Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование у школьников знаний и умений по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства

Диссертация: Формирование у школьников знаний и умений по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Чтобы обеспечить развитие знаний, умений и навыков школьников по художественной обработке народного декоративно-прикладного искусства на занятиях ИЗО и технологии в IV — VI классах, необходимо организовать практические и творческие работы по изготовлению изделия, его художественную отделку, выбор которой проходит (с учетом композиции, выбора общей формы, цветового решения, назначения… Читать ещё >

Формирование у школьников знаний и умений по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Научно-теоретические основы развития художественного творчества школьников в процессе трудовой и изобразительной деятельности
    • 1. 1. Дидактические требования и условия подготовки школьников к овладению художественным творчеством на уроках ИЗО и технологии
    • 1. 2. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся IV-VI классов знаний и умений по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства

    1.3.Психолого-педагогические основы обучения школьников декоративной работе на уроках ИЗО и технологии. 47 1.4.Элементы декоративно-прикладного творчества школьников в процессе трудового обучения. 55 1,5.Современное народное искусство как средство эстетического воспитания школьников.

    Глава 2. Формирование у школьников знаний и умений по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства. Педагогический эксперимент.

    2.1 .Методика формирования представлений и понятий о создании художественно-образной форме изделий в народном творчестве на уроках ИЗО и технологии в IV

    VI классах.

    2.2. Фор мир ов ание у учащихся знаний, умений и навыков по декоративно-прикладным видам работ в V -VI классах

    2.3.Развитие знаний, умений и навыков школьников по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства на уроках ИЗО и технологии в IV — VI классах.

Приобщение школьников к нравственным ценностям народного творчества, ознакомление их с основами народного декоративно-прикладного искусства, обучение технологиям художественной обработке изделий народного творчестваважнейшая задача эстетического и трудового воспитания подрастающего поколения.

Сложность этой задачи заключается в том, что народное искусство это целый пласт культуры, явление живое многосоставное и многоликое с меняющимися элементами, но целостное и внутренне устойчивое.

Для обучения школьников необходимо выбирать лишь некоторые его стороны, аспекты, формы развития с учетом местных региональных условий обучения того или иного художественного ремесла или промысла.

Проблема нашего диссертационного исследования состоит в том, чтобы найти такие педагогические условия (методы и средства) обучения, которые позволят приблизить школьников к пониманию народного искусства как современной культуры нашего народа в творческой (изобразительной и трудовой) деятельности в школе. И здесь велика роль педагогики и психологии.

В советской дидактике трудами Л. И. Новиковой, М. Н. Скаткина раскрываются принципы связи обучения с трудом, эстетическим воспитанием школьников.

В трудах педагогов-исследователей Н. Н. Ростовцева, В. С. Кузина, Б. В. Нешумова, А. С. Хворостова, Т. Я. Шпикаловой и др. определены основные пути развития художественно-прикладного творчества школьников. Известна значимость декоративно-прикладных работ и художественного образования в осуществлении эстетического воспитания учащихся. Школьники, изготовляя изделия художественно-прикладного труда, овладевают не только практическими умениями навыками по художественной обработке материалов, но и обогащают свои знания сведениями различных наук, включаются в процесс познания художественных образов, овладевают элементами эстетических начал в условиях взаимосвязи их трудовой деятельности с первоначальной практикой выполнения работ, с элементами художественного творчества.

Проблема подготовки учащихся к трудовой деятельности наиболее полно отражена в исследованиях П. Р. Атутова, С. Б. Батышева, Э. Д. Новожилова, В .А. Полякова, М. Н. Скаткина и других ученых-педагогов.

Особенности ее организации раскрыты в трудах советских психологов С. Л. Рубинштейна, Н. Д. Левитова, К. К. Платонова, В. В. Чебышевой. В исследованиях Е. И. Игнатьева, Т. В. Кудрявцева, И. С. Якиманской определены условия художественно-творческой деятельности учащихся.

В дидактических и методических исследованиях П. Н. Андрианова, В. И. Качнева, Ю. В. Столярова, В. Д. Путилина, Д. А. Тхоржевского выявлены основные пути развития технического творчества школьников, а также намечены подходы к вовлечению их в различные виды творческой деятельности (конструкторскую, художественно-конструкторскую, технико-конструкторокую).

Частные вопросы теории и методики организации художественно-прикладной деятельности школьников раскрыты в работах Ю. К. Беджанова, Е. Г. Болотских, Р. Г. Ломоносова, П. Г. Демчева, Н. К. Невзорова, В. М. Быстрова и др. Определено место художественно-декоратинных работ в процессе трудовой подготовки школьников.

В ряде исследований, направленных на развитие детского художественного творчества средствами декоративно прикладного искусства, выявлены конкретные пути формирования художественно — творческой деятельности учащихся применительно к определенным видам труда (С.И.Пономарьков, Г. В. Скильский, А. С. Хворостов и др.).

