Особенности развития памяти у старших дошкольников с ЗПР

Многое, что нормально развивающие дети запоминают легко, как бы само собой, вызывает значительные усилия у их отстающих сверстников и требует специально организованной работы с ними.

Т. А. Власова, М. С. Певзнер указывают на снижение произвольной памяти устарших дошкольников с задержкой психического развития как на одну из главных причин их трудностей в обучении, подготовке к школе. Эти дети плохо запоминают тексты, таблицу правила, не удерживают в уме цель и условия задачи. Им свойственны колебания продуктивности памяти, быстрое забывание выученного [22; 16].

Специфические особенности памяти детей с ЗПР:

Снижение объема памяти и скорости запоминания;

— Непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме;

Механизм памяти характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания, но время, необходимое для полного заучивания, близок к норме;

Преобладание наглядной памяти над словесной;

Снижение произвольной памяти;

Нарушение механической памяти.

Глава 2. Разработка игр и рекомендаций по организации занятий для развития памяти у старших дошкольников с ЗПР

2.

1. Организация учебно — воспитательного процесса старших дошкольников с ЗПР Педагог-гуманист В. А. Сухомлинский особое внимание обращал на специфику работы с детьми, имеющими низкую способностью к обучению. «С такими детьми надо работать тонко, деликатно, с индивидуальным подходом. Эти дети не должны чувствовать своей неполноценности» [11; 212]. Таких учеников В.

А. Сухомлинский считает самыми нежными, нежными цветами в бесконечно разнообразном цветнике человечества. Ведь не их вина в том, что они слабы, с недостаточно развитой способностью к умственному труду.

Первая и важная задача работы в группе с детьми с ЗПР — это принять и понять ребенка со всеми его трудностями, желание помочь преодолеть их, открыть в нем личность. Система работы с такими детьми предусматривает обследование их с момента прибытия в группу и его последующее наблюдение в процессе коррекционной работы [1; 79].

Коррекция трудностей детей — сложный и многогранный процесс. Он касается не только устранения или смягчения недостатков в учебно-познавательной деятельности, но и требует решения личностных проблем каждого ребенка, его отношений к себе самому, ровесникам и взрослым. Деятельность и развитие детей, прежде всего, должна происходить на занятии, которое является основной формой обучения.

Учитывая индивидуальные особенности детей с задержкой психического развития, воспитатель должен направлять содержание занятий на коррекцию конкретных нарушений учебно-познавательной деятельности. Дифференцированный содержание учебного процесса должен определяться следующими параметрами:

• общим умственным развитием;

• уровнем знаний и представлений об окружающем мире;

• уровнем развития познавательных процессов;

• уровнем работоспособности;

• сформированностью внутреннего плана действий.

Учитывая уровень познавательных возможностей, воспитатель может использовать на занятиях различные приемы организации учебной деятельности детей:

• по степени сложности;

• по степени самостоятельности (по мере помощи воспитателя);

• по объему.

Применение дифференцированных заданий предусматривает образование в группе временных учебных групп.

Одним из требований к занятиям в коррекционной группе является работа, направленная на выравнивание развития детей и обеспечения усвоения детьми полного объема программы подготовки к школе. Основными направлениями в работе являются необходимость развивать интерес к обучению, повышать статус как ученика, расширять знания и представления об окружающем мире, формировать способность общения с другими людьми. Поэтому на занятиях должен быть высокий уровень индивидуализации, доступен учащимся темп работы, разнообразие задач.

Методы должны соответствовать требованиям программы и быть направлены на личность ребенка, его индивидуальные способности.

Занятие в системе личностно-ориентированного обучения имеет свою структуру и принципы, которые предполагают взаимодействие: ученик-ученик, ученик-воспитатель, ученик-группа. Исходя из этого и учитывая требования к обучающему процессу коррекционных групп, можно составить примерную структуру занятия:

1. Организация группы. Позитивный настрой.

2. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной деятельности.

3. Объявление темы и ожидаемых учебных результатов, планирование занятие.

4. Подготовительные и познавательные упражнения с коррекционно-развивающей целью.

5. Предоставление необходимой информации, изучение нового материала.

6. Усвоение знаний, формирование умений и навыков с использованием интерактивных упражнений.

7. Контроль, коррекция и оценки знаний.

8. Подведение итогов, оценка результатов занятия.

Остановимся на некоторых этапах занятия.

Организация группы. Настройка на занятие.

Цель этого этапа — создание позитивного настроя к обучению, пробуждение интереса к познанию нового, а также коррекция психофизических функций; включение детей в работу с первых минут занятия. Целесообразно использовать в зависимости от предмета, психологический тренинг, упражнения на внимание, стихи, игровые релаксационные моменты.

Стимулирование и мотивация учебно-познавательной деятельности Мотивационный компонент является одним из основных составляющих личностно ориентированного занятия, которое имеет коррекционную роль для учащихся с ЗПР.

Представление темы и ожидаемых учебных результатов, планирование занятия.

Желательно совместно с учениками производить цель, проектировать задачи занятия, составлять план работы и определять проблемный вопрос.

Подготовительные и познавательные упражнения с коррекционно-развивающей целью.

Большое значение имеют упражнения на развитие и коррекцию психических процессов ребенка. Они подбираются в соответствии с предметом и темы занятия, которые являются обязательной их составляющей. Их целесообразно использовать на каждом этапе. Задачи по коррекции психофизических функций предусматривают развитие слуховой и зрительной памяти, внимания, ориентации в пространстве, воображения, стимулирование учебной деятельности, развития мышления речи, моторной координации и тому подобное.

Усвоение знаний, формирование умений и навыков с использованием интерактивных упражнений.

На этом этапе занятия целесообразно использовать следующие методы: поощрение, учебно-познавательная игра, создание ситуации успеха, интереса к учебе, проблемная ситуация, яркие наглядно-образные представления, ситуация взаимопомощи, выполнение творческих заданий.

Использование интерактивных приемов:

• материализация («принять новое слово в кулачок»);

• аналогии;

• обсуждение;

• малое групповое воспроизведения;

• коллективное взаимодействие;

• воображаемые предметы с рефлексией;

• тяжелые ситуации.

Контроль, коррекция и оценки знаний Подведение итогов, оценка результатов занятия.

Итоговый этап — это осознание ситуации достижения цели, переживание ситуации успеха, выражение воспитателем своего позитивного отношения, удовлетворение деятельностью учащихся и их результатами.

На любом занятии должны соблюдаться следующие требования:

1. Четко формулировать познавательные задачи, которые могут быть проблемными, побудить к активности, творческому мышлению, поиску новых знаний и новых способов действий.

2. Не устраивать неоправданных соревнований на скорость выполнения заданий.

3. Учить детей с ЗПР осуществлять самоконтроль, самоанализ и самооценку.

2.

2. Игры на развивитие памяти старших дошкольникоа с ЗПР Для развития произвольного запоминания очень эффективны игры на близком для ребенка материале детских сказок. Во время обучения ребенка вычленять сюжет сказки, ее основных героев, их взаимоотношения, ключевые моменты ребенок овладевает способами умышленного запоминания. Так же важно использовать знакомые для него игрушки, вещи, обстановку.

Рассмотрим некоторые игры, стимулирующиие развитие памяти у старших дошкольников с ЗПР.

День рождения куклы.

Цель: развитие памяти, внимания, социальных навыков.

Материал: 4−5 игрушек (животные и люди), кукла, игрушечные столик и стулья по количеству кукол и животных, игрушечный чайный сервиз.

