Влияние взаимоотношений в семье на развитие личности ребенка

Результаты теоретического и практического исследования позволили сделать следующие выводы.

Причиной нарушения гармоничного развития личности в детском возрасте связано с нарушениями в системе детско — родительских отношений, которые возникают тогда, когда ребенок испытывает дефицит внимания одного из родителей, что часто встречается, когда ребенок воспитывается в неполной семье.

Результаты диагностики показали, что у детей старшего дошкольного возраста преобладает низкая самооценка, тогда как дети, воспитывающиеся в полной семье, в большинстве своем демонстрируют высокий уровень самооценки.

Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что существует зависимость между особенностями детско — родительских отношений и нарушениями процесса личностного развития у детей старшего дошкольного возраста из неполных семей, подтвердилась.

Также подтвердилась и гипотеза о том, что проведение коррекционной работы благотворно сказывается на особенностях самооценки детей из неполных семей — ее уровень повышается.

Однако данную работу необходимо рассматривать как начальный этап изучения проблемы взаимосвязи детско — родительских отношений и нарушений личностного развития у детей, а также проблемы эффективности специальных коррекционных занятий, направленных на оптимизацию процесса личностного развития детей и данные, полученные в результате исследования, нуждаются в более детальной и глубокой проверке.

Список литературы

Андреева Т. В. Семейная психология. СПб., 2004

Арюкова С, Пушкинская Л. Другие мы… // Школьный психолог. — 2003. — № 2.

— С. 17−19

Баранова Е. В. Особенности и проблемы современной семьи // Психологический журнал. — 2001. — № 2. — 9−16

Баркан А. И. Практическая психология для родителей. — М., 2001

Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. — СПб., 2008

Берк Л. Развитие ребенка. — СПб., 2006

Браун Дж., Крисненсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. — СПб., 2001

Бретт Д. «Жила-была девочка, похожая на тебя» психотерапевтические истории для детей. — М., 2005

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 2006

Боулби Дж. Привязанность.

М., 2008

Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М., 2004.

Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. СПб., 2001

Вачков, И. В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку.- М., 2001

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1999

Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1999

Глэддинг С. Психологическое консультирование. — СПб., 2002

Дементьева И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. — 2001. — N 11. ;

С. 108−113

Дружинин В. Н. Психическое здоровье детей. — М., 2002

Загвязинский В. И. Личностно-социальный подход в воспитании // Педагогика. — 2006. — № 3

Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия — М., 2000

Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб., 2000

Захарова Л. Я. Дитя в очереди за лаской. — М., 1999

Захарова А. В. Формирование самооценки в детском возрасте. — Ростов н/Дону, 1999

Защираниская, О. В. Сказка в гостях у психологии. — М., 2001

Земская М. Р. Семья и личность. — М., 1999

Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. — СПб., 2000

Зубкова Т. С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: Учеб. пособ. студ. — М., 2003. — С. 75−80.

Истратова, О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008

Капская, А.Ю., Мирончик, Т.Л. «Подарки фей». Развивающая сказкотерапия для дошкольников. — СПб., 2006

Киселева, М. В. Арт — терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб, 2008

Калинина Р.Р.

Введение

в психологию семейных отношений. — СПб., 2008

Ковалев С. В. Семейное консультирование. — М., 1999

Королева С. А. Психологические особенности образа себя и образа родителей у детей старшего дошкольного возраста после развода родителей // Психологическая наука и образование. — 2003. — № 4

Кошкарова Т. А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений //Школа здоровья.- 2004. № 2. с. 5−14

Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2004

Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. — СПб., 2003

Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. — М., 2006

Лунякова Л.Г. О современном уровне жизни семей одиноких матерей //Социологические иссследования — 2001. — № 8. — С. 86−95.

Лютова Е.К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб., 2000

Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. — СПб., 1999

Майерс Д. Социальное влияние. — СПб., 2003

Минухин С., Фишман Ч. Техники семейно терапии. — М., 1998

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 1999

Навайтис Г. Семья в психологической консультации. — М., 1999

Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т. Ф. Психология семейных кризисов. — СПб., 2007

Осипова А. А. Общая психокоррекция. — М., 2000

Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2002

Прихожан А. М. Психология неудачника. — М., 1999

Психология семьи: Хрестоматия /Редактор составитель Д. Я. Райгородский. — Самара, 2002

психология семейных отношений с основами семейного консультирования. — М., 2002

Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана.

СПб., 2002

Работа с неблагополучной семьей / Под ред. Т. И. Шульги — М., 2005

Реан А.А., Коломинский Я. Л, Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999

Родионова Т. М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях // Работник социальной службы. — 2003. — № 2. — С. 41−47.

Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Минск, 1998

Смирнова Е.О. и др. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье //Вопросы психологии. 1999, № 6

Титаренко В. Я. Проблемы семьи и детей. — М., 1999

Фридман Л. М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. — М., 1999

Широкова Г. А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. -Ростов-на-Дону, 2005

Широкова, Г. А. Справочник дошкольного психолога. — Ростов н/Д., 2003

Шубина А. С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей // Семейная психология и семейная терапия. — 2006. — № 4

Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. — М., 2003.

Целуйко В. М. Неполная семья. — Волгоград, 2000.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб., 2005

Эльконин Д. Б. Детская психология. — М., 2006

Ярушина И. Программа социально-психологической коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста // Школьный психолог. — 2000. — № 22

Приложение 1

Расчет наличия или отсутствия связи между показателями уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполной семье, при первичном и повторном замере

№ Лесенка ранг Кто я ранг Рисую себя ранг 1 6 10 10 2,5 8 14 2 6 10 9 7,5 8 14 3 6 10 8 13,5 8 14 4 4 31,5 5 34,5 5 36 5 5 20,5 5 34,5 6 27,5 6 4 31,5 5 34,5 6 27,5 7 4 31,5 6 26 6 27,5 8 5 20,5 6 26 6 27,5 9 5 20,5 5 34,5 7 19,5 10 5 20,5 6 26 6 27,5 11 4 31,5 5 34,5 7 19,5 12 5 20,5 6 26 6 27,5 13 4 31,5 5 34,5 6 27,5 14 3 44 5 34,5 5 36 15 3 44 3 48,5 4 41,5 16 2 55 2 56,5 3 50 17 2 55 2 56,5 2 58 18 3 44 3 48,5 3 50 19 3 44 4 41 3 50 20 3 44 4 41 4 41,5 21 3 44 3 48,5 4 41,5 22 2 55 3 48,5 3 50 23 3 44 4 41 3 50 24 2 55 3 48,5 4 41,5 25 2 55 2 56,5 3 50 26 3 44 3 48,5 3 50 27 3 44 3 48,5 3 50 28 2 55 2 56,5 2 58 29 1 59,5 2 56,5 2 58 30 1 59,5 1 60 2 58 1 6 10 10 2,5 12 1 2 6 10 10 2,5 11 2,5 3 6 10 10 2,5 11 2,5 4 7 3 9 7,5 10 5,5 5 7 3 9 7,5 10 5,5 6 7 3 8 13,5 9 9 7 7 3 9 7,5 10 5,5 8 7 3 9 7,5 10 5,5 9 6 10 9 7,5 9 9 10 6 10 8 13,5 8 14 11 6 10 8 13,5 8 14 12 5 20,5 8 13,5 9 9 13 4 31,5 8 13,5 8 14 14 4 31,5 7 19 8 14 15 5 20,5 7 19 6 27,5 16 5 20,5 6 26 6 27,5 17 5 20,5 6 26 6 27,5 18 5 20,5 7 19 7 19,5 19 5 20,5 7 19 7 19,5 20 5 20,5 7 19 6 27,5 21 4 31,5 6 26 6 27,5 22 4 31,5 6 26 5 36 23 4 31,5 6 26 5 36 24 3 44 5 34,5 5 36 25 3 44 4 41 4 41,5 26 3 44 4 41 4 41,5 27 3 44 3 48,5 3 50 28 2 55 2 56,5 3 50 29 3 44 3 48,5 3 50 30 3 44 3 48,5 2 58 317 сумма R1 сумма R1 сумма R1 1135 1174 1143,5 сумма R2 сумма R2 сумма R2 695 656 686,5 U1 U1 U1 230 191 221,5 U2 U2 U2 670 709 678,5

Приложение 2

Расчет наличия или отсутствия связи между показателями уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в полной семье, при первичном и повторном замере

