Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста
Организовывать взаимодействие психолога (дефектолога, логопеда) с другими специалистами образовательного учреждения, понимать: роль психолога (дефектолога, логопеда) в гуманизации и индивидуализации образовательного процесса и социальной адаптации детей. 1.3 Место и связь данного курса с другими учебными дисциплинами Изучение данного курса строится на основе знаний общей психологии, педагогики… Читать ещё >
Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
1. Введение
1.1 Цель курса
— Формировать у студентов знания о теоретических подходах к изучению задержки психического развития.
— Развивать у студентов способность распознать задержку психического развития и отличать ее от других нарушений в развитии ребенка.
1.2 Требования к уровню усвоения курса
В результате изучения курса студенты обязаны знать:
основные особенности детей с ЗПР;
виды ЗПР и причины возникновения задержки в развитии;
способы организации диагностических процедур ЗПР;
основные виды научения детей с ЗПР. уметь:
проводить психолого-педагогическую диагностику ЗПР;
производить диагностику готовности детей с ЗПР к школе;
* составлять индивидуальные программы развития познавательной деятельности;
* корректировать психические процессы и речевые нарушения у детей с ЗПР;
* организовывать взаимодействие психолога (дефектолога, логопеда) с другими специалистами образовательного учреждения, понимать: роль психолога (дефектолога, логопеда) в гуманизации и индивидуализации образовательного процесса и социальной адаптации детей. 1.3 Место и связь данного курса с другими учебными дисциплинами Изучение данного курса строится на основе знаний общей психологии, педагогики, специальной психологии, коррекционной педагогики, возрастной анатомии и физиологии.
2 Объем дисциплины и виды учебной работы
Таблица 1.
Виды учебной деятельности | Часов по семестрам | |||
очное | ЗУО | |||
9 сем. | 5 сем. | 6 сем. | ||
Аудиторные занятия: — лекции — практические занятия | ||||
; | ||||
Самостоятельная работа студентов | ||||
Всего часов | ||||
Вид итогового контроля | экзамен | кр. р. | зачет | |
Объем и содержание самостоятельной работы студентов Таблица 2.
Виды учебной деятельности | очное | ЗУО | ||
9 сем. | 4 сем. | 5 сем. | ||
Подготовка к практическим занятиям | ; | |||
Конспектирование литературы | ||||
Составление индивидуальной программы развития ребенка | ||||
Разработка конспектов занятий | ||||
Выполнение контрольной работы | ; | ; | ||
Всего часов | ||||
3. Содержание курса
3.1 Темы и содержание лекций
3.1.1 История развития методов психологической коррекции детей с проблемами в развитии
Характеристика основных методов развития. Гуманистическая направленность работ Э. Сегена, П. П. Трошина. Исследования особенностей психического развития с позиций ассоциативной психологии М.Монтессори. Концепция сензитивных (?) периодов развития у ребенка. Концепция детерминации (?) психического развития аномального ребенка Л. С. Выготского (?). Две группы симптомов в аномальном развитии их сущности (?). Исследования А. Адлера, их роль в развитии методов психокоррекции. Клиентцентрированный подход К. Роджера и его содержание.
3.1.2 Теоретические и методологические проблемы психологической коррекции детей с проблемным развитием
Определение психологической коррекции. Принципы психологической коррекции. Классификация видов психологической коррекции. Теоретические модели психологической коррекции.
3.1.3 Особенности психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах
Психолого-педагогическое изучение детей первого года жизни, детей раннего возраста. Особенности их развития. Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей дошкольного возраста.
3.1.4 Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с задержкой психического развития
Принципы организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками в ДОУ. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития, ее содержание. Структура деятельности коррекционных дошкольных групп.
3.1.5 Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях, психолого-медико-педагогические комиссии и консультации
Психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк) в образовательных учреждениях, условия их организации. Цели, задачи, сопровождение детей с отклонениями в развитии. Организационная форма деятельности психолого-медико-педагогические комиссий и консультаций, содержание их деятельности.
3.1.6. Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития
Медицинское обследование в системе комплексного изучения ребенка с отклонениями в развитии. Сущность и содержание метода, педагогического изучения детей ЗПР (беседа с ребенком, с родителями, с воспитателями, анализ работ, обследование, педагогическое наблюдение). Содержание экспериментально-психологических методик по изучению детей с нарушениями развития.
