Подростковая агрессивность

агрессия психологический коррекция подросток

Тема подростковой агрессивности является актуальной в психологической науке.

В подростковом возрасте преимущественно формируются характерологические особенности личности. Всё это делает подростка особенно уязвимым, податливым к отрицательным влияниям социума, что способствует появлению агрессивных тенденций в подростковой среде.

Подростки резко и часто меняют интересы и увлечения, у них наблюдается перестройка системы оценок других людей и себя, возникают конкретные жизненные планы и проявляются усилия по их осуществлению.

Ребенок подросткового возраста углубленно изучает самого себя. Благодаря рефлексии происходит активное наполнение структурных звеньев самосознания. Его интерес представляет собственное «Я» именно в данный момент — «здесь и теперь».

В западной психологии тему агрессии и агрессивности рассматривали такие авторы, как А. Бандура, Р. Бэрон, Р. Уолтер и др. В отечественной психологии тема агрессии и агрессивности рассматривается в работах В. С. Мухиной, И. А. Фурманова, Л. М. Семенюк и др.

Морева рассматривает агрессивность как предрасположенность к реализации агрессивной модели поведения, обеспечивающей адаптацию человека и являющуюся одним из способов удовлетворения актуальных потребностей в кризисной ситуации развития и жизнедеятельности (стресс, депривация, фрустрация).

Агрессивность является чертой характера личности. Её можно определить, как устойчивую установку, позицию, готовность к совершению агрессивных действий. Агрессивность является результатом генерализации агрессии действий.

Основную роль в процессе развития и формирования агрессивности у подростка играют как семья, так и сверстники, друзья. По сравнению с ребенком, подросток проводит в семье меньше времени, однако семья продолжает оказывать влияние на формирование личности подростка.

Р. Бэрон и Д. Ричардсон считают, что в основе агрессивного поведения лежат разные причины: конфликты, семейные неурядицы, патология в ходе беременности и родов, и признаки расстройства влечений и аффектов. В связи с этим коррекция поведения должна быть комплексной.

Подростковая агрессивность во многом обусловлена чертами характера. Поэтому целесообразно будет уделить внимание акцентуациям характера при изучении подростковой агрессивности.

В.М. Блейхер и И. В. Крук определяют характер как совокупность стабильных индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, являющаяся основой присущих конкретной личности форм поведения. Людей отличают друг от друга не только врожденные индивидуальные черты, но также и разница в развитии, связанная с течением их жизни. Поведение человека зависит от того, в какой семье он вырос, в какой школе учился, кто он по профессии, в каком кругу вращается.

Исследованиями характерологических особенностей личности занимались О. Кербиков, П. Б. Ганнушкин, А. Е. Личко, К. Леонгард и др.

Ст. Холл впервые описал амбивалентность характера подростка. У подростков чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость. При изучении характерологических особенностей агрессивных подростков мы обратились к классификации акцентуаций характера К. Леонгарда. Акцентуация характера, по Леонгарду, это нечто промежуточное между психопатией и нормой.

Акцентуации характера — это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей, даже повышенной устойчивости к другим. Акцентуация всегда, в общем, предполагает усиление степени определенной черты. Эта черта личности, таким образом, становится акцентуированной.

Акцентуации представляют собой хотя и крайние, но варианты нормы. Поэтому «акцентуация характера» не может быть психиатрическим диагнозом.

Цель дипломной работы: изучить воздействие психологической коррекции агрессивности подростка с гипертимным типом характера.

Объект исследования: личностные особенности подростков.

Предмет исследования: психологическая коррекция агрессивности подростка с гипертимным типом характера.

Задачи исследования:

1. Исследовать проявление агрессивности и акцентуации характера у детей подросткового возраста;

2. Разработать и внедрить программу коррекции агрессивности подростков с гипертимным типом характера.

3. Провести статистический анализ результатов исследования.

Гипотеза исследования: психологическая коррекция агрессивности подростка ослабляет проявление гипертимных черт характера.

Методы исследования:

1. теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования;

2. Опросник уровня агрессивности Басса — Дарки;

3. Опросник Леонгарда — Шмишека.

4. Методы математической статистики. Непараметрический критерий Манна — Уитни; метод ранговой корреляции Ч. Спирмена, Т — критерий Вилкоксона.

5. Коррекционно — развивающая программа для снижения агрессивности у подростков.

1. Методологические основания изучения проблемы агрессивности и характерологических особенностей подростков

1.1 Понятие агрессии и агрессивности

Агрессивные действия присущи ребенку с самого рождения — это и плачь, и крик, и резкие движения. Однако с возрастом проявления агрессии носят более серьёзный характер (угрозы, физические действия агрессивного характера, причинение вреда себе, вплоть до самоубийства и др.).

По мнению И. А. Фурманова, за последнее десятилетие во всем мире, особенно в странах СНГ, отмечается рост насильственных действий. Такие социально — опасные проявления, обычно связанные с понятиями агрессии и агрессивности вызывают серьезное беспокойство.

Агрессия (от лат. aggredi — нападать) — индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психического вреда либо на уничтожение другого человека или группы людей.

Агрессию объединяют такие разнообразные акты, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения [2, с. 6] .

