Это понятие можно трактовать как совокупность возможностей учителя для инновационных решений разноплановых задач, связанных с развитием учащихся (воспитанников), организацией образовательного процесса, профессиональным сотрудничеством.
Учителю, чья деятельность по определению является творческой, необходимо разобраться в ценностнойприроде самого творчества. Она заключается в возможности описания с позиций творчества (разного по природе, личностно-общественной окраске, масштабности, последствиям, оценке) всех трёх проекций картины мира (прошлое, настоящее, будущее), их сопоставления, соединения, перехода из одного состояния в другое, многомерности и неоднозначности явных и скрытых причинно-следственных связей. Процесс описания и представления ценностной картины мира может осуществляться с помощью констатации, переноса в новую реальность и интерпретации. Педагог способен и усиливать значение известных ранее ценностей, и формировать новые ценностные установки.
Креативность учителя проявляется в педагогическом творчестве. Понимание учителем специфики творчества в своей профессиональной сфере предполагает наличие творчески ориентированного педагогического кругозора. В качестве его составляющих выступает знание:
отечественных и зарубежных педагогических концепций, авторских школ, важнейшей компонентой которых является творчество;
научных отраслей, связанных с проблемой творчества (креативная педагогика, креативная психология, креативная психопедагогика); творческого педагогического опыта;
педагогического инструментария, способствующего творческому решению профессиональных задач;
Здесь также правомочно назвать эрудицию, общекультурную и предметную компетентность учителя.
Становлению и развитию творческого потенциала способствуют активная жизненная позиция учителя, его стремление к самопознанию и самосовершенствованию. Организуемый на ценностно-творческой основе образовательный процесс и осуществляемая на этой же основе профессиональная деятельность администрации и учителей школы, педагогов системы повышения квалификации оказывает положительное влияние, прежде всего, на освоение учащимися соответствующего опыта, на становление и совершенствование их как творческой личности, формирование у них творческой профессиональной позиции.
2.
2.Программа технологизации Направления и формы работы Ожидаемый результат Сроки Ответственные I этап — подготовительный (сентябрь 2012 -сентябрь 2013 года) Освоение механизма научно-практического построения процесса технологизации образовательного пространства школы на основании выявления деятельностных линий индивидуального прогресса обучающихся Обучающий семинар для педагогического коллектива «Технологизация образовательного пространства современной школы — приоритетное направление развития столичного образования» Сентябрь — декабрь 2012
Школьная конференция-презентация «Высокотехнологичное общество: основные понятия и современные направления исследования» Создание временных рабочих групп для разработки пробного алгоритма действий администрации и учителей по реализации функционирования системы технологизации образовательного процесса школы для достижения индивидуального прогресса обучающихся Электронный документ — аналитический обзор имеющихся теоретических исследований в области
— индивидуализации образования;
— формирования и развития общеучебных умений и действий для достижения индивидуального прогресса;
— процесса технологизации образовательного процесса школы. Январь 2013
Разработка временными рабочими группами положения о портфолио на основании теоретических исследований об индивидуальном прогрессе обучающихся «Положение о портфолио учащегося ГБОУ СОШ № 1278» Январь-февраль 2013
Представление положения о портфолио в образовательном сообществе Школы Общешкольное родительское собрание Март — май 2013
Создание базы данных современных образовательных технологий для реализации в практике образовательной деятельности Электронный документ или брошюра для внутришкольного использования с описанием современных образовательных технологий Январь — май 2013
Повышение профессионального мастерства и профессиональной квалификации учителей на основании освоения современных образовательных технологий Индивидуальные программы повышения профессионального мастерства учителя (в том числе в дистанционном режиме), разработанные методическими объединениями и отдельными учителями, размещённые на сайте Школы, опубликованные в профессиональных СМИ и (или) изданные отдельными брошюрами. Сентябрь 2012 — май 2013
Апробация в экспериментальном режиме образовательных технологий Проекты, исследования, ролевые и деловые игры, дебаты, РКМЧП, кейсы рабочих групп учащихся, учителей и родителей (одно мероприятие от методического объединения, подготовленное с акцентом на диагностический и рефлексивно-аналитический этап) Январь — май 2013
