Это даст ребенку защиту от негативного влияния агрессивной среды, повысит уровень его психоэмоционального благополучия, позволит скорректировать последствия экологической депривации.
В этой связи огромное значение имеет правильный выбор педагогических технологий сопровождения процесса присвоения детьми экологической субкультуры детства. Как показывает опыт, ни лозунги, ни самые хорошие книги и фильмы недостаточны для формирования активного экологического сознания. Оно формируется в процессе деятельности. Если мальчик или девочка огораживают муравейники, спасают мальков, они участвуют в работе самой природы. Здесь воспитывается не просто милосердие (что само по себе очень важно), а происходит нечто большее, что в слабой степени отражает термин «формирование сознания». Для детей дошкольного возраста актуально эмоциональное переживание, связанное с процессом общения, разнообразная деятельность, экологическая активность.
Сегодня приоритет должен отдаваться технологии экологического образования, в которой человек выступает как субъект экологического отношения. Вера в ребенка его силы, возможности, создание ситуации успеха. Индивидуализация и дифференциация учебной деятельности становятся необходимым условием организации процесса экологического образования.
В нашей работе нами были выделены следующие условия формирования экологической воспитанности детей подготовительной группы:
Формировать представления о лекарственных растениях, их значимости в жизни человека, способах применения.
Развивать любознательность, наблюдательность, сенсорные способности, речь детей.
Развивать навыки моделирования и экспериментирования.
Формировать эстетическое восприятие окружающего мира, экологически грамотное поведение в природе.
Наблюдая и рассматривая растения в группе, на улице, и узнав, что обычные растения ближайшего окружения могут помочь здоровью человека, решили узнать об их значимости в жизни людей, их целебных свойствах, правильного сбора.
На основании выделенных условий нами был совместно с родителями разработан проект.
Цель проекта: Создание условий для ознакомления детей с миром целебных трав, правилами их сбора, применение для оздоровления организма.
Проектная идея: Создать на территории детского сада огород лекарственных трав.
Участники проекта: Дети подготовительной к школе группы «, родители и педагоги ДОУ.
Ожидаемый результат:
Осознанно правильное отношение детей к растениям, помогающим здоровью человека.
Сформированные знания о лекарственных растениях.
Материалы и оборудование:
Справочная и художественная литература.
Наглядный, иллюстрированный материал (открытки, фотографии, слайды).
Модели «Календарь наблюдений за ростом и развитием растений», «Модель растения», «Составь рассказ или загадку».
Таблички-указатели с названиями растений.
Контейнеры для рассады и хранения лекарственных трав.
Папки для гербариев.
Оборудование для труда (лейки, ведра, грабли).
1 этап.
На территории детского сада разбили огород лекарственных трав. Изготовили таблицы-указатели с названиями растений.
2 этап.
Дети проводили опыты, эксперименты. Устанавливали связи: растения — земля, растения — вода, растения — человек.
3 этап Результаты экспериментов фиксировали в календаре — наблюдения.
Совместно с родителями был выпущен «Сборник лекарственных растений», включающий в себя народные рецепты, фотоматериалы, рисунки, рассказы, сказки, стихи о лекарственных растениях, выращенных на огороде.
В группе для проведения опытов был создан экспериментальный уголок, где проводились опыты с водой, песком, глиной, почвой, воздухом. Результаты проведения исследований фиксировались в дневниках наблюдений.
Таблица 2.
План реализации проекта
№п/п Мероприятия Ответственный Сроки Подготовительный этап (апрель — май г.) 1 Сбор литературы о лекарственных растениях: стихи, загадки, пословицы, поговорки, рассказы, сказки Воспитатели группы, педагог-эколог, родители Апрель-май 2 Родительское собрание «участвуем в проекте «В мире целебных растений» Воспитатели группы, педагог-эколог, Апрель 3 Приобретение необходимого оборудования Родительский комитет группы Май-июнь 4 Трудовая деятельность: уход за деревьями, уборка листьев, обрезка сухих веток и др. Воспитатели групп В течение всего проекта 5 Экскурсии в парк, прогулки по экологической тропе. Воспитатели группы, педагог-эколог, Апрельмай Деятельностный этап (июнь- март) 1 Разбивка огорода лекарственных трав Воспитатели группы, родители Июнь .