А. В. Петровский выделяет следующие виды агрессии:

а) физическая — использование физической силы против другого лица или объекта;

б) вербальная — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятия, ругань);

в) прямая — непосредственно направлена против какого — либо объекта или субъекта;

г) косвенная — действия, направленные окольным путём на другие лица (сплетни, злые шутки и т. д.), а также действия, характеризующиеся непоправимостью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т. п.);

д) аутоагрессия — проявление в самообвинении, самоуничижении, нанесение себе телесных повреждений и самоубийстве;

е) враждебная — выражается в действиях, целью которых является причинение вреда объекту агрессии;

ж) инструментальная — средство достижения какой — либо цели [3, с. 8].

В значительной части случаев агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональным состоянием гнева, враждебности, ненависти и пр. От подобной реактивной агрессии в различных её проявлениях (экспрессивная, импульсивная, аффективная) следует отличать враждебную агрессию, характеризующуюся целенаправленно — осознанием намерения нанесения вреда другому, и инструментальную агрессию, где цель действий субъекта нейтральна, а агрессия используется как одно из средств её достижения. Для форм агрессии, развивающихся в таких массовых социальных явлениях, как террор, геноцид, столкновения расовые, религиозные и идеологические, типичны сопровождающие их процессы заражения и взаимной индукции, стереотипизации представлений в создаваемом «образе врага».

Более того, агрессивное кино негативно действует только на человека, подвергшегося агрессии и думающего о возмездии, поскольку некоторые его сюжеты могут не только привести к возникновению замещающего переживания, но возбуждать и умножать надежды на отмщение обидчику, а, следовательно, приводить к усилению агрессивной мотивации.

На возникновение агрессии часто оказывают влияние не только факторы, опосредованные особенностями процесса развития в онтогенезе и социализации, но и ситуативные. К числу таких основных факторов можно отнести следующие:

а) оценка другими людьми. Было установлено, что присутствие других лиц уже само по себе может либо усиливать, либо тормозить агрессию. Однако здесь важную роль играет оценка степени агрессивности наблюдателя. Так, например, экспериментально доказано, что если за поведением детей наблюдал человек, воспринимавшийся ими как лицо, склонное к агрессии (скажем, тренер по восточным единоборствам), то дети проявляли больше актов агрессивного характера. Если в этой же ситуации наблюдателем оказывалось лицо, воспринимаемое детьми как противник агрессии (скажем, учитель), то их поведение отличалось большей сдержанностью. Причем следует отметить такую закономерность: как только агрессивный наблюдатель уходил, уровень агрессии в поведении детей значительно снижался или достигал исходного уровня. Эти данные могут быть подкреплены и проиллюстрированы некоторыми примерами. Обычно, если драка происходит один на один и в укромном месте, то она чаще всего продолжается «до первой крови» или слез одного из дерущихся. Однако, совершенно иным сценарий драки становится, когда вокруг дерущихся собираются «болельщики». В этом случае дерущиеся становятся более жестокими и озлобленными.

б) Намеренность агрессии. Существует точка зрения, что для начала агрессии нередко бывает достаточно одного только знания, что другой человек имеет враждебные намерения, хотя непосредственного акта нападения не было. Часто в таких случаях основным запускным стимулом выступает гнев, возникающий как эмоциональная реакция на планируемое насилие. Однако в тех случаях, когда противник заранее просит извинить его за агрессивное поведение, то очень часто гнев не возникает вообще, и ответной агрессии не происходит. Кроме того, если человек, к примеру, осознает, что конфликт или другой инцидент оказался непреднамеренным, и понимает, что произошла ошибка, то гнев, желание мести и стремление к ответной агрессии у него могут быстро пройти.

в) восприятие агрессии. Широкое распространение видео и телепрограмм с сюжетами насилия и увлечение ими детей вызывают острую критику педагогов и социальных работников, которые считают, что сцены насилия на экране и фильмы ужасов делают ребенка более агрессивным и жестоким. В видеофильмах ребенок бессознательно реализует определенные свои потребности и отреагирует аффекты, чему во многом способствуют образы героев фильмов. Поэтому чрезмерное увлечение видео и телевидением возникает только у тех детей, которые испытывают затруднения в адаптации к действительности и не могут решить их в реальной жизни. В рамках теории социального научения существуют противоположные данные, которые свидетельствуют о том, что переживания, вызываемые пассивным наблюдением агрессии и насилия, происходящих как на экране, так и в реальной жизни, ведут не к катарсическому эффекту, как предполагает теория влечений, а, наоборот, к возбуждению агрессии. Это мнение, опирается на данные о том, что наблюдатель, особенно, если он ребенок, проявляет тенденцию совершать те же самые действия, как и лицо за которым он наблюдает. В частности указывается, что просто ожидание или сам просмотр сцен насилия по телевидению и в фильмах может увеличивать степень агрессивности.

Было установлено, что зрители с высоким уровнем агрессивности в большей степени интересуются видеонасилием, в то время как малоагрессивные поверхностно просматривают такие фильмы и не концентрируются на сценах подстрекательства и ответного насилия. Кроме того, например, дети из семей, использующих различные способы социального подкрепления, по — разному воспринимают телепередачи агрессивного содержания. Дети, которые в семье чаще подвергаются наказаниям, во — первых, вообще больше смотрят телевизионные передачи, во — вторых, в качестве любимых передач они отмечают большее количество программ, в которых присутствует насилие, а в качестве любимых героев — телегероев, проявляющих враждебность и агрессию.