Педагоги обосновали пути подготовки школьников к активной трудовой и общественной деятельности средствами эстетического воспитания и профессиональной ориентации на занятиях по обслуживающему труду в IV — VIII классах. Однако в этих работах недостаточно исследована роль художественно-прикладного творчества на уроках трудового обучения. Народное декоративно-прикладное творчество еще не заняло ведущего места в трудовой деятельности учащихся в качестве средства воспитания подрастающего поколения.

Анализ теории и практики показал, что требования общества, направленные на усиление художественно-творческой деятельности школьников, с одной стороны, и невысокий уровень вовлечения детей и подростков в доступные для них художественные виды работ, взаимосвязанные с трудом, с другой стороны, порождают противоречие, из которого вытекает проблема данного исследования.

В трудах педагогов подчеркивается роль трудового обучения в эстетическом воспитании и художественном образовании: любое обучение на уроках труда начинается с изучения и выполнения простейших художественных элементов, простейших форм, композиции и поделочного материала, на основе которых получают необходимые художественные решения. Обращается внимание на необходимость обучения учащихся выполнению различных художественных элементов в целях получения завершенных художественно-прикладных работ и изделий народного промысла.

В настоящее время в педагогических исследованиях не определены конкретные пути организации художественно-прикладной деятельности учащихся и освоения ими технологии изготовления изделий народного промысла в процессе трудового обучения.

Из анализа практики постановки трудового обучения и научно — методических рекомендаций по его осуществлению выявлено несоответствие современных требований по вовлечению школьников в художественно-творческую деятельность уровню ее организации в работе массовой школы.

Наличием данного противоречия обусловлен выбор проблемы нашего исследования, направленный на определение путей формирования у учащихся технологических знаний и умений по художественной обработке изделий народного творчества в процессе трудового обучения. В соответствии с проблемы исследования определена тема нашего диссертационного исследования:

Формирование у школьников знаний и умений по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства" .

Целью нашего исследования является разработка научно-методических основ формирования у учащихся знаний, умений и навыков по художественной обработке изделий народного декоративноприкладного искусства в процессе изобразительной и трудовой деятельности.

Объектом исследования избрана изобразительная и трудовая деятельность школьников IV — VI классов в процессе выполнения декоративно-прикладных работ на уроках ИЗО и технологии.

Предметом нашего исследования являются педагогические условия формирования у учащихся знаний и умений и навыков по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства на уроках ИЗО и технологии в IVVI классах общеобразовательной школы.

Гипотеза нашего исследования состоит в следующем: Успешность формирования знаний и умений по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства будет возможна, если:

— в содержание трудового обучения и эстетического воспитания средствами изобразительной деятельности школьников будут включены элементы декоративно-прикладного творчества и декоративное рисование, с учетом традиций современной народной культуры;

— формирование у учащихся знаний и умений по художественной обработке и изготовлению изделий народного творчества осуществляется в последовательности овладения ими содержания художественных образов и языка народного искусства;

— в содержание трудового обучения включается освоение учащихся ведущих понятий о художественных формах, композиции и приемах выполнения декоративно-прикладных работ и технологии изготовления изделий народного промысла;

— через приобщение их к образам, традициям, культуре народного опыта;

— при выполнении декоративно-прикладных видов работ учитывать совокупность различных методов и дидактических средств обучения.

Исходя из данной гипотезы решаются следующие задачи:

1. Разработать содержание элементов декоративно-прикладного творчества на уроках ИЗО и технологии;

2. Выполнить отбор образцов народного декоративно-прикладного искусства и объектов труда для изучения народного творчества и обучения школьников творческой деятельности;

3. Определить педагогические условия формирования знаний и умений по художественной обработке декоративно-прикладного искусства в процессе трудового обучения;

4. Разработать дидактический материал для обучения для обучения школьников декоративно прикладным работам и изготовлению изделий народного декоративно-прикладного искусства на уроках ИЗО и технологии.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогический и учебно-методической литературыобобщение передового опыта школ по обучению школьников IV — VI классов элементам художественного творчества на уроках ИЗО и технологиибеседы с учащимися и педагогами по вопросам народного декоративно-прикладного творчестванаблюдение за деятельностью учащихся в процессе выполнения ими практических работ творческого характераорганизация и проведение педагогического экспериментаколичественная и качественная обработка данных, полученных в результате эксперимента с использованием методов математической статистики.