№ Лесенка ранг Кто я ранг Рисую себя ранг 1 6 12 9 8 10 4,5 2 6 12 9 8 12 1,5 3 7 3,5 10 2,5 9 10 4 7 3,5 8 16 9 10 5 6 12 8 16 10 4,5 6 7 3,5 10 2,5 8 18 7 6 12 9 8 8 18 8 6 12 8 16 8 18 9 5 24 8 16 9 10 10 5 24 8 16 8 18 11 5 24 6 26,5 8 18 12 5 24 6 26,5 7 25,5 13 4 36 6 26,5 7 25,5 14 5 24 5 34 6 32 15 4 36 7 21,5 7 25,5 16 4 36 5 34 6 32 17 5 24 5 34 5 38 18 4 36 5 34 6 32 19 3 46 4 40 5 38 20 3 46 4 40 5 38 21 4 36 3 47,5 4 41,5 22 3 46 3 47,5 3 45,5 23 2 53,5 4 40 3 45,5 24 4 36 2 55 2 53,5 25 3 46 3 47,5 2 53,5 26 3 46 3 47,5 3 45,5 27 2 53,5 2 55 2 53,5 28 1 58,5 2 55 2 53,5 29 1 58,5 1 59 1 59,5 30 2 53,5 1 59 1 59,5 1 6 12 9 8 10 4,5 2 6 12 9 8 12 1,5 3 7 3,5 10 2,5 9 10 4 7 3,5 8 16 9 10 5 6 12 9 8 10 4,5 6 7 3,5 10 2,5 8 18 7 6 12 9 8 8 18 8 6 12 8 16 9 10 9 6 12 8 16 9 10 10 5 24 8 16 8 18 11 5 24 6 26,5 8 18 12 5 24 6 26,5 7 25,5 13 4 36 6 26,5 7 25,5 14 5 24 5 34 6 32 15 4 36 7 21,5 7 25,5 16 4 36 6 26,5 6 32 17 5 24 6 26,5 6 32 18 5 24 5 34 6 32 19 5 24 5 34 5 38 20 3 46 4 40 5 38 21 4 36 3 47,5 4 41,5 22 3 46 3 47,5 3 45,5 23 2 53,5 4 40 3 45,5 24 4 36 2 55 2 53,5 25 3 46 3 47,5 2 53,5 26 3 46 3 47,5 3 45,5 27 2 53,5 3 47,5 2 53,5 28 1 58,5 3 47,5 2 53,5 29 1 58,5 1 59 2 53,5 30 2 53,5 2 55 2 53,5 317 сумма R1 сумма R1 сумма R1 938 939 928 сумма R2 сумма R2 сумма R2 892 891 902 U1 U1 U1 427 426 437 U2 U2 U2 473 474 463

Приложение 3

Упражнения и игры

Упражнение «Мое имя»

Психолог задает вопросы; дети по кругу отвечают: Тебе нравится твое имя? Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?

При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее понравившийся ему вариант.

Упражнение «Угадай, кого не стало»

Дети должны догадаться, кто вышел из комнаты, и описать его.

Упражнение «Узнай по голосу»

Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встает в центр круга и старается узнать детей по голосу.

Игра «Волшебная звезда»

" Я хочу вам рассказать одну историю. Она — про те времена, когда звезд на небе еще не было. Эта история про Звездочку, которая жила на Земле.

Звездочка очень хотела радовать кого-нибудь своим сиянием. Но как она ни старалась, на Земле ее никто не замечал. Решила тогда Звездочка обратиться к мудрому волшебнику. Пришла она к нему и спросила: «Почему никто не замечает моего сияния? И никто мне не радуется? Что я должна сделать, чтобы другие люди могли заметить мой свет?» В ответ на свой вопрос она услышала слова мудрого старца: «Сияние твоей звезды меркнет по сравнению с сиянием Солнца. Если ты хочешь, чтобы свет твоей звезды радовал людей, тебе придется жить на небе и появляться только по ночам. Но там ведь холодно и страшно, ты не боишься этого?» «Я согласна» , — ответила Звездочка.

Тогда волшебник в награду за ее смелость, желание дарить людям сияние своего света и радость окружил ее множеством других сверкающих звезд. А чтобы память о ней навсегда сохранилась на Земле, он сохранил ее изображение… Попробуйте отгадать где? (Ответ: в каждом из нас.) Поэтому я хотела бы, чтобы вы подошли сюда и образовали одну большую звезду.

Встаньте в круг. Сделайте круг таким тесным, чтобы, когда каждый из вас протянет руку к центру круга, получилась звезда. Эта звезда очень теплая, потому что она готова дарить свой свет, согревая сиянием своей доброты всех вокруг. Каждый из вас имеет собственный свет, но каждый из вас также принимает свет других. Все вместе вы составили одну большую звезду, свет которой гораздо ярче, чем свет каждого в отдельности. Почувствуйте рукой, которая направлена в центр круга, тепло этой звезды, а рукой, которая вытянута в другую сторону, — теплый свет, источаемый вашей собственной звездой. А теперь покажите мне, как ваша чудесная большая звезда медленно перемещается по небу (дети передвигаются очень маленькими шажками под музыку). А еще волшебник спрятал изображение звездочки в яблоке≫.

Психолог разрезает яблоко пополам и просит детей найти звездочку, в виде которой располагаются яблочные зернышки. Детям предлагается принять от Звездочки и Мудрого старца подарок в виде яблока.

Звучит музыка.

Упражнение «Здравствуй, это я»

«Вы знаете, что такое рукопожатие? Этот жест между людьми был введен давным-давно, еще в рыцарские времена и указывал на то, что рыцарь безоружен и открыт для общения с партнером. Сейчас этот жест играет ту же роль: когда мы пожимаем руку партнеру, мы без слов говорим ему, что считаем его своим другом. Думаю, мы имеем все основания для того, чтобы обменяться рукопожатием друг с другом. Только сделаем это необычно. Сейчас, на счет ≪три≫ мы, стоя в кругу, выбросим любое количество пальцев правой руки. Наша задача — не договариваясь, постараться выбросить одинаковое количество пальцев. У кого в круге окажется одинаковое количество пальцев, пожимают друг другу руки≫.

