность учебы без четкого плана. Именно подвижность отдельных его звеньев заставляет особенно целеустремленно строить процесс в целом.

6) Активность участников объединения. Добровольность, самостоятельность, одновременное использование основных методов обучения словесных, наглядных, практических и ряд других факторов порождает высокую и многообразную активность самих участников объединения.

7) Соблюдение ряда методических правил кружковых занятий. Эти правила в модифицированной форме доступны любому объединению:

а) Сочетание теоретического и практического обучения;

б) Закрепление знаний и навыков перед очередным продвижением вперед;

в) Использование в различных форматах и пропорциях теоретического материала и упражнений;

г) Четкое выделение ведущих элементов в теме каждого занятия;

д) Периодическое использование нестандартных по содержанию и методике занятий (это особенно важно для кружков, специфика целевой деятельности которых ведет к однообразию плановых занятий).

е) Повышение теоретического и практического уровня занятий по мере развития коллектива, использование элементов студийности.

ж) Передача руководства занятий наиболее сильным участникам объединения.

Стимулирование творческого процесса, управление им требует соблюдения определенных организационно-педагогических правил:

1) В каждом населенном пункте, районе, трудовом коллективе есть конкретные экономические социально культурные задачи. Содействовать им, т. е. их решению прямой долг самодеятельного коллектива. Поэтому так велика роль повседневных связей с общественностью. Совместное обсуждение планов публичные отчеты, включение представителей общественности в художественные советы все это стимулирует творческую деятельность коллективов.

2) Важную роль играют сами выдвигаемые цели, их своеобразие, значительность, соответствие творческим стремлениям членов объединения. В связи с этим важно точно выяснять способности каждого участника. Их задатки сапостовляются с совокупностью качеств, объективно необходимых для успеха и занятия строятся так чтобы учитывать склонность, индивидуальный темп продвижения каждого его ступеням мастерства.

3) Показ достижений и творческие отчеты коллектива важны для развития объединений.

4) Творческое содружество. Руководителям важно добиваться того, чтобы каждый вносил неповторимый личностный вклад в общее дело, чтобы личные способности не просто суммировались и синтезировались.

5) В любом самодеятельном объединении желательны люди творческого склада — «генераторы» выдвигающие оригинальные предложения; «скептики» — люди критической складки, остро чествующие слабые места и в существующей практике, и в новых идеях; нужны также и «эрудиты» с универсальными, обширными познаниями. В техническом творчестве все завершается конструктивно-предметной деятельностью, и «мастера-умельцы», часто заслуживают звания соавторов. Представить всех категорий при хорошей организации творческого процесса могут идти рука об руку, дополняя друг друга, как подлинные единомышленники и сотворцы.

6) Творческая активность объединения, т. е. творческое соревнование: конкурсы, смотры и т. д. Невозможность сравнивать свои успехи с достижением коллег сдерживает развитие коллектива, поэтому наладить систему смотров и состязаний очень важно.

Условие творческой атмосферы — оперативность и публичность поощрение каждой ценной находке. Очень важен мажорный настрой коллектива, общий светлый, бодрый стиль и тон отношений. Все эти компоненты творческой атмосферы возникают при искреннем интересе руководителя к успехам своих «подчиненных» и самих «подопечных» — к успехам коллег, при отчетливом акцентировании общности задач, обязанности и успехов.

Способы организации, становления и развития клубных формирований обеспечивает наивысшую результативность труда, наилучшие возможности для развития личности. Чтобы сознательно и планомерно направлять развитие каждого объединения, его превращения в коллектив, следует твердо знать качественные особенности коллектива и этапы его развития. Главное качество коллектива — диалектическое единство высокоразвитых внутригрупповых отношений и многообразных связей коллектива с обществом, обусловленных социальной значимостью целей данной группы. Целостность коллектива обусловлена единством устремлений, прочными навыками совместной работы, развитыми дружелюбными межличностными отношениями психологическим (интеллектуальным, эмоциональным, волевым) единством.

Собравшиеся на первое занятие объединения любители уже обладают рядом качеств коллектива: сходства на базе общего увлечения, принятыми правилами совместной деятельности, наличием органов общественного управления. Но объединившимся любителям предстоит пройти в своей работе ряд этапов, прежде чем они станут истинным коллективам. Наиболее удобен для определения этих этапов критерий, выдвинутый А. С. Макаренко.

На первом этапе ведущую роль как «субъект предъявления требований» играет руководитель — именно он выдвигает конкретные требования;

На втором этапе «субъектом предъявления требований» становится также и актив, раннее других осознавший смысл и ценность законов коллективной жизни; затем требования предъявляются большинством от имени коллектива в целом.