2 Посадка семян и рассады Воспитатели групп Июнь 3 Изготовление табличек — указателей с названиями растений. Июнь 4 Опытно-экспериментальная деятельность:"Строение растений","условия, необходимые для жизни растений","Размножение, рост, развитие растений". Воспитатели группы, педагог-эколог Июнь -март г. 5 Ведение дневника наблюдений. Воспитатели групп В течение всего проекта 6 Экскурсии по экологической тропе.
Воспитатели групп В течение всего проекта 7 Занятия с детьми:"Царство растений: травы","Зелёная аптека","комнатные лекарственные растения","Лекарственные растения". Воспитатели групп Сентябрь, ноябрь, февраль, март 8 Экскурсия в аптеку Воспитатели групп Октябрь 9 Сочинение сказок, загадок, рассказов о лекарственных растениях Воспитатели групп, родители В течение всего проекта 10 Оформление гербария лекарственных трав. Воспитатели групп, родители Октябрь — декабрь 11 Проведение дидактических игр «Что лечит это растение?», «узнай по запаху», «От какого растения часть?» Воспитатели групп В течение всего проекта 12 Выпуск плаката в защиту растений. Март 13 Разучивание с детьми стихов, загадок, песен о растениях Воспитатели групп, муз. руководитель
В течение всего проекта 14 Оформление сборника «Мамины рецепты» Родители Заключительный этап (апрель.) 1 Оформление альбома детских работ «Зеленая аптека в детском саду» Воспитатели групп Апрель. 2 Оформление книжек — самоделок «Моё любимое растение» Воспитатели групп Апрель 3 Проведение КВН «Знатоки лекарственных трав» (дети, родители) Воспитатели групп, родители Апрель 4 Подведение итогов реализации проекта. Апрель Итоговая часть, а именно контрольный этап эксперимента включал анализ и обобщение результатов, подведение итогов экспериментальной работы, выявление эффективности педагогических условий, способствующих повышению уровня экологической воспитанности дошкольников.
Результаты этого этапа эксперимента отражены в таблице 3.
Таблица 3.
Диагностика дошкольников с целью выявления отношения к природе по методики «ЭЗОП» (контрольный этап)
№ пункта методики И.Ф. ребенка установка И.Ф. ребенка установка 1 Дмитриев Лев и Шляпникова Лиза и 2 Иванов Никита о Новоселова Марина о 3 Калугина Маша и Китов Марк и 4 Киселев Никита и Демидов Дима о 5 Костарева Диана к Моргасова Вика и 6 Кириллова Даша о Филлипов Дима и 7 Кузнецов паша и Комарова Марина к 8 Котов Семен к Петров Максим о 9 Нохрина Ксюша и Яговкина Лена и 10 Нусратова Алина 0 Скаковский Никита и 11 Осинцев Сергей п Никифоров Артем о 12 Фаткулина Арина к Результаты диагностики показали, что у дошкольников сформирована экологическая воспитанность, о чем свидетельствует понимание и установление ими связей и отношений. При этом дети группы анализируют взаимоотношения с внешней средой не только исходя из внешних, но и внутренних проблем, выходящих за пределы конкретных ситуаций, и умеют формулировать эти проблемы.
В группе ответы распределились следующим образом: 4 (18%) детей относятся к природе как объекту красоты;
1 ребенок, а именно (4%) относятся к природе как к объекту пользы; 11детей (48%) относятся к природе, как к объекту изучения, и 7 детей свое отношение к природе характеризуют, как к объекту охраны, что составляет (29%).
Сравнительный анализ результатов по методике «ЭЗОП» в группе позволил нам сделать вывод, что у воспитанников, в процессе формирующего эксперимента изменился уровень мотивации и направленности познавательной активности, связанной с природой. Доминирующим типом установки стал эстетический (красота), направленный на восприятие переживаемого природного объекта как субъекта.
Наглядно достижения дошкольников отражены на гистограмме, где показано, что в группе большее дошкольников относятся к природе как к объекту охраны и изучения.
Рис. 2 Динамика установок по отношение к природе Из сравнения видно, что все полученные данные контрольного эксперимента значительно больше констатирующего.