Упражнение «Имя»

Психолог: ≪Для начала давайте вспомним, как кого зовут. На счет «раз-два-три» вы громко называете свое имя. Поняли? А теперь на счет «раз-два-три» скажите шепотом свое имя. Услышали что-нибудь? А сейчас я буду называть буквы алфавита, и те, у кого имя начинается на эту букву, поднимают руку. Назовите себя.

Упражнение «Моя звезда»

Поднимите руку те, кто хоть раз в жизни видел звезды. Поднимите руку те, кто любит смотреть на звездное небо. Поднимите руку те, кто знает, под каким созвездием он родился≫.

На фоне спокойной музыки психолог говорит: ≪Оказывается, что уже с давних времен люди, жившие на Земле, так же как и мы, каждую ночь любовались звездным небом. Глядя на звезды, они мечтали. Мечтали о будущем, о вечном, о прекрасном. Но однажды люди, подняв головы к небу, вдруг не обнаружили ни одной звезды≫.

Психолог показывает детям лист ватмана, на котором изображено ночное небо. ≪У людей появилось чувство одиночества, чувство, что мы, земляне, остались во всей галактике одни. Наша с вами задача — оживить космическое небо, вновь зажечь на нем звезды, вернуть людям мечту.

Назовите любой образ, любую мысль, которая возникает у вас при слове «звезда». Есть ли какое-нибудь сходство у человека и звезды? В чем оно заключается? Каждый человек по-своему ярок, загадочен, интересен, холоден или горяч, далек или близок. Значит, каждый из нас — звезда?≫

Психолог раздает каждому ребенку по звездочке. Детям необходимо украсить ее по своему желанию. Затем дети по кругу рассказывают, где она находится. Высоко или низко она находится на небе, видно ли ее с Земли, есть ли рядом другие звездочки? Хорошо ли вашей звездочке там?

Упражнение «Созвездия»

≪Каждый из нас — звездочка. Время от времени звезды срываются с неба и начинают двигаться. При этом они могут объединиться в группы из нескольких звезд. Сейчас вы начнете двигаться по этой комнате, и время от времени я буду называть какое-то число, например, три. И тогда вы должны объединиться по три звездочки≫.

Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто…»

≪Продолжим знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала это буду я) предлагает поменяться местами всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Например, я скажу: «Пересядьте те, у кого есть сестра» , — и все те, у кого есть сестра, меняются местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из освободившихся мест, а тот, кто остался без места, продолжает игру≫.

Упражнение «звездное небо»

≪Возьмите в руки свою звездочку и подойдите к нашему кусочку неба. Расположите ее в том месте неба, которое вам больше всего понравилось. Как вы себя чувствуете после этого? Нравится ли вам расположение звезд? Хотелось бы вам что-нибудь изменить? Если изменить больше ничего не хочется, давайте приклеим звездочки на лист≫.

Дети приклеивают звездочки на листе ватмана.

≪А теперь давайте соединим наши звездочки между собой. Получилось созвездие. Созвездие под названием … (участники придумывают название созвездия). Сейчас наступает торжественный момент. На нашем небе зажглось созвездие ≪…≫.

Игра «Путешествие на волшебную поляну»

Психолог ≪превращает≫ детей в Волшебников и говорит: ≪Вы — Волшебники. Вы задумали отправиться в путешествие, чтобы найти страну, в которой еще никто не жил. Там вы создадите цветущую сказочную страну. Сейчас вы выберете себе по Т РИ героя, которых бы вы хотели поселить в новой стране. Отдельно захватите деревья, камни, цветы, дома — все, что будет вам нужно для создания сказочной страны≫.

≪Давайте послушаем, о чем говорится в сказке… Итак, где-то далекодалеко, может быть, и очень близко, например, в этой песочнице, есть удивительная страна. Давайте создадим ее вместе. Есть там реки (дети в песочнице создают реки, разделяя песочный лист на несколько частей), есть и горы (дети создают горы), есть темные дремучие леса (дети в песочнице сажают леса) и залитые солнцем луга (дети разравнивают площадку для луга и сажают цветы). Посмотрите, как быстро у нас появилась сказочная страна на месте пустыни. Мы создали ее своими руками. Мы — творцы этой страны.

В этой сказочной стране на волшебной поляне сказочного леса жили маленькие волшебные жители. У них был домик (в это время предлагается поставить свой домик в любое место песочного листа). В нем они жили все вместе (каждый ребенок ставит своих героев рядом с домиком).

