Социально-психологические факторы поведения подростков страдающих наркоманией

Варианты ответов

Кол-во, %Да 25 — 100%Нет 010. Как вы поступили, когда вам предложили наркотики? Варианты ответов

Кол-во, %Отказался 21 — 84%Принял предложение4 — 16%В жизни всех исследуемых (100%) были ситуации, когда им предложили попробовать наркотические вещества. Радует то, что практически все подростки отказались от употребления наркотиков (21 — 84%), лишь 4 человека решили испытать свою судьбу и попробовать наркотики. Данное исследование показало, что существуют факторы, способствующие и препятствующие приобщению к наркотикам. У подростков, употребляющих наркотики факторы риска можно объединить в две группы:

К первой группе относятся факторы, связанные с неблагоприятной семейной обстановкой, с отсутствием взаимопонимания между старшим и младшим поколением. — Ко второй группе факторов относятся существующие (популярные) в молодежной среде мифы о наркотиках. Миф 1 говорит о существовании «легких» наркотиков. Это утверждение свидетельствует о наличии наркотиков, которые не наносят вреда, не вызывают наркотической зависимости. В это ложное утверждение верят все подростки, склонные к употреблению наркотиков. Никто из них не верит, что любое наркотическое вещество ведет к психической зависимости, а утрата чувствительности к «легким» наркотикам ведет к употреблению других, более «тяжёлых».

Миф 2 связан с утверждением, что чистые наркотики безвредны. Миф 3заставляет подростков наивно верить, что можно принимать наркотики и не быть от них зависимым. Так думают все, кто только начинает принимать наркотики и кто принимает их длительное время. У подростков второй группы, не имеющих форм аддиктивного поведения, существуют сформированные защитные факторы: это крепкие семейные узы, благоприятная обстановка в семье и соблюдение общепринятых норм в употреблении психоактивных веществ.

2.3 Социальная защита молодежи от угрозы наркомании

В психолого-педагогической литературе существует особый взгляд на причины детско-подростковой наркомании — это причины объективного и субъективного характера. Объективные причины вытекают из среды обитания и жизнедеятельности каждого подростка. Субъективные причины кроются в развитии и социальном становлении личности подростка. Данная классификация дает возможность организовать профилактику наркомании в двух направлениях:

первое направление ориентирует на деятельность с социальной средой: в этом случае выявляются причины, которые вызывают риск приобщения к наркотикам и их нейтрализация;

— второе направление ориентировано на работу с конкретным подростком: в этом случае формируются устойчивая жизненная позиция, делается установка на неприятие наркотиков и позицию, помогающую сознательно оценивать себя, свои поступки и действия, — эта позиция подростка должна быть направлена на отрицание наркотиков. Ведущим документом для педагогов общеобразовательных учреждений в организации антинаркотической профилактики в школах является приказ Министерства образования Российской Федерации № 619 от 28 февраля 2000 года, в котором четко определена профилактика употребления наркотических веществ. Профилактика рассматривается как комплекс социальных, образовательных, медико-психологических мероприятий. Антинаркотическая профилактика имеет три вида: первичная, вторичная, третичная. [ 40, с. 14, 28] ▪ Первичная профилактика — это комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, которые направлены на предупреждение подростков к приобщению наркотиков.

Первичная профилактика направлена на работу со всеми категориями подростковой среды.▪ Вторичная профилактика — это комплекс мероприятий, направленных на предупреждение формирования болезни и усложнение состояния здоровья у подростков, принимающих наркотики. Вторичная профилактика базируется на подростках, употребляющих наркотические вещества, то есть на работу с теми, у которых сформировано положительное отношение к наркотикам, к их постоянному употреблению.▪ Третичная профилактика или реабилитация направлена на восстановление личностного и социального статуса больного и возвращение его в образовательное учреждение. Третичная профилактика имеет свои особенности — это не профилактика, а комплекс лечебных мероприятий различного типа. В образовательных учреждениях возможно осуществление первичной и вторичной профилактики при использовании индивидуальных и групповых форм деятельности, в основе которых лежит конкретная программа с использованием разных методик. В работе будут проанализированы программы, которые наиболее приемлемы для педагогов общеобразовательных школ: это программа «Путь к успеху» по работе с подростками аддиктивного поведения, успешно реализованная в учреждения города Воронежа; это программа «Профилактика наркомании в условиях образовательного учреждения», разработанная областным реабилитационным центром города Самары для лиц, страдающих наркоманией; это программа и методика изучения проблемы наркомании, разработанная группой специалистов высокой квалификации НИИКСИ СПбГУ, СЗАГС под руководством В. Т. Лисовского, получившая большое распространение не только в Петербурге, но и во многих городах России. Её успешность кроется в психологической модели, направленной на индивид, а не на структуру наркотика, и в социокультурной модели, рассматривающей употребление наркотиков в социальном контексте. Программа «Путь к успеху» по работе с подростками аддиктивного поведения направлена на оздоровление условий семейного и школьного воспитания и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности подростка.

В основу программы заложены следующие концептуальные положения:

Все педагогические усилия в образовательном процессе направлены на интеграцию и координацию субъектов воспитания — школы, семьи, общественных организаций, административно-правовых структур.