Другими словами, в результате проведенного исследования в целом, можно отметить, что выбранный нами подходы к развитию экологической воспитанности воспитанию у детей дошкольного возраста, получил и свое оправдание и подтверждение целесообразности дальнейшего использования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В нашей работе мы, как можно полнее старались осветить проблему методических условий формирования экологической воспитанности дошкольников, хотя в рамках данной работы, наверное, невозможно охватить все концепции и подходы к исследованию .
Полученные в ходе исследования педагогические выводы и обобщения могут явиться основой для дальнейшей экспериментальной работы в исследуемой области, а выявленные показатели и критерии оценки способности и условия ее становления открывают новые возможности в области в формирование экологической воспитанности дошкольников.
Необходимым и достаточным результатом экологического образования в дошкольный период, в рамках развития личностно значимого отношения к живой природе, является осознанное эмоционально-ценностное отношение детей о живой природе.
Приоритетное развитие эмоционально-чувственного восприятия природы было обеспечено использованием рядя методов которые повлияли на развитие ценностных ориентации, осознание себя в отношении к живой природе, развитие у детей положительных эмоций и чувств, неравнодушия к растениям и животным ближайшего природного окружения оказали специфические для экологического образования методы — экологической идентификации, экологической эмпатии и экологической рефлексии, адаптированные к дошкольному возрасту и реализовавшиеся главным образом через игровую деятельность
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алексеев С. В. Экология: наука и область образования (методические рекомендации). — СПб., 1995.
Амирова Е. Б. Становление у старшеклассников ответственного отношения к биосоциальной среде: Автореф. дис… канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1998. 5.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. -496 с.
Атфилд Р. Этика экологической ответственности // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. — М: Панорама, 1990. С. 218.
Бауэр В. Э. Влияние чувственного опыта на эффективность развития детей // Школа. — 2000. — № 6.
Белавина И.Г., Найденская Н. Г. Планета — наш дом. — М., 1996.
Богданова Т. Л. Биология. Задания и упражнения. Пособие для поступающих в ВУЗы. — М., 1999
Бодалев А. А. Об управлении развитием отношений // Мир психологии. 1996. № 2. С.7−15.
Вересов Н. Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1993. № 7. С. 39−44.
Виноградова Т.А., Маркова Т. А. Почему дети обижают животных Обруч. 1997. № 2. С. 35−36.
Воленко О. И., Петракова Т. И., Цыпурский В. Г. Как растить здоровое поколение // Педагогика. 1995.
№ 1. С. 52−56. 38.
Выготский Л. С, Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. 224 с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 2004.
Гайдамак А., Тийттанен Т. Социально-экологический идеал (экологическое воспитание дошкольников)//Дошкольное воспитание. 1990. № 1. С.71−77.
Дежникова Н. С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики // Педагогика. 2002. № 10. С. 51−56.
Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа. 1998. № 6. С. 19−26. 56,
Дерябо С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. 310 с.
Дерябо С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов — на Дону., 1996.
Егоренков Л. И. Основы начального экологического воспитания. — М., 1996.
Елкина Н.В., Мариничева О. В. Учим детей наблюдать и рассказывать. -Ярославль., 1997.
Залкинд Э. И. Руководство образованием представлений и понятий детей о природе на основании наблюдений. — М., 2001.
Зеньковский В. В. Психология детства. — М: Школа-Пресс, 1996. 336 с.
Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 7.
Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 3.
Иващенко А. А. Сокровища растительного мира Казахстана. По страницам Красной книги. — Алматы., 2005.
Игнатова В. А. Естествознание: Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов ВУЗов. — М., 2002.
Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. — М., Просвещение, 2006.
Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике. — М., 2003.
Колтунова И. Р. Постижение природы: Методические рекомендации для занятий глубинной экологией с детьми дошкольного возраста. — Екатеринбург: Изд-во «Центр Проблем Детства», 1996. 24 с.
Кочергина В. Наш дом — Земля // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 6.
Кошелева В. Экология и нравственность // Общественные науки и современность. 1993. № 1. С. 153−162.
Кузнецов В. Н. Программы: Экология. — М., 2006.
