Наглядность, например, в математике, характеризуется тем, что внимание детей обращается только на те особенности демонстрируемых материалов, которые являются объектом изучения в математике; постепенно наблюдается ослабление конкретного в предлагаемой наглядности: натуральный предмет (изображение предмета в виде картинки (черточка (число; геометрическая фигура (абстрактный образ (схема, график, чертеж.
К наглядному материалу для школьников с интеллектуальным недоразвитием предъявляют ряд требований. Он должен соответствовать не только возрасту, но и особенностям развития детей; в нем должны быть хорошо выражены особенности предметов; изображения не должны изобиловать деталями; наглядность должна быть привлекательной для детей, безопасной, устойчивой, прочной; отличаться разнообразием. При демонстрации дидактические наглядные средства необходимо размещать на уровне глаз детей.
Педагог должен всячески поощрять учащихся к использованию наглядных средств, к самостоятельной работе. Важным условием эффективности использования наглядных пособий является применение на уроке достаточного и необходимого количества наглядного материала. В то же время, если наглядные средства применять там, где этого совсем не требуется, то они могут играть отрицательную роль, уводя учащихся в сторону от поставленной задачи. Наглядность, использованная в этом случае, не только не помогает, но наоборот, задерживает формирование, например, умения решать математические задачи, то есть выбирать действие над числами, данными в условии.
В целом, для того чтобы применение наглядных средств обучения способствовало повышению эффективности процесса обучения, можно рекомендовать следующее:
1. Учителю следует подбирать такие средства наглядности, которые служат решению основной задачи обучения.
2. Учителю следует заранее определить, на каком этапе урока необходим выбранный вид наглядности, какая с ним будет проводиться работа.
3. Следует ограничивать количество наглядных средств, применяемых на уроке, так как с каждым из них нужно работать.
4. Подобранную к уроку наглядность не следует выставлять всю сразу, нужно демонстрировать ее последовательно.
5. Необходимо выбирать доступные для детей с интеллектуальным недоразвитием средства наглядности, постепенно готовить учащихся к умению пользоваться более сложными видами наглядности.
6. Демонстрируемые средства наглядности должны быть хорошо видны учащимся. Объемные предметы дети должны иметь возможность осмотреть со всех сторон.
7. Средства наглядности, выпускаемые для общеобразовательной школы, в том числе — с применением ТСО, необходимо адаптировать с учетом возможностей умственно отсталых школьников и программных требовании.
Для детей с интеллектуальным недоразвитием более всего подходит наглядность схематичного плана, то есть рисунки, которые поэтапно воссоздают объект, предмет; схемы, последовательно рисующиеся на глазах учащихся; составление букв, цифр из элементов и т. п. Наглядность такого типа позволяет преодолеть дефекты аналитико-синтетических процессов мыслительной деятельности у детей, приучает их видеть детали и целое, помогает осмыслить связи единичного и целого, также многое другое.
При формировании у детей с интеллектуальным недоразвитием представлений и понятий в системе уроков с использованием методов наглядности предпочтение отдается естественным натуральным предметам и иллюстративно-изобразительным средствам: рисункам, картинам, предметно-операционным и графическим планам и т. д.
Для учителя важен выбор оптимального сочетания методов, приемов и средств обучения в каждой конкретной педагогической ситуации. Этот выбор не является произвольным. Осуществляя его, учитель должен учитывать:
закономерности и принципы педагогического процесса;
цели и задачи учебного процесса в целом, а также конкретного урока;
содержание изучаемой учебной дисциплины и отдельного урока;
время, отводимое на изучение того или иного учебного материала;
материально-технические и средовые условия обучения;
возрастные и индивидуальные особенности учащихся, в том числе особенности их психофизического развития;
уровень обученности учащихся, уровень сформированности и особенности их мотивации к учебно-познавательной;
уровень развития учебной группы (детского объединения), стили педагогического руководства и педагогического общения;
возможности и индивидуальные особенности педагога (уровень развития профессионально-педагогической культуры, методического мастерства, опыт практической работы, личностные качества, способности, интересы и др.);
тип и структура урока, формы организации деятельности учащихся, содержание их домашней работы и т. д.
