Блоки Диениша, как средство формирования представления о геометрических фигурах и форме предметов у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста

Карточки — свойства, помогают детям перейти от наглядно-образного мышления, к наглядно-схематическому, а карточки с отрицанием свойств — это мостик к словесно-логическому мышлению.

Задачи использования логических блоков Дьенеша в работе с детьми:

Развивать логическое мышление, представление о множестве, операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование), представления о математических понятиях (алгоритм, кодирование и декодирование информации, кодирование со знаком отрицания).

Развивать умение выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие, обобщать объекты по их свойствам (по одному, двум, трем), объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.

Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов.

Развивать пространственные представления.

Развивать знания, умения, навыки, необходимые для самостоятельного решения учебных и практических задач.

Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.

Развивать познавательные процессы, мыслительные операции.

Развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструктированию.

Развивать психические функции, связанные с речевой деятельностью Решение данных задач позволяет в дальнейшем детям успешно овладеть основами математики и информатики. Более того, используя блоки Дьенеша, можно закладывать в сознание детей начала элементарной алгоритмической культуры мышления, развивать у них способность действовать в уме, осваивать представления о числах и геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Комплект логических блоков дает возможность вести детей в их развитии от оперирования одним свойствам предмета, к оперированию двумя, тремя и четырьмя свойствами. В процессе разнообразных действий с блоками, дети сначала осваивают умение выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, толщину, размер), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по одному из этих свойств. Затем они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине и т. д.). Несколько позже — по трем (цвету, форме и размеру; форме, размеру и толщине; цвету, размеру и толщине) и по четырем свойствам (цвету, форме, размеру и толщине).

Основной метод работы с блоками — проблемно-поисковый, а главная форма организации — игра, так как именно игра является ведущим видом деятельности дошкольника.

Формы организации работы с логическими блоками.

1. Игры — занятия (комплексные, интегрированные), обеспечивающие наглядность, системность, доступность, смену деятельности.

2. Совместная и самостоятельная игровая деятельность:

а) дидактические настольно-печатные игры («Какой фигуры не хватает», «Рассели жильцов», «Найди место фигуре»);

б) подвижные игры (предметные ориентиры, обозначения домиков, дорожек, лабиринтов);

в) сюжетно-ролевые игры («Магазин» — деньги обозначаются блоками, цены на товар — кодовыми карточками).

3. Вне занятий, в развивающей среде группы. Моделирование из геометрических фигур разнообразит занятие детей, сделает их интереснее, поможет детям легче ориентироваться в пространстве и закономерностях («Дом», «Елочка», «Транспорт», «Животные» и т. д.). Дети с удовольствием используют логические блоки в самостоятельной деятельности, используя при этом схемы, таблицы, рисунки.

С помощью игр с блоками Дьенеша дети успешно овладевают в дальнейшем основами математики и информатики: алгоритмами, кодированием информации, логическими операциями.

2.

3. Использование блоков Дьенеша в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР при формировании геометрических представлений

Освоение геометрического материала с помощью блоков Дьенеша у старших дошкольников с ОНР начинается со знакомства, простого манипулирования геометрическими фигурами. Необходимо предоставить детям возможность самостоятельно познакомится с логическими блоками. Дети на первом этапе используют их по своему усмотрению в различных видах деятельности. В процессе манипуляций с блоками дети установят, что они имеют различную форму, цвет, величину, толщину.

Детям предлагается в процессе игровой деятельности складывать из геометрических фигур Дьенеша домики, машинки, башенки, замки, зоопарк, для животных, магазин, забор, паровоз. В процессе постройки дети убеждаются, что во всем комплекте нет двух совершенно одинаковых геометрических фигур: если, например, геометрическая фигура является синим толстым большим кругом, то все другие большие круги или не будут толстые, или будут толстые, но другого цвета. Если нужен маленький тонкий синий треугольник, то он будет только один, другого синего не найдется среди маленьких тонких треугольников. Некоторым детям может быть трудно строить из неодинаковых геометрических фигур Дьенеша, но они должны постепенно справиться с этим заданием (например, второе большое толстое красное колесо сделать путем соединения двух тонких колес той же величины, одно из которых красное и оно кладется сверху).

На этапе знакомства с блоками в игровой деятельности детей идет работа по формированию познавательных способностей, закрепляются знания свойств предметов. Используются игры: разложи по цвету; размеру; форме; величине; толщине, деление геометрических фигур каждого цвета на большие и маленькие, толстые и тонкие.

В дальнейшем вводится дидактическая игра на характеристику фигуры: ребенок, видя перед собой какую-либо геометрическую фигуру, должен перечислить четыре ее признака: форму, величину, толщину и цвет, например:

У меня квадрат, большой, толстый, синий.