В воспитательно-коррекционный процесс включаются все сферы личности подростков: интеллектуальная, действенно-практическая и эмоциональная. Они формируются и развиваются на единстве психологических и педагогических методов. [ 46]- Принцип личностной направленности основан на учете индивидуальных склонностей и способностей, своеобразии характеров, с опорой на положительные качества. Алгоритм реализации данной программы рассчитан на учебный год, он состоит из трех этапов: первый этап — организационный, второй — деятельностный, третий — итоговый. Профилактическая работа строится в двух направлениях: первое направление имеет психолого-педагогическое сопровождение, состоящее из трех блоков: программы для подростков, цикла занятий для родителей, информационного блока для педагогов. Концепция основана на личности подростка и трех основных сферах, через которые он реализует себя в жизненных ситуациях — семья, образовательное учреждение и досуг. Второе направление — социально-педагогическое предполагает долгосрочную работу педагогов и психологов с социальными службами (медицинские, социальные работники) и с правоохранительными органами. Педагогическая деятельность основана на реализации вариативных планов мероприятий, включающих такие компоненты: психологический аспект «Познай себя», профилактический «Ты и наркотики», обучающий в тренинговом режиме «Новый взгляд», социально-ориентированный — «Мой выбор профессии», «Собрание добрых дел», «Подросток и закон».

Досуговая деятельность подростков, правильно организованная, предупреждает правонарушения среди подростков. Образовательное учреждение становится центром воспитательной работы, так как обладает уникальными возможностями: возможностью привить навыки здорового образа жизни в процессе обучения, возможностью контроля ситуаций, влиянием на уровень притязаний и самооценку, возможностью вести совместную работу с родителями, возможностью привлечения специалистов по профилактике правонарушений. Сам процесс воспитания и перевоспитания подростков девиантного поведения при организации досуга может принести результативность только в том случае, если весь воспитательный процесс строится на нравственно-правовых основах, направленных на воздействие моральных качеств личности подростка. В программе «Путь к успеху» предусмотрена новая образовательная (педагогическая) модель — это социальное проектирование. Главной целью социального проектирования является подготовка подростков к ответственной и осмысленной деятельности в демократическом, правовом государстве, гражданском обществе: «От того, что и как я делаю, как веду себя, зависит судьба моя, моих родных и близких, судьба моей страны; за все я отвечаю, все я должен делать по закону и совести». Таким образом, «социальное проектирование ориентирует подростков, относящихся к группе риска, на понимание социальных ими социальных проблем и явлений, на развитие потребности в изучении общественной жизни через активное участие в ней» [45, с. 25].

В основе программы «Профилактика наркомании в условиях образовательного учреждения» четко конкретизирована цель: максимум профилактики употребления наркотических веществ, то есть полный отказ от них детей и подростков. Выполнение задач профилактической работы включает три компонента: образовательный, психологический и социальный. Образовательный компонент имеет два пути: специфический путь, направленный на пополнение знаний и представлений о действии наркотических веществ, способных изменить сознание подростков и привести к заболеваниям всего организма. Неспецифический путь ведет к обретению знаний об особенностях развития психических феноменов, к формированию навыков заботы о своем здоровье. Говоря иначе, неспецифический путь формирует у каждого подростка развитую концепцию самопознания. Психологический компонент предполагает коррекцию определенных психологических особенностей детей подросткового возраста, создающих предпосылки к употреблению наркотиков и формированию зависимости. В основе психологического компонента — формирование у подростков группы риска адекватной самооценки, умения сказать «нет» в критической ситуации. Социальный компонент направлен на формирование социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни и «комфортного существования в обществе».

Все эти компоненты способствуют созданию программ нового поколения, в которых должны быть предусмотрены другие (интерактивные) формы общения с подростками: это важный фактор для обучения новых форм поведения, для формирования стрессоустойчивой личности, способной самостоятельно принимать решение и ответственно относиться к окружающему миру. [ 40, с. 35] Сложность педагогической работы по профилактике наркотиков, а порой безрезультативность этой работы вполне объяснима: социолог М. Е. Позднякова утверждает, что для профилактики наркомании в нашей стране не созданы условия (особенно в школах) и не до конца изучен уровень «зараженности подростковой среды». Её выделено две группы подростков: первая группа — это настоящие наркоманы, которых надо лечить; вторая группа — это «пробовальщики», с которыми можно вести профилактическую работу. Этой работой должны заниматься социальные работники, психологи и наркологи.

[ 14, с. 37]Профилактическая программа, разработанная под руководством В. Лисовского, представляет особый интерес, так как она состоит из конкретных проектов, направленных на оказание помощи наркозависимым и профилактику в подростковой среде. Эффективность реализации программы состоит в мониторинге, то есть в постоянном отслеживании проблемы наркомании, в анализе внешних факторов. Надо отметить, что довольно часто традиционные методы работы в подростковой среде не дают результатов, достоверной информации о количестве подростков, которые один раз попробовали наркотики и постоянно употребляют наркотические вещества. Профилактическая работа невозможна без создания системы реабилитационных учреждений, в которые бы наркозависимые шли с желанием, не боясь нотаций и огласки, именно в этих учреждениях подростки могут пройти психотерапию, арттерапию. Профилактика должна способствовать уничтожению мифов о наркотиках и наркоманах, в основе всех проводимых мероприятий в школьной среде должна быть пропаганда здорового образа жизни, контрпропаганда наркотиков.

Создалась необходимость введения обязательного факультативного курса в образовательном процессе для учащихся старших классов, направленная на наркотическую профилактику. Каждая программа предлагает свои методы работы, но их можно объединить в единое целое: это групповая работа, психологические тренинги, дискуссии, ролевые, правовые и интерактивные игры, психогимнастика, «Круглые столы», элементы индивидуальной и групповой психотерапии, конкурсы нравственно-правовой тематики с учетом возраста, родительские лектории и занятия с использованием интерактивных технологий для педагогов. Реальным примером должна послужить специализированная Служба профилактики наркозависимости Санкт-Петербурга, в которой постоянно работает телефон доверия по проблемам наркотической зависимости, проводятся образовательные мероприятия для сотрудников школ, лицеев, колледжей, консультации по созданию профилактических программ, тренинги и семинарские занятия. Кроме этого предусмотрено индивидуальное консультирование психологов с родителями и подростками из группы риска, проводятся социологические исследования и разрабатываются методические рекомендации для профилактической работы в общеобразовательных учреждениях. [ 30, с. 290−293] Федеральный закон «О наркотических средствах и психотропных веществах» установил правовые основы государственной политики в сфере оборота наркотических веществ. [ 22] В статье 40 закона Уголовного Кодекса запрещено употребление любого наркотического средства без назначения врача-специалиста.