Для ускоренного и плодотворного процесса превращения объединения в полноценный коллектив необходимо соблюдение следующих мотивов:

1) Перед руководством встает задача синтезировать личные устремления, т. е. с первых шагов надо выдвигать крупные, социально значимые цели. С особым вниманием нужно относиться (замечать, поощрять, стимулировать) к любым проявлениям новых форм сотрудничества, разумного согласования кружковцами своих желаний и стремлений. Важно отмечать каждый совместно взятый рубеж публичным отчетом коллектива, показом результатов общего труда и т. п.

2) Развитие мотивов участия в объединении должно определяться освоением общих целей коллектива; Это развитие — важный показатель эффективности воспитательного процесса. Здесь благоприятны такие факторы, рост осознанности мотивации ее обогащение; стремление к многоплановому общению с коллегами, желание активно пропагандировать любимое занятие, отстаивать часть и повышать репутацию коллектива. Подобные факты в итоге приводят к принципиально важному результату, вытеснению негативных мотивов участия некоторых любителей в объединении.

3) Сознательно создаваемые ситуации «проверки на лидерство» должны включать как можно больше число кружковцев. Это ускоряет взаимное узнавание, помогает становлению структуры неформальных отношений в коллективе.

4) Истинно коллективное действие строится на взаимном уважении и многостороннем интересе к коллегам, развивается на позитивном эмоциональном фоне, когда успех товарища воспринимается, не менее горячо, чем собственный, а общие достижения рассматриваются в качестве высшей цели.

Универсальным регулятором в объединениях может быть общественное мнение. Объединяя суждения многих заинтересованных лиц и хорошо информированных людей, оно, как правило, оказывается компетентным и объективным, его оценки подлежит практически вся деятельность кружковца — в коллективе вне него. Приняв оценочные критерии коллектива, человек сам ставит себя под постоянный контроль. В клубном объединении общественное мнение высшая инстанция: любые цели и задачи получают организующую силу лишь после одобрения их общественным мнением, также как поощрения и порицания эфоритивны лишь при опоре на общественное мнение.

Важную роль в становлении коллектива играют традиции клубной самодеятельности. Ведущей является традиция старательного служения обществу, активного, преобразующего вторжения в жизнь — в противовес узко понимаемому удовлетворению личных интересов.

Важна и традиция широкого сотрудничества, взаимопомощи, внимания к коллегам. В лучших коллективах интерес и участие друг к другу выходят за пределы учебно-творческой работы, охватывают все стороны жизни кружковцев. Коллективные связи имеют в настоящее время тенденцию распространяться на свободное время в целом: совместные посещения музеев, семейные праздники, летний отдых. Внекружковые формы общения высоко ценятся членами объединений и заслуживают широкого развития.

Помимо традиций в жизни клубных объединений заметную роль играют обычаи. Часть из них связана с приемом в коллектив, ответственность этого события памятным и красивым. Сама процедура приема часто сопровождается вручением значка, сувениров, эмблемы. В этой связи следует считать полностью оправданной ритуализацию отдельных моментов жизни объединения, т. е. придание по символичности, выразительности, красоты и общеобязательности.

Все большее распространение находит обычай регулярно приглашать на занятия гостей, публику «дни открытия дверей». Не менее важны периодические встречи с профессиональными мастерами культуры.

Высший знак признания заслуг члена объединения — организация бенефиса, выставки персонального творческого отчета перед широкой аудиторией.

Организационное идейно-нравственное и творческое совершенствование клубного объединения требует от клубных работников ряда объективно существующих факторов. Общая цель определяет собой конкретные задачи коллектива. Совокупность согласованных, закономерно распределенных во времени «ближних», «средних», и «далеких» задач и есть система перспективных линий.

— Ближняя перспектива охватывает ближайшие цели и их реализацию в пределах сегодняшних возможностей кружковцев. Все этапы решения поставленных задач просматриваются от начала до конца. Эта перспектива сохраняет свое значение и на всех этапах достижения общей, конечной цели, как заметил А. С. Макаренко, «истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость».

— Средняя перспектива несколько отодвинута во времени, ее достижением требует более значительных и не во всех деталях ясных усилий; однако это компенсируется привлекательностью и значимостью такого отдаленного результата. Средней перспективой любительской киностудии может стать сознание игрового фильма, а отдельные этапы этого процесса можно рас;

сматривать ближние перспективы (обработка пленки, освоение сложных видов съемки, составление сценарного плана, режиссерского сценария, подбор актеров, и многое другое вплоть до монтажа, озвучивание отснятого материала).

На достижение дальней перспективы направлена вся деятельность кружка, студии инициативного клуба. Дальняя перспектива — это высокий уровень мастерства, идейно-нравственной культуры и социальной значимости занятий. Она нацеливает любой самодеятельный коллектив на роль ведущего среди других ему подобные, на благородную роль, которую он призван сыграть в духовной жизни населенного пункта.

