(обычно горячего). Учитель показывает ребятам различные виды прихваток, обращает внимание на их форму, цвет, материал, предлагает учащимся разработать эскиз прихватки для своей кухни. Определение понятия «Прихватка"Пишут определение слову «Прихватка», записывают в тетрадь определение. Данное учителем.
Учатся:
уметь давать определения основным понятиям.
Учатся:
ставить цель.
Учатся:
выполнять деятельность по существу полученного задания.
Учатся:
осознанно строить высказывание.
Учатся:
вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслиIV. Работа над проектом.
Учитель предлагает учащимся из набора разноцветных шаблонов выбрать подходящие по интерьеру их кухни элементы и разработать эскизы прихваток.
Выполнение учащимися творческих проектов.
Работают над проектом.
Учатся:
Рационально использовать полученную информацию для проектирования объектов труда.
Учатся:
Само организовывать свой труд.
Учатся:
формулировать алгоритм действия; анализировать и сравнивать объекты, подводить под понятие.
Учатся:
извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов;
структурировать знанияV. Презентация проекта.
Проверяет проекты учащихся, задает вопросы, оценивает.
Презентация проектов.
Представляют творческие проекты, отвечают на вопросы учителя.
Учатся:
проводить самооценку и организовать взаимооценку.
Учатся:
выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их исправления обосновывать.
Учатся:
вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслиVI. Подведение итогов.
Учитель анализирует работы школьников, выставляет оценки.
ИтогиСлушают учителя.
Реализация проектной технологии при решении задач на движение на уроках математики в 4 классе.
На основании данных, полученных в ходе исследования, рассмотрим возможность применения проектной технологии на уроках математики в 4 классе при решении задач на движение. Организация работы по реализации проектной технологии проводилась в соответствии с этапами, рассмотренными в п. 1.2 настоящей работы. Перед началом работы над проектом с ребятами была проведена беседа по общим вопросам реализации проектной технологии. В ходе беседы учащимся предстояло ответить на вопросы:
Что такое проект? Выполняли ли вы проекты? Если да, то какие? Какие виды проектов бывают? После ответа на вопросы ребятам предлагалась к просмотру учебная презентация, содержащая как уже известный материал, так и новые факты об учебных проектах. Далее ребятам предлагалось обсудить новые для них аспекты выполнения учебных проектов. На этапе проблематизации с учащимися была проведена беседа и демонстрация вводной презентации. В ходе беседы ребятам были заданы вопросы проблемного характера, которые мотивировали их к получению знаний для решения задач на движение. Вопросы заключались в следующем:
Как могут двигаться тела по отношению друг к другу? В чем заключается особенность движения тел навстречу друг к другу? Что значит «тела движутся в противоположном направлении»?Есть ли что-то общее между двумя вышеуказанными видами движения и движением «вдогонку»?На данном этапе учащиеся, отвечая на вопросы, выдвигали различные гипотезы и предлагали варианты определения правильных ответов. Для выбора правильного направления исследования учащимся были предложены учебные вопросы, на которые они должны были получить ответ в ходе «мозгового штурма»:Какова связь между скоростью движения, временем и расстоянием? Как найти скорость сближения при движении тел навстречу друг другу? Как найти скорость при движении тел в противоположных направлениях? О каких скоростях идёт речь при движении тел вдогонку друг другу и как их найти? О каких скоростях идёт речь при движении тел с отставанием и как их найти? Для подготовки проектов по теме «Задачи на движение» была выбрана групповая форма работы. Ребята объединились в группы, исходя из собственных желаний и предпочтений. Этап целеполагания начался для ребят с обсуждения в группах предполагаемых ответов на проблемные и учебные вопросы. В ходе обсуждения учащимися были сформулированы тема и цели проекта. На данном этапе каждый их участников групп высказывал свое мнение по проведению исследования, о способах сбора информации, о формах представления конечного результата. На этапе планирования учащимися были распределены обязанности по выполнению проекта и составлен план проекта. Кроме того ребята определили источники информации. В качестве основных источников были выбраны интернет-ресурсы и учебная литература по выбранной тематике. В некоторых группах источником информации рассматривались консультации взрослых (педагогов, родителей).