г) желание возмездия. Как уже отмечалось, часто агрессия, особенно в детском возрасте, может возникать как ответная реакция на неприемлемое поведение окружающих, то есть как акт возмездия за что — либо. Так, например, ребенок, часто подвергавшийся наказаниям, усваивает, что человек сам должен наказывать, если другие совершают неблаговидные поступки. Ответное причинение страданий своему обидчику (явное, косвенное или в фантазиях) и наблюдение его страданий ослабляют у ребенка реакцию гнева и удовлетворяют его потребность в агрессии. Существуют также некоторые данные, которые свидетельствуют о наличии прямой зависимости между возможностью осуществить возмездие и агрессией. Было определено, что при отсутствии возможности возмездия уровень агрессивной мотивации в результате фрустрации повышается, а уровень мотивации торможения агрессии снижается [5, с. 57].

Готовность субъекта к агрессивному поведению рассматривается как относительно устойчивая черта личности — агрессивность. Уровни агрессивности определяются как научением в процессе социализации, так и ориентацией на культурно — социальные нормы, важнейшими из которых выступают нормы социальной ответственности и норма возмездия за акты агрессии. Важную роль здесь играет также ряд ситуативных переменных (интерпретация намерений окружающих, возможность получить обратную связь, провоцирующее влияние окружения и пр.)

Агрессивные действия могут направляться субъектом на самого себя, принимая форму аутоагрессии (например, суицидальное поведение). Некоторые проявления агрессии и аутоагрессии могут служить признаком развивающихся психопатологических изменений личности, таких как возбудимая психопатия, паранойя, эпилепсия и др.

В формировании самоконтроля над агрессивностью и сдерживанием агрессивных актов большую роль играет развитие психических процессов эмпатии, идентификации, децентрации, лежащих в основе способности субъекта к пониманию другого человека и сопереживания ему, способствующих формированию представления о другом человеке, как уникальной ценности [4,с. 9−10] .

В западной психологии тема агрессии и агрессивности постоянно находится в поле зрения ученых и практиков. Существует большое число теоретических концепций, объясняющих эти феномены, проводятся многочисленные экспериментальные исследования, многие психотерапевтические школы, сталкиваясь с проблемой агрессивного поведения, пытаются разрабатывать техники его коррекции. На Западе изучением темы агрессии и агрессивности занимались А. Бандура, Р. Бэрон, Р. Уолтер и др.

Если проанализировать все многообразие западных концепций, то можно выделить, пожалуй, три наиболее значимых из них. Первая включает теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное, инстинктивное свойство индивида (сюда входят теории психоаналитического направления). Вторая — описывает агрессию как поведенческую реакцию на фрустрацию. Третью составляют концепции, рассматривающие агрессивность как характеристику поведения, формирующуюся в результате научения (бихевиоральные теории).

Но даже в тех случаях, когда обсуждались проблемы детской и подростковой агрессивности, ей однозначно приписывалась деструктивная окраска. Это связано с тем, что социально опасные последствия агрессивного поведения, привлекая к себе особое внимание, наполнили этот термин лишь отрицательным смыслом и привели к отрицанию социально одобряемой агрессии. Действительно, если рассматривать чрезмерные проявления агрессии или развитие агрессивности по типу акцентуации, то такие черты личности, как доминантность, конфликтность, неспособность к социальной кооперации могут вызывать негативное отношение [6, с. 41- 42] .

Здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку. Например, известный этнограф и социолог М. Мид, изучая примитивные сообщества, оставшиеся на более ранних этапах цивилизации, сделала очень интересные наблюдения.

Опираясь на полученные данные, можно заключить, что на социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора. Первый — это образец отношений и поведение родителей. Относительно этого фактора, были получены данные, что в семьях агрессивных детей выявлена большая распространенность агрессивных проявлений со стороны взрослых по сравнению с семьями неагрессивных детей. Более того, отношения родителей к поведению ребенка, также различно. Если отцы больше утешают девочек, когда те огорчены, чаще их одобряют, чем мальчиков, то матери более снисходительны и терпимы к сыновьям и разрешают им чаще проявлять агрессию в отношении родителей и других детей, чем девочкам. Другим важным фактором является характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих. В частности, была установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Также было обнаружено, что мальчики, чьи родители применяли суровые методы воспитания, были высокоагрессивны во взаимодействии со сверстниками и взрослыми вне дома, хотя проявляли мало прямой агрессии по отношению к родителям.

Если же рассмотреть особенности родительских наказаний, то установлено, что отцы предпочитают физические наказания, а матери — непрямые или более психологические воздействия и на сыновей, и на дочерей. В целом же данные ряда исследований свидетельствуют, что мальчиков родители чаще подвергают физическим наказаниям, чем девочек, а более частые и сильные наказания воспитывают у мальчиков и большее сопротивление. Представляет интерес зависимость между реакцией родителей на раннее проявление агрессивности со стороны детей и агрессивностью, проявляемой ими в более зрелом возрасте. Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или на сверстников. Как правило, строже наказывается ребенок за агрессивность по отношению к взрослому, чем по отношению к своему сверстнику, особенно, если последний действительно заслужил это [4, с. 22].