Таким образом, можно сказать, что цель коллектива, соответствующая нравственным идеалам нашего общества, улучшает возможность коллективов, т. е. данная цель наилучшим образом соответствует истинным, глубинным и долговременным интересам каждого члена объединения. Общественная значимость клубного объединения зависит от идеологической и культурной ценности занятий, от стабильности основного состава, продолжительного времени функционирования, моральных и творческих обязательств членов группы по отношению друг другу.

В особенностях учебного процесса в становлении и развитии клубных формирований необходим учет условий свободного времени, акцент на овладение практическими навыками, индивидуализация обучения, своеобразие отношений субъекта и объекта обучения, гибкость учебного процесса, активность участников объединения и соблюдение ряда методических правил кружковых занятий.

2.2.Методика развития творческих способностей участников самодеятельности Руководитель коллектива постоянно сталкивается с необходимостью определения (диагностики) художественно-творческих способностей участников, необходимого для правильной ориентации людей, пришедших в художественную самодеятельность для занятий тем или иным видом искусства. Диагностические данные нужны ему для оптимального художественного развития каждого участника, для осуществления индивидуального подхода в обучении искусству.

Диагностика способности нужна не для отбора наиболее способных, а для создания максимально благоприятных условий, обеспечивающих полноценное развитие всех участников. Необходимо видеть разницу между использованием художественной самодеятельности как массовой формы проявления способности, приобщение к начальным формам творчества всех слоев населения и ее творческой организацией, строящей и решающей сложные эстетические исполнительские и педагогические задачи.

Практика показывает что порою в коллектив художественной самодеятельности из-за отрицательного диагноза творческих способностей не принимают человека, который очень хочет заниматься искусством в подобных случаях вероятность не точного диагноза весьма высока т.к. повышенное стремление к какой либо деятельности обычно связана с соответствующими способностями и задатками. Исходя из этого необходимо привлекать в самодеятельные коллективы всех желающих. Методика диагностики художественно-творческих способностей необходима для правильной, эффективной организации учебно-творческого процесса, но не для отбора наиболее способных.

Способность творчеству как к новаторской нестандартной деятельности не принадлежит к числу врожденных. И то, что у некоторых людей эта способность развита не значительно, объясняется, как правило, недостатками воспитания, в котором преобладающими были методы некритического, несознательного усвоения образцов, норм и требования, подавлялась возможность проявления инициативы и самостоятельности.

Всесторонность личности должна, в частности проявляться и в способности перенимать опыт и знания, накопленные предшественниками, и в способности обогащать его новым и ценным в процессе собственной деятельности.

Способность к творчеству может развиваться только в творческой обстановке, предполагающей возможность свободной инициативы, самостоятельности в обстановке, нацеленной на создание нового и оригинального, а не на повторение, копирование известного. Репродуктивная деятельность, подражание образцам (даже очень высоким) может повышать мастерство, но не развивать творческие задатки. Установка на творчество может сформироваться вне самодеятельного объединения до вступления в него. Тогда задача руководителя заключается в создании условий для творчества. Но если такая позиция не сформирована и у человека нет установки на оригинальную, новаторскую и общественно значимую деятельность, ее предстоит развивать, воспитывать.

Установка на творчество возникает только, в тех случаях, когда оригинальность, индивидуальность и общественная полезность является для человека ценностью. Развитие ценностного отношения к оригинальности, неповторимости, новизне представляет одну из важнейших частных задач в деле формирования установки на творчество.

Одной из решений этой задачи заключается в развитии способности участников различать и ценить в творчестве больших мастеров своеобразие, индивидуальность, новаторство.

Руководителю важно вселять в участников уверенность, что подлинное творчество (оригинальность, новаторство) доступно не только профессионалам, что работа участника самодеятельности может оказаться интересной именно благодаря индивидуализации и своеобразию, даже при известном недостатке мастерства. Полезно в этом плане знакомить участников с лучшими образцами народного и самодеятельного творчества, работами народных умельцев, изобретателей самоучек, наивными, но свежими творениями детей.

Установка на творчество формируется в тех случаях, когда руководитель перед своими участниками ставит именно творческие задачи: не просто достичь высокого уровня, сравняться с известным мастером или коллективом, а добиться того, чтобы работу самодеятельности признали как поиск собственного, необычного, новаторского решения. Установка на творчество закрепляется, если в процессе учебной работы или на выставках, смотрах и фестивалях самодеятельных коллективов особо поощряется, активно поддерживается индивидуальность их стиля, «собственный почерк», свежесть и оригинальность.

Работа по развитию ценностного отношения к творчеству требует от руководителя, помимо высокой личности культуры и образовательности, большего такта и мастерства.