Ход игры:

Ведущий сообщает ребенку, что в куклы Оли день рождения и скоро придут гости приветствовать именинницу. Ребенок должен угощать чаем, обращаясь к каждому гостю по имени. Ведущий показывает игрушки и говорит, как их зовут. Ребенок накрывает на стол, усаживает гостей, угощает их чаем и обращается к ним по имени. Игру можно усложнять, постепенно увеличивая количество гостей до шести-семи.

Детектив.

Цель: развитие произвольного запоминания и наблюдательности.

Материал: 10−12 картинок с изображением по одному предмету на каждой (можно использовать маленькие игрушки).

Ход игры:

Ведущий рассказывает детям о детективах и предлагает в них поиграть. Затем он показывает картинки (игрушки) и просит малышей внимательно, как настоящие детективы, посмотреть и запомнить их. Игроки две-три минуты рассматривают картинки (игрушки), после чего их забирают. Дети по очереди называют картинки, которые запомнили. Названы картинки выкладывают перед ними. В начале данные карточки должны быть тщательо рассмотрены, проговорены ее персонажи.

Запомни и повтори за мной.

Цель: развитие произвольной памяти, внимания, речи, освоение коммуникативных навыков.

Ход игры:

Первый игрок называет любое слово, второй повторяет названное слово и добавляет к нему собственное. Следующий называет поочередно названые до него слова и тоже добавляет к ним собственное слово подобное. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.

Киноархив.

Цель: развитие у ребенка умения произвольно вызывать необходимые воспоминания, обучение культуре запоминания.

Ход игры:

Ведущий предлагает вспомнить какой-нибудь случай из жизни: «Представим себе интересное событие, которое тебе запомнилось. Отвечай на мои вопросы и представляй свои ответы, и ты увидишь мысленно то, о чем мы будем говорить «. Затем ставит ребенку следующие вопросы:

— Когда происходило событие?

— Какая была пора года, время суток?

— Кто при этом присутствовал?

— Во что был одет ребенок, взрослый?

— Что они делали?

— Что тебя удивило, заинтересовало?

— Чем все закончилось?

После того как ребенок все это представила себе, попросите его изобразить воссозданную историю на рисунке. Этот рисунок можно использовать, чтобы снова «посмотреть кино» об интересном мероприятии.

Скорее всего ребенок не ответит на все вопросы, не спешите. Допишет ваши «мемуары» в следующий раз. Если есть возможность, то можно вклеить фотографию в дневник развития. Это положительно повлияет не только на развитие памяти вашего ребенка, но и поможет ему научиться управлять собственной памятью, сохранить приятные воспоминания из жизни.

Такое упражнение важно еще и с психотерапевтической точки зрения, так как приятные воспоминания могут эмоционально поддержать родителей и ребенка в будущем в трудную минуту.

Следопыт.

Цель: развитие произвольного внимания, памяти ребенка.

Материал: 2−3 легкие игрушки (животные), комната, детская ружье, шляпа с пером.

Ход игры:

Расскажите ребенку о следопытах-охотниках. Предложите ему побыть «следопытом» и отыскать «зверей», которых вы спрячете. Спрячьте какую-нибудь игрушку на глазах у малыша в доступном месте. Теперь выйдите из комнаты и наденьте на ребенка костюм «следопыта» (ружье, шляпа с пером). Через некоторое время вернитесь в комнату и спросите, куда вы спрятали игрушку. Помнит ли он?

Когда ребенок сможет справлятьсяся с задачей, попробуйте скрыть несколько игрушек сразу.

Летописец.

Цель: развитие долговременной памяти, мышления.

Материал: пакет с кукурузными палочками, орешки.

Ход игры:

Расскажите ребенку о летописцах — людях, которые описывали различные события прошлого. Затем попросите, чтобы он постарался вспомнить последовательность действий в каком-либо деле, которое вы недавно закончили. Например: что вы надевали раньше: кофточку или носки, или куда заходили во время прогулки. За каждый правильный ответ вручайте «жетон» — орешек или кукурузную палочку.

Не настаивайте, если ребенок не справляется с задачей и теряет терпение. Помогите ему.

Свет, зажгись!

Цель: формирование навыков мышления, развитие памяти на события.

Материал: настольная лампа или торшер.

Ход игры:

Скажите: «Свет, зажгись!» — И в этот момент включите лампу. При зажженной лампе расскажите ребенку ее любимый стишок или спойте песенку. Затем скажите: «Свет, погасни!» — И выключите лампу.

Приложите пальцы ко рту и скажите чуть слышно: «Пришло время помолчать». Затем снова скажите своим обычным голосом: «Свет, зажгись!» — И начинайте игру сначала. Вскоре ребенок сам будет произносить нужные слова.

Волшебный шарик.

Цель: развитие ролевых навыков, долговременной памяти на слова.

Материал: 2 воздушные шарики.

Ход игры:

Надуйте два воздушных шарика. Покажите, как они плавают в воздухе. Дайте ребенку ними немного поиграть. Через некоторое время скажите малышу, что вы знаете волшебное заклинание. Потрите шарик об одежду, чтобы зарядить ее статическим электричеством, и скажите:

Сноп, снап, снуре — один, два и три! Пуля очарована — иди взгляни! «Прилипнет» шарик к стене или еще к чему, но так, чтобы малыш мог ее достать. Повторите стишок, позволив ребенку самому «приклеить» шарик к стене. Потом пусть малыш повторит «заклинания» и собственноручно прилепит шарик.

Найди цветную цифру.

Цель: обучение ребенка узнавать цифры; развитие долговременной памяти; координация мелких движений руки.

Материал: 10 цветных мелков, доска или плотный картон темного цвета.

Ход игры:

Крупным шрифтом ведущий пишет на доске цифры от 0 до 9 разноцветными мелками так, чтобы каждой цифре соответствовала мел своего цвета. Затем ведущий берет руку ребенка и обводит ею цифры, предлагая ему называть цифры вместе с ним. Теперь пусть ребенок попробует сделать это сам: ведущий называет цифру, а ребенок находит ее и обводит.

Если малыш будет делать это медленно, называйте цифры так же медленно. Если же ребенок обводит цифры быстро, то и ведущий говорит быстро. Когда ребенок легко справится с задачей, игру можно усложнить и писать буквы алфавита.

Моя семья.

Цель: обучение ребенка навыкам наблюдения; развитие долговременной памяти; знакомство ребенка с родственниками, осознание им своей принадлежности к семье, возрастных отношений.

Материал: 5−6 фотографий родственников.

Ход игры:

Отец показывает фотографии родственников и называет каждого, кто на них изображен. Например: папа, бабушка, тетя, сестра и т. п. Затем он раскладывает фотографии на столе и просит ребенка найти фотографии мамы, папы и т. д.

Далее он берет фотографию и спрашивает: «Кто это?» Что бы ребенок не отвечал, нужно обязательно добиться правильного ответа.

Когда ребенок запомнит фотографии, расскажите, кто из родственников кем работает, а также о других их отличительные черты.

Практика показывает высокую отзывчивость детей с ЗПР на коррекционную работу, которая определяет следующие пути и средства педагогической поддержки детей с ослабленной памятью:

— Микроалгоритмична организация деятельности детей на занятиях (выслушать устное задание еще раз);

— Дополнительный контроль за занятостью ребенка; при признаках истощения внимания смена деятельности на другую, более легкую;

— Использование различных видов занятий, игровых моментов;

— Применение красочного наглядного дидактического материала вместо комплексных занятий, сложных инструкций, требующих переключения внимания на последовательную постановку равно целевых задач;

— Организация самопланирования и самопроверки как обязательный этап любой самостоятельной работы ученика на уроке, озвучка учеником своей деятельности.

При организации обучения детей с ослабленной памятью необходимо учитывать следующие направления:

опора на зрительную или слуховую память, смысловое запоминание на основе выделения главного, визуализация на основе ярких и несложных таблиц, схем, многократное повторение материала и распределение его на части, рациональный объем запоминаемой информации, эмоциональное богатство переданного материала.

Заключение

Задержка психического развития — одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. Это нарушение нормального темпа психического развития. Термин «задержка» подчеркивает временной характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может не соответствовать паспортному возрасту ребенка.

Все отклонения у таких детей со стороны нервной системы отличаются непостоянством и диффузностью и носят временной характер. В отличие от умственной отсталости, при ЗПР имеет место обратимость интеллектуального дефекта.

Этот момент является очень важныя, поскольку дигноз ЗПР может быть снят с человека со временем. И тут важную роль играет организация и профессиональная коррекционная работа с детьми с ЗПР. В лучшем случае — когда диагноз ЗПР поставлен до того, когда ребенок пойдет в школу. Тогда успешная коррекция может значительно улучшить состояние психического развития ребенка.

Коррекция памяти у старшего дошкольника с ЗПР не должна быть отделена от коррекции других психических процессов, поскольку они тесно взаимосвязанны.

В процессе работы мы достигли поставленной цели: мы исследовали особенности развитие памяти у старших дошкольников с ЗПР.

В процессе достижения цели мы осуществили следующие задачи:

Рассмотрели общую картину развития детей старшего дошкольного возраста в норме и с ЗПР.

Исследовали категорию «задержка психического развития».

Исследовали характеристики памяти у старших дошкольников в норме и с ЗПР.

Определили основные аспекты организации учебно — воспитательного процесса старших дошкольников с ЗПР.

Предложили блок игр на развитие памяти у старших дошкольников

Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. — М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 208 с.

Воронкова В. В. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта. — М.: Школа — Пресс, 2007.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Мысль 2001.

Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 2008. — 368 с.

Екжанова Е.А., Стребелева Е. А. Коррекционно — педагогическая помощь детям. — СПб.: Питер, 2008.

Защиринская Е. А. Психология детей с ЗПР. — СПб.: Питер, 2003.

Иванова Т.Б., Илюхина В. А., Кошулько М. А. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР. — СПб.: Детство — Пресс, 2011. — 112 с.

Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. — СПб.: Питер, 2009. — 422 с.

Касицына М.А., Бородина

И.Г. Коррекционная ритмика. Комплекс практических материалов и технология работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР. — М.: ГНОМ и Д, 2007. — 216 с.

Кисова В.В., Конева И. А. Практикум по спец. Психологии. — СПб: Питер, 2006.

Козубовский В. М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие — 3 -е изд. Минск.: ООО «Амалфея», 2008. — 368 с.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

Ларина О. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций. — М.: Эксмо, 2008.

Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. — М.: МПСИ, 2008. — 480 с.

Лопатина Л.В., Иванова О. В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР. — СПб.: КАРО, 2007. — 176 с.

Лубовский В. И. Специальная психология. — М., 2009.

Маклаков А. Познавательные психические процессы. СПб.: Питер, 2006.

Мак Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. М.: АСТ, 2007. — 512 с.

Максименко С. Д. Генезис существования личности. — К.: КММ, 2006. — 240 с.

Немов Р. С. Общая психология. Том 2. Познавательные процессы и психические состояния. М.: Юрайт, 2011. — 1008 с.

Петровский А. В. Способности.

Введение

в психологию / А. В. Петровский. — М., 2000. — 322 с.

Развитие и диагностика способностей / Под ред. Алексеевой Л. Г. — М.: Мысль, 2008.

Рейковский Я. Эмоции и познавательные процессы. М.: АСТЮ 2006.

Рыбакова С.Г. Арт-терапия для детей с ЗПР. — СПб.: Речь, 2007. — 144 с.

Смирнова Е. О. Особенности отношения родителей к ребёнку с трудностями в общении / Е. О. Смирнова, И. В. Хохлачёва // Вопросы психологии. — 2008. — № 4. — С. 24−35

Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. — СПб.: Питер, 2006.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.