Согласно этому закону у нас в государстве отсутствует реклама наркотиков, но одновременно с этим, не имеет влияния на популярные журналы, статьи в Интернете, связанные с освещением наркотиков, их разновидностями. Попадая в среду наркоманов, подростки с любопытством слушают о «чудесах наркотиков», это вызывает интерес и желание попробовать наркотик. Поэтому стратегия профилактики — это деятельность педагогов и психологов, направленная на добровольный выбор школьниками здорового образа жизни. Этого можно достичь, используя приоритетные направления в работе с подростками, имеющими аддиктивные формы поведения. Все общественные силы России во главе с президентом Д. Медведевым озабочены возросшей угрозой распространения наркотиков в нашей стране. Президент Д. Медведев [44] призвал искать более действенные меры в профилактике пагубных привычек среди молодежи и адаптации молодых людей (особенно детей подросткового возраста), больных наркоманией к нормальной жизни. «

Этой деятельностью должны заниматься все силы в обществе, заниматься, — по замечанию президента, — не формально, а по существу". Президент выразил надежду на то, что большое содействие в решении проблем наркомании в России окажут государственные и религиозные структуры, благотворительные организации. Им были приведены такие статистические данные: более 117 тысяч детей и 122 тысяч подростков страдают наркологическими расстройствами. Исходя из вышесказанного, следует, что антинаркотическая политика нашего государства имеет три важных направления:

социальная политика, которая направлена на профилактику, лечение и реабилитацию подростков группы риска;

— информационная политика, включающая пропаганду знаний о наркотиках, их координацию, знание концепции лидирующих молодежных субкультур;

— уголовно-правовая политика, направленная на предупреждение преступности, на пресечение преступности, на исполнение наказания. Выводы по второй главе

Таким образом, 1. В ходе исследования теоретического и практического материала было определено, что наркомания — это болезнь, это одна из форм отклоняющегося поведения, это специфический образ жизни. Её главными причинами являются: социально-экономический кризис в государстве, деградация общества, ведущая к изменению нравственных ценностей и норм морали, разрушение традиционных институтов воспитания, отсутствие системы досуга подростков, доступность наркотиков, безнаказанность людей, занимающихся торговлей наркотиками.

2. В основе всех причин употребления подростками наркотиков лежат мифы о наркотиках: что от наркотической зависимости можно избавиться в любое время, что наркотики — это удел творчески одаренных личностей, что наркотики являются частью молодежной культуры, что в жизни надо все попробовать. 3. По утверждению директора Федеральной службы России по наркоконтролю В. Иванова, наркоманов в России больше, чем в странах Евросоюза. Статистические данные исследования социологов утверждают, что за последние 20 лет Россия не просто «подсела на иглу», но и стала лидером по употреблению афганских опиатов.

Ежегодно от наркотиков в России умирает 30 тысяч человек. [ 2] Эта статистика заставляет рассматривать наркоманию, как болезнь, быстро развивающую в конкретной группе. Наркозависимый не может существовать изолированно: вокруг него образуется группа, употребляющая наркотики. Поэтому вести борьбу надо не на стадии сформированной наркотической зависимости, а на этапе появления интереса к наркотикам.

4. В основе профилактической работы с подростками аддиктивного поведения лежит комплексная система мероприятий, которая включает реальную помощь психологов, социальных работников, правоохранительных органов. Педагоги и психологи, работающие с подростками из группы риска сами должны обладать качествами зрелой личности. Заключение

Изучение девиантного поведения и его профилактика было представлено в трудах великих педагогов двадцатого века А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого. Их опытно-экспериментальная деятельность заложила основные принципы, методы и содержание социальной педагогики, социальной работы с трудновоспитуемыми подростками. Позднее проблемы таких детей были рассмотрены в трудах психологов Л. С. Выготского и П. П. Блонского и их последователей: в основе их положений возрастные психологические особенности развития детей и подростков на разных этапах, включая кризисные периоды развития. Арзуманян С. Д., Беличева С. А. к подросткам с отклоняющимся поведением используют термин «асоциальный». По их мнению асоциальное поведение — это поведение подростков, при котором устойчиво проявляется отклонение от социальных норм: эти отклонения могут носить агрессивный или социально-пассивный характер.

С.А. Беличева, рассматривая социальные отклонения подростков корыстной направленности, связывает правонарушения с их желанием получить материальную, денежную выгоду. Это может проявиться в виде уголовно-наказуемых действий, в виде правопроступков и аморального поведения. Агрессивное поведение проявляется чаще всего во взаимоотношениях с одноклассниками: это может быть оскорбление личности, гулиганство, драка. Социально-пассивное поведение заключается в уклонении от своих гражданских обязанностей, нежелания решать как личные, так и социальные проблемы.

Подростки такого типа склонны к употреблению алкоголя, наркотиков, токсических средств [5, с. 25] Отмечено, что аддиктивное поведение характеризуется стремлением подростков уйти от реальных жизненных проблем искусственным путем. Меняя с помощью веществ свое психическое состояние, подростки начинают чувствовать иллюзию безопасности. Это состояние представляет для старшеклассников серьезную угрозу для здоровья, длс межличностных отношений. 29, с. 117] Современные прогнозы распространения и развития наркомании в России свидетельствуют о динамике её роста, об омоложении среды молодежи с наркотической зависимостью. Исследования последних десятилетий определили причины употребления наркотиков детьми и подростками: это социально-экономические причины, связанные с интеграцией нашего государства в мировую рыночную систему, это наши региональные причины, связанные с запретом наказания лиц, распространяющих наркотики.

Среди всех причин особое место занимают социальные: это семейная атмосфера, социальная среда обитания, это средства массовой информации, это неуспешная адаптация подростков к новым, изменившимся условиям жизненных ситуаций. В процессе исследования был проведен опрос подростков в возрасте 15−17 лет, учащихся общеобразовательных учреждений. Выборка детей определила две группы: экспериментальную и контрольную В экспериментальную группу подростков (в количестве 25 человек) вошли учащиеся разных классов, употребляющие наркотики и стоящие на учете в Инспекции по делам несовершеннолетних. В контрольную группу подростков (в количестве 25 человек) вошли школьники двух классов, не имеющих аддиктивных форм поведения. Было доказано, что между этими двумя группами подростков существует большая разница по отношению к наркотикам. Это объясняется тем, что в контрольной группе сформированы защитные факторы, которые являются противоположностью факторам риска. Анализ полученных данных позволил доказать гипотезы, предположенные в результате теоретического исследования проблем наркомании:

1. Личностная сфера подростков, употребляющих наркотики, отличается от подростков нормального поведения: подростки, страдающие наркоманией отличаются коммуникативными навыками, утратой нравственных ориентиров и повышенным уровнем мотивации к самоутверждению. Подростки, не имеющие отклонения в поведении, имеют активную жизненную позицию, цель и желание получить профессиональное образование.

2. Подростки каждой группы (экспериментальной и контрольной) обладают высоким уровнем информированности о наркотиках, но при этом, подростки первой группы равнодушно относятся к распространению наркотических веществ в молодежной среде и недооценивают последствия наркомании в России. Подростки второй группы негативно относятся к наркотикам, многие из них считают, что наркотики — это удел слабых и безвольных людей.

3. Педагоги, психологи и родители готовы участвовать в антинаркотической профилактике детей, но не владеют методами ведения профилактической работы. Поэтому возникает необходимость создания профилактических центров, способных оказать профессиональную помощь педагогическим коллективам. Только после этого педагоги в совместной деятельности с социальными службами и правоохранительными органами могут вести профилактику наркотической зависимости с учетом современных молодежных субкультур. Таким образом, цели, задачи и гипотезы исследования достигнуты. Список используемой литературы1. Александрова Е. А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах. -

Школьные технологии. — 2000. — № 5. — 182с.

2. Антинаркотическое сообщество: приоритеты борьбы / Материалы совещания наркологов РФ. — Пока не поздно. — 2009. — № 15 (243).

3. Аракелов Г. Г. Психология подростка / Г. Г. Аракелов, Н. М. Жариков, Э. Ф. Зеер. — М.: Высшая школа, 1999. — 304с.

4 Аракелов Г. Г. Учителям и родителям о психологии подростка / Г. Г. Аракелов, Н. М. Жариков, Э. Ф. Зеер. — М.: Высшая школа, 1998. — 304с.

5. Беличева С. А. Основы превентивной психологии/С.А. Беличева. — М.: Эксмо, 1998. 245 с.

6. Буркин М. М. Наркомания и токсикомания. — Введение в наркологию. — Петрозаводск, 1999.

7 Белоусов С. Психология страха смерти / С. Белоусов. — СПб, 2000. — 28с.

8. Богданович Л. А. Белый ужас / Л. А. Богданович. — М., 1998. — 141с.

9. Богданчиков В. Энциклопедия независимости / В. Богданчиков, О. Болдарев, А. Сурайкин. — Можайск: Здоровая страна, 2008. — 158с.

10. Волков Б. С. Психология подростка / Б. С. Волков. — СПб.: Питер, 2010. — 240с. — (Серия Детскому психологу).

11. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье / В. И. Гарбузов. — СПб., 1999. — 107с.

12. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников / К. Гилленбранд; пер. с немец.

Н.А. Горловой; науч. ред. рус. текста Н. М. Назарова. — М.: Изд. центр Академия, 2007. — 207с.

13. Грачев Б. П. Постоять за себя / Б. П. Грачев. — М.: ООО Астрель: ООО АСТ, 2001. — 160с.

14. Гурски С. Внимание — наркомания / С.Гурски. — М.: Медицина, 2008. — 144с.

15. Джонсон В. Как заставить наркомана лечиться / Перевод с англ. Н. Ляпковой. — М.: В. Секачев, 2000. — 128с.

16. Домрачеев А. П. Потерянное детство / А. П. Домрачеев. — Новосибирск: Изд-во ООО РИФ, 2009. — 175с.

17. Дубровский Р. Г. Профилактика наркомании на уровне муниципального образования. — Пока не поздно. — 2009. — № 8 (233).

18. Иванец Н. Н. Героиновая наркомания / Н. Н. Иванец, М. А. Винникова. — М.: Медпрактика, 2000. — 122с.

19 Ильин И. П. Психология воли в подростковом возрасте / И. П. Ильин. — СПб: Питер, 2000. — 170с.

20. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция / В. П. Кащенко. — М.: Просвещение, 2002. — 170с.

21. Колонтаевская Е. А. Выявление и коррекция педагогической запущенности школьников в общеобразовательных учреждениях / Е. А. Колонтаевская. — М.: Изд. центр Академия, 2010. — 164с.

22. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. — М., 2001. (Приложение к приказу Министерства образования России от 28.

02.2001, № 619).

23. Ковалев В. В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков/В.В. Ковалев. — М.: Высшая школа, 2001. 185с.

24. Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В. Социодинамическая психиатрия. — М.: Академический проект, 2000.

25. Короленко Ц. П. Аддиктивное поведение: Общая характеристика и закономерности развития. — Обозр. психиат. и мед. психол., 2001. — № 1.

26. Кулаков С. А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. — М.: Фолиум, 1998.

27. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колоцкий. — М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2003. — 464с.

28. Кушаев Н. А. Мир детства: Подросток / Н. А. Кушаев. — М., 1999. — 520с.

29. Леонова Л. Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте: Учебно-методическое пособие/Л.Г. Леонова, Н. Л. Бочкарева. — Новосибирск: Наука, 2008. — 381 с.

30. Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В. Т. Лисовский. — СПб.: СПбГУП, 2000. — 519с.

31. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков/А.Е. Личко. — СПб.: Речь, 1999. — 350 с.

32. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. — СПб.: Питер, 2004. — 794с.

33. Маняткин Е. Ю. Концепция государственной антинаркотической политики. — Пока не поздно. — 2009. — № 10 (234).

34. Маркова Н. Е. Интервенция культур. — Пока не поздно. — 2009. — № 7 (232), № 10 (235)

35. Маюров А. Н. Алкогольно-наркотический геноцид России. — Пока не поздно. — 2009. — № 6 (231).

36. Москалькова Т. Н. Помочь советом и делом. — Пока не поздно. — 2009. — № 16 (241).

37. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / К. Н. Поливанова. — М.: Изд. центр Академия, 2000. — 184с.

38. Реан А. А. Психолого-педагогическая служба школы / А. А. Реан. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 245с.

39. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651с. (Большая университетская библиотека).

40. Рожков М. И. Профилактика наркомании у подростков: Учебно-методическое пособие / М. И. Рожков, М. А. Ковальчук. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 144. — (Психология для всех).

41. Савина Е. С. Социально-педагогическая запущенность детей: Проблемы и пути их решения / Е. С. Савина. — М., 2009. — 104с.

42. Селевко Г. К. Социально-воспитательные технологии: Технология работы с проблемными детьми в массовой школе: Учебное пособие для студентов / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. — М.: Народное образование, Школьные технологии, 2000. — 176с.

43. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии/Е.В. Сидоренко. — СПб.: Речь, 2006. — 350 с.

44. Соловьева В. М. Молодёжь и наркотики. — Пока не поздно. — 2010. — № 7 (224).

45. Фалькович Т. А. Подростки XXI века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т. А. Фалькович, Н. В. Высоцкая, Н. С. Толстоухова. — М.: ВАКО, 2010. — 254с.

46. Федеральный закон «Об образовании» / Вестник образования — 2001. № 1.47 Хрипкова А. Г. Психологические особенности подросткового возраста / А. Г. Хрипкова. — М., 2003. — 89с.

48. Цукерман Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. — М., 2001. — 98с.

49. Шабалина В. В. Зависимое поведение школьников/В.В. Шабалина. — СПб.: Сова, 2001. — 599 с.

50. Шульга Т. И. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной поддержки и помощи / Т. И. Шульга — М, 2004. 180с. Приложение 1Психолого-педагогическая характеристика личности школьника1. Личные данные: класс, возраст, пол, род занятий. 2. Условия семейного воспитания: состав, культурно-бытовые условия семьи, кто в семье лидер, семейный климат. 3. Социальное происхождение родителей (профессия, занимаемая должность отца, матери).

4. Уровень образования отца и матери.

5. Материальная обеспеченность семьи: ниже прожиточного минимума, средняя, высокая.

6. Характеристика межличностных отношений подростка в классе (школе): — сколько лет учится в данном классе, школе;

к просьбам, поручениям;

активен или пассивен;

— проявление комфортности в поведении;

круг друзей;

к отрицательным социальным явлениям.

6. Особенности эмоционально-волевой сферы: — эмоциональные реакций на педагогические воздействия;

моральных и нравственных качеств личности.

7. Педагогические выводы: необходимые мероприятия с целью преодоления педагогической запущенности и формирования положительных качеств личности. Приложение 2Бланк шкал самооценки Спилбергера

Фамилия, имя _______________________________ Школа _______ Возраст________ Класс ______ Дата проведения_______- Прочтите утверждения и выберите вариант ответа.

Обведите кружком выбранную цифру справа — она должна соответствовать личному эмоциональному состоянию. Шкала ситуативной тревожностинет, это не такпожалуй, такверносовершен.

верно1Я спокоен12 342

Мне ничто не угрожает12 343Я нахожусь в напряжении12 344Я внутренне скован12 345Я чувствую себя свободно12 346Я расстроен12 347

Меня волнуют возможные неудачи12 348Я ощущаю душевный покой12 349Я встревожен123 410Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения123 411Я уверен в себе123 412Я нервничаю123 413Я не нахожу себе места123 414Я взвинчен123 415Я не чувствую скованности, напряжения123 416Я доволен123 417Я озабочен123 418Я слишком возбужден и мне не по себе123 419

Мне радостно123 420

Мне понятно4321

Шкала личностной тревожностиникогдапочти никогдачастопочти всегда21У меня бывает приподнятое настроение123 422Я бываю раздражительным123 423Я легко могу расстроиться123 424Я хотел бы быть удачливым, как другие123 425Я сильно переживаю неприятности и не могу их забыть123 426Я чувствую прилив сил, желание что-либо сделать123 427Я спокоен, хладнокровен, собран123 428