У меня круг, красный, маленький, толстый.

У меня треугольник, желтый, тонкий, большой.

Остальные дети внимательно следят, правильно или неправильно называли признаки геометрических фигур их товарищи.

Дидактическая игра в «описывание». Геометрические фигуры кладутся в мешочек и вынимаются оттуда наугад. Затем дети определяют, что это за фигура.

В свободной деятельности детей предлагаются такие дидактические игры с использованием блоков Дьенеша: «На полянке», «Назови соседей», «Равенство», «Найди и назови», «Логические фигуры», «Художники», «Что изменилось».

Дальнейшим этапом для проверки того, насколько хорошо дети усвоили признаки геометрических фигур, вводится специальный код, графически изображающий эти признаки с помощью рисунков. С помощью этих знаков, дети должны характеризовать признаки определенных геометрических фигур.

Дидактическая игра «Расскажи о своем блоке» (паспорт блока).

Цель: научить составлять описание свойств блока, пользуясь моделью.

Ребенок, например, выбрал большой, синий, толстый треугольник, то в этом случае подойдет карточка с треугольником, которую он выбирает, говоря при этом: это означает, что я выбрал треугольник.

Затем, поскольку треугольник синий, ребенок должен поставить с первой карточкой карточку, выражающую качество цвета, затем карточку с толщиной (толстый и тонкий человек) и величиной (большой, маленький дом).

Дети определяют свойство блока: треугольник — синий, толстый и большой.

Тоже повторяется с другими блоками, выбранными детьми.

Дидактическая игра «Помоги фигурам выбраться из леса»

Цель: развить логическое мышление и умение рассуждать.

Перед детьми таблица, на ней лес, в котором заблудились фигурки. Нужно помочь им выбраться из чащи. Сначала дети устанавливают, для чего на разветвлениях дорог расставлены знаки. (Каждый знак разрешает идти по своей дорожке только таким фигурам, как он сам.) Затем дети разбирают фигуры и по очереди выводят их из леса. При этом рассуждают, на какую дорожку каждый раз нужно свернуть.

Это позволяет развивать способность к моделированию и замещению свойств, умение кодировать и декодировать информацию. Когда дети свободно научаются пользоваться кодовыми карточками, вводится код, обозначающий знак отрицания «не» (не квадрат, значит круг или треугольник, или прямоугольник, не красный, значит синий, или желтый, или зеленый; не большой значит маленький и т. д.).

На этом этапе используются дидактические игры («Лабиринт», «Выложи фигуру», «Рассели в квартиру», и т. д.).

Дидактическая игра «Раздели блоки»

Цель: развить умение разбивать множество по одному свойству на 2 подмножества, производить логическую операцию «не».

На полу или на столе на расстоянии метра друг от друга расположены игрушки — Буратино и Незнайка. Они собрались строить для себя дома из блоков, но поссорились из-за того, что не могут разделить блоки между собой. Воспитатель предлагает детям помирить Буратино и Незнайку и помочь им разделить блоки так, чтобы у Незнайки оказались все красные.

После выполнения задания дети рассказывают, какие блоки у Незнайки (все красные) и какие у Буратино (все не красные).

Если дети при характеристике блоков Буратино начинают называть несколько свойств (желтые и синие), взрослый говорит, что нужно отвечать одним словом. Если дети отвечают неверно, он еще раз обращает их внимание на блоки Незнайки (все красные) и предлагает назвать, какие все блоки у Буратино в отличие от тех, которые у Незнайки.

При повторении упражнения меняется свойство, по которому дети разбивают слово: разделить блоки так, чтобы у Буратино оказались все треугольные, или так, чтобы у незнайки были все желтые.

Таким образом, у детей с ОНР повышается уровень знаний о свойствах предметов, умение выделять, абстрагировать свойства, обобщать по ним предметы. В результате таких игр и упражнений ребенок научается свободно рассуждать, обосновывать правомерность или ошибочность действий, понимает то, что нарушение правил не позволяет достичь верного результата.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование было посвящено изучению использования блоков Дьенеша, как средства формирования представления о геометрических фигурах и форме предметов у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста.

При изучении особенностей геометрических представлений и их формирования у детей старшего дошкольного возраста выяснилось, что важную роль в формировании геометрических представлений у детей играют особенности сенсорного восприятия детьми формы предмета и фигуры, переход от чувственного восприятия формы к ее логическому осознанию. Развивая анализаторы ребенка необходимо обучать его действиям обследования предмета, с помощью которых ребенок воспринимает в предмете новые качества и свойства. Обобщенные способы обследования предметов имеют важное значение для формирования операций сравнения, обобщения, для развертывания мыслительных процессов.