Степень тяжести наказания и его форма также способны повлиять на формирование агрессии. Суровое наказание в неопределенной ситуации вызывает у ребенка враждебность (т.к. он не понимает, за что его наказали) и дальнейшую агрессивность. Кроме того, склонный к наказанию родитель, хотя и не намеренно, подает ребенку пример агрессивного поведения. Ребенок постепенно привыкает к тому, что агрессия — это нормальный путь преодоления фрустрации. Строгость родителя, если она последовательна и достаточно чувствительна для ребенка, может привести к подавлению агрессивных импульсов в присутствии родителя, но вне дома ребенок будет вести себя более агрессивно, чем дети, которые воспитывались иначе [8, с. 25].

Таким образом, формирование агрессивных тенденций, которые затем могут наблюдаться и на более поздних ступенях развития, происходит несколькими путями:

а) родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно либо показывают пример (модель) соответствующего поведения по отношению к другим и к окружающей среде. Определено, что дети, наблюдающие агрессивность взрослых, особенно если это значимый и авторитетный для них человек, которому удается добиться успеха благодаря агрессивности, обычно воспринимают эту форму поведения.

б) родители наказывают детей за проявление агрессивности. В ряде исследований было установлено, что:

1) родители, которые очень резко подавляют агрессивность у своих детей, воспитывают в ребенке чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться в более зрелые годы;

2) родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, воспитывают в них чрезмерную агрессивность;

3) родителям, разумно подавляющим агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение. 9, с. 45]

Таким образом, под агрессией мы понимаем индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психического вреда либо на уничтожение другого человека или группы людей. В свою очередь агрессивность — это относительно устойчивая черта личности, готовность субъекта к агрессивному поведению.

1.2 Теории агрессивности в психологической науке

В теории, объясняющей природу агрессивности, существует три отличных друг от друга подхода. Все они отражают воззрения и эмпирический опыт конкретных исследователей и психологических школ разного времени.

Теория влечений (психоэнергетическая модель). Одним из основоположником этой теории, без сомнения, является З. Фрейд. Он считал, что в человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт смерти. Первый — рассматривался как стремления, связанные с созидательными тенденциями в поведении человека — любовью, заботой, близостью. Второй — несет в себе энергию разрушения, его задачей является «приводить все органически живущее к состоянию безжизненности» [10, с. 455] - это злоба, ненависть, деструктивность.

Возникновение и дальнейшее становление агрессивности у З. Фрейда связывается со стадиями детского развития. В частности, отмечается, что фиксация на оральной стадии развития может привести к формированию таких агрессивных черт характера как наклонность к сарказму и сплетням. Фиксация на анальной стадии может привести к формированию упрямства, иногда переходящего в упорство, к которому легко присоединяется наклонность к гневу и мстительности. [11, с. 87]

Взгляды З. Фрейда во многом разделялись и другими психологами, рассматривающими агрессивный компонент мотивации как один из основополагающих в поведении человека.

Новое звучание эта тема получила благодаря работам одного из основоположников этологии К. Лоренца, который утверждал, что агрессивный инстинкт много значил в процессе эволюции, выживания и адаптации человека. Но стремительное развитие научно — технической мысли и прогресс обогнали естественно текущее биологическое и психологическое созревание человека и привели к замедлению развития тормозных механизмов агрессии, что неизбежно влечет периодическое внешнее выражение агрессии. Иначе внутреннее напряжение будет накапливаться, и создавать «давление» внутри организма, пока не приведет к вспышке неконтролируемого поведения (принцип выпускания пара из паровозного котла).

Впрочем, следует отметить, что «психогидравлическая модель» К. Лоренца в основном базируется на часто неоправданном переносе результатов исследований, полученных на животных, на человеческое поведение. Другим слабым местом теории инстинктов является предопределенность способов управления агрессией: считается, что человек никогда не сможет справиться со своей агрессивностью. И поскольку накапливающаяся агрессия непременно должна быть отреагирована, единственной надеждой остается направлять ее по нужному руслу. Например, сторонники теории инстинктов считают, что наиболее цивилизованной формой разрядки агрессии для человека являются конкуренция, различного рода состязания, занятия физическими упражнениями и участие в спортивных соревнования.

Однако большинство психологов не разделяют такого фатального взгляда на человеческое поведение. Во — первых, хотя ими и не отрицается, что человеческая агрессивность имеет свои эволюционные и физиологические корни, но осуждается ограниченность представлений о природе человека как о чем — то неизменном. Во — вторых, расходятся мнения и в отношении того, является агрессия инстинктом или же она лишь поставляет энергию, позволяющую «Я» эффективно осуществлять «принцип реальности», преодолевать препятствия на пути к удовлетворению других влечений. Поэтому считается, что агрессивность — это сила, с которой человек выражает свою любовь и ненависть к окружающим или самому себе и с которой он пытается удовлетворить свои инстинкты. Агрессия является механизмом, благодаря которому эти инстинктивные тенденции направляются на другие объекты, и в первую очередь на людей, в основном с целью их покорения или завоевания.

Впоследствии даже многие психоаналитики отошли от «жестких схем» фрейдовой концепции и стали рассматривать не только биологическую, но и социальную сторону агрессии.

Например, согласно А. Адлеру, агрессивность является неотъемлемым качеством сознания, организующим его деятельность. Агрессия понимается в более широком контексте напряжения противостоящих начал: жизни и смерти, субъекта и объекта, тезиса и антитезиса, любви и войны. Универсальным свойством живой материи является соревновательность, борьба за первенство, стремление к превосходству. В сознании заложена интенция триумфа. Однако эти базовые влечения становятся аутентичными только в контексте правильно понятого социального интереса. Агрессивное или, выражаясь словами А. Адлера, «агонизирующее» сознание порождает различные формы агрессивного поведения от открытого до символического, каким, например, является хвастовство, цель которого состоит в символической реализации собственного могущества и превосходства.