Подбор существующих комплексных методик для диагностики уровня сформированности ОУУД, входящих в развиваемые в режиме достижения индивидуального прогресса деятельностные линии Проанализированные и описанные результаты проведенной диагностики Февраль — июнь 2013 II этап — формирующий (сентябрь 2013 — сентябрь 2014) Создание на основании временных рабочих групп творческих групп учителей, учащихся и родителей для разработки транслируемого инновационного продукта (описанный алгоритм действий администрации и учителей по реализации функционирования системы технологизации образовательного процесса школы для достижения индивидуального прогресса обучающихся) Электронный документ для внутришкольного использования — план работы творческих групп;
Школьный семинар-презентация плана работы творческих групп;
Сентябрь — декабрь 2013
Запуск в режиме эксперимента портфолио учащегося на основании теоретических исследований в области индивидуального прогресса обучающихся Школьная конференция — презентация портфолио Декабрь 2013
Разработка внутришкольной системы технологизации образовательного процесса школы для достижения индивидуального прогресса обучающихся Разработанный творческими группами комплексный документ:
1. Описание методик для диагностики уровня сформированнос-ти ОУУД, входящих в развиваемые в режиме достижения индивидуального прогресса деятельностные линии;
База данных образовательных технологий, технологических и методических приёмов, способствующих достижению индивидуального прогресса обучающихся;
Алгоритм действий администрации и учителей по реализации функционирования системы технологизации образовательного процесса школы для достижения индивидуального прогресса обучающихся. Сентябрь 2013 — май 2014
Разработка технологической карты достижения индивидуального прогресса обучающихся на основании использования образовательных технологий — Индивидуальный электронный документ учителя, состоящий из базы данных образовательных технологий + комплекс ОУУД, описанных в контексте достижения индивидуального прогресса обучающихся и дальнейшего использования полученных знаний, умений и навыков в реальной личной и социальной практике обучающихся. Апрель — июнь 2014
Осуществление взаимодействия с образовательными учреждениями округа и города в рамках трансляции алгоритма действий администрации и учителей по реализации функционирования системы технологизации образовательного процесса школы для достижения индивидуального прогресса обучающихся Участие учителей в профессиональных мероприятиях различного уровня с презентацией алгоритма действий администрации и учителей по реализации функционирования системы технологизации образовательного процесса школы для достижения индивидуального прогресса обучающихся В течение всего периода реализации программы развития Школы III этап — итоговый (сентябрь 2014 — сентябрь 2015) Внедрение в образовательный процесс технологических карт достижения индивидуального прогресса обучающихся на основании использования образовательных технологий и портфолио учащегося. Аналитико-рефлексивные мастер-классы учителей — технологов;
Видео и слайд-шоу презентации, конспекты обучающих и воспитывающих, учебных и воспитательных мероприятий, разработанных в соответствии с представлениями об индивидуальном прогрессе обучающихся, опубликованные в профессиональных СМИ, представленные на различных профессиональных мероприятиях или размещенные на сайте Школы или сайтах профессиональных сообществ Сентябрь 2014 — май 2015
Рефлексивный анализ деятельности творческих групп, разрабатывающих транслируемый инновационный продукт педагогической деятельности Описанный в виде брошюры или в виде электронного документа, размещённого на сайте школы, с подробными разъяснениями алгоритм действий администрации и учителей по реализации функционирования системы технологизации образовательного процесса школы для достижения индивидуального прогресса обучающихся. Сентябрь-декабрь 2014
Представление портфолио учащихся, создаваемых на основании теоретических исследований в области индивидуального прогресса обучающихся Школьная-конференция -презентация портфолио Декабрь 2014
Описание подготовленного к трансляции инновационного педагогического продукта Описанный в каждом методическом объединении и представленный на конференциях, семинарах, опубликованный в профессиональных СМИ алгоритм действий администрации и учителей по реализации функционирования системы технологизации образовательного процесса школы для достижения индивидуального прогресса обучающихся Январь — июнь 2015
Аналитический отчёт каждой творческой группы по достигнутым результатам реализации системы технологизации образовательного процесса школы для достижения индивидуального прогресса обучающихся Школьный семинар или вебинар Январь — июнь 2015
Представление результатов реализации программы развития Городская конференция «Внедрение системы технологизации образовательного процесса школы для достижения индивидуального прогресса обучающихся «Июнь или август 2015 2.