Как-то раз волшебным жителям наскучило сидеть по своим домикам, и они пошли погулять по волшебному лесу, да и себя показать. Но, о Боже! Вся поляна разделена на части бурными реками. Как же могут встретиться все волшебные жители этой поляны?≫

Дети, используя своих ≪песочных≫ героев, продолжают проигрывать сказку, начатую психологом, который в игре детей не участвует, но при этом фиксирует в протоколе стиль поведения участников. Во время территориальной игры задача участников —построить коммуникации между территориями.

≪Вот и встретились все жители этого волшебного леса. Они радостно заплясали. Взялись за руки и поняли, что умеют творить настоящие чудеса. А когда наступил вечер, наши жители разошлись по своим домикам. Теперь они могут видеться друг с другом, когда им захочется. Сейчас мы прощаемся с нашими героями, а в другой раз поучаствуем в их следующих приключениях. Ведь в этой сказочной стране еще много тех, с кем мы не знакомы…≫

По окончании сеанса участники сами разбирают песочную картину, таким образом закрепляя опыт, приобретенный ими на символическобессознательном уровне.

Изотерапия Рассадив детей за большим столом, психолог предлагает детям нарисовать тот персонаж или место в волшебной ≪песочной≫ стране, которые им больше всего запомнились.

Релаксационное упражнение «Танец рук»

Психолог включает тихую музыку, просит детей закрыть глаза, расслабиться и представить, что их руки стали волшебными и могут превратиться в птичьи крылья, ветви дерева, порыв ветра, капли дождя или стебли трав.

Под музыку дети должны позволить своим рукам ≪танцевать так, как они хотят≫. Психолог предупреждает детей, что они должны полностью расслабиться и наблюдать за движениями своих рук как бы со стороны. Затем дети рассказывают, что они чувствовали во время танца своих рук.

Упражнение «Волшебный цветок»

≪В этой волшебной стране есть цветок, его подарила одна добрая мудрая фея. Когда к нему подходит добрый человек, цветок начинает светиться и передает часть своей волшебной силы тому, кто протянет к нему руки. Если подойти к этому цветку, протянуть над ним руки (но не дотрагиваясь до него) и закрыть глаза, то можно превратиться в кого угодно. Сейчас мы можем тихонечко подойти к Волшебному цветку, встать вокруг него так, чтобы не мешать друг другу; протянуть над ним руки, закрыть глаза и превратиться в тех существ, которых вы задумали≫.

≪Глубоко вдохните и полностью выдохните. Волшебный цветок дает нам волшебную силу, и мы превращаемся в тех сказочных существ, в которых задумали превратиться. Еще раз глубоко вдохните и выдохните.

Тот, кто уже превратился, может открыть глаза, сделать глубокий вдох и выдох, расправить плечи. Попробуйте начать двигаться, как тот герой, в которого вы превратились. Теперь давайте знакомиться≫. ≪Сказочные существа≫ садятся на пол в кружок и психолог расспрашивает их, кто они такие (что любит тот персонаж, в которого они превратились, какой у него характер, как он ходит, летает, прыгает и прочее).

Упражнение «Звуки природы»

Психолог берет куклу-марионетку Феи и говорит: ≪Я вижу, что в мою сказку пришли сегодня удивительные существа: добрые, смелые, готовые помочь друг другу, которые наверняка умеют внимательно слушать и наблюдать за тем, что происходит вокруг них. Таких существ я с радостью приглашаю в свой Сказочный лес. Но знаете ли вы, что прогулка по сказочному лесу может быть не только приятной, интересной, но и опасной? Значит, не растеряетесь в Волшебном лесу? Тогда идите. Но помните, что в Сказочном лесу все добрые существа помогают друг другу. И еще: будьте внимательны — ведь в сказке иногда все изменяется очень быстро…≫

Дети вместе с феей и выходят на ≪лесную дорожку≫.

Психолог расстилает на полу зеленую ткань, включает аудиозапись с птичьими голосами и говорит: ≪И вот мы вошли в Волшебный лес. Слышите, как переговариваются друг с другом птицы?≫

Дети в течение некоторого времени слушают запись птичьих голосов. ≪Как вы думаете, о чем они говорят? Посмотрите — у нас под ногами волшебная лесная дорожка≫.

Упражнение «Лесные дорожки»

≪Помните, в сказке все может быстро изменяться? Вот и эта дорожка живая. Вот сейчас мы с вами идем по очень мягкой травке (дети, сняв обувь, изображают, как они идут по мягкой травке), а сейчас мы с вами идем по песку. Он становится все горячее и горячее… Ой! Он просто обжигает ноги… А вот волна накатилась на песок и скрыла его — мы с вами идем по теплой воде… и вот мы вышли на лесную тропинку, мы идем по иголочкам, маленьким шишечкам, сучкам…≫.

Пока дети увлечены ходьбой по ≪живой≫ лесной тропинке, незаметно для них психолог кладет на дорожку игрушку — ≪раненого≫ ворона. Дети замечают ее и останавливаются.