При анализе образовательных программ в ДОУ выяснилось, что программа «Детство» ориентирована на увлекательное, проблемно-игровое обучение, развитие субъектной позиции ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. Дополнительная коррекционная программа по развитию речи ставит свое задачей помощь детям в практическом усвоении лексических и грамматических средств языка, формирование правильного произношения, подготовку к обучению грамоте, развитие навыков связной речи. В программах значительное внимание уделено формированию представлений о геометрических фигурах и форме предметов.

При рассмотрении методики формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей старшего дошкольного возраста выяснилось, что геометрический материал не выделяется в отдельную область, изучается небольшими порциями. При знакомстве с геометрическими фигурами все их свойства выявляются экспериментальным путем через практические, наглядные методы и моделирование детьми изучаемых фигур.

При характеристике детей с общим недоразвитием речи было отмечено, что ОНР — это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы. Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности: более позднее начало речи, аграмматичная и недостаточно фонетически оформленная речь, отставание экспрессивной речи от импрессивной, малопонятность речи.

При характеристике блоков Дьенеша выяснилось, что это абстрактно-дидактическое средство, представляющее собой набор фигур, отличающихся друг от друга цветом, формой, размером, толщиной. Комплект логических блоков дает возможность вести детей в их развитии от оперирования одним свойствам предмета, к оперированию двумя, тремя и четырьмя свойствами. Основной метод работы с блоками — проблемно-поисковый, а главная форма организации — игра.

При рассмотрении вопроса использования блоков Дьенеша в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР при формировании геометрических представлений выяснилось, что работа проходит в несколько этапов в процессе разнообразных действий с блоками. Дети постепенно осваивают умение выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, толщину, размер), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по одному из этих свойств. Затем они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам, несколько позже — по трем и по четырем свойствам.

Обобщая данные исследования, можно заключить, что Блоки Дьенеша, являются эффективным средством формирования представления о геометрических фигурах и форме предметов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Аргинская, И. И. Математика, математические игры [Текст] / И. И. Аргинская. — Самара: Федоров, 2005 — 205с.

Бантикова, С. Геометрические игры [Текст] / С. Бантикова // Дошкольное воспитание. — 2006 — № 1 — С.60−66.

Волкова, Л. С. Логопедия [Текст]: учеб. поссобие / Л. С. Волкова. — М.: Владос, 2003 — 430с.

Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Под редакцией Л. А. Парамоновой. — СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. — 528 с.

Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников [Текст] / Ерофеева Т. И., Павлова Л. Н., Новикова В.П.- М., 1992 — 341с.

Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст]/ С. А Козлова, Т. А. Куликова. — М.: Академия, 2007. — 416 с.

Колягин, Ю.М., Тарасова, О. В. Наглядная геометрия и ее роль, и место, история возникновения [Текст] / Колягин, Ю.М., Тарасова, О.В. // «Начальная школа» — 2000 — № 4 — С. 28 — 33.

Косякова, О. О. Детская психология [Текст] / О. О. Косякова. — Тверь, ТвГУ, 2005. — 68 с.

Леушина, А. Н. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста [Текст] / А. Н. Леушина. — М., 1999 — 368 с.

Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Кн. для логопеда/ Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева. — М., 1999 — 320с.

Мухина, В. С. Детская психология [Текст] / В. С. Мухина. — М., 1999 — 272с.

Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст]: учеб. пособие / Л. Ф. Обухова. — М.: Педагогическое общество России, 2001 — 372с.

Репина, Г. А. Диагностика логико-математического развития детей с помощью материалов для математического моделирования [Текст] / Г. А. Репина // Дошкольная педагогика. — 2009. — № 4. — С. 16−21.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]: учеб. пособие / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 712 с.: ил.

Специальная психология [Текст] / под ред. В. И. Лубовского. — 2 — е изд., испр. — М.: Академия, 2005 — 464с.

Столяр, А. А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников [Текст] / А. А. Столяр. — М.: Просвещение, 1988. — 376 с.

Тарунтаева, Т. В. Развитие элементарных математических представлений дошкольников [Текст] / Т. В. Тарунтаева. — М., 2000 — 274с.

Филичева, Т.Б., Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи [Текст]: учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей / Филичева, Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. — М.: Просвещение, 2008 — 128с.

Филичева, Т.Б., Туманова, Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение [Текст]: учебно-методическое пособие / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. — 128 с.

Шаграева, О. А. Детская психология [Текст] / О. А. Шаграева. — М.: Международная педагогическая академия, 2001. — 375 с.

Щербакова, Е. И. Методика обучения математике в детском саду [Текст] / Е. И. Щербакова. — М.: Академия, 2000. — 272 с.