Это связано с тем, что агрессивный инстинкт включает в себя женский нарциссический компонент, требующий признания и преклонения. Агрессивность, вплетаясь в контекст культуры, приобретает и другие символические формы (ритуалы, обряды), а также иные виды социальной активности. Более того, по А. Адлеру, всякое контрпринуждение, т. е. ответная агрессия, является естественной сознательной или бессознательной реакцией человека на принуждение, вытекающей из стремления каждого индивида ощущать себя субъектом, а не объектом.

Другой представитель психоанализа Э. Фромм рассматривал два совершенно разных вида агрессии. Это оборонительная, «доброкачественная» агрессия, которая служит делу выживания человека; она имеет биологические корни и затухает, как только исчезает опасность или угроза жизни. Другой вид представляет «злокачественная» агрессия — это деструктивность и жестокость, которые свойственны только человеку и определяются различными психологическими и социальными факторами.

Фрустрационная теория (гомеостатическая модель) возникла как противопоставление концепциям влечений: здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основоположником этого направления исследования человеческой агрессивности считается Дж. Доллард. Согласно его воззрениям, агрессия — это не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия.

В теории утверждается, что, во — первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации, и, во — вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Схема «фрустрация — агрессия» базируется на четырех основных понятиях: агрессия, фрустрация, торможение и замещение.

Агрессия понимается, как намерение навредить другому своим действием, как «акт, целенаправленной реакцией которого является нанесение вреда организму».

Фрустрация возникает, когда появляется что — либо, мешающее осуществлению условной реакции. Причем величина фрустрации зависит от силы мотивации к выполнению желаемого действия, значительности препятствия к достижению цели и количества целенаправленных действий (попыток), после которых наступает фрустрация. Как, например, родитель — аккуратист и педант приучает своего маленького ребенка поддерживать порядок в детской комнате. Как правило, это ни к чему, кроме появления состояния фрустрации и агрессивных реакций у родителя, не приводит, и на голову ребенка, как из «рога изобилия», сыплются саркастические замечания, обвинения, выговоры и наказания.

Торможение — это тенденция ограничить или свернуть действия из — за ожидаемых отрицательных последствий. В частности установлено, что торможение любого акта агрессии прямо пропорционально силе ожидаемого наказания. Вероятно, поэтому родители, практикующие наказания своих детей за плохие отметки в школе, почти всегда по внешней активности и настроению ребенка безошибочно определяют какую отметку он получил в школе: ребенок приходит домой с чувством вины и стремится уединиться.

Кроме того, торможение прямых актов агрессии почти всегда является дополнительной фрустрацией, которая вызывает агрессию против человека, воспринимаемого виновником этого торможения и усиливающая побуждение к другим формам агрессии. Так, например, ребенок, которому мать не разрешает драться или баловаться, начинает оскорблять ее («Ты плохая!») и упрекать в нелюбви («Ты меня не любишь!»).

Замещение — это стремление участвовать в агрессивных действиях, направленных против какого — либо другого лица, а не истинного источника фрустрации. Ребенок, который не может наказать или «отшлепать» провинившегося старшего брата, со злостью рвет его коллекцию марок или, когда разозленный поведением родителей старший брат бьет ни в чем неповинного младшего.

Одной из идей фрустрационной теории агрессии является эффект катарсиса, заимствованный из психоанализа. Катарсис (в буквальном смысле «очищение эмоций») — это процесс освобождения возбуждения или накопившейся энергии, приводящий к снижению уровня напряжения. Суть идеи состоит в том, что физическое или эмоциональное выражение враждебных тенденций приводит к временному либо длительному облегчению, в результате чего достигается психологическое равновесие и ослабление готовности к агрессии.

Представление о том, что акты агрессии снижают вероятность проявления агрессивности в дальнейшем, не является открытием. З. Фрейд и другие психоаналитики придают большое значение, эффекту катарсиса, часто объясняя им потребность человека очиститься от агрессивных тенденций. В частности существуют данные, которые свидетельствуют о том, что если человек, являясь объектом агрессии, не может ответить тем же, то у него поднимается кровяное давление, тогда как при непосредственном агрессивном ответе оно значительно снижается. Однако многие экспериментальные данные не позволяют однозначно оценить эффективность катарсиса: установлено, что в ряде случаев агрессивное поведение понижает дальнейшие агрессивные проявления, а в ряде случаев, наоборот, повышает.

Как и предыдущая концепция, фрустрационная теория не избежала замечаний в свой адрес. Основной огонь критики пришелся на гипотезу о жесткой взаимопредопределенности самой схемы «фрустрация — агрессия». Было замечено, что люди довольно часто испытывают фрустрацию, но не обязательно при этом ведут себя агрессивно, и наоборот. Сторонники фрустрационной теории согласились и несколько видоизменили свою позицию. Представителем такой модифицированной формы теории обусловливания агрессии фрустрацией является Л. Берковитц. Во — первых, он ввел новую дополнительную переменную, характеризующую возможные переживания, возникающие в результате фрустрации — гнев как эмоциональную реакцию на фрустрирующий раздражитель. Во — вторых, он признает, что агрессия не всегда является доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях может подавляться.