Исследование проходило в три этапа:

На первом этапе (1994 — 1995 гг.) — выбор и теоретическое осмысление темы, анализ состояния проблем в теории и практике, формулировка цели, основных задач, гипотезы исследованиявыявление уровней знаний и умений учащихся ряда школ г. Москвы Основные методы исследования — изучение специальной литературы, педагогическое наблюдение, интервью, беседы, анкетирование, метод экспертных оценок, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1995 — 1996 гг.) — проведение поискового эксперимента по проверке эффективности разработанной методики работы по народному декоративно-прикладному искусству в школах г. Москвы. В ходе эксперимента использовались: теоретическое моделирование, метод экспертных оценок, дальнейшая разработка и апробация.

Методы исследования: опрос, педагогическое наблюдение, беседа, метод экспертных оценок, самооценка, обобщение личного опыта работы автора.

Третий этап (1996 — 1998 гг.) — проведение обучающего эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка полученных экспериментальных данных, обработка полученной информации, ее анализ и обобщение, разработка рекомендаций и внедрение их в практику работы. Основные методы экспериментальной работы: выполнение практических работ, метод экспертных оценок, опрос, самооценка, метод сравнения.

Научная новизна исследования состоит в следующем. Разработано содержание элементов декоративно-прикладного творчества на уроках ИЗО и технологии:

— определено содержание занятий по анализу художественных форм объектов труда, а также задания на поиск вариантов творческого решениях;

— выявлены эффективные методы и приемы выполнения учащимися декоративно-прикладных работ на основе использования свойств материалов, технологии их художественной обработки при изготовлении изделий декоративном их оформлении;

— раскрыты принципы отбора знаний и умений и навыков по декоративно-прикладным видам работ: соответствие художественных форм объектам труда школьников и технологичности декоративно-прикладных работ в условиях трудового обучениявзаимосвязь декоративной работы на уроках ИЗО с объектами труда на уроках технологии;

— определены принципы отбора объектов труда и разработан перечень изделий для организации практических работ учащихся на уроках ИЗО и технологии;

— выявлены требования для овладения учащимися элементами творческой деятельности: необходимость повышения качества и художественной ценности современного народного декоративно-прикладного искусства, а также усиления роли художественно-практической деятельности школьников в их производительном труде, как средства эстетического образования и воспитания;

— обоснованы психолого-педагогические условия формирования элементов художественно-творческой деятельности школьников с помощью: заданий на анализ художественной ценности образцов народного декоративно-прикладного искусства, выбранных в качестве объектов труда, постановка перед учащимися заданий наглядно-образного мышления, включения школьников в практические действия по созданию художественных образов в процессе декоративной работы на уроках ИЗО и художественной обработке изделий народного творчества.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций учителю по формированию у учащихся IV — VI классов знаний и умений по художественной обработке изделий декоративно-прикладного искусства на уроках ИЗО и технологиипо организации общественно-полезного, производительного труда учащихся с элементами традиционного народного декоративно-прикладного творчества (при выполнении художественной отделки изделий, создание новых вариантов форм изделий или их деталей и элементов). Даны рекомендации по организации эстетического воспитания учащихся в условиях включения их в комплексную декоративную работу с элементами изобразительной деятельности и художественного творчестваразъяснение учащимся значимости художественных форм изделийдемонстрация приемов выполнения эстетических решенийраскрытие роли труда каждого ученика в коллективной работевыполнение творческих заданий.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Педагогические условия осуществления декоративной и художественно-творческой деятельности школьников (взаимосвязь ее с изделиями традиционных народных промыслов, выступающих в качестве объектами трудасоотношение художественных решений декоративной работы, выполняемой учащимися с формой и функциональным назначением изделийпланирование обучения по этапам труда, при решении ведущих дидактических задач — формирование художественно-творческих и трудовых знаний и умений, осуществление политехнического принципа обучения и эстетического воспитания).

2. Анализ образцов народного декоративно-прикладного искусства и демонстрация рациональных художественных решенийупражнения и практические работы по специальной технологии художественно-декоративных работрешение творческих задач и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты нашей экспериментальной работы регулярно заслушивались и обсуждались на заседании кафедры МТО Московского педагогического университета, учебно-методической комиссии, с учителями школ Южного округа г. Москвы. Материалы, разработанных нами рекомендации по формированию у учащихся IV — VI классов знаний и умений по обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства в процессе трудового обучения и художественного образования в общеобразовательной школе, получили одобрение в ряде школ округа и г. Москвы и были внедрены в практику работы учителей изобразительного искусства и технологии .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выполненное исследование проблемы формирования у школьников знаний и умений по художественной обработке изделий декоративно-прикладного искусства на уроках ИЗО и технологии в IV — VI классах позволило получить следующие результаты.

1.Определены теоретические основы организации, содержания и методов формирования у школьников знаний и умений по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства на уроках ИЗО и технологии. Направленность исследования определяется раскрытием целей развития у школьников способностей к художеств енно му творчеству средствами народного промысла и художественно-прикладной деятельности, выявлением психолого-педагогических предпосылок включения учащихся в общественно полезный, производительный труд с элементами художественного творчества, а также дидактическими основами формирования трудовых умений и навыков школьников, в условиях взаимосвязи их трудовой деятельности с обучением школьников элементам художественно-прикладного творчества.