Таким образом, от мастерства педагога зависит выбор и применение различных средств наглядности, которые активизируют учащихся с интеллектуальным недоразвитием, возбуждают их внимание и тем самым помогают их развитию, способствуют более прочному усвоению материала.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе решены все исследовательские задачи и достигнута цель исследования. Подводя итоги, следует еще раз подчеркнуть, что методы наглядного обучения играют важную роль при обучении детей с интеллектуальным недоразвитием.
Для повышения эффективности учебной работы учителю следует учитывать, что в основном дети с интеллектуальным недоразвитием отличаются малым объемом памяти, недоразвитием мыслительных операций, крайней неустойчивостью внимания, легкой отвлекаемостью, они быстро утомляются на уроках. С точки зрения объекта восприятия для большинства детей с интеллектуальным недоразвитием характерно ослабленное внимание к вербальной информации.
Принцип наглядности в обучении означает привлечение различных наглядных средств в процесс усвоения учащимися знаний и формирования у них различных умений и навыков. К современным средствам наглядности относятся телевидение, видеозаписи, слайды, полиэкранные проекции, компьютерные презентации и др. Сущность принципа наглядности состоит в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения абстрактными понятиями. Применение различных средств наглядности активизирует учащихся с интеллектуальным недоразвитием, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала.
Целью эксперимента являлась оценка эффективности наглядного обучения детей с интеллектуальным недоразвитием. Выявлено, что большинство детей с интеллектуальным недоразвитием наиболее хорошо воспринимают словесные модели, несколько меньше — предметные. Образные модели могут быть оценены как доступные, но менее интересные и наглядные для детей данной категории. Наиболее эффективным представляется применение на уроках сочетания различных методов наглядности. Любой показ должен сопровождаться яркой, образной речью учителя, активизирующей внимание детей, поясняющей сложный для восприятия материал, направляющей их деятельность.
Подтверждена гипотеза исследования: применение методов наглядного обучения повышает эффективность обучения детей с интеллектуальным недоразвитием.
ЛИТЕРАТУРА
Баряева Л. Б., Бгажнокова И. М., Бойков Д. И. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. — М.: Владос, 2010. — 181с.
Батурина Г. И., Кузина Т. Ф.
Введение
в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 176 с.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М.: Директмедиа паблишинг, 2008. — 612 с.
Введение
в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. — М.: «Академия», 2004. — 208с.
Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., Просвещение, 1973.
Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости // Выготский Л. С. Собрание сочинений. — Т 5. — М.: Педагогика, 1983.
Гонеев А.Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. — М., 1996.
Гудилина С. И. Инновационная деятельность в области медиаобразования Образовательные технологии XXI века. / Под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. — М., 2007.
Гуровец Г. В., Московкина А. Г. Психопатология детского возраста / под ред. В. И. Селиверстова. М.: Владос, 2005.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., 1995.
Замский Х. С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древности до середины ХХ века: Учебное пособие. — М.: Academia, 2008.
Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении — М.: 1960.
Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. — М.: Эксмо, 2007.
Коджаспирова Г. М. Педагогика.
М., 2003.
Корректурная проба (Тест Бурдона) / Альманах психологических тестов. М., 1995.
Лебединская К. С. Степени умственного недоразвития при олигофрении// Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя/ Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. — М.: Просвещение, 1983. — С. 18−22.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М., 1984.
Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. — М.: АПН РСФСР, 1960.
Немов Р. С. Психология: Учебник: В 3-х кн. Кн.2 Психология образования. — 5-е изд. — М.: Гуманит.
изд.центр ВЛАДОС, 2008.
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. — М., 1996. — 263 с.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика: Учебное пособие для вузов /под ред. Пузанова Б. П. Изд. 3-е. — М.: Академия, 2008. -272 с.
Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. —— 416 с.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л.
И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой.
— М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж. И. Шиф. — М., 1965.