Психолог говорит: ≪Давайте подойдем и спросим, что случилось≫. Ворон тихим голосом отвечает: ≪Я Ворон Воронович. Подстрелил меня злой колдун стрелой заговоренной. Стрелу то я клювом вытащил, а рана осталась… Нет сил лететь дальше… Пить…≫.

Дети оглядываются в поисках источника воды и замечают ≪родник≫ (стульчик под голубой тканью).

Упражнение «Чаша»

Дети подходят к ≪роднику≫, складывают лодочкой руки и набирают в них воду.

≪Чтобы волшебная вода не выливалась, нужно сделать общую чашку. Встаньте в кружок, протяните ручки вперед, сложите их лодочкой и сделайте общую чашу из ваших рук. А теперь наберите в нее воды и тихонечко, так, чтобы не повредить чашу, отнесите ворону воду≫. Дети, неся общую чашу, должны сдерживать свое желание побыстрее добежать до ворона и напоить его. ≪Если кто-то будет торопиться первым напоить ворона, чаша сломается, и придется снова идти к «роднику» … а раненый ворон все это время будет ждать…≫

Ворон благодарит детей и просит принести ему молока птицы Рух, чтобы заживить рану. Для этого нужно запомнить волшебное заклинание, которое дети должны сказать все вместе, иначе оно силу не имеет.

≪Птица Рух, птица Рух, ранен твой любимый друг≫. Ведущий незаметно убирает родник и снова кладет на пол ≪лесную дорожку≫.

Упражнение «Дорога к птице Рух»

Дети осторожно идут по лесной дорожке, на пяточках, на носочках, на внешней стороне стопы, ступают полной стопой. Затем они идут по болоту, с трудом вытаскивая из болота ноги, выходят на лесную опушку, садятся отдохнуть.

Релаксационное упражнение «Отдых»

Дети ложатся на ≪травку≫ и отдыхают. Но долго отдыхать нельзя — ворон ждет. Надо идти дальше через дремучий лес. Дети вместе с психологом входят в лес, руками раздвигают ветки, перелезают через воображаемые буреломы. Но вот лес кончился, и показалось большое озеро.

Психолог убирает с пола ≪лесную дорожку≫ и кладет на пол голубую ткань. Дети переправляются через озеро, показывая, как они умеют плавать. Наконец они подошли к дому птицы Рух (стол, накрытый розовой тканью). Дети вместе с психологом подходят поближе, произносят слова заклинания и рассказывают птице Рух о том, что произошло с ее другом вороном.

Птица Рух выносит молоко и говорит, что молоко понесет тот, кто первым отгадает загадку: ≪Отважное сердце, острый клюв, на помощь летит, когда его ждут≫.

Получив молоко, ребята прощаются с птицей Рух и отправляются в обратный путь.

Ворон выпил молоко и его раны зажили. Ворон: ≪Спасибо вам, добрые существа. Если бы не вы, я бы погиб здесь. Когда вам будет нужна моя помощь — зовите, я прилечу. А теперь прощайте≫.

Упражнение «Пожелание»

Дети сидят в кругу и, бросая друг другу мячик, говорят добрые пожелания.

Затем психолог начинает рассказывать сказку ≪Подарки феи≫, которая будет сквозной для этого занятия.

≪Жила когда-то на свете вдова, и были у нее две дочери. Старшая — вылитая мать: то же лицо, тот же характер. Смотришь на дочку, а кажется, что видишь перед собой матушку. Обе, и старшая дочь, и мать, были до того грубы, спесивы, заносчивы, злы, что все люди, и знакомые и незнакомые, старались держаться от них подальше≫.

Тренинг эмоций «Злюка»

Детям предлагается изобразить с помощью мимики и пантомимики ≪злюку≫. Ребенок сидит на стуле, смотрит на каждого присутствующего со злостью и недовольством. Мимика: брови сдвинуты, верхняя губа закушена. ≪А младшая дочка была вся в покойного отца — добрая, приветливая, кроткая, да к тому же еще и красавица, каких мало≫.

Этюд «Кувшин с водой»

Детям предлагается показать, как девочка набирает из источника воду в кувшин, ставит его на плечо и несет ≪тяжелый кувшин≫ домой.

≪Как-то раз, когда девушка брала воду, к ней подошла какая-то бедная женщина и попросила напиться. — Пейте на здоровье, тетушка, — сказала добрая девушка. Сполоснув поскорее свой кувшин, она зачерпнула воды в самом глубоком и чистом месте и подала женщине, придерживая кувшин так, чтобы удобнее было пить.

Женщина отпила несколько глотков воды и сказала девушке: — Ты так хороша, так добра и приветлива, что мне хочется подарить тебе что-нибудь на память. (Дело в том, что это была фея, которая нарочно приняла вид простой деревенской женщины, чтобы посмотреть, так ли эта девушка мила и учтива, как про нее рассказывают.)

Вот что я подарю тебе: с нынешнего дня каждое слово, которое ты промолвишь, упадет с твоих губ либо цветком, либо драгоценным камнем. Прощай!≫

Упражнение «Подарок»

Детям предлагается по кругу подарить воображаемый подарок друг другу — ≪Когда девушка пришла домой, мать стала бранить ее зато, что она замешкалась у источника.

— Простите, матушка, — сказала бедная девушка. — Я нынче и вправду запоздала. Но едва только она проронила эти слова, как с губ ее упали несколько роз, две жемчужины и два крупных алмаза.

— Смотрите-ка! — сказала мать, широко раскрыв глаза от удивления.

— Мне кажется, вместо слов она роняет алмазы и жемчуга… Что это с тобой приключилось, дочка? (Первый раз в жизни она назвала свою меньшую тоже дочкой.) Девушка попросту, не таясь и не хвалясь, рассказала матери обо всем, что с ней случилось у источника. А цветы и алмазы так и сыпались при этом с ее уст≫.

Упражнение «Украшения»

≪Ребята, как вы думаете, что можно сделать из жемчуга и алмазов?≫

Детям предлагается выбрать по три геометрические фигуры и совместно сделать ≪бусы≫ на разложенной на полу веревочке (психолог обращает внимание детей на правила поведения во время совместной деятельности).

≪Ну, если так, — сказала мать, — надо мне послать к источнику и старшую дочку… А ну-ка, Фаншон, посмотри, что сыплется с губ твоей сестры, чуть только она заговорит! Неужели тебе не хочется получить такой же удивительный дар? И ведь нужно для этого всего-навсего сходить к источнику и, когда бедная женщина попросит у тебя воды, вежливо подать ей напиться.

— Ну вот еще! Охота мне тащиться в этакую даль! — отвечала злючка.

— А я хочу, чтобы ты пошла! — прикрикнула на нее мать. — И сию же минуту, без разговоров!

Девушка нехотя послушалась и пошла, так и не переставая ворчать. На всякий случай она захватила с собой серебряный кувшинчик, самый красивый, какой был у них в доме≫.

Тренинг эмоций «Упрямая девочка»

Дети по очереди изображают упрямого ребенка, который топает ногой и кричит: ≪Не хочу!≫, ≪Не пойду!≫.

≪Едва успела она подойти к источнику, как навстречу ей из лесу вышла нарядно одетая дама и попросила глоток воды. (Это была та же самая фея, но только на этот раз она приняла облик принцессы, чтобы испытать, так ли груба и зла старшая сестра, как о ней рассказывают.)

— Уж не думаете ли вы, что я притащилась сюда, чтобы дать вам напиться? — сказала девушка дерзко. — Ну конечно, только для этого! Я и серебряный кувшинчик нарочно захватила, чтобы поднести воду вашей милости!.. А впрочем, мне все равно. Пейте, если хотите…

— Однако вы не очень-то любезны, — сказала спокойно фея. — Ну что ж, какова услуга, такова и награда. С нынешнего дня каждое слово, которое сорвется с ваших губ, превратится в змею или жабу. Прощайте!≫

Телесно-ориентированное упражнение Детям предлагается по сигналу психолога ≪превратиться≫ в змею или жабу (ползать либо прыгать). Один хлопок — в змею; два хлопка — в жабу.

≪Как только девушка вернулась домой, мать кинулась к ней навстречу:

— Это ты, доченька? Ну как?

— А вот так, матушка! — буркнула в ответ дочка, и в то же мгновение две гадюки и две жабы плюхнулись на порог.

— Ах, боже мой! — вскрикнула мать. — Да что же это такое? Откуда?

… А, знаю! Это твоя сестра во всем виновата. Ну, поплатится она у меня!.. — И она кинулась на младшую дочку с кулаками.

Бедняжка в страхе бросилась бежать и укрылась в соседнем лесу≫.

Релаксационное упражнение «Звуки природы»

Дети в течение 2—3 минут слушают аудиозапись со звуками природы. ≪Там и встретил ее молодой принц, сын короля этой страны. Возвращаясь с охоты, он нашел в чаще прекрасную девушку и, подивившись ее красоте, спросил, что она делает в лесу совсем одна и о чем-то горько плачет.

— Ах, сударь, — ответила красавица, — матушка прогнала меня из дому!

Королевский сын заметил, что с каждым словом девушка роняет из уст цветок, жемчужину или алмаз. Он изумился и попросил объяснить, что это за чудо. И тут девушка рассказала всю историю. Королевский сын влюбился в нее. К тому же он рассудил, что дар, которым фея наделила красавицу, стоит дороже любого приданного, какое могла бы принести ему другая невеста. Он увез девушку во дворец, к своему отцу, и женился на ней≫

Упражнение «Мой хороший попугай»

Упражнение способствует развитию эмпатии, умения работать в группе. Дети стоят в кругу. Затем психолог говорит: ≪Ребята! К нам в гости прилетел попугай. Он хочет с нами познакомиться и поиграть. Как вы думаете, что мы с вами можем сделать, чтобы ему понравилось у нас, чтобы он захотел прилететь к нам снова?≫

Дети предлагают: ≪Говорить с ним ласково≫, ≪Научить его играть≫ и т. д. Взрослый бережно передает кому-либо из них плюшевого попугая (мишку, зайчика). Ребенок, получив игрушку, должен прижать ее к себе, погладить, сказать что-то приятное, назвать ласковым именем и передать другому ребенку.