Основным способом представления результатов проекта была электронная презентация с подготовленным отчетом в текстовом редакторе MSWord. Также в некоторых группах планировался выпуск стенгазеты и буклетов. Кроме того на данном этапе учащиеся были ознакомлены с основными критериями оценки работ. На этапе планирования учащимся было предложено ответить на ряд вопросов для более полного осмысления дальнейших действий в рамках проекта:
Что вам уже известно по выбранной теме? В каких вопросах вы бы могли проконсультировать остальных участников группы? Какую помощь вы можете оказать в процессе выполнения проекта? В чем, по-вашему заключается успешная реализация проекта? Какие способы поиска информации вы знаете? Чем необходимо заняться в первую очередь? Где будет проводиться работа над проектом? В какие сроки? Реализация проекта в каждой из групп проводилась в соответствии с намеченным планом. Ребята поэтапно выполняли задачи, указанные в плане работы. Основным методом проверки данных, полученных в результате информационного поиска, был выбран эксперимент. Для вычисления скорости различного вида движения учащиеся использовали подручные средства (секундомеры, часы, линейки, измерительные рулетки). На этапе реализации проекта приходилось вносить некоторые коррективы в процесс выполнения и представление конечных результатов. На этапе реализации проекта в помощь ребятам были предложены вопросы, которые помогли бы им в работе с уже отобранной информацией и полученными данными:
Какая информация необходима для достижения поставленных целей? Без какой информации, по-вашему, можно обойтись? Есть ли связь между собранными данными? На этом же этапе ребятам предлагалось ответить на вопросы, которые помогли бы им в подготовке к защите проекта:
Какие данные необходимо вынести на презентацию? В чем заключается вклад каждого из участников группы в подготовку к защите проекта? В чем будет заключаться особенность вашей презентации? Какая форма презентации наиболее полно отобразит ваши достижения в процессе выполнения проекта? Защита проекта групп показала высокий уровень творческой и познавательной активности учащихся. Ребята провели сравнительный анализ результатов с первоначальным замыслом и выполнили презентацию проекта с применением средств презентационной графики PowerPoint. Школьники показали высокую степень заинтересованности в высоком качестве выполняемых работ. Каждая группа своей презентацией старалась осветить положительные моменты собственной исследовательской работы. Наиболее сложным этапом реализации проекта для учащихся 4 класса оказался этап самооценки и рефлексии. Ребятам с трудом удавалось выполнить анализ своих действий и ошибок при выполнении работы. Анализируя результаты исследований друг друга, школьники озвучивали, в основном, положительные моменты, стараясь не замечать ошибок в выполнении работ. Результатом реализации проектной технологии на уроках математики в 4 классе при решении текстовых задач на движение явилось портфолио, подготовленные учащимися по группам. В портфолио были собраны все материалы, выполненные в ходе выполнения проекта, а также результаты, полученные в ходе эксперимента. В таблице 3 представлены этапы выполнения учебных проектов при решении задач на движение на уроках математики в 6 классе. Таблица 3 — Этапы выполнения учебных проектов.
Этап выполнения проекта.
Действия учащихся.
Действия учителя.
ПроблематизацияПринимают участие в беседе. Отвечают на вопросы. Предлагают собственные пути подготовки проекта. Проведение беседы на основе вводной презентации. Беседа с учащимися по проблемным вопросам:
Как могут двигаться тела по отношению друг к другу? В чем заключается особенность движения тел навстречу друг к другу? Что значит «тела движутся в противоположном направлении»?Есть ли что-то общее между двумя вышеуказанными видами движения и движением «вдогонку»?Беседа с учащимися по учебным вопросам:
Какова связь между скоростью движения, временем и расстоянием? Как найти скорость сближения при движении тел навстречу друг другу? Как найти скорость при движении тел в противоположных направлениях? О каких скоростях идёт речь при движении тел вдогонку друг другу и как их найти? О каких скоростях идёт речь при движении тел с отставанием и как их найти? Целеполагание.
Обсуждают особенности выполнения проекта в группе. Формулируют основные цели и задачи проекта. Уточняют тему проекта. Наблюдает за действиями учащихся. Консультирует учащихся по их просьбе.Планирование.
Распределяют обязанности между участниками группы. Определяют основные этапы выполнения проекта. Определяют основные источники сбора информации. Определяют форму представления и защиты проекта. Выдвигают предположение о конечном продукте проекта. Наблюдает за действиями учащихся. Консультирует учащихся по их просьбе.Реализация.
Выполняют сбор информации по выбранным источникам (интернет-ресурсы, учебная литература, консультация взрослых).Осуществляют экспериментальные действия для определения результатов исследования. Фиксируют и сравнивают полученные в результате эксперимента значения с данными из источников информации. Готовят отчет о выполнении проекта, электронную презентацию, стенгазету, буклеты. Наблюдает за действиями учащихся. Консультирует учащихся по их просьбе. Защита проекта.
Представляют подготовленные отчеты и электронные презентации. Отвечают на вопросы жюри. Задает вопросы.Самооценка и рефлексия.
Проводят сравнение результатов проектного исследования с первоначальными целями и задачами. Анализируют ошибки в выполнении проекта. Задает вопросы. На рисунках 5, 6 приведены примеры презентаций, выполненные учащимися 4 класса, в рамках защиты проектов. Рисунок 5 — Презентация проекта «Движение — это жизнь"Рисунок 6 — Презентация проекта «Догонять или убегать"Заключение.