Меня тревожат предстоящие трудности123 429Я очень переживаю из-за пустяков123 430Я бываю счастлив123 431Я все принимаю близко к сердцу123 432

Мне не хватает уверенности в себе123 433Я чувствую себя беззащитным123 434Я избегаю критических ситуаций123 435У меня бывает хандра123 436Я бываю довольным123 437

Пустяки отвлекают меня и волнуют123 438

Часто я чувствую себя неудачником123 439Я уравновешенный человек123 440У меня появляется чувство беспокойства, если я думаю о делах1234

Ключ к шкале ситуативной тревожности

Шкала ситуативной тревожности

Номер суждения

Ответы Номер суждения

Ответы 14, 3, 2, 1114, 3, 2, 124, 3, 2, 1121, 2, 3, 431, 2, 3, 4131, 2, 3, 441, 2, 3, 4141, 2, 3, 454, 3, 2, 1154, 3, 2, 161, 2, 3, 4164, 3, 2, 171, 2, 3, 4171, 2, 3, 484, 3, 2, 1181, 2, 3, 491, 2, 3, 4194, 3, 2, 1104, 3, 2, 1204, 3, 2, 1Ключ к шкале личностной тревожности

Шкала личностной тревожности

Номер суждения

Ответы Номер суждения

Ответы 214, 3, 2, 1311, 2, 3, 4221, 2, 3, 4321, 2, 3, 4231, 2, 3, 4331, 2, 3, 4241, 2, 3, 4341, 2, 3, 4251, 2, 3, 4351, 2, 3, 4264, 3, 2, 1364, 3, 2, 1274, 3, 2, 1371, 2, 3, 4281, 2, 3, 4381, 2, 3, 4291, 2, 3, 4394, 3, 2, 1304, 3, 2, 1401, 2, 3, 4Приложение 3Анкета «Социальные проблемы и наркозависимость"1 часть. Ответы на вопросы первой части имеют три варианта: «Да — нет — не знаю». 1. Надо ли лечить пристрастие к табаку?2. Приводит ли употребление «травки» к формированию наркотической зависимости?3. Единичные пробы наркотиков безобидны?4. Может ли человек, принимая наркотики, сам отказаться от них?5. Считаете ли вы наркоманию социальной болезнью, угрожающей всему человечеству?2 часть — для подростков-наркоманов:

6. Где вы впервые попробовали наркотики?7. Где вы обычно покупаете наркотики?8. Какие наркотические вещества вам приходилось употреблять?9. Как часто вы употребляете наркотики?10. Считаете ли вы себя наркоманом?2 часть — для подростков, не имеющих аддиктивных форм поведения:

6. Бывали ли в вашей жизни безвыходные ситуации? Например?7. Что вы предпринимаете в критических ситуациях?8. Откуда вы узнали о наркотиках?9. Предлагали ли тебе какие-либо наркотические средства?10. Как вы поступите, если вам предложат наркотики? Приложение 6Таблица 3. — Статистические данные экспериментальной и контрольной группы по методике Ч. Д. Спилбергер (в адаптации Ю.Л. Ханина) «Ситуативная и личностная тревожность» Экспериментальная группа

Контрольная группа

Имя СТ (баллы)ЛТ (баллы)Имя СТ (баллы)ЛТ (баллы)Иван Б.4844

Игорь Б.4243

Сергей В. 4340

Рустам Б.4441

Анна Д.5256

Стас В.4663

Елена З.6056

Коля Г.4838

Алексей К.4848

Денис Е.4634

Алена К.5452

Роман К.4240

Витя Л.3538

Игорь К.3842

Влад М.6244

Олег Л.3648

Игорь Н.5356

Лена М.4346

Олег Н.4840

Оля М.5641

Игорь П.6042

Галя П.5650

Андрей П.4069

Радик П.5148

Артем Р.3849

Марат Р.5646

Тарас Р.4260

Влад Р.3830

Арсен С.6368

Витя Р.3830

Галя С.6468

Вова С.4228

Влад Т.7038

Паша С.4028

Слава Т.7062

Саша С.4230

Таня У.6264

Стас Т.3038

Стас Ф.6248

Дима Т.2836

Рустам Х.5450

Вова Т.2442

Сергей Х.5452

Настя Ю.4251

Игорь Ч.4840

Сергей Ш.4446

Коля Я.5351

Ада Ш.5646

Антон Я.5348

Андрей Я.4038СТ — ситуационная тревожность, ЛТ — личностная тревожность

Приложение 7Таблица 4. — Расчеты результатов эксперимента№Группы

Отклонение от среднего

Квадраты отклонения XY14842−5,44−0,7229,590,5 224 344−10,441,28 108,991,6 435 246−1,443,282,0710,76 460 486,565,2843,0327,8 854 846−5,443,2829,5910,76 654 420,56−0,720,310,5 273 538−18,44−4,72 340,0322,28 862 368,56−6,7273,2745,1 695 343−0,440,280,190,8 104 856−5,4413,2829,59 176,361160566,5613,2843,3 176,36124051−13,448,28 180,6368,56 133 856−15,4413,28 238,39176,36 144 238−11,44−4,72 130,8722,281 563 389,56−7,7291,3959,6 016 644 210,56−0,72 111,510,5 217 704 016,56−2,72 274,237,4 018 704 216,56−0,72 274,230,521 962 308,56−12,7273,27 161,802062288,56−14,7273,27 216,682154240,56−18,720,31 350,442254420,56−0,720,310,52 234 844−5,441,2829,591,64 245 356−0,4413,280,19 176,36255340−0,44−2,720,197,40Сумма13 361 068—32 178,071722,40Среднее53,4442,72—0,12Приложение 8Таблица 5 — Распределение Стьюдентаfp0.