Упражнение «Фея Доброты»

Дети встают в круг и вытягивают перед собой руки. Психолог незаметно кладет в ладошки одного из детей колечко и громко говорит: ≪Кто сегодня всех добрей, выходи ко мне скорей≫. Тот, у кого колечко, должен выбежать в центр круга. Этот человек становится феей доброты. Фея доброты дотрагивается до кого-либо из детей колечком и говорит о нем что-то доброе. Тот, до кого дотронулась фея, должен сказать что-нибудь доброе о своем соседе, который, в свою очередь, говорит что-то доброе следующему по кругу человеку и т. д. Последний человек в круге вместе с феей повторяет все доброе, что дети сказали друг о друге.

Упражнение «Найди добрые руки»

Детям завязывают глаза и дают возможность походить по помещению. Им предлагают подойти к другим детям и найти с закрытыми глазами добрые руки и в ответ тоже подарить руками доброту. После этого дети снимают повязки и делятся своими впечатлениями.

Упражнение «Когда приходит доброта»

Психолог просит детей представить, что фея доброты подарила им ларец с дарами доброты. Затем дети перечисляют, что может быть добрым. Например, добрые глаза, добрая улыбка, доброе рукопожатие, добрый взгляд, доброе слово, добрая душа, доброе сердце, добрый день и т. д.

≪Чтобы помочь фее оживить дары, нужно сделать следующее:

• посмотреть друг на друга добрыми глазами;

• улыбнуться друг другу доброй улыбкой;

• подарить друг другу добрый взгляд;

• сказать друг другу доброе слово;

• рассказать о добром дне≫.

Упражнение «Добрый мир»

Каждому ребенку психолог раздает карточки с разными картинками. Например: самолет, поезд, дом, лес, река, солнце, цветок и т. д. Дети должны придумать и рассказать сказку о добром самолете (поезде, доме, реке и т. д.)

Коммуникативное упражнение «Принц-на-цыпочках»

Дети садятся в круг. ≪Принц-на-цыпочках≫ (≪принцесса-на-цыпочках≫) тихими неслышными шагами подходит к одному из участников

группы, легко дотрагивается до кончика носа и направляется к следующему. Тот, до чьего носа дотронулся ≪принц≫, должен также бесшумно следовать за ним. Он становится членом королевской свиты и должен держаться с королевским достоинством, спокойно и элегантно. Королевская свита будет увеличиваться, пока в нее не войдут все участники упражнения. В этот момент принц оборачивается к своей свите, раскрывает руки и говорит: ≪Благодарю вас, господа!≫ После чего все возвращаются на свои места.

Этюд «Поссорились и помирились»

Два ребенка сначала изображают поссорившихся детей. Они стоят спиной друг к другу и притопывают одной ногой (руки на поясе или за спиной). Затем помирившиеся поворачиваются лицом друг к другу и, улыбаясь, берутся за руки, весело кружатся в танце. В конце обнимаются.

Функциональное упражнение «Тух-диби-дух»

В этом ритуале заложен комичный парадокс. Дети произносят заклинание против плохого настроения, обид и разочарований. Они не разговаривая, хаотично двигаются по комнате и, останавливаясь напротив одного из участников, должны сердито произнести волшебное слово ≪Тух-диби-дух≫. Другой участник может промолчать или трижды произнести волшебное слово ≪Тух-диби-дух≫. После этого продолжать движение по комнате, время от времени останавливаясь перед кем-нибудь и сердито произнося волшебное слово. Важно говорить его не в пустоту, а определенному человеку, стоящему напротив. Через некоторое время дети не смогут не смеяться.

Мирная считалка Психолог разучивает с детьми ≪Мирную считалку≫ М. Д. Яснова:

На пороге, у развилки, Повстречались две дразнилки.

Повстречались, подразнились, Не сдержались — и сцепились!

Прибежали разнималки —

Помешали перепалке.

И к развилке на кобылке Прискакали две мирилки.

Прекратилась перепалка, И тогда пришла считалка:

Раз-два-три-четыре-пять —

Хорошо друзей считать!

Упражнение «Фея вежливости»

Психолог приносит шкатулку и говорит, что фея вежливости прислала детям свои дары. Получит их тот, кто назовет больше всего вежливых слов. За каждое вежливое слово дети получают фишку (звездочