Культурно-историческая школа психологии: Лев Выготский

Лев Семенович Выготский (1896—1934) — выдающийся психолог. Одновременно окончил Московский университет и Московский городской народный университет А. Л. Шанявского в 1917 г. Работал в Московском государственном институте экспериментальной психологии (1924—1928), Государственном институте научной педагогики при ЛГПИ и самом ЛГПИ им. А. И. Герцена (1927—1934), Академии Коммунистического воспитания (1929;1931), во II МГУ (1927;1930), МГПИ им. А. С. Бубнова (1930— 1934), а также — в основанном им Экспериментальном дефектологическом институте (1929—1934). Выготский изложил культурно-историческую теорию развития психики в книге «История развития высших психических функций», написанной в 1931 г. и опубликованной в 1960 г. Выготский изучал закономерности восприятия литературных произведений, а также проблемы педагогической психологии. По мнению ученого, исследование основных закономерностей развития культуры может дать представление о законах формирования личности. Велика его роль в становлении дефектологии, Выготский создал в Москве лабораторию психологии аномального детства, впоследствии структурное подразделение Экспериментального дефектологического института. В процессе исследования психологических особенностей детей с аномалиями Выготский особое внимание уделял умственно отсталым и слепоглухонемым. Его работы посвящены исследованию становления и развития личности в детском возрасте, проблемам учения и обучения детей в школе. Детерминанты психического развития находятся не внутри личности ребенка, а вне его, в процессе его взаимодействии со взрослыми. Л. С. Выготский писал: «В основу воспитания должна быть положена личная деятельность ученика, а все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность… Учитель является, с психологической точки зрения, организатором воспитывающей среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с воспитанником… Социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом»^[1]. Ученый утверждал: «Правильно организованное обучение ребенка ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения вообще бы делались невозможными. Обучение есть… внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, а исторических особенностей человека»^[2]. Развитие детской психики он трактовал как созидание из ее биопсихического природного «материала» новых культурных форм. Выготский стал идейным лидером педологов СССР, опубликовал труды: «Педология школьного возраста» (1928), «Педология юношеского возраста» (1929), «Педология подростка» (1930—1931), «Инструментальный метод в педологии» (1928), «Проблема культурного развития ребенка» (1928), «Инструментальный метод в психологии» (1930), «Орудие и знак в развитии ребенка» (1931). Ученый написал монографию «Мышление и речь». Занявшись проблемой соотношения обучения и воспитания, Выготский разработал концепцию о «зоне ближайшего развития», согласно которой лишь то обучение эффективно, которое влечет за собой развитие. Он создал научную школу, его ученики — крупные отечественные ученые: Л. И. Божович, П. Я Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина, Р. Е. Левина и другие. В начале 1930;х гг. ученому пытались инкриминировать идеологические пороки, однако «аутодафе» властям не удалось провести: Выготский скончался от туберкулеза в 1934 г. В 1930—1940;е гг. теория Выготского была исключена из психолого-педагогической науки СССР, лишь во времена оттепели 1950;е гг. его имя и труды были реабилитированы.

Александр Романович Лурия (1902—1977) — психолог, основатель отечественной нейропсихологии. По окончании Казанского университета в 1921 г. и I Московского медицинского института в 1937 г. работал в научно-исследовательских институтах, разрабатывая теорию культурно-исторического развития психических процессов. Лурия преподавал в Академии Коммунистического воспитания им. Н. К. Крупской с 1923 г., Педагогическом дефектологическом институте и на кафедре психологии философского факультета в МГУ с 1945 г. Лурия заведовал кафедрой нейрои патопсихологии факультета психологии МГУ в 1968—1977 гг. Ученик Л. С. Выготского, Лурия, участвовал в 1920;х гг. в процессе создания психологической науки в СССР. Исследования аффективных состояний, проведенные Лурия, сделали его родоначальником целому этого направления в науке. В 1940;е гг., исследовав мозговые механизмы психических процессов, Лурия создал новое теоретическое и практическое направление в психологии — нейропсихологию. Профессор — с 1944 г., действительный член Академии Педагогических наук РСФСР — с 1947 г., действительный член АГ1Н СССР — с 1967 г. Лурия — автор трудов: «Этюды, но истории поведения» (совместно с Л. С. Выготским) (1930), «Мозг человека и нсихич. Процессы» в двух томах (1963—70), «Маленькая книжка о большой памяти» (1968), «Курс общей психологии. Лекции» (1970—1971)^[3].

• [1] Выготский Л. С. Педагогическая психология. Краткий курс. М.: Работник просвещения, 1926. С. 57−58.
• [2] Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.С. 450.
• [3] Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2012.