Курашов В. И. Экология и эсхатология/Вопросы философии. 1995.№ 3.С.29−36.
Лысенко Н. В. Экологическое воспитание дошкольников. — Киев., 1993.
Мартынова Л. Стать тюленем // Обруч. — 2009. — № 2.
Миркин Б.М., Наумова Л. Г. Популярный экологический словарь. — СПб., 2001.
Моисеев Н. Н. Экология и образование. — М.: «ЮНИСАМ», 1996. 192 с.
Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей. — М., 2002.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: «Тривола», 1995. 360 с.
Ребенок открывает мир природы"/"Детство", авт. Н. Н. Кондратьева, Л. М.
Маневцова и др.; «МЫ», авт. Н. Н. Кондратьева и др Суравегина И.
Т., Мамедов Н. М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития: Сб. статей. — Екатеринбург: Урал
ИОВ, 1997. С. 15−22.
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев., 2005.
Федорова Т. А. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста культуры взаимодействия с природой. -М., 1999.
Ясвин В. А. Психология отношения к природе. — М.: Смысл, 2000. 456 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1.
Вопросы Да Нет По-разному 1. Хорошо ли ты относишься к природе? 2. Умеешь ли ты отличать красивые явления от некрасивых? 3. Всегда ли ты бережешь красоту вокруг себя? 4.
Заслуживают ли внимания явления природы. 5. Всегда ли ты относишься к природе внимательно. 6. Все ли явления природы тебя интересуют?
7. Проявляется ли этот интерес в поступках? 8. Часто ли прогуливаешься среди природы? 9.
Приходилось ли тебе чем-то вредить природе? 10. Любишь ли ты чем-либо заниматься среди природы? 11. Часто ли ты равнодушен к окружающей природе? 12. Всегда ли добросовестно трудишься, ухаживая за природой?
Приложение 2.
Текст методики:
1. ЛЕС: Поляна (К), Муравейник (И), Заповедник (О), Дрова (П), Песок
2. ЛОСЬ: Следы (И), Лесник (О), Трофей (П), Камни, Рога (К)
3. ТРАВА: Поливать (О), Силос (П), Кора, Роса (К), Стебель (И)
4. ОЗЕРО: Улов (П), Шерсть, Острова (К), Моллюск (И), Очищать (О)
5. МЕДВЕДЬ: Паутина, Хозяин К), Малина (И), Редкий (О), Шкура (П)
6. ДЕРЕВО: Осень (К), Кольца (И), Вырастить (О), Мебель (П), Сено
7. БОЛОТО: Головастик (И), Заказник (О), Торф (П), Яблоки, Туман (К)
8. УТКА: Запрет (О), Жаркое (П), Рассвет (К), Ветка, Кольцевание (И)
9. РЫБА: Жабры (И), Серебристая (К), Нерестилище (О), Жарить (П), перо
10. САД: Берлога, Цветущий (К), Опыление (И), Ухаживать (О), Урожай (П)
11. БОБР: Ловкий (К), Резцы (И), Расселение (О), Шуба (П), Грибы
12. ПРИРОДА: Красота К), Изучение (И), Охрана (О), Польза (П) Каждый ответ сравнивается с ключом:
«К» — эстетическая установка;
«И" — когнитивная установка;
«О» — этическая установка;
«П" — прагматическая установка и записывается в графу соответствующего типа установки.
Установки ранжируются по количеству выборов.
Амирова Е. Б. Становление у старшеклассников ответственного отношения к биосоциальной среде: Автореф. дис… канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1998. 5.
Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Педагогика, 1982.
Вересов Н. Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1993. № 7. С. 39−44.
Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте//История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия.
М.: Просвещение1988. С.205−209.
Ясвин В. А. Психология отношения к природе. — М.: Смысл, 2000. 456 с.
Ребенок открывает мир природы"/"Детство", авт. Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова и др.; «МЫ», авт. Н. Н. Кондратьева и др
Суравегина И. Т., Мамедов Н. М. Экологическое образование: принципы, содержание и определение базовых понятий: Сб. статей. — Екатеринбург: Урал
И-ОВ, 1997. С. 4−14.
Мид М. Культура и мир детства. — М., 1988, с. 182
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. — М., 1987.