В концептуальную схему «фрустрация — агрессия» Л. Берковитц ввел три существенные поправки: а) фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним; б) даже при состоянии готовности агрессия не возникает без надлежащих условий; в) выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям.

Следует отметить, что в процессе своего развития фрустрационный подход претерпел значительные изменения и разделился на два относительно самостоятельных течения. Сторонники первого течения остались приверженцами фрустрационно — агрессивной гипотезы и продолжают в основном исследовать условия, при которых ситуация фрустрации ведет к возникновению агрессивных действий. К таким важным, на их взгляд, условиям относятся: сходство — несходство агрессора и жертвы, оправданность — неоправданность агрессии, уровень агрессивности как личностной характеристики человека.

Сторонники второго течения создали собственную концепцию фрустрации, в основу которой положен анализ фрустрационных ситуаций, классификации и типологии реакций на фрустрацию. Так, С. Розенцвейгом выделяются три типа причин, вызывающих фрустрацию:

а) лишения (privation) — отсутствие необходимых средств для достижения цели или удовлетворения потребности. В качестве иллюстрации «внешнего лишения», т. е. случая, когда фрустратор находится вне самого человека. С. Розенцвейг приводит ситуацию, когда человек голоден, а пищи достать не может. Примером «внутреннего лишения», т. е. при фрустраторе, коренящимся в самом человеке, может служить ситуация, когда человек испытывает влечение к женщине и вместе с тем сознает, что он настолько непривлекателен, что не может рассчитывать на взаимность.

б) потери (deprivation) — утрата предметов или объектов ранее удовлетворяющих потребности. Примеры: смерть близкого человека; сгорел дом, в котором долго жили («внешняя потеря»); Самсон, теряющий свои волосы, в которых по легенде заключалась вся его сила («внутренняя потеря»).

в) конфликт — одновременное существование двух несовместимых друг с другом побуждений, амбивалентных чувств или отношений. Пример «внешнего конфликта»: человек, который любит женщину, остающуюся верной своему мужу. Пример «внутреннего конфликта»: человек хотел бы соблазнить любимую женщину, но это желание блокируется представлением о том, что было бы, если бы кто — нибудь соблазнил его мать или сестру [12, с. 30].

Кроме того, многие исследователи стали рассматривать агрессию лишь как один из возможных выходов из фрустрирующей ситуации. Более того, некоторые из них пришли к выводу, что при фрустрации личность реагирует целым комплексом защитных реакций, одна из которых играет ведущую роль. Например, в некоторых случаях человек реагирует на фрустрацию уходом, сопровождающимся агрессивностью, которая не проявляется открыто: в буквальном смысле — уйти, громко хлопнув дверью.

Теория социального научения (бихевиоральная модель), в отличие от других, гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социальное подкрепление.

Теория социального научения — это, в первую очередь, изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Образец в данном случае рассматривается как средство межличностного воздействия, благодаря которому возможно формирование (изменение) отношений или способа действий человека. Поэтому существенное внимание здесь уделяется изучению влияния первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети.

Кроме того, названная теория утверждает, что человек научается и более эффективным агрессивным действиям: чем чаще он их использует, тем совершенней становятся эти действия. Вместе с тем существенное значение имеет успешность агрессивных действий: достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силу ее мотивации, а постоянно повторяющийся неуспех — силу тенденции торможения.

Другим важным элементом этой теории является социальное подкрепление. Под подкреплением обычно понимается какое — либо действие, призванное усилить определенную реакцию. Если говорить о социальном подкреплении, следует иметь в виду неосязаемое подкрепление, словесное и несловесное обращение, контролируемое другими людьми. Различают две формы подкрепления:

Положительное подкрепление — это любой стимул, который следуя за реакцией, усиливает ее или поддерживает на том же уровне.

Отрицательное подкрепление — это стимул, устранение которого усиливает реакцию.

Вместе с тем существует и множество самих способов подкрепления. К наиболее распространенным относятся поощрение и наказание. Таким образом, в практике воспитания чаще всего используются четыре разновидности подкрепления:

а) если вслед за реакцией ребенка следует положительное подкрепляющее средство, то результат — положительное поощрение. Например, когда родитель или педагог постоянно хвалят ребенка за хорошее, примерное поведение;

б) если положительное подкрепление устраняется после той или иной реакции ребенка, то результат — отрицательное наказание. Например, когда ребенок, привыкший к похвале за школьные успехи, вдруг не услышал ее после полученной отличной отметки. Он привык к похвале, а на этот раз ее не было. И в результате отсутствие похвалы воспринимается ребенком как наказание;

в) если за реакцией следует отрицательное подкрепление, то результат — положительное наказание. К примеру, подросток, испытывающий недостаток внимания и любви со стороны родителей, совершает кражу и получает от них сильную трепку. Эта трепка и есть положительное наказание, он, наконец, привлек внимание родителей.

г) если отрицательное подкрепляющее средство устраняется после реакции, то результат — отрицательное поощрение. Например, учащийся, которого педагог в течение года сильно критиковал за слабую учебу, в последней четверти повысил свою успеваемость, за что педагог не похвалил его, но и не сказал ничего плохого. Поэтому отказ от критики рассматривается ребенком как поощрение. [13, с. 24 ]

По мнению К. Бютнер существуют неопровержимые доказательства того, что если ребенок ведет себя агрессивно и получает при этом положительное подкрепление, то вероятность его агрессии в будущем в аналогичных ситуациях многократно возрастает. Постоянное положительное подкрепление определенных агрессивных актов, в конце концов, сформирует привычку агрессивно реагировать на различные раздражители. Следовательно, наблюдение и подкрепление агрессии со временем развивает у человека высокую степень агрессивности как личностной черты. Точно также наблюдение и подкрепление неагрессивного поведения развивает низкую степень враждебности [14, с. 88 ] .