В результате проведенного исследования выявлена основная направленность формирования у школьников знаний и умений по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства с помощью совокупности творческих заданий и задач. Характерной особенностью этих задач является проблемность на выявление взаимосвязи художественного образа и основной формы изделий, с декоративным оформлением, функциональным назначением. Формирование знаний, умений и навыков по декоративно-прикладным видам работ становится эффективным, если в процессе обучения применяется система дидактических средств (образцы изделий декоративно-прикладного искусства, репродукции, фотографии, рисунки, эскизы, инструкционные карты и др.).

2.0бобщение характера творческой подготовки учащихся по элементам декоративно-прикладного искусства позволили нам сформулировать психо лого-педагогические предпосылки для поиска содержания элементов творческой деятельности. Ведущие из них: организация умственной деятельности школьников, с помощью заданий на анализ художественной ценности изделий народного творчества, выбранных в качестве объектов трудавовлечение учащихся в наглядно-образную деятельность путем постановки творческих заданий на создание художественно-образных форм изделийвключение школьников в действия по оперированию художественными образами и их варьированию и преобразованию и др.

З.Определено содержание элементов декоративно-прикладного творчества в процессе трудового обучения школьников в IV — ?1 классах. Это — совокупность формируемых у учащихся следующих знаний и умений по: основным свойствам материалов, техническим и эстетическим требованиям к изготовляемым изделиям, способам осуществления художественного оформления изделийправилам использования технологической документациивыбору художественно-образных форм и анализу их элементов, с учетом цветового решения и функционального назначения, контролю технологических операций и получение высокого качества изготовления изделий, выполнения требований культуры труда.

4.0пределены элементы стрзтстуры обучения учащихся на уроках ИЗО и технологии в IV — VI классах: объяснение и демонстрация образцов изделий и технологии их выполненияоценка художественной ценности по эстетическим признакамупражнения и практические работысамостоятельные работы и решение творческих художественных и декоративно-прикладных задач.

Экспериментальная проверка позволила определить эффективность педагогических условий формирования у учащихся знаний и умений по декоративно-прикладным видам работ в процессе трудового обучения в IV — VI классах. Установлена взаимосвязь применения методов с содержанием обучения школьников декоративно-прикладным видам работ на основе использования приемов работы народных мастеров, художественных образов, языка народного искусства. Найдено место постановки творческих художественных работ в процессе трудового обучения при изучении темы по технологии обработки материалов.

5.Установлены принципы отбора образцов изделий народного декоративно-прикладного искусства в качестве объектов труда и осуществлен отбор характера изделий, направленный на формирование и развитие у учащихся элементов художественно-прикладного творчества. Важнейшими принципами отбора изделий были: принцип высокой учебно-воспитательной, познавательной значимости изделий, имеющих художественную ценностьсоответствие объектов труда целям трудового обучения, содержанию знаний и умений, формируемых у учащихсятребования профессиональной направленности изделий и взаимосвязанных с ними работ школьников, характеризующих художественно-прикладной деятельности в сфере народного промыслаустановлена классификация творческих работ и объектов труда с элементами художественных форм. Основные из них: художественно-технологический анализ и определение эстетических форм объектов трударешение задач творческого характера (оформление изделий художественными элементами) — изготовление изделий из различных материалов, различного функционального назначения, отличающихся высокой технологичностью в изготовлении.

6.Чтобы обеспечить развитие знаний, умений и навыков школьников по художественной обработке народного декоративно-прикладного искусства на занятиях ИЗО и технологии в IV — VI классах, необходимо организовать практические и творческие работы по изготовлению изделия, его художественную отделку, выбор которой проходит (с учетом композиции, выбора общей формы, цветового решения, назначения, индивидуальных особенностей учащихся). Систематическое и последовательное формирование у учащихся стремления к глубокому и всестороннему восприятию красоты труда, человеческих взаимоотношений, художественного вкуса. В структуру содержания обучения входит конструкция образцов изделий и технология их выполнения, практические и самостоятельные работы, а также способы решения задач.

Успешность развития знаний, умений и навыков по художественно-конструкторскому оформлению изделий способствует правильное распределение рабочего времени, планирование предстоящих трудовых действий, которые включают в себя: анализ образца, определение последовательности выполнения операций, поиск вариантов решений составления эскизов и др.