Петрова В.Т., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. — М.: Академия, 2004.
Пидкасистый П. И. Педагогика — М.: 2000.
Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. — М., 1962.
Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие / А. Д. Виноградова, Е.
И. Липецкая, Ю. Т. Матасов, И. П.
Ушакова; Сост. А. Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 1985.—144 с.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие.- 3 -е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986. — 192 с.
Силивестрова В. А. Некоторые особенности мышления учащихся вспомогательной школы. — М., 1968.
Соколова Е. В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы и условия преодоления. Монография. — Новосибирск: Изд. «Наука», 2003. — 284 с.
Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). — М.: Медицина, 1965. — 337 с.
Чупров Л. Ф. «Словесные субтесты»: вариант для обследования детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду. -
2004. — № 1. — С. 60−69.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица 1
Оценка педагогического мастерства и индивидуальных особенностей
1-го педагога
№
п/п Критерии Степени выраженности (отметить знаком «+») Высокая
(4 балла)
Достаточная
(3 балла) Средняя
(2 балла) Слабая
(1 балл) Отсут ствует
(0 баллов) 1. Проявление профессиональных качеств 1. Владение умением планировать и оценивать уровень развития детей 3 2. Владение педагогической техникой:
речью;
распределением и переключением внимания, находит выход из любой ситуации;
владеет показом способов деятельности;
умеет сконцентрировать внимание на решении педагогических задач, при этом не прибегая к дисциплинарным мерам воздействия.
3. Использует в работе наглядные пособия, ТСО 2 4. Умеет организовать детей на занятиях 3 5. Любит и уважает детей, проявляет к ним большой интерес, умеет сотрудничать 4 6. Проявляет творчество в деятельности и интерес к работе 4 2. Проявление организационно-методических умений 7.
Умение приобщать детей к деятельности 3 8. Умение снять напряжение и утомление детей, создать спокойную атмосферу в классе 4 9. Желание помочь каждому ребенку проявить себя 4 10. Заинтересованность в успехах детей 4 3. Проявление личностных особенностей 11. Такт 3 12. Гуманность 3 13. Эмпатия 4 14.
Оптимизм 4 15. Организованность 3 16. Терпение, выдержка 4 4. Внешние проявления 17.
Культура речи, выразительность дикции, жестов 4 18. Манера поведения 3
Таблица 2
Оценка педагогического мастерства и индивидуальных особенностей
2-го педагога
№
п/п Критерии Степени выраженности (отметить знаком «+») Высокая
(4 балла)
Достаточная
(3 балла) Средняя
(2 балла) Слабая
(1 балл) Отсут ствует
(0 баллов) 1. Проявление профессиональных качеств 1. Владение умением планировать и оценивать уровень развития детей 3 2. Владение педагогической техникой:
речью;
распределением и переключением внимания, находит выход из любой ситуации;
владеет показом способов деятельности;
умеет сконцентрировать внимание на решении педагогических задач, при этом не прибегая к дисциплинарным мерам воздействия.
3. Использует в работе наглядные пособия, ТСО 4 4. Умеет организовать детей на занятиях 4 5. Любит и уважает детей, проявляет к ним большой интерес, умеет сотрудничать 4 6. Проявляет творчество в деятельности и интерес к работе 4 2. Проявление организационно-методических умений 7. Умение приобщать детей к деятельности 4 8.
Умение снять напряжение и утомление детей, создать спокойную атмосферу в классе 4 9. Желание помочь каждому ребенку проявить себя 4 10. Заинтересованность в успехах детей 4 3. Проявление личностных особенностей 11. Такт 4 12. Гуманность 3 13. Эмпатия 4 14.
Оптимизм 3 15. Организованность 3 16. Терпение, выдержка 4 4. Внешние проявления 17. Культура речи, выразительность дикции, жестов 4 18.
Манера поведения 3
Протокол наблюдения использования методов наглядного обучения Структура урока Наглядность
(словесная, предметная, образная), количество Наглядные объекты вид, количество Способы фиксации внимания учащихся Педагог 1 Педагог 2 Педагог 2 Педагог 1 Педагог 2 Педагог 1 Организационный момент Сообщение темы и целей урока Работа над пройденным ранее материалом (задания):
1…
2…
3… Работа над новым материалом (задания, объяснения):
1…
2…
3… Проверка усвоенного материала (задания):
1…
2…
3… Итог урока Домашнее задание
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
1. Урок математики в 4 кл. по теме «Треугольник. Виды треугольника»
Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока:
познакомить со свойствами треугольника, с видами треугольника;
развивать мышление, умение анализировать, рассуждать; развивать математическую речь, память, воображение;
воспитывать доброжелательность, усидчивость, взаимопомощь.
Оборудование урока: шаблоны геометрических фигур, счетные палочки; плакаты, листы бумаги.
Структура урока:
I. Организационный момент
II. Сообщение темы и целей урока
III.Работа над пройденным ранее материалом.
На доске написаны примеры, нужно найти только те примеры, ответы которых равны 3. Ученики по одному выходят к доске, выбирают подходящие примеры.
Примеры: 23−20 15−12 43−40 53−3
12−9 33−30 11−8 19−16
14−7 18−12 12−5 14−9
IV. Физкультминутка.
V. Работа над новым материалом.
Загадка о треугольнике.
Задание: сгибание листов бумаги в треугольник.
— посмотрите — это треугольник. Сколько углов? Вершин? Сторон?
— обратите внимание на две стороны: они одинаковые (можно проверить сгибанием). Этот треугольник будет называться равнобедренным. Обратите ещё внимание на один из углов. Какой он? (прямой) Значит его можно так и назвать — прямоугольный (показ на плакате).
— а если в треугольнике обнаружится тупой угол (показ), как вы думаете, как он будет называться? (тупоугольный). А если в треугольнике острые углы — остроугольный (показ на плакате).
Задание: начертить в тетради любой треугольник и обозначить его вершины буквами.
Проверка выполнения работы.
VI. Проверка усвоенного материала.
1. Практическая работа:
— У вас на партах лежат палочки. Возьмите 3 палочки. Сравните их по длине. Что можно сказать?
— А теперь сложите на парте треугольник. Что вы можете сказать о его сторонах?
— Кто вспомнит, как называется треугольник с равными сторонами? Может быть равносторонний прямоугольник?
VII. Итог урока.
2. Урок математики в 4 кл. по теме «Прямоугольник. Квадрат».
Тип урока: изучение нового материала.
В ходе данного урока использованы словесная, предметная и образная модели вариантов наглядности. Знакомство с новыми фигурами проводится на основе сравнения с ранее изученными.
Структура урока:
I. Организационный момент В стихотворной форме
2. Сообщение темы и целей урока.
Используется словесная наглядность.
3.Работа над пройденным ранее материалом (виды треугольников).
Наглядный материал: наборы разноцветных картонных треугольников.
1) Загадка:
Три вершинки, три угла, Три сторонки — вот и я! (Треугольник)
2) У детей и учителя треугольники: равносторонний; равнобедренные: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный.
Ученики отвечают на вопрос: Что такое треугольник?
— Достают свои треугольники из конверта и делят их на группы.
— Разделите на две группы. (Равносторонний и равнобедренные)
Ученики отвечают на вопросы: Какие треугольники называются равносторонние? равнобедренные? (Показывают)
— Какие треугольники называются остроугольные? прямоугольные? тупоугольные? (Показывают)
3) Что изображено на доске? (Геометрические фигуры.)
— Определите на какие 2 группы вы могли бы разделить эти геометрические фигуры? (Треугольники и четырехугольники.)
Заполните каждый свою карточку. Укажите номера треугольников и четырехугольников. Все дети указывают в своих карточках номера.
Карточка Четырехугольники
2 4 6 8
Треугольники
1 3 5 7 9 10
3. Новая тема.
1)Знакомство с Прямоугольником и Квадратом в форме сказки, сопровождающейся показом действий на Геоконте Воскобовича.