3.Оценка эффективности разработанной системы Для реализации Программы развития"Создание системы развития творческого потенциала личности обучающихся и учителей на основании технологизации образовательного процесса" необходимо следующее ресурсное обеспечение: нормативно-правовое; программно-методическое; информационное; мотивационное; кадровое;
материально-техническое.
Нормативно — правовое обеспечение включает:
Формирование пакета утвержденных комплексных образовательных проектов, обеспечивающих создание модели школы, в которой реализуется систематехнологизации образовательного процесса для достижения индивидуального прогресса обучающихся.
Внесение необходимых для реализации основных направлений программы развития изменений в Устав Школы;
Разработка и утверждение документов, регламентирующих формы стимулирования и поощрения результативной деятельности учителей, школьного ученического самоуправления, родительского самоуправления.
Программно-методическое обеспечение подразумевает:
Формирование банка диагностических и мотивационных техник для внедрения в практику учебной деятельности школьников и профессиональной деятельности учителей системы технологизации образовательного процесса;
Создание календарно-тематических планов проведения обучающих и воспитывающих мероприятий с использованием образовательных технологий;
Информационное обеспечение заключается в информировании социума о характере преобразований в Школе.
Основу мотивационного обеспечения составляют:
Стимулирование деятельности учителей-новаторов;
Усиление работы с учениками и их родителями по разъяснению необходимости преобразований в образовательном учреждении.
Кадровое обеспечение основывается на:
Повышении профессиональной квалификации педагогических работников в очном и дистанционном режиме;
Подборе и расстановке педагогических кадров для реализации основных положений Программы развития.
Материально-техническое обеспечение заключается в совершенствовании оснащения учебных кабинетов, пополнении библиотечного фонда, развитии школьного медиацентра.
Важнейшим компонентом материально-технического обеспечения Программы развития Школы является периодическая модернизация имеющихся средств компьютерной техники, демонстрационного оборудования и периферийных устройств.
Риски Меры для минимизации рисков 1. Психологическая неготовность отдельных субъектов образовательного процесса к кардинальным изменениям Диагностика готовности различных категорий участников программы развития к изменениям, проведение большой информационной работы среди учащихся, родителей, преподавателей.
2. Недостаточный уровень готовности педагогического коллектива к инновационной и экспериментальной деятельности 1) Обучение педагогов на курсах повышения квалификации.
2) Постепенный перевод обучения в учение и саморазвитие профессиональных компетенций, и, прежде всего, методологической компетенции, непосредственно связанной с реализацией на практике теоретических положений индивидуализации образования и теории технологизации образовательного пространства школы;
3) Проведение обучающих семинаров, мастер-классов, подготовка учителей и администрации к участию в научно-практических мероприятиях различного уровня. 3. Дробление коллектива как единого целого, возникновение конкурентной борьбы, межличностных напряжений Развитие кооперативных связей, формирование пространства общих смыслов деятельности; 4. Внедрение информационных и Интернет-технологий приводит к принципиальному изменению роли учителя в образовательном процессе, к необходимости качественно новой подготовки педагогических кадров, которые технически и психологически всегда были бы готовы к новым условиям осуществления профессиональной деятельности Организация психолого-педагогической поддержки всех участников процесса через создание службы профессионального сопровождения социальной и профессиональной деятельности ВСЕХ участников образовательного сообщества. 5. Несоответствие представлений педагогов о возможностях учащихся и их реальным психофизическим состоянием Проведение психолого-педагогических мероприятий по выявлению ресурсов личностного развития учащихся;
Совершенствование системы психологической работы, включающей диагностику, которая позволяет выявлять индивидуальные психологические особенности ребёнка, обусловливающие специфику освоения учебного материала. 6. Недостаточный уровень владения представителями образовательного сообщества информацией о современных возможностях реализации маркетингового подхода к управлению, стратегическому и тактическому планированию профессиональной деятельности в режиме реализации программы развития. Создание комфортных условий для постоянного саморазвития педагогов через систему очного и дистанционного развития профессионализма и повышения квалификации. 7. РИСКИ, ИХ ВЛИЯНИЕ и МИНИМИЗАЦИЯ.
В ходе деятельности по реализации Программы развития допустимы риски и неопределенности.
Прогностическое моделирование позволяет не только компенсировать прогнозируемые риски, но и предусмотреть определенные меры, обеспечивающие безопасность проектных действий.
Контроль за выполнением Программы администрация СОШ оставляет за собой.
Администрация, педагогический коллектив, ученический коллектив, родительская общественность, социальные партнеры анализируют ход выполнения плана действий по реализации Программы и вносят предложения на педагогический совет по его коррекции, осуществляют информационное и научно-методическое обеспечение реализации Программы развития по теме.
9.ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Выполнение программы обеспечиваются за счет одного источника финансирования:
— государственный бюджет;
Для реализации Программы развития Школы это позволяет не только морально, но и материально поощрять участников творческих групп, деятельность которых на подготовительном этапе определяет эффективность реализации программы развития школы в целом.
Заключение
Технологизация образования позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. При помощи ИКТ можно проводить настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира. Большое подспорье ИКТ в подготовке праздников, в исследовательской и проектной деятельности детей.
Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать, и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности учащихся и самого учителя.
Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся школы, а для учителей становятся нормой работы — это, на мой взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы в школе.
В соответствии с новыми «Квалификационными характеристиками должностей работников образования» каждый педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав детей — право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной «меловой технологии», существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиапроектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего выход в Интернет.
Однако стоит помнить, что все какие-либо изменения структуры образовательного процесса, особенно «виртуализация» элементов учебной деятельности, требуют особой внимательности и вклада финансовых средств (включая временные).
Список литературы
Статья 32, пункт 5 Федерального Закона «Об образовании»: Закон Российской Федерации «Об образовании» [электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;base=LAW;n=95 866
Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология.
М.: Народное образование, 2000. -240 с.
Дистанционное обучение [Электронный ресурс]: Акты федерального органа управления образованием (Минобразования и науки РФ) [электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://zakon.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=12 307&ob_no=13 097 (дата обращения: 4.
10.2012).
Куркин Е. Б. Технологизация образования — требование времени // Школьные технологии, 2007. № 1. — С.22−32.
Кузибецкий А. Н. Технологический подход в обучении: эволюция основных понятий и особенности содержания // Химия в школе. 1993. № 5. -С. 20−25.
Кузнецова В.И., Чурилова А. И. Блочно-модульная технология обучения // Биология в школе. 1999. — № 4. — С. 31 — 44.
Кулько В.А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей М.: Просвещение, 1983. — 80 е.,
Кульневич С. В. Лигностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. -1997. № 5. — С. 108 — 115.
Кун Т. Структура научных революций. М., 1977 — 258 с.
Курбаков К. И. Концепция наукоемких технологий образования // Наукоемкие технологии образования: Межвузовский сб. науч. мет. трудов. М.: Рос. экон. акад., 1998. — С. 41 — 48.
Кыверялг А. А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. — 334 с.
Кочетов А. И. Педагогические технологии. Славянск-на-Кубани, 2000. -4.1 и 2.
Краевский В.В., Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1982. — С.41−47.
Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развивающему обучению. Тверь, 1998. — С. 52−59.
Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 224 с.
Кубрушко П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М., 2001. — 236 с.
Кудрявцев П. О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. М.: Знание, 1991. — С. 15−17.
Кузьмин Н. Н. Низшее и среднее специальное образовании в дореволюционной России. Челябинск, 1971. — 280 с.
Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. — 119 с.
Кузнецова Н. Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции. СПб.: Образование, 1995. — С.5−11.
Куклин В.Ш. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. 1994. — № 1. — С.
27.
Лернер И. Я. Внимание: технология обучения // Советская педагогика. 1990. -№>3.-С.139−141.
Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. — № 5. — С. 3 — 22.
Лопанова Е. В. Актуализация педагогических технологий в развитии профессионально педагогического мышления: Дис. .канд. пед. наук. — Омск., 1998. — 140 с.
Маврин С. А. Педагогические системы и технологии: Учебное пособие для студентов педвузов. Омск: ОГПИ, 1993. 98 с.
Максимова В. Н. Акмеология школьного образования. С.Пб.: ЛОИРО, 2000, — 232 с.
Маланюк Е.П., Маланюк М. П. О формировании логической грамотности школьников // Советская педагогика. 1979. — № 7. — С. 69 -74.
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.
М.: «Педагогика», 1972 168 с.
Машарова Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Киров, 1997. — 120 с.