Эффективность формирования указанных знаний и умений в процессе обучения на занятиях ИЗО и технологии в IV — VI классах достигается при выполнении следующих педагогических условий:

— планирование и организация всей системы декоративно-прикладных работ, выполнение трудовых заданий и художественных задач: анализ образцов изделий народного декоративно-прикладного искусства, определение последовательности операций, поиска вариантов творческих решений, составление эскизов, выполнение декоративного оформления и др.;

— организация проблемного обучения при решении задач по созданию новых форм изделий декоративно-прикладного искусства, направленного на развитие эстетического восприятия народного творчества, художественного вкуса, творческой фантазии, самостоятельности;

— осуществление взаимосвязи декоративно-прикладных работ на уроках ИЗО и технологии с решением обучающих художественных, графических и технологических задач творческого характера.

В результате исследования установлено, что занятия по выполнению изделий народного декоративно-прикладного искусства позволяют формировать у школьников эстетическое отношение к произведениям народного искусства, умение оценивать красоту формы и изобразительность росписи деревянной домашней утвариумение создавать декоративные образы и умения анализировать художественно-образную форму изделия и декор, его связь с пространством и т. д.- эстетическое отношение к труду (эстетическую оценку труда народных мастеров, потребность в художественно-творческой деятельности).

Благодаря формированию у школьников указанных знаний и умений и организации этой работы в общеобразовательных школах России мы можем создать прочную основу сохранения традиций народного искусства.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г. И. Щукиной. М., 1984.
  2. В.Е. Педагогические проблемы развития технического творчества молодежи /Под ред. М. И. Махмутова Ташкент: Фан, 1980. — 151
  3. Э. Рукоделия для школьников Таллин: Искусство Эстон. ССР 1963. — 64 с.
  4. Л. Д. Формирование ответственного отношения к учению. Ростов н/Д, 1984.
  5. . Г. Познавательные потребности и интересы. / Учен. зап. ЛГУ, 1959, вып.16, № 265.
  6. П.Н., Бака И. И., Галкин Л. И. Развитие технического творчества учащихся в условиях межшкольных учебно-производственных комбинатов М., 1982. — 94 с.
  7. Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. канд. дис. М., 1978.
  8. Т.И. Методологический аспект проблемы способностей .- М.: Наука. 1977.-184с.
  9. Н. П. Уровни и типы сознательного отношения старших школьников к учению: Автореф. канд. дис. Л., 1979.
  10. В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.
  11. П.Р. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований ft Сов .педагогика .1978 № 8 С.44−52
  12. П.Р. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника.: Педагогика, 1984. 128с.
  13. П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников -М.:Педагогика, 1976. 191 с.
  14. Н.И., Кальней В. А. Межпредметные связи в трудовом обучении// Совледагогика С. 41 44
  15. И.И. Взаимосвязь классных и внеклассных занятий как средство развития технического творчества школьников, Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1975. — 26 с.
  16. А.В. Художественное творчество и воспитание -Новая Москва, 1925. 240 с.
  17. Т.Н. Анализ решения учащимися конструктивно-технических задач в зависимости от способа обучения/ в кн. Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения /Под ред. Т. В. Кудрявцева -М.:Педагогика, 1970.- с.117−151.
  18. С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики: Педагогика, 1981. -192 с.
  19. З.И. Актуальные проблемы эстетического воспитания старшеклассников, Автореф. дис. канд. пед. наук Киев, 1972. -26 с.
  20. И. Добрых рзтс мастерство Ленинград: Искусство-, 1976. — 198 с.
  21. Д .Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе М.:АПН РСФСР. 1959. — 347 с.
  22. JI.В. Целеполагание как центральная проблема психологии творчества /в сб. Тезисы к XXII конгрессу психологов М., 1984.
  23. А.В. Обучение учащихся IX X классов городской школы художественно-прикладным видам труда —//.:Шкала и производство, № 8 — М., 1982. — с.47−48.
  24. А.В. «Примерное тематическое планирование занятий по художественно-прикладным видам труда в IX классе» Школа и производство № 9,1982. с.36−39.
  25. Н.С. Пути оптимизации обучения обслуживающему труду девочек IV VII классов, Автореф. дис. канд. пед. наук -Фрунзе, 1979. — 23 с.
