В отечественной психологии цели психокоррекционной работы с детьми обусловлены пониманием закономерностей психического развития ребёнка как деятельностного процесса активно реализуемого в сотрудничестве со взрослыми. С учётом этого в качестве целей и задач психокоррекции выдвигаются: оптимизация социальной ситуации развития; формирование и совершенствование различных видов деятельности ребёнка; развитие возрастно-психологических новообразований (Л.С. Выготский, В. И. Лубовский, И. Ю. Левченко, И. И. Мамайчук, А. С. Спиваковская, У.В. Ульенкова). Зарубежная психология причины затруднений в развитии ребёнка усматривает либо в нарушениях внутренних структур личности (А. Адлер, М. Кляйн, А. Фрейд, К. Г. Юнг и др.), либо в искаженной или дефицитарной среде (К. Роджерс, Б. Ф. Скинер, Э. Торндайк и др.). Эти подходы определяют и задачи психокоррекции. Под влиянием гуманистических идей постнеклассической науки происходят инновационные процессы в области образования, в т. ч. и специального, что выразилось в изменении его целей и функций и в обращении к главной ценности — уникальности и неповторимости личности ребёнка (Н.Н. Малофеев, Н. М. Назарова, Г. Н. Пенин, Л. М. Шипицина и др.). Это способствовало интенсивному внедрению психологических знаний в сферу образования и содействовало возникновению службы практической психологии, которая должна изучать и учитывать индивидуальные особенности детей в образовательном процессе (А.Г. Асмолов, М. Р. Битянова, И. В. Дубровина, И. И. Ильясов, В. Г. Козлова, Н. С. Лейтес, Л. Ф. Обухова, Н. Ф. Талызина, Л. М. Фридман, Т. И. Чиркова и др.). Заключение
Изучение развития специальной педагогики в целостном контексте развития науки и образования позволяет увидеть и понять особенности этого развития, его обусловленность целым рядом факторов: крупнейшими, знаковыми событиями и явлениями в истории общества, культуры, и образования; готовностью научного знания обеспечивать те или иные инновационные процессы в специальном образовании; этическими воззрениями и приоритетами того или иного исторического периода;
экономическими и социально-политическими характеристиками рассматриваемых исторических периодов. Под влиянием гуманистических идей постнеклассической науки происходят инновационные процессы в области образования, в т. ч. и специального, что выразилось в изменении его целей и функций и в обращении к главной ценности — уникальности и неповторимости личности ребёнка.
Список литературы
История специальной педагогики: учебное пособие / Н. М. Назарова, Г. Н. Пенин — Москва: Академия, 2007. — 352 с. Кун Т. Структура научных революций.
— М.: Прогресс, 1977. 300с. Малофеев Н. Н. Основные направления развития специального образования в России // Дефектология. — № 1. — 2005. — С.
46−51Мастюкова Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 408 с. Образование в эпоху новых информационных технологий: Методологические аспекты / Т. П.
Воронина, В. П. Кашицин, О. П. Молчанова. — М.: Информатика, 1995. -
220 с. Розов Н. С. Философия и теория истории. Кн. 1. Пролегомены. — М.: Логос, 2002. — 656 с.