Методология в сфере теории и практики / А. Т. Москаленко, А. А. Погорадзе, А. А. Чечулин и др. Новосибирск: Наука, 1988. 306 с.
Методы научно-педагогического исследования. Лекции для студентов пед. ин-тов / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. -159 с.
Методы системного педагогического исследования / Под общ. ред. Проф. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
Милованова Н. Г. Исследование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения: Дис.. канд. пед. наук. Тобольск., 1997. — 147 с.
Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.
Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе М.: Знание, 1979. — 47 с.
Мосалов В. А. Формирование методологической культуры учителя // Советская педагогика. 1990. — № 3. — С. 69.
Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 20 — 27.
Найн А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 10 — 15.
Никишев А.И., Петросова Р. А., Рохлов B.C., Темемов А. В. Биология в таблицах. -М.: «Илекса», 1998. 104 с.
Новиков A.M. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю). М.: Педагогический поиск, 1994. -146 с.
Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998. — 134 с.
Новикова Л.И., Куракин А. Т. Путь к творчеству (в помощь начинающему исследователю в области воспитания). М.: Просвещение, 1966.-187 с.
Новиков В. А. Системный подход к проектированию образовательных технологий // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1996.-С. 290−302.
Новые педагогические и информационные технологи в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеев, А. Н. Петров; под ред. Е. С. Полат. М.: «Академия», 1999. — 224 с.
Портал Национального фонда подготовки кадров (НФПК)[электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.ntf.ru/p1aa1.html
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.М.: Народное образование, 1998. 256с.
Современные образовательные технологии: учебное пособие/под ред. Н. В. Бордовской. — М.: КНОРУС, 2010. 432с.
Шапоринский С. А. Дидактические проблемы производственного (практического профессионально-технического) обучения: Дис.. д-ра. пед. наук. М., 1969. -521 с.
Шамова И. К. Модульные уроки. Майкоп, 1997. — 257 с.
Шамова Т.Н., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / М.: Центр «Педагогический поиск», 2001; 384 с.
Куркин Е. Б. Технологизация образования — требование времени // Школьные технологии, 2007. № 1. — С.22−32.
Кузнецова В.И., Чурилова А. И. Блочно-модульная технология обучения // Биология в школе. 1999. — № 4. — С. 31 — 44.
Найн А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 10 — 15.
Милованова Н. Г. Исследование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения: Дис.. канд. пед. наук. Тобольск., 1997. — 147 с.
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
Кубрушко П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М., 2001. — 236 с.
Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. — 119 с.
Куркин Е. Б. Технологизация образования — требование времени // Школьные технологии, 2007. № 1. — С.22−32.
Куркин Е. Б. Технологизация образования — требование времени // Школьные технологии, 2007. № 1. — С.22−32.
Дистанционное обучение [Электронный ресурс]: Акты федерального органа управления образованием (Минобразования и науки РФ) [электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://zakon.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=12 307&ob_no=13 097
Современные образовательные технологии: учебное пособие/под ред. Н. В. Бордовской. — М.: КНОРУС, 2010. 432с.
Шапоринский С. А. Дидактические проблемы производственного (практического профессионально-технического) обучения: Дис.. д-ра. пед. наук. М., 1969. -521 с.
Шамова И. К. Модульные уроки. Майкоп, 1997. — 257 с.
Шапоринский С. А. Дидактические проблемы производственного (практического профессионально-технического) обучения: Дис.. д-ра. пед. наук. М., 1969. -521 с.
Шамова И. К. Модульные уроки. Майкоп, 1997. — 257 с.
Куркин Е. Б. Технологизация образования — требование времени.// Школьные технологии,№ 1,2007.-с.22−32.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров под ред. Е. С. Полат. М.: Издат. центр «Академия», 2001.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.М.: Народное образование, 2010. 256с.
Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. — М.: Народное образование, 2000. -240 с.
Шамова Т.Н., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / М.: Центр «Педагогический поиск», 2001; 384 с.
В.П. Тигров, дисс. доктора пед. наук
http://www.dslib.net/obw-pedagogika/tigrov.html
http://dissers.ru/avtoreferati-dissertatsii-pedagogika/a396.php
Мартишина, Н. В. Становление творческого потенциала личности педагога: монография / Н. В. Мартишина. — М.: Изд. дом Рос. акад. образования; Моск. психол.
соц. ин-т, 2006;264с.