Применение проектной технологии обучения позволяет внести в современное образование существенные коррективы, которые заключаются в изменении функции знаний и в способах организации процесса их усвоения. Усвоение знаний с применением метода проектов перестает носитьхарактер заучивания, многообразие форм поисковой, проектной, мыслительной деятельности позволяет реализовывать данный метод, как продуктивный творческийпроцесс. В основе учебного проектирования при использовании проектной технологии лежит усвоение и знанийи способов, позволяет развивать познавательную активность и творческий потенциал обучающегося. Существенным отличием данной технологии является выдвижение на первый план развития личности и ее социальной адаптации. Поэтому большое внимание при реализации метода проектов уделяется групповым формам обучения, совместная деятельность. Важное значение при этом уделяется многообразию форм взаимодействия, межличностным отношениям и общению. На современном этапе развития педагогики методологический аспект реализации проектной технологии изучен достаточно хорошо. В свете внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов разработан диагностический инструментарий, а также методы и форма внедрения данного метода в образовательный процесс. Но, несмотря на высокую степень разработанности данного вопроса, неизбежным является появление ошибок при его реализации на практике. К ним относятся: упрощение и стандартизация проекта, использование его в качестве некоего алгоритма. Следует отметить, что это неразвивает творческое мышление, не создает мотивацию к учению и не прививает навыки самообразования и саморазвития;
косность. Она заключается в том, что метод проектов может рассматриваться как единственное средство обучения. Данное восприятие применения проектной технологии ошибочно, так как в образование важно соблюдение баланса между имеющимися средствами и методами обучения. А рациональность их использования зависит от квалификации и профессиональной подготовки учителя; преувеличенный оптимизм. В процессе использования проектной технологии следует учитывать не только позитивные возможности, которые открывает методом проектов, но и сложности в его реализации для поиска новых идей и возможностей. В рамках данного исследования была раскрыта сущность технологии проектного обучения, изучены основные принципы развития творческих способностей учащихся посредством технологии проектирования. В работе представлен план-конспект урока по теме «Интерьер кухни, украшение её изделиями собственного изготовления. Выполнение эскизов прихваток», а так же описан процесс организации проектной деятельности по теме «Решение задач на движение».Таким образом, можно сделать вывод о достижении цели и решении задач, определенных во введении. Список используемой литературы.
Федеральный закон от 29.
12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.
12.2015) «Об образовании в Российской Федерации"Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. — Казань: Центр инновационных технологий, 2010. — 608с. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя: В 2-х кн. ;
М.:ВЛАДОС, 2012. — 380 с. Воронцов А. Б. Риски введения Федерального государственного образовательного стандарта и их возможная минимизация. -.
М.: ОИРО, 2012, 186с. Гузеев В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2013. — 128 с. Дворецкий С. Формирование проектной культуры // Высшее образование в России.
2013. № 4. — 193 с. Джуринский А. Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед.
вузов. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2011. — 431 с. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учеб.
пособие / В. Н. Дружинин. М.: ИНФРА, 2011. — 296 с. Ермошина М. Ю. Метод проектов на уроках информатики средней школы // Наука, образование и культура. — № 4(7). -.
2016. — С.42−45.Кларин М. В. Инновационное образование: уроки «несистемных» образовательных практик // Образовательные технологии. — 2014.
— № 1. с.19−29Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателе. — СПб.: КАРО, 2011. -.
368с.Крившенко Л. П. Педагогика: Учебник [Текст] / Л. П. Крившенко. — М.:Проспект, 2014. -.
533с.Кулакова Е. А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А. С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
Леонтьева О. Школа, где учатся общению и занимаются без всяких отметок // Директор школы. 2013. №.
1. — 97 с. Омарова А. А. Современная технология проблемного обучения // Современные наукоемкие технологии. — 2011. — № 1. -.
С. 73−75.Палецкий С. В. Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности: Учебно-методическое пособие. Омск, 2014. — 71 с. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска // Учитель. 2013. №.
1. Пахомова Н. Ю. Учебный проект: его возможности // Учитель. 2012. № 4.Подласый И. П. Педагогика. Теория и технология обучения: Учебник для вузов. -.
М.: Эксмо, 2015. — 343с. Полякова Т. Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения. — М.: Русское слово, 2011.
— 108с. Прокофьева Л. Б. Технологии организации и сопровождения поисковой деятельности — путь творческого развития ученика и учителя //Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А. С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2011. С. 184 Сластенин В. А. Педагогика: Учебное пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. -.
М.: Академия, 2012. — 576с. Тарасова И. П. Метод проектов в образовательном учреждении // Приложение к журналу «Профессиональное образование». 2014. № 12. — 110 с. Набойщикова Л. В. Проблемное обучение — технология, адекватная компетентностному подходу [Электронный ресурс]/ Л.В. Набойщикова// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», URL:
http://festival.1september.ru/articles/629 603/Шевченко А. И. Понятие и функции образования [Электронный ресурс]/ А. И. Шевченко. Режим доступа ;
http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=2231.