В настоящее время теория социального научения является одной из наиболее эффективных в предсказании агрессивного поведения, особенно, если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития [15,с.13].

Т. о. в теории объясняющей природу агрессии существует три основных подхода: психоаналитический, фрустрационный и теория социального научения. Все они отличаются друг от друга, но, несмотря на это имеют равные права на существование.

1.3 Проявление агрессивности в подростковом возрасте

Подростковый возраст является периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. Ведущим видом деятельности выступает интимно — личностное общение со сверстниками. Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Отношения со сверстниками более значимы, чем со взрослыми, происходит социальное обособление подростка от своей генеалогической семьи [16, с. 45] .

Подросток строит жизненные планы и стремится к их осуществлению. При этом наблюдается частая смена интересов, увлечений, резко перестраивается система оценок других людей и себя. [17, с. 146] Ребенок подростокового возраста углубленно изучает самого себя. Его интересует собственное «Я» именно в данный момент — «здесь и теперь».

Особое значение подросток придает своей внешности. Привлекательность и соответствие внешнего вида канонам референтной группы сверстников имеет важное значение. При этом многие подростки недовольны своей внешностью, придают большое значение её недостаткам. Также в подростковом возрасте формируются психологические основы личности, в частности характер. Всё это делает подростка податливым к отрицательным влияниям социума, что способствует росту агрессивных тенденций в подростковой среде [18, с. 13] .

По мнению Налчаджян, агрессивность — это черта характера личности. Агрессивность можно определить, как готовность к совершению агрессивных действий, как предрасположенность к реализации агрессивной модели поведения, что помогает человеку адаптироваться в кризисной ситуации. [19, с. 89] .

В отечественной психологии данную тему рассматривали в своих работах Мухина В. С., И. А. Фурманов, Л. М. Семенюк и др. Отечественные авторы в своих работах часто приписывали дестркутивный характер проблеме подростковой агрессивности. Это связано с тем, что социально опасные последствия агрессивного поведения, привлекая к себе особое внимание, наполнили этот термин лишь отрицательным смыслом и привели к отрицанию социально одобряемой агрессии.

Фурманов отмечает, что если рассматривать чрезмерные проявления агрессии или развитие агрессивности по типу акцентуации, то такие черты личности, как доминантность, конфликтность, неспособность к социальной кооперации могут вызывать негативное отношение. При этом агрессия является неотъемлемой динамической характеристикой активности и адаптивности человека.

В социальном плане — личность должна обладать определенной степенью агрессивности. В «норме» она может оказывается качеством социально приемлемым и даже необходимым. В противном случае, это приводит к податливости, ведомости, комфортности, пассивности поведения.

По мнению И. А. Фурманова агрессивные реакции часто ситуативны и имеют рационально — избирательную направленность. Направленность агрессии зависит от особенностей мотивационно — потребностной сферы человека, системы его ценностей и ориентаций. Поэтому, вероятно, уместно разделение на конструктивную и деструктивную агрессивность, где только последняя несет в себе потенциал враждебности, злобности, жестокости [4, с. 189] .

Существуют и половые различия в силе проявления агрессивных реакций. Как отмечает Мухина, мальчиков отличает преобладание реакций физической агрессии, в то время как девочки с возрастом чаще прибегают к непрямым способам выражения агрессии: вербальной, косвенной и негативизму. Возможно, это связано с тем, что агрессия мальчиков направлена «наружу», а девочек — «вовнутрь» [20,с. 151] .

В возрастном аспекте нам следует отметить общее нарастание агрессивных и негативистских тенденций как у мальчиков, так и у девочек. У подростков 12 — 13 лет наиболее выраженным становится негативизм (64%), отмечается рост физической, а также вербальной агрессивности [21,с. 13] .

Вместе с тем, агрессивность косвенная, хотя и дает существенный сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, все же является менее выраженой. Что касается 14 — 15 — летних подростков, то на первый план у них выходит вербальная агрессивность (72%), на 20% превышая эту форму в 12 — 13 лет и почти на 30% - в 10 — 11 лет. Агрессивность же физическая и косвенная повышается несущественно, так же как и уровень негативизма. Вместе с тем, примечательно временное снижение физической и вербальной агрессии у мальчиков к 16 — ти годам, а также косвенной агрессии и негативизма к 14 — ти и 16 — ти годам. У девочек — ослабление реакций физической и вербальной агрессии отмечается в 14 — ти летнем возрасте, а косвенная агрессия и негативизм имеют постоянные тенденции к нарастанию [21,с. 15] .

По мнению Фурманова, на всем протяжении подросткового периода наблюдается четко выраженная динамика всех форм агрессивности от младшего к старшему подростковому периоду. Вместе с тем, по мере взросления у подростков начинают доминировать вербальные формы агрессивности и негативизм [22,с. 3 — 34] .