  26. Е.Д. Особенности воспитания коммунистического отношения к труду при подготовке рабочих дня сферы обслуживания М.:Высшая школа, 1979. — 80 с.
  27. С.М. Психология технического изобретательства, Автореф. дис. доктора пед. наук (по психологии) — Горький, 1952. 31с.
  28. С.М. Развитие интереса и любви к технике у молодых рабочих :Профтехиздат, 1961. — 67 с.
  29. Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования, Автореф. дис. доктора пед. наук М., 1979. -42 с.
  30. .В., Лабзина А. Я. Методическое пособие по обслуживающему труду. ГУкласс Пособие для учителя -М.:Просвещение, 1983. 159 е., ил.
  31. JI.И. Исследование путей активизации творческой деятельности школьников на уроках технического труда, Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1978. ~ 26 с.
  32. X. Эстетическое воспитание учащихся на занятиях по ручному труду, Автореф. дис. канд. пед. наук, Фрунзе, 1970 -40 с.
  33. Добрых рук мастерство /Сост. И. Богословская -Л.:Искусство, 1976. 198 с.
  34. Единство воспитания и обучения в процессе трудовой и профессиональной подготовки учащейся молодежи /Под ред. Е. Л. Варнаковой М.гВысш.школа, 1982. — 141 с.
  35. Д .П. Развитие внимания школьников на занятиях в мастерских // Школа и производство № 8,1977. с.44−46.
  36. Д.П., Ханин М. В. Воспитание школьников в процессе трудового обучения: Пособие для учителя М.: Просвещение, 1979.112 с.
  37. Ю.П. Эстетическое воспитание школьников на внеклассных занятиях по труду, Автореф. дис. канд. пед. наук-М., 1970.- 16 с.
  38. Ю.И. Элементы технической эстетики на уроках труда (на материале трудового обучения V-IV классов), Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1969. — 17 с.
  39. Э.В. Роль ценностных ориентаций личности в творческой деятельности/ в сб.: Тезисы XXI1 конгрессу психологов -М., 1984. с. 170−173.
  40. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности М.:АПН РСФСР, 1962. — 376 с.
  41. Н.А. Эстетическое воспитание учащихся в условиях сельской школы, Автореф. дис. канд. пед. наук -Киев, 1975. -28 с.
  42. А.О. Эстетическое воспитание учащихся средствами декоративно-прикладного искусства. Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1982. — 16 с.
  43. И. Взаимосвязь технического и художественного творчества учащихся V- VI1 классов как средство повышения эффективности трудового обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук -М: 1992. -18 с.
  44. Е.А. Индивидуальные особенности трудовой деятельности ткачих -многостаночниц в связи сподвижностью, Автореф. дис. канд. пед. наук (по психологии) М., 1959. — 19 с.
  45. JI.H. Искусство и мы М.:Мол.гвардия, 1970.- 269 с.
  46. В.В., Богомолов И. П. Формирование творческого отношения к труду у старшеклассников // Школа и производство № 9,1969. с. 16−21.
  47. Л.Л. Психологический анализ процесса планирования своей трудовой деятельности у ткачих, Автореф. дис. канд. пед. наук (по психологии) М., 1956. -13 с.
  48. Краткий словарь по эстетике /Под ред. М. Ф. Овсянникова и В. А. РазумногоПолитиздат, 1964. — 162 с.
  49. Краткий словарь по эстетике /Под ред. М. Ф. Овсянникова -М.: Просвещение, 1983. 223 с.
  50. Крижаускене «Немного веревки, лоскутов и. фантазии» -М.:Мол. гвардия, 1982. 127 с.
  51. Н. К. Пед. соч.: В. 10-ти т
  52. Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении /Сост.и авт.примеч. Ф. С. Озерская -М.: Просвещение, 1982. 223 с.
  53. В.А. Психология М.:Просвещение, 1974. — 66 с.
  54. В.А. Психология обучения и воспитания школьников М.: Просвещение, — 304 с.
  55. О.Г. Вышивание: советы молодой хозяйке -М.:Сов.Россия, 1959. 72 с.
  56. B.C. Психология М.:Высш.школа, 1974. — 54 с.
  57. B.C. Психология: учебник для художественных училищ 2е изд., перераб.М.: Высшая школа, 1982. 256 с.
  58. Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач М.: Педагогика, 1975. -304 с.
  59. А.Я., Васильченко Е. В. Обслуживающий труд: учеб. пособие для 4 класса: Просвещение, 1979. — 143 с.
  60. А.Я., Васильченко Я. В., Кузнецова Л. Н. Обслуживающий труд: учеб. пособие для 5 класса. 2-е издание М.:Просвещение, 1982. — 159 с.
  61. А.Я., Васильченю Е. В. Обслуживающий труд: учеб. пособие для 6 класса: Просвещение, 1981. — 159 с.
  62. А.Я. Изучение хлопчатобумажных и льняных тканей в V классе// Школа и производство, № 4, 1984. -с.26−29.
  63. Э.Л. Соединение трудового обучения с элементами декоративно-прикладного искусства / сб.ст./Под род.А. Г. Дубова «Вопросы методики трудового обучения» с.169−179.