3.1.7 Диагностическая программа выявления отклонений в развитии дошкольников
Характеристика программы. Содержание этапов реализации диагностической программы выявления отклонений в развитии у детей.
3.2 Содержание практических занятий
3.2.1. Современные представления об отклонениях в развитии у детей
Концепция аномального развития Л. С. Выготского, ее сущность. Основные этапы развития психических функций. Ведущие положения об общности законов нормального и аномального развития.
Задание 1. Определите сущностные характеристики в концепции Л. С. Выготского.
Задание 2. Составьте структурно-логическую схему знаний данной темы, используя материалы теоретического научного обзора «Современные представления об отклонении развития у детей» (см. Учебно-методические рекомендации лекционным, практическим занятиям).
3.2.2. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми первого года жизни и раннего возраста
Особенности развития детей первого года жизни (?) и раннего возраста, ведущие направления психолого-педагогического изучения детей первого года жизни, их содержание. Психодиагностическое исследование психического развития, его ведущие направления.
Задание 1. Раскройте содержание коррекционной работы, ее основные этапы с детьми раннего возраста соотнося их с периодами обучения.
Задание 2. Разработайте рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей первого года жизни.
3.2.3 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития
Особенности развития психических процессов внимания, памяти, мышления, речи у детей с задержкой психического развития. Психологическое обследование дошкольников, требования к отбору методик для диагностического обследования детей.
Задание 1. Составить рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей раннего возраста с задержкой психического развития.
Задание 2. Подобрать методики по изучению эмоционально-волевой сферы, познавательной деятельности дошкольников с задержкой психического развития.
3.2.4 Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии.
Принципы работы ПМПк и ПМПК. Цели, задачи ПМПК. Требования к оформлению документации на ребенка при направлении его в психолого-медико-педагогическую комиссию (консультацию).
Задание 1. Опишите структуру и направления деятельности ПМПК.
Задание 2. Дайте характеристику основным методам психолого-медико-педагогического обследования ПМПК.
3.2.5 Диагностическая программа выявления отклонений в развитии у дошкольников
Характеристика диагностической программы, система заданий для психологического изучения детей старшего дошкольного возраста, их содержание.
Задание студентам во время посещения групп ЗПР в ДОУ № 12.
1. С помощью диагностического комплекса провести психологическое обследование ребенка из группы ЗПР.
2. Наблюдая за процессом и результатами выполнения ребенком заданий, осуществите их качественный анализ.
3. Написать психологическое заключение.
3.2.6 Психологическое консультирование семей, имеющих детей с отклонениями в развитии.
Основные направления психологического консультирования членов семьи, имеющей детей ЗПР. Направления консультирования. Модели консультативно-психологической помощи семье.
Задание. Подготовить конспект статьи Е. Н. Васильевой «Формирование эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с задержкой психического развития в зависимости от характера отношений в семье». //Васильева Е. Н. Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н. Новгород, 1993, с. 98−108.
4 Содержание самостоятельной работы студентов
Выполнение самостоятельной работы обеспечивается работой студентов над заданиями при подготовке к практическим занятиям (задания см. в содержании практических занятий).
4.1 Темы контрольных работ студентов ЗУО
1. Типы задержки психического развития и причины возникновения.
Традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями.
Методы воспитания адекватной самооценки у детей с ЗПР.
Особенности развития психических процессов у детей с ЗПР 3−4-летнего возраста. Сравнительная характеристика ребенка с ЗПР 3−4-летнего возраста с умственно отсталым и нормально развивающимся ребенком.
5. Особенности развития психических процессов у детей с ЗПР 5−7-летнего возраста. Сравнительная характеристика ребенка с ЗПР 5−7-летнего возраста с умственно отсталым и нормально развивающим ся ребенком.
6.Методика диагностики ЗПР у детей 5-го года жизни. Изготовить диагностический материал.
7. Методика диагностики ЗПР у детей 6-го года жизни. Изготовить диагностический материал.
8. Методика диагностики ЗПР у детей 7-го года жизни. Изготовить диагностический материал.
9.Основные направления коррекционно-воспитательного воздействия на ЗПР 5-го года жизни. Составить индивидуальную программу развития на 1 ребенка 5-го года жизни.
10. Основные направления коррекционно-воспитательного воздействия на ЗПР 6-го года жизни. Составить индивидуальную программу развития на 1 ребенка 6-го года жизни.
11.Основные направления коррекционно-воспитательного воздействия на: ЗПР 7-го года жизни. Составить индивидуальную программу развития па 1ребенка 7-го года жизни.
12.Коррекция восприятия у детей с 3ПP, Изготовить наглядный материал.
13.Коррекция памяти у детей с ЗПР. Изготовить наглядный материал.
14.Коррекция внимания у детей с ЗПР. Изготовить наглядный материал.
15.Коррекция мышления у детей с ЗПР. Изготовить наглядный материал.
16.Специальные методы коррекционно-развивающего обучения (КРО).
17.Виды речевых нарушений и особенности их проявлений у детей с ЗПР.
18.Диагностика речевых нарушений у детей с ЗПР. Оформить «Речевую карту» на 1 ребенка с ЗПР (указать возраст).
19.Способы коррекции речевых нарушений у детей с ЗПР. Нетрадиционные методики.
20.Нарушения письма и чтения у детей с ЗПР, меры по предупреждению развития дисграфии и дислексии. Изготовить демонстрационный материал. 21. Педагогдефектолог (логопед) как организатор коррекционно-развивающего воздействия специалистов образовательного учреждения на детей с взаимодействие в работе учителя-дефектолога (логопеда) с воспитателем, сальным руководителем, инструктором по физической культуре, медицинским работником.
4.2 Текущий контроль
С целью осуществления текущего контроля за усвоением студентами маша данного курса предусматривается выполнение следующих видов учебной деятельности,
1.Представление конспектов статей журнала «Дефектология» в соответствии с темами лекций и практических занятий.
2. Изготовление и защита дидактических игр и пособий, конспектов занятий по коррекции нарушений в развитии детей с ЗПР дошкольного возраста.
3. Состаапение и защита индивидуальных программ развития ребенка.
4.Проведение бесед по основным понятиям данной дисциплины.
5.Проведение анализа детских работ и конспектов занятий.
6.Изучение основных документов по социально-правовой защите детей с отклонениями в развитии.
4.3. Тестовое задание
1.В каком году началась опытно-экспериментальная работа в институте коррекционнои педагогики РАО (НИИ дефектологии АПН СССР) по изучению категории детей с ЗПР, наработке научно-методического обеспечения процесса коррекционно-развивающего обучения и открытия школ и дошкольных учреждений для данной категории детей?
2.Какое состояние не относится к ЗПР?
ЗПР церебрально-органического генеза ЗПР с резидуально-органическим поражением центральной нервной системы и нарушениями познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы ЗПР соматического генеза ЗПР психогенного происхождения ЗПР конституционального характера
*ЗПР сопровождающаяся социально-педагогической запущенностью
3. Что входит в структуру речевого дефекта ребенка с 3ПP?
*нарушения звукопроизношения и звукоразличения отсутствие нарушений звукопроизношения и звукоразличения нарушения лексико-грамматического строя речи отсутствие нарушений лексико-грамматического строя речи
4.Какими синдромами не сопровождается ЗПР?
гиперактивность гипервозбудимость
* импульсивность
* невнимательность
гиперзаторможенность
5. Какая из сторон личностно-социального развития страдает наименее при ЗПР
— мотивация
— самооценка
— произвольно-волевая регуляция
— нравственное развитие
6.Какие занятия проводит с детьми с ЗПР дефектолог, а какие — воспитатель? (поставить букву Д — дефектолог или В — воспитатель или по необходимости В и Д) ознакомление с окружающим миром и развитие речи (интегрированный
курс) ознакомление с художественной литературой музыкальное занятие развитие звуковой культуры речи подготовка к обучению грамоте физкультурное занятие развитие элементарных математических представлений изобразительная деятельность обучение сюжетно-ролевой игре
7.Кто проводит с детьми фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия (поставить букву И — индивидуальные, Ф — фронтальные или П — подгрупповые занятия) дефектолог воспитатель психолог музыкальный руководитель инструктор по физкультуре
8.Что относится к причинам низкого уровня готовности к школьному обучению детей с ЗПР?
социальная ситуация развития ребенка уровень сформированности элементарных математических представлений, навыков чтения и письма недоразвитие ведущей, а также типичных для данного возраста видов деятельности (игры, учения, элементарного труда и др.)
состояние здоровья (соматического и нервно-психического)
9.Какие классы открыты в начальной школе для детей с ЗПР?
коррекционно-развивающего обучения коррегирующего обучения вспомогательного обучения компенсирующего обучения
10.Каково количество детей с ЗПР в начальной школе? (от общего количества первоклассников)
10%
25%
35%
4.4 Вопросы к зачету (итоговый контроль)
1. Причины увеличения числа детей с отклонениями в развитии.
2. Классификационные характеристики детей с ЗПР.
3. Типы нарушения интеллектуальной деятельности у детей с ЗПР.
Характеристика разных групп детей с ЗПР.
Особенности психических процессов у детей с 3ПР'
Охарактеризовать основные отличия детей с ЗПР от умственно отсталых и нормально развивающихся сверстников.
7. Особенности индивидуального подхода к детям с 31 IP в условиях коррекционно-развивающего обучения.
8. Основные методики изучения психических процессов детей 4−5-летнего возраста с 3ПP.
9. Основные методики изучения психических процессов детей 6-летнего возраста с 31 IP.
10. Методики изучения психических процессов детей 7-летнего возраста с ЗПР.
11. Основные направления коррекционно-воспитательного воздействия на детей с ЗПР.
12. Коррекционныг задачи формирования элементарных математических представлений у детей с ЗПР.
13. Коррекционные задачи в ознакомлении с окружающим миром детей с ЗПР.
14. Какие коррекционные задачи решаются на занятиях по развитию речи с детьми с ЗПР.
15. Какие коррекционные задачи решаются на занятиях по звуковой культуре речи с детьми с ЗПР.
16. Какие коррекционные задачи решаются при ознакомлении детей с ЗПР с художественной литературой.
17. Коррекционные задачи в обучении сюжетно-ролевой игре детей с ЗПР.
18. Коррекционные задачи на занятиях продуктивной деятельностью с детьми с ЗПР.
19. Какие коррекционные задачи решаются при подготовке к обучению грамоте детей с ЗПР.
20. Охарактеризовать особенности развития речи детей с ЗПР.
21. Охарактеризовать особенности личности дошкольников с ЗПР.
5 Учебно-методическое обеспечение
5.1 Основная литература
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития /Под ред. К. С. Лебединской. — М., 1982.
Гонеев А.Д., Лифиниева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики.- М.:Академия, 1999.-280с.
Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/Под ред. С. Г. Шевченко. — М: Пика-пресс, 1998. 192с.
5.1.4Дети с задержкой психического развития /Под ред. Власовой Т. А., Лубов-скогоВ.И.-М., 1984.
Дети сироты: консультирование и диагностика развития. /Под ред. Е. А. Стребелевой. — М, 1998. — 336 с.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М.: Владос, 1995. — 112 с.
Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Академия, 1998. 144с.
Лапшин В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. — М: Просвещение, 1990.-143 с.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М., 1995.
5.1.10Марковская И. Ф. Задержка психического развития: клиническая и нейропсихологическая диагностика. -М., 1993.
5.1.11Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. — М., 1999.-304с.
5.2 Дополнительная литература
Диагностика и коррекция просодической стороны речи у детей /Сост. Александрова Л. Ю., Спирина Н. П. — Новгород, 1997.
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недораазвития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1990. — 240 с.
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М.: Просвещение, 1985.-207 с.
Милостивенко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. — СПб., 1995. — 64 с.
Развитие логической памяти у детей /Под ред. Смирнова. — М.: Педагогика, 1976.-254с.
5.2.6 Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. А. Л. Венгер. М.: Педагогика, 1986. — 222 с.
Стребелева Е.А., Катаева А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении и воспитании умственно отсталых дошкольников. -М., 1990. — 191 с.
Стребелева Е.А., Катаева А. А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М., 1999.-208 с.