2) Далее дети сами пробуют построить заданные геометрические фигуры на геоконте.
3) Сказка «Полезный прямоугольник» (с демонстрационным материалом).
Прямоугольник завидовал квадрату.
— Я такой неуклюжий. Если поднимусь во весь рост, то стану длинным и узким. Вот таким:
— А если я лягу на бок, то буду низким и толстым:
— А ты всегда остаешься одинаковым — и стоя, и сидя, и лежа.
— Да, с гордостью говорил квадрат. У меня все стороны равны, не то, что у некоторых, то дылда-дылдой, то блин-блином. А однажды случилось вот что:
Незнайка заблудился в лесу и никак не мог выбраться из леса. Он шел через чащу и встретился с квадратом и прямоугольником.
— Можно я заберусь на Вас и погляжу, где мой дом? — спросил он у квадрата.
Незнайка залез сначала на одну сторону квадрата, но ничего не увидел, потому что ему мешали верхушки деревьев. Тогда Незнайка попросил квадрат перевернуться на другую сторону, но, как известно, у квадрата все стороны равны, поэтому он снова ничего не увидел.
-Дорогой Квадрат, помоги мне хотя бы перебраться через речку. Квадрат подошел к речке и попытался дотронуться до другого берега. НО… плюх!
— Может быть, я смогу помочь тебе? — предложил скромный прямоугольник.
Он стал во весь свой рост и Незнайке взобрался на него и оказался выше деревьев. Вдалеке он увидел свой дом и понял, куда надо идти. Тогда прямоугольник лег на бок и стал мостом. Незнайка перебрался по прямоугольнику через речку, помог ему подняться и, поблагодарив прямоугольник, отправился домой.
А квадрат, который после купания сушился на берегу, сказал прямоугольнику:
— Ты, оказывается, полезная фигура!
— Ну, что ты! — скромно улыбнулся прямоугольник.
Просто мои стороны разной длины: 2 — длинные, 2 — короткие. Иногда это бывает очень удобно.
4) Задание: Какие предметы прямоугольной формы вы видите у себя в классе?
4. Проверка усвоенного материала.
1) Помогите Незнайке из ряда четырехугольников (плакат) найти похожие. Как они называются?
2) Игра «Дом».
— Смотрите, какой у нас дом. Из каких больших фигур он состоит? (Прямоугольник и треугольник).
— Сосчитайте, сколько окошек в этом доме? (7 окошек разной формы)
— Сколько квадратных окон? (2). А треугольных? (2). Что еще имеет форму треугольника? (Крыша.)
— Значит всего треугольников сколько? (3).
— Сколько прямоугольников использовано? (2).
— Сколько треугольников и прямоугольников всего? (5).
— Сколько всего фигур понадобилось для этого домика? (9).
3) Задание: начертить в тетради прямоугольник и квадрат.
Итог урока.
Задания контрольного эксперимента Задание 1. Посмотри на аппликации и скажи, из каких геометрических фигур сделаны человечки? (Круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, четырехугольник.)
— На какие группы можно разделить данные фигуры?
— Назови геометрические фигуры «без углов», т. е. фигуры, ограниченные кривыми замкнутыми линиями
— Назови фигуры из группы тех, что «с углами».
— Как по-другому можно назвать квадрат и прямоугольник?
— Как назвать одним термином геометрические фигуры «с углами»?
— Назови виды многоугольников.
— От чего зависит название многоугольника?
— Нужно уточнить, какая фигура называется многоугольником. Являются ли многоугольниками фигуры, изображающие шляпы человечков?
Задание 2. На парте лежат геометрические фигуры. Какие? На них написаны примеры, решив их мы сможем построить кораблик. (На доске нарисован макет корабля с ответами примеров).
Задание 3. Графический диктант.
Возьми карандаш. Будем чертить в тетради:
Две клетки вправо, две клетки вниз, две клетки вправо, две клетки вверх, две клетки вправо. Продолжи дальше самостоятельно!