800.

900.

950.

980.

990.

9950.

9980.

99 913.

7 706.

313 012.

706 031.

82 063.

656 127.

656 318.

306 636.

61 921.

88 502.

92 004.

30 206.

9649.

92 414.

8 922.

32 731.

59 931.

63 772.

353 403.

1824.

5405.

8407.

45 810.

21 412.

92 441.

53 322.

131 802.

7763.

7464.

6045.

5977.

1738.

61 051.

47 592.

15 002.

5703.

6494.

3 214.

7735.

8936.

86 361.

43 901.

9432.

44 603.

14 203.

70 704.

3165.

20 705.

95 871.

41 491.

89 462.

36 462.

9983.

49 954.

22 934.

7855.

407 981.

39 681.

85 962.

30 602.

89 653.

35 543.

8324.

50 085.

41 391.

38 301.

83 312.

26 222.

82 143.

24 983.

68 974.

29 684.

780 101.

37 201.

81 252.

22 812.

76 383.

16 933.

58 144.

14 374.

5 869 111.

3631.

7952.

2012.

7183.

1053.

4964.

0244.

437 121.

35 621.

78 232.

17 882.

68 103.

8 453.

42 843.

9294.

178 131.

35 021.

77 092.

16 042.

65 033.

11 233.

37 253.

8524.

220 141.

34 501.

76 132.

14 482.

62 452.

9763.

32 573.

7874.

140 151.

34 061.

75 302.

13 142.

60 252.

94 673.

28 603.

7324.

72 161.

33 601.

74 502.

11 902.

58 302.

92 003.

25 203.

68 604.

150 171.

33 341.

73 962.

10 982.

56 682.

89 823.

22 243.

64 583.

965 181.

33 041.

73 412.

10 092.

55 142.

87 843.

19 663.

61 053.

9 216 191.

32 771.

72 912.

9 302.

53 952.

86 093.

17 373.

57 943.

8 834 201.

32 531.

72 472.

86 002.

52 802.

84 533.

15 343.

55 183.

8 495 211.

32 301.

72 002.

2.7 902.

51 702.

83 103.

13 503.

52 703.

8 190 221.

32 121.

71 172.

7 392.

50 832.

81 883.

11 883.

50 503.

7 921 231.

31 951.

71 392.

6 872.

49 992.

80 733.

10 403.

48 503.

7 676 241.

31 781.

71 092.

6 392.

49 222.

79 693.

9 053.

46 683.

7 454 251.

31 631.

70 812.

5 952.

48 512.

78 743.

7 823.

45 023.

7 251 261.

3151.

7052.

0592.

4782.

7783.

6 603.

43 603.

7 060 271.

31 371.

70 332.

5 182.

47 272.

77 073.

5 653.

42 103.

6 896 281.

31 251.

70 112.

4 842.

46 712.

76 333.

4 693.

40 823.

6 739 291.

31 141.

69 912.

4 522.

46 202.

75 643.

3 603.

39 623.

8 494 301.

31 041.

69 732.

4 232.

45 732.

75 003.

2 983.

38 523.

6 460 321.

30 801.

69 302.

3 602.

44 802.

73 803.

1 403.

36 503.

6 210 341.

30 701.

69 092.

3 222.

44 112.

72 843.

95 203.

34 793.

6 007 361.

30 501.

68 832.

2 812.

43 452.

71 959.

4903.

33 263.

5 821 381.

30 421.

68 602.

2 442.

42 862.

71 163.

98 083.

31 903.

5 657 401.

3031.

68 392.

2 112.

42 332.

70 453.

97 123.

30 693.

5 510 421.

3201.

6822.

0182.

4182.

69 802.

69 303.

29 603.

5 370 441.

3011.

68 022.

1 542.

41 412.

69 233.

95 553.

28 613.

5 258 461.

3001.

67 672.

1 292.

41 022.

68 703.

94 883.

27 713.

5 150 481.

2991.

67 722.

1 062.

40 562.

68 223.

94 263.

26 893.

5 051 501.

2981.

67 592.

862.

40 332.

67 783.

93 703.

26 143.

4 060 551.

29 971.

6732.

402.

39 602.

66 802.

92 403.

25 603.

4 760 601.

29 581.

67 062.

32.

39 012.

66 033.

91 463.

23 173.

4 602 651.

29 471.

66 861.

9972.

38 512.

65 363.

90 603.

22 043.

4 466 701.

29 381.

66 891.

99 442.

38 082.

64 793.

89 873.

21 083.

4 350 801.

28 201.

66 401.

99 002.

37 302.

63 802.

88 703.

19 503.

4 160 901.

29 101.

66 201.

98 672.

38 852.

63 162.

87 793.

18 333.

40 191 001.

29 011.

66 021.

98 402.

36 422.

62 592.

87 073.

17 373.

39 051 201.

28 881.

65 771.

97 192.

35 782.

61 742.

85 983.

15 953.

37 351 501.

28 721.

65 511.

97 592.

35 152.

60 902.

84 823.

14 553.

35 662 001.

28 581.

65 251.

97 192.

34 512.

60 062.

83 853.

13 153.

33 982 501.

28 491.

65 101.

96 952.

34 142.

59 662.

82 223.

12 323.

32 993 001.

28 441.

64 991.

96 792.

33 882.

59 232.

82 793.

11 763.

32 334 001.

28 371.

64 871.

96 592.

33 572.

58 822.

82 273.

11 073.

31 505 001.

28 301.

64 701.

96 402.

33 302.

78 502.

81 903.