Традиционные представления о мужской и женской агрессивности сказываются и на дальнейшем поведении: и мальчики, и девочки в той или иной степени научаются подавлять собственные агрессивные побуждения, однако мальчики все же имеют больше возможностей для свободного проявления агрессивности.

Тип агрессивного подростка (мальчика) отличается относительным единообразием мотивационной сферы, в которой прослеживаются две тенденции: к поддержанию эмоционального равновесия и социальному благополучию (доминирование мотивов комфорта и достижение социального статуса). Это свидетельствует о стремлении к благоприятным условиям жизни, учебы и отдыха, завоеванию влияния на окружающих, но вместе с тем, и об отсутствии мотивационных тенденций, связанных с самоактуализацией и стремлением к развитию личности.

Тип агрессивного подростка (девочки) отличается наличием мотивационных тенденций к поддержанию жизнеобеспечения, комфорта, общения. Это свидетельствует о преобладании в их мотивационной сфере мотивов поддержания над развивающими мотивами. Такую мотивационную структуру можно определить как потребительскую (регрессивный профиль), выполняющую, главным образом, обеспечивающую, а не развивающую личность функцию [23, с. 19] .

Подростковая агрессия, по мнению И. Тузовской значительно превосходит агрессию взрослых. Чаще всего это объясняется необходимостью самоутверждения [21,с. 23] .

Проблемма агрессивного поведения подростков весьма актуальна в наши дни. Учителя в школе отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом всё больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают как справится с их поведением [24,с. 3 — 8] .

Проявление агрессивности у детей среднего школьного возраста и подростков связано с: — угрозой другим людям (вербально, взглядом, жестом);

— физическими драками;

— использование в драке предметов, которые могут ранить;

— физически жестоким обращением с людьми и с животными;

— воровством по отношению к человеку, который не нравится;

— намеренной порчей имущества;

— шантажом, вымогательством;

— отсутствием дома ночью без разрешения родителей;

— побегом из дома;

— нежеланием ходить в школу.

В данной возрастной категории качеством агрессивности обладают дети, у которых в течение шести и более месяцев одновременно проявляется как минимум три критерия. [25,с. 11 — 12] .

И. А. Фурманов отмечал, что на возникновение агрессии влияет обстановка в семье, или же, иные, ситуативные причины. К ним можно отнести: оценку другими людьми, восприятие агрессии, желание возмездия.

Семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей зависит от того, сталкиваются ли они с проявлениями агрессии у себя дома.

Неслучайно выяснению влияния линии воспитания в семье и школе на агрессивность детей посвящено множество исследований. Так, Бандура и Уолтерс, например, на основе опроса и жизненных наблюдений установили, что если матери снисходительно относятся к агрессивным действиям своих детей и даже склонны им потакать, то дети становятся еще агрессивней. Вместе с тем в другом исследовании показано, что дети, подвергающиеся очень строгим наказаниям, отличаются большой агрессивностью по отношению к товарищам. Причем физические наказания за агрессивное поведение усиливают жестокость, агрессивность детей.

Агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. Агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой человек не видит иного выхода [26,с. 139] .

Американский психолог М. Алворд выделяет ряд характерологических особенностей агрессивных подростков, которые обозначают внутренние противоречия, проблемные зоны и внутренние конфликты таких подростков. Выделение характерологических особенностей весьма важно, так как именно эти особенности агрессивных детей являются предметом коррекционной работы.

Характерологические особенности агрессивных детей:

— воспринимают большой круг ситуаций, как угрожающих, враждебных по отношению к ним;

— сверхчувствительны к негативному отношению к себе;

— заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих;

— не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение;

— всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении;

— в случае намеренной агрессии (нападение, порча имущества и т. п.) отсутствует чувство вины, либо вина проявлена очень слабо;

— склонны не брать на себя ответственность за свои поступки;

— имеют ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию;

— в отношениях проявляют низкий уровень эмпатии;

— слабо развит контроль над своими эмоциями;

— слабо осознает свои эмоции, кроме гнева;

— боятся непредсказуемости в поведении родителей;

— имеют неврологические недостатки: неустойчивость, рассеянное внимание, слабая оперативная память, неустойчивое запоминание;

— не умеет прогнозировать последствия своих действий (эмоционально застревают на проблемной ситуации);

— положительно относятся к агрессии, так как через агрессию получают чувство собственной значимости и силы [27,с. 13].

Т. П. Смирнова выделяет 6 ключевых направлений, в рамках которых необходимо строить коррекционную работу. Каждый блок направлен на коррекцию определенной психологической черты и содержит набор соответствующих психологических приемов и техник, позволяющих скорректировать данную особенность:

а) снижение уровня личностной тревожности;

б) формирование осознавания собственных чувств и эмоций других людей; развитие эмпатии;

в) развитие позитивной самооценки;

г) обучение ребенка отреагированию своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также отреагированию негативной ситуации в целом;

д) обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями;

е) обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Снятие деструктивных элементов в поведении;

ж) консультативная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.

Важно, чтобы работа с агрессивным ребенком началась с этапа отреагирования гнева для того, чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям. Не пройдя через эту стадию, ребенок будет сопротивляться дальнейшей работе и, скорее всего, потеряет доверие к терапевту. После этого можно переходить к коррекционной работе, направленной на осознование собственного эмоционального мира, а также чувств других людей; на овладение приемами контроля своего гнева и поведенческой терапии, а также к развитию адекватной самооценки [28,с. 21 — 22] .