Основы научно-исследовательской деятельности в психологии

Контрольная работа № 3

«Основы научно-исследовательской деятельности в психологии»

Что понимается под наукой?

Во-первых, под наукой понимают особую сферу человеческой деятельности, основная функция которой — выработка знаний о мире, их систематизация, на основе чего возможно построение образа мира (так называемая научная картина мира) и построение способов взаимодействия с миром (научно обоснованная практика). В этом смысле мы используем понятие «наука», говоря, например, о том, что кто-то «занимается научной деятельностью», «увлечен наукой» и т. д.

Во-вторых, под наукой понимается особый способ познания мира, отличный, например, от художественного или обыденного познания, то есть от искусства и жизненного опыта (о чем речь ниже). В этом смысле говорят о научном подходе, о научности данных, о том, что нечто является научно установленным и пр.

В-третьих, под наукой имеется в виду сама система знаний, полученная в результате исследовательской деятельности. В этом смысле мы говорим о так называемой Науке с большой буквы (например, «наука утверждает, что…»), физической науке (то есть о системе знаний, выработанных физикой), биологической науке и т. д. «Тело» науки в этом смысле составляют законы — открытые устойчивые связи между явлениями, — формулировка которых позволяет описать, объяснить и предсказать явления объективной действительности.

Наконец, в-четвертых, под наукой иногда понимается система учреждений и организаций (Академий, институтов, лабораторий, профессиональных сообществ и т. п.), в рамках которой организуется исследовательская деятельность, созываются конференции и т. д.

Таим образом, наука — сфера человеческой деятельности, основная функция которой — выработка знаний о мире, их систематизация, построение на их основе образа мира (научная картина мира) и способов взаимодействия с ним (научно обоснованная практика).

Что такое объект и предмет науки?

Объект науки — та сторона реальности, на изучение которой данная наука направлена. Предмет науки — то, какими сторонами представлен в науке изучаемый объект; часть объекта, изучаемая конкретной наукой.

Назовите этапы психологического исследования. Кратко охарактеризуйте каждый из них Психологическое исследование включает такие обязательные этапы, как: формулировку проблемы; выдвижение гипотезы; осуществление проверки гипотезы; интерпретацию результатов проверки.

1) подготовительный этап, включающий формулировку проблемы и выдвижение гипотезы исследования.

Гипотеза — предположения о некоторых психологических закономерностях, сделанного на основе предварительных сведений и требующего эмпирической проверки. Гипотеза — главный методологический инструмент, организующий весь процесс исследования и подчиняющий его внутренней логике; научное предположение, выдвигаемое в рамках исходной теории для объяснения каких-либо фактов, явлений, процессов, которое надо подтвердить или опровергнуть.

Проблема — это познавательное противоречие, вызванное невозможностью объяснить данные в рамках имеющихся представлений, формулируемое в виде вопроса; состояние «знания о незнании» определенных сторон, количественных и качественных изменений, тенденций развития, причин и других характеристик какого-либо социально-психологического явления или процесса.

Проблема формулируется обычно как вопрос, на который требуется найти ответ; это — своего рода попытка прорыва в неизвестность, первое с ней соприкосновение. Чаще всего это вопрос о причинах тех или иных событий или, в более «наукообразной» форме, о тех факторах, которые определяют существование или специфику тех или иных явлений.

На этом этапе осуществляется также выбор наиболее адекватного метода, отраженного в конкретных методиках, и организация самой процедуры эмпирического исследования.

Метод — это основной принцип и способ организации деятельности; обоснованный нормативный способ сбора, обработки и анализа данных.

Методика — это форма реализации метода, совокупность приемов, операций, их последовательность и взаимосвязь, а также формализованные правила сбора, обработки и анализа данных; выработанный способ организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры.

2) собственно исследование — эмпирическая проверка гипотезы, осуществляемая с помощью специально подобранных или разработанных методик.

3) обработка данных эмпирического исследования — их количественный и качественный анализ. Обработка данных — это приведение первичной информации в соответствующий вид, ее обобщение для дальнейшего количественного и качественного анализа и интерпретации

4) интерпретация полученных результатов — соотнесение эмпирических данных с исходной гипотезой, позволяющее сделать выводы о достоверности последней; развернутое научное объяснение выявленных фактов и закономерностей.

Перечислите и кратко охарактеризуйте этапы проверки гипотезы Какие основные методы, которые используются на этапе проверки гипотезы, вы знаете?

Эти два вопроса имеют много общего, поэтому объединим их в один.

После того, как гипотеза сформулирована, исследователь переходит к ее проверке на эмпирическом (т. е. опытном) материале.

Проверка гипотезы — подтверждение ил и опровержение ответа на вопрос — осуществляется на эмпирическом, опытном материале. В проверке гипотезы выделяют несколько этапов:

1. Общие принципы, по которым строится исследование. Используются «организационные» методы (по Ананьеву):

сравнительный — применяется во всех областях психологии. В сравнительной психологии — сопоставление развития психики на разных этапах эволюции.

В этнопсихологии — сравнение психических особенностей различных народностей;

поперечных срезов — метод для исследования людей различных возрастных групп. С помощью этого метода оказывается возможным выявить обобщенные характеристики на каждом возрастном уровне и проследить динамику возрастных изменений;

лонгитюдный — данные одного объекта сравниваются на разных возрастных периодах;

комплексный — исследование может быть построено не в рамках одной науки, а как междисциплинарное исследование.

Сравнительный метод является универсальным. Так, в возрастной психологии сравнительный метод выступает как метод поперечных срезов, которому противопоставляется Б. Г. Ананьевым другой организационный метод — лонгитюдный. Тот и другой метод направлены — соответственно специфике возрастной психологии как науки — на определение особенностей психического развития в связи с возрастом; пути, однако, различны. Основываясь на методе поперечных срезов, психолог организует свое исследование как работу с людьми различных возрастных групп; в дальнейшем, при наличии достаточного количества представителей каждой группы, оказывается возможным выявить обобщенные характеристики на каждом уровне и на этой основе проследить общие тенденции возрастного развития. Лонгитюдный метод же предполагает иное построение исследования: психолог работает с одной и той же группой людей (или одним человеком), регулярно с достаточной частотой обследуя их по одним и тем же параметрам на протяжении длительного времени, т. е. отслеживает развитие, осуществляя «продольный» срез (другое название лонгитюдного метода — «метод длинника»).

Хотя лонгитюдный метод иногда противопоставляют сравнительному (не только методу срезов, но сравнительному в целом), это, строго говоря, не вполне корректно: сравнение предполагается в обоих случаях (в лонгитюдном исследовании — сравнение характеристик объекта на различных этапах «отслеживания») и речь идет о том, что в одном случае сравниваются данные относительно разных объектов, в другом — относительно одного объекта на протяжении его развития. Однако противопоставление лонгитюдного метода методу срезов вполне правомерно. Каждый из них имеет свои преимущества: метод срезов позволяет охватить исследованием больше людей (а следовательно, получить более надежные обобщенные данные), он позволяет совершить исследование в более короткие сроки; в то же время лонгитюдный метод более «утончен», он позволяет зафиксировать оттенки индивидуального развития, ускользающие от метода срезов. На практике эти два метода часто выступают как взаимодополняющие.

Помимо сравнительного метода Б. Г. Ананьев выделяет комплексный метод, выделяемый по другому основанию (как метод срезов, так и лонгитюдный могут быть или не быть комплексными).

2. Определение источника эмпирических данных — объекта или системы объектов, с которыми будет взаимодействовать исследователь. На данном этапе различают методы:

субъективный — используется чаше всего как вспомогательный метод. Объектом, с которым взаимодействует психолог, выступает он сам (интроспекция, или самонаблюдение) или обращается к самонаблюдению и самоотчетам других людей и на основании этих данных выводит свои заключения;

объективный — метод работы с явлениями, которые могут быть объективно зафиксированы. В широком смысле — совокупность общих путей, средств и требований к исследованию, обеспечивающих максимальную однозначность и надежность получаемых результатов. Метод предполагает тщательное построение исследования, строгий выбор объектов, определение условий исследования и его этапов, «чистоту» исследования — полноту контролируемых психологом условий, влияющих на результат.

Итак, помимо определения общего принципа работы, чрезвычайно важно определить источник эмпирических данных, т. е. тот объект или систему объектов, с которыми будет взаимодействовать исследователь. С этой точки зрения целесообразно различать субъективный и объективный методы, которые мы также отнесем к организационным. Субъективный метод предполагает, что объектом, с которым взаимодействует психолог, выступает он сам (наблюдатель и наблюдаемый, экспериментатор и испытуемый в одном лице).

Другой вариант субъективного метода предполагает обращение к самонаблюдению других людей как к тому, что отражает истинные события их психической жизни без изменений и искажений; тогда психолог, доверяя субъективным отчетам, строит свои размышления о психической реальности исходя непосредственно из них. В настоящее время субъективный метод используется чаще всего как вспомогательный.

Объективный метод в традициях современной науки 'считается основным в исследовании. Он предполагает обращение к тем аспектам, которые возможно зафиксировать средствами «стороннего» наблюдения — изменениям поведения, предметной деятельности, речи и др., за которыми предполагается определенная психическая реальность — мы уже говорили, что психика недоступна непосредственному объективному наблюдению. Он не исключает использование субъективных данных, но требует не принимать их как «окончательную реальность».

Объективный метод предполагает тщательное построение исследования, выбор испытуемых или объектов наблюдения или диагностики (их количество, существенные характеристики, распределение по признакам), определение условий, этапов исследования с разработкой и обоснованием каждого этапа. Особенно часто подчеркивается требование «чистоты» исследования, сводящейся, в сущности, к тому, насколько полно исследователь контролирует условия, не допуская влияния на ситуацию неучтенных факторов.

3. Получение данных, позволяющих подтвердить или опровергнуть правомерность гипотезы, выявить явление или связь на эмпирическом материале. Выделяют следующие методы:

наблюдение — преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности. Этот метод является одним из основных на этапе получения эмпирических данных. Разновидность метода — метод объективного наблюдения. Этот метод применяется для опосредствованного изучения психической деятельности путем регистрации актов поведения и физиологических процессов;

эксперимент — целенаправленное наблюдение за участниками эксперимента — испытуемыми в ситуации, изменяемой по плану исследователя. Эксперимент бывает: естественный, лабораторный и полевой, констатирующий и формирующий;

психодиагностическое исследование — выявляют и измеряют индивидуальные особенности на основе процедур и техник, подтвердивших свою эффективность;

беседа — выявляет интересующие психолога связи на основе эмпирических данных, полученных в живом двустороннем общении с испытуемым. Как правило, беседа выступает в качестве вспомогательного метода, так как в ней трудно уйти от субъективности в восприятии информации. Использование этого метода возможно при наличии высокой квалификации психолога.

Бывают случаи, когда наблюдение и психодиагностика входят в эксперимент и теряют свою самостоятельность как методы.

4. Эксперимент в психологии предполагает наличие переменной. Под переменной понимается «реальность, которая может изменяться в экспериментальной ситуации». Манипулирование переменными — главное отличие эксперимента от наблюдения. Существуют переменные:

независимые — изменяемые экспериментатором;

зависимые — изменяющиеся при действии независимой переменной.

При манипулировании переменными должно быть соблюдено условие подконтрольности всех переменных, насколько это позволяет осуществить эксперимент. Различают эксперимент.

естественный — проводится в обычной обстановке, но лица, участвующие в нем, не знают о том, что они выступают в роли испытуемых. При этом применимо ограниченное число регистрирующих устройств. Результаты эксперимента в значительной мере выражены в описательной форме;

лабораторный — проводится в специально оборудованных помещениях — лабораториях. Испытуемый может не знать о замысле эксперимента, но знает, в качестве кого он в нем участвует;

полевой — предполагает использование минимума оборудования; применяется в ситуации, близкой к естественной среде;

констатирующий — применяется в возрастной и педагогической психологии; подходит к психике как к явлению, не зависимому от обучения и воспитания. Констатирует связи, складывающиеся в процессе развития.

формирующий — состоит в разработке условий эксперимента, при которых создается процесс возникновения высших форм психических функций.

Выпишите 5 высказываний известных людей, которые встретились в пособии. Запишите свои размышления над одним из них.

Г. С. Абрамова (1994) считая предметом практической психологии индивидуальность, неповторимость человека и конкретных обстоятельств его жизни, отмечал «При этом практическая психология ставит своей задачей не только изучение индивидуальности человека, но и обоснование воздействий на него с целью проявления возможностей человека».

Любопытное и поучительное для психолога откровение сделал в предисловии к своей книге известный ученый, основатель физиологической теории стресса Г. Селье, обращаясь к своему воображаемому другу — Джону: «Я люблю тепло семейной жизни. Но наиболее характерные для меня чувства удовлетворения и соучастия обязаны своим происхождением определенного рода резонансу с общими законами Природы. А они слишком грандиозны, чтобы вызвать иное чувство, кроме восхищения (если только не разделять полностью их понимание с другими людьми). Такое взаимопонимание дается не всегда. Чем дальше продвигаешься в глубь неизведанного, тем меньше попутчиков остается рядом с тобой. Ты, Джон, для меня символ того, кто в этот момент будет рядом со мной. Вот почему я ищу тебя всю жизнь. Как часто в науке начинаешь понимать, что абстракции бывают в такой же или даже в большей степени реальны, чем осязаемые конкретные факты. Вот я и создал тебя, Джон, своим младшим духовным братом и последователем, с которым я могу обо всем потолковать. Ибо кто брат мой? Человек моей крови — даже если у нас нет больше ничего общего — или человек моего духа, с которым нас связывает теплота взаимопонимания и общих идеалов. Я продолжаю надеяться, что где-нибудь, когда-нибудь ты материализуешься». (Селье, 1987).

Другое интересное высказывание по поводу «одиночества» приводит К. Г. Юнг: «…Только тот полностью живет в настоящем, кто полностью осознает свое существование как человеческое. Это значит, что не каждый человек, живущий в данный момент, является современным., а только тот, кто осознает современность в наибольшей степени… Тот, кто достиг осознания настоящего, непременно одинок. „Современный“ человек всегда одинок, потому что каждый шаг к более высокой и более широкой сознательности отдаляет его… от погруженности в общее бессознательное… он только тогда становится полностью современным, когда достигает самого края мира: за ним отпавшее и преодоленное, перед ним — Ничто, из которого может возникнуть Все». (Юнг, 1994).

Замечено, что более определенная профессиональная перспектива сформирована у студента (чем лучше он представляет, «зачем» и «как могут понадобиться ему знания для будущей работы»), тем лучше он учится. И. А. Зимняя отмечает в связи с этим: «Результаты исследований свидетельствуют о том, что уровень представления студента о профессии (адекватно — неадекватно) непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем ниже у него положительное отношение к учебе» (Зимняя, 1997).

А.П. Ситников (1996) дает такое определение тренинга: «Тренинги (обучающие игры) являются синтетической антропотехникой, сочетающей в себе учебную и игровую деятельность, проходящие в условиях моделирования различных игровых ситуаций».

Расширение границ использования этого понятия связано, прежде всего, с увеличением диапазона целей, значительно более широкого по сравнению с ранее определявшимися целями (развитие компетентности в общении). Так, целями специально организованных тренингов становятся личностный рост, обучение новым психологическим технологиям или отработка новых поведенческих паттернов.

В то же время, в последнее время появилось очень много «специалистов» по тренингам, поэтому встал вопрос «А должен ли быть тренер — психологом?»

Наличие на рынке большого количества разнообразных тренинговых и других учебных услуг, разделило заказчиков на две группы. Заказчики из первой группы считают, что тренер обязательно должен быть психологом, причем, именно с базовым психологическим образованием, а не с какими-либо психологическими курсами или вторым высшим психологическим образованием. Заказчики из второй группы принципиально против того, чтобы тренер был психологом. Предложу свои размышления по поводу этого вопроса.

Тренер должен быть, в первую очередь, понятным заказчику и симпатичным для него человеком, поэтому если таковым будет психолог или не-психолог, это не имеет принципиального значения. У каждого заказчика — свой тренер, также как у каждого тренера — свои заказчики, этот факт — нормальное условие на свободном рынке

И, все же, на мой взгляд, как психолога, наличие у тренера психологического образования со специализацией по организационной психологии или психологии управления выступает его несомненным преимуществом в учебной работе, одной из форм которой выступает бизнес-тренинг. Действительно, как может эффективно обучать и развивать своих участников тренер, не имеющий знаний и, что важно, опыта относительно человеческой психологии?

Технология, предлагаемая на тренинге, должна быть воспринята участниками, важно также, чтобы у них появилась мотивация ее усвоения и дальнейшего применения в своей работе. Кроме того, грамотный психолог не «ломает» характер участника при «подгонке» его к технологии, предлагаемой на тренинге, а учитывает его индивидуальность и работает по формированию у него индивидуального профессионального почерка, его собственных приемов работы. В некоторых случаях, собственные приемы работы, которые есть у сотрудника, могут не согласовываться с технологией, предлагаемой на тренинге, но быть очень эффективными в «исполнении» именно этого, конкретного человека.

Опытный психолог, кроме того, всегда имеет в виду, что один из важнейших результатов его работы — это повышение самооценки слушателей и их уверенности в себе. Причем, не только за счет усвоенной технологии, но, в первую очередь, за счет выделения и укрепления сильных индивидуальных особенностей каждого участника, имеющихся у них еще до тренинга психологическое исследование гипотеза Психолог работает с группой как фасилитатор. Другими словами, он всегда учитывает групповую динамику и стремится к тому, чтобы освободить энергию группы и создать на тренинге легкую и радостную атмосферу успеха, «крыльев за спиной» и «рывка к победе».