10 603.3100

Приложение 9Таблица 6. — Расчеты результатов эксперимента№Группы

Отклонение от среднего

Квадраты отклонения XY14443−7,322,0853,584,3 324 041−11,320,8 128,140,6 356 634,6822,0821,90 487,53456384,68−2,9221,908,5 354 834−3,32−6,9211,0247,89 652 400,68−0,920,460,8 573 842−13,321,8 177,421,1 784 448−7,327,0853,5850,13 956 464,685,0821,9025,81 104 041−11,320,8 128,140,6 114 250−9,329,0886,8682,4 512 694 817,687,8 312,5850,13 134 946−2,325,085,3825,811 460 308,68−10,9275,34 119,2515683016,68−10,92 278,22119,2 516 682 816,68−12,92 278,22166,93 173 828−13,32−12,92 177,42166,9 318 623 010,68−10,92 114,06119,2 519 643 812,68−2,92 160,788,53 204 836−3,32−4,9211,0224,21 215 042−1,321,081,741,172 252 510,6810,080,46 101,61234046−11,325,8 128,1425,81 245 146−0,325,080,1025,81 254 838−3,32−2,9211,028,53Сумма12 831 023—2259,381 671,92Среднее51,3240,92—Приложение 4Таблица 1. — Социально-демографическая характеристика экспериментальной группы

Имя Пол Возраст Род занятий

Состав семьи

Социальное происхождение Образование отецматьотецмать

Иван Б.М.159 кл. полнаярабочийинтеллигенциясреднеевысшее

Сергей В. М.1710 кл. с матерьюслужащийсред.

спец.Анна Д.Ж.169 кл. новая: мать, отчимбезработнаясреднее

Елена З.Ж.1710 кл. с бабушкойпенсионерсред.

спец.Алексей К.М.1710 кл. с матерьюслужащийсред.

спец.Алена К.1610 кл. новая: мать, отчимбезработнаясреднее

Витя Л.М.159 кл. с бабушкойпенсионерсред.

спец.Влад М.М.1710 кл. с матерьюбезработнаясреднее

Игорь Н.М.169 кл.полнаярабочийслужащийсреднеесред.

спец.Олег Н.М.1710 кл. с бабушкойпенсионерсред.

спец.Игорь П.М.159 кл. с бабушкойпенсионерсред.

спец.Андрей П.М.1610 кл. с матерьюслужащийсред.

спец.Артем Р.М.169 кл. новая: мать, отчимбезработнаясреднее

Тарас Р.М.159 кл. с матерьюинтеллигенциявысшее

Арсен С.М.1710 кл. с матерьючаст. предприн.

сред.

спец.Галя С.Ж.169 кл. с матерьючаст. предприн.

высшее

Влад Т.М.1710 кл. с матерьючаст. предприн.

сред.

спец.Слава Т.М.1710 кл. новая: мать, отчимчаст. предприн.

высшее

Таня У.Ж.159 кл. с бабушкойпенсионерсред.

спец.Стас Ф.М.169 кл. с матерьючаст. предприн.

высшее

Рустам Х.М.169 кл. с бабушкойпенсионерсреднее

Сергей Х.М.169 кл. с бабушкойпенсионерсреднее

Игорь Ч.М.179 кл. с бабушкойпенсионерсред.

спец.Коля Я.М.159 кл. с матерьюбезработнаясреднее

Антон Я.М.169 кл. новая: мать, отчимбезработнаясреднее

Приложение 5Таблица 2. — Социально-демографическая характеристика контрольной группы

Имя Пол Возраст Род занятий

Состав семьи

Социальное происхождение Образование отецматьотецмать

Игорь Б.М.169 кл.полнаяслужащийслужащийсред.

спец.

сред.

спец.Рустам Б.М.1710 кл. с матерьюинтеллигенциявысшее

Стас В.М.159 кл. новая: мать, отчимгос. работникисред.

спец.Коля Г. М.1610 кл. новая: мать, отчимгос. работникисред.

спец.Денис Е.М.1710 кл. с бабушкойпенсионерсреднее

Роман К.М.169 кл.полнаяслужащийинтеллигенциясред.

спец.

высшее

Игорь К.М.169 кл. новая: мать, отчимслужащийсред.

спец.Олег Л.М.1710 кл. с матерьюслужащийсред.

спец.Лена М.Ж.159 кл. новая: мать, отчиминтеллигенциявысшее

Оля М.Ж.169 кл. с матерьючаст. предприн.

сред.

спец.Галя П.Ж.1610 кл.полнаярабочийинтеллигенциясред.

спец.

сред.

спец.Радик П.М.1610 кл. с матерьючаст. предприн.

н/высшее

Марат Р.М.159 кл. новая: мать, отчимслужащийсред.

спец.Влад Р.М.159 кл.полнаячаст. предприн.

безработнаясреднее

Витя Р.М.1710 кл. новая: мать, отчимчаст. предприн.

высшее

Вова С.М.169 кл.полнаячаст. предприн.

гос. работникивысшее

Паша С.М.1710 кл.полнаячаст. предприн.

служащийвысшее

Саша С.М.159 кл. новая: мать, отчимчаст. предприн.

н/высшее

Стас Т.М.159 кл.полнаячаст. предприн.

интеллигенциявысшее

Дима Т.М.1710 кл.полнаячаст. предприн.

интеллигенциявысшее

Вова Т.М.169 кл. с матерьюслужащийн/высшее

Настя Ю.Ж.169 кл.полнаярабочийбезработнаясред.

спец.

н/высшее

Сергей Ш. М.169 кл. с матерьючаст. предприн.

высшее

Ада Ш. Ж.1710 кл.полнаячаст. предприн.

гос. работникивысшее

Андрей Я.М.1710 кл. полнаярабочийинтеллигенциявысшее