  64. А.Е. Эстетическое воспитание в профтехучилищах, Автореф.дис.канд.пед.наук Минск, 1969. — 27 с.
  65. Н.Д. Психология: для преподавателей и мастеров проф.тех.училищ :Высш.школа, 1964. — 256 с.
  66. Н.Д. Психологические особенности подростков -М.: АПН РСФСР, 1954. 25 с.
  67. Н.С. Умственные особенности и возраст . М.: Педагогика, 1971. 280 с.
  68. Л.М., Леонидова И. С., Турчановская Л. Ф. Моделирование и художественное оформление женской идетской одежды. 2-е издание исправл., доп. М.:Легкая индустрия, 1972. — 392 с.
  69. А.Н. Избранные психологические произведения /Под ред.В. В. Давыдова и др. в 2-х М.:Педагогика, 1983. -392 с.
  70. М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. Автореф., дис. доктора психолог, наук М., 1974. — 36 с.
  71. Н.С. Умственные способности и возраст -М.:Педагогика, 1971. 280 с.
  72. В. О моде //.Воспитание школьника № 4 -М.1982.- с. 63−65.
  73. Личность и труд/Под ред. К. К. Платонова. М., 1965
  74. Р.Г. Декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета пед. институтов., Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1970. — 20 с.
  75. .Ф. Формирование производственных навыков у школьников Л., 1959. — 44 с.
  76. Г. Д. Психология М.:Военное изд. Мин. обороны СССР, 1960. — 256 с.
  77. Н.С. Возрастные особенности подростков М., 1967. -40 с.
  78. А.В. О воспитании и образовании /Под ред. А. М, Арсеньева М.: Педагогика, — 636 с.
  79. А.В. О народном образовании М.:АПН РСФСРД958. — 559 с.
  80. А.С. О воспитании молодежи:/ Сб. избранных произведений /Под ред.Г.С.Макаренко1. М.'Учпедгиз, 1951. 394 с.
  81. А.С. Трудовое воспитание: /сб.А. С. Макаренко -Минск, Нар. асвета, 1977. 256 с.
  82. А.С. Радость творческого труда/ В кн. О воспитании молодежи: Трудрезервиздат, 1951. ~ с. 132−134
  83. Н.А. Древнерусская живопись иглой -М.:Московский рабочий, 1979. 24с. ил,
  84. А.С. Эстетическое воспитание в общеобразовательной средней школе средствами декоративно-прикладного искусства. Автореф.дис.канд.пед.наук М. — 20 с,
  85. Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. М.,
  86. Методика трудового обучения: Учебное пособие для учащихся пед. училищ /Д.А.Тхоржевский, А. И. Бугаев, И. Н. Яровой и др.2- издание, перераб. :Просвещение, 1981. — 268 с.
  87. Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений :Педагогика, 1973. — с.50.
  88. О.С. Ознакомление школьников с национальной одеждой народов СССР//школа и производство, № 9,1982. с, 31−34.
  89. О.С. Владимирская вышивка// Школа и производство № 8, 1984. с.34−35.
  90. Э.Х. Киргизское изобразительное искусство как средство эстетического воспитания учащихся., Автореф. дис. канд. пед. наук Фрунзе, 1968. — 23 с.
  91. В. С. Очерк теории темперамента. М., 1964
  92. Научные основы прогрессивной техники и технологии.-М., 1985.
  93. Наш опыт воспитания учащихся:/ Сб.ст.Под ред.К. А. Ивановича М.:Просвещение, 1967. — 98 с.
  94. Ф.Г. Элементы народного творчества в эстетическом воспитании младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук -Тбилиси, 1974. 23 с.
  95. Л.И. Искусство и труд: учебнлособие по спецкурсу М.: Высш. школа, -176 с.
  96. ЮО.Новикова Л. И. Рациональное использование свободного времени как фактор формирования общественной направленности личности старшеклассника., Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1976. -26 с.
  97. Э.Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских.- М.:144с.
  98. Э.Д. Технология и предпринимательство (содержание и методика обучения): Учебное пособие М.: МПУ, ЦКФЛ РАО. 1996. — 240 с.
  99. Юб.Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения /Подред.Т. В. Кудрявцева М.:Педагогика, 1979. -336с.
  100. Ю7.Паньшина И. Н. Декоративно-прикладное искусство -Мн.:Нар.Асвета, 1975. -112 с.
  101. Педагогическая энциклопедия /Под ред.и.и. Каирова, Ф. Н. Петрова в 4 т. — М. Советская энциклопедия 1968 -799 с.
  102. ЗЛрокопьева З. И. Воспитание учащихся на уроках обслуживающего труда: Пособие для учителя М.: Просвещение, 1980. -94 с.
  103. Программа восьмилетней школы: Трудовое обучение -М.:ПросвещениеД9983. с. 49.
  104. Программы для внешкольных учреждений иобщеобразовательных школ. Культура быта (кружки по прикладному искусству и обслуживающему труду) -:ПросвещениеД982. 136 с.
  105. Психология усвоения знаний в школе /Д.Н.Богоявленский, Н. А. Менчинская М.: АПН РСФСР, 1959. — 348 с.
  106. Педагогические основы трудового обучения в общеобразовательной школе /Под ред.К. А. Ивановича и Д. А. Эпштейна М.:ПросвещениеД968. — 158 с.
  107. Т.М. Русское народное творчество М.Д970. — 54 с.
  108. С.И. Татарские народные традиции в эстетическом воспитании и исследование их в современной школьной практике., Автореф. дис. канд. пед. наук -Казань, 1973. 21 с.
  109. .И. Профессиональная ориентация учащихся средней школы на труде в сфере обслуживания., Автореф. дис. канд. пед. наук- М., 1970. 21 с.
  110. С.В. Русская народная художественная традиция в современном обществе :НаукаД981. — 208 с.
  111. C.JI. Основы общей психологии -М.ГУчпедгиз, 1946. 704 с.
  112. С.Д. Основы общей психологии М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
  113. П.А. Психология М.:Физкультура и спорт, 1958. -502 с.
  114. Применение знаний в учебной практике школьников /Под ред.Н. А. Менчинской М.:АПН РСФСР, 1961. 375 с.
  115. Проблема комплексности изучения художественного творчества /Под ред. Нигматзшиной Казань, 1980. -174 с.
  116. И.М. Избранные философские и психологические произведения :Госполитиздат, 1947. -335 о.
  117. М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е издание -М.: Педагогика, 1984. 96 с.
  118. М.Н., Костяипсин Э. Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников —: Просвещение, 1984. 191 с.
  119. М.Н. Трудовое воспитание и политехническое обучение: Краткий словарь для учителя М.: Просвещение, 1968.- 191 с.
  120. М.Н. Дидактика средней школы -М.:Просвещение, 1982. 104 с.
  121. Д.М. Изучение народного декоративно-прикладного искусства в школе, как средство развития творческих способностей учащихся., Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1973.-21 С
  122. В.Г. Изучение искусства родного края как проблема и как средство эстетического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы., Автореф. дис. канд. пед. наук. М. Д977. 26 с.
  123. Соединение трудового обучения и воспитания учащихся с производительным трудом: /Кн.для учителя /Под ред.Л. П. Шило М.:Просвещение, 1983. 176 с.
  124. Сельскому учителю о народных художественных ремеслах Сибири и Дальнего Востока: / Кн. для учителя /Т.Б.Митлянская М.:Просвещение.1983. — 256 с.
  125. Советский энциклопедический словарь /Подред.A.M.Прохорова -3-е изд. Сов. энциклопедия, 1985. -1600 е., ил.
  126. В. А. Постановка ручного труда в одноклассной сельской школе земледельческого районаЛ В кн.: П съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России 1895 -- 1896 гг. СПб., 1896.
  127. В. А. Методика воспитания коллектива: -М.51 981.
  128. Техническое творчество и молодежь /Под ред. Варнаковой Е.Д.И Путилина В. Д. Ленинград, — 86 с.
  129. НО.Титова М. П. Исследование формированияпространственных представлений о форме предмета на примере решения некоторых графических задач., Автореф. дис. канд. пед. наук. М. Д980.-16 с.
  130. O.K. Психология мышления М.:Моск. университет, 1984.270 с.
  131. Трудовое обучение: учебн. пособие для IV класса изд.2-е перераб. и дополн./Мадзигон В.Н., Воловиченко А. И. и др. Киев: Радянська школа, 1984. — с.131−158.
  132. Трудовое обучение учащихся ГХ-Х классов городских школ/Под ред.В. А. Полякова :Педагогика, 1974. — 160 с.
  133. А.С. Древние узоры М.:Сов.Россия, 1976. — 176 с.
  134. Художественное воспитание в школах 1 ступени/сб.материалов и составление программ М, Работник просвещения, 1927.-c.19.
  135. В.В. Психология трудового обучения. Автореф. дис. доктора психолог, наук 36 с.
  136. В.В. Психология трудового обучения -М.:Просвещение, 1969. 304 с.
  137. В.В. 'Психологические основы формирования производственных умений и навыков М.: Высшая школа, 1980. -79 с.
  138. Э.С. Социально-психологические особенности технического творчества учащихся и выпускников ПТУ. Автореф. дис. канд. пед. наук Л., 1967. 19 с.
  139. Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. 2- издание доп. и перераб. -М.:Просвещение, 1979.192 с.
  140. П.Н. Болгарское народное творчество и декоративная деятельность в детских садах. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. 29 с.
  141. С.М. Политехническое обучение в средней школе. Автореф. дис. д-ра пед. наук 24 с.
  142. С.М. Политехническое обучение М.:АПН РСФСР, 1956. 728 с.
  143. А.А. Воспитание школьников в труде М.: Педагогика, 1976. — 104 с.
  144. А.С. Юным любителям кисти и резца: Кн. для учащихся старших классов. 2-е издание доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1981. 376 с.
  145. И.С. Развитие пространственного мышления школьников .-М.: Педагогика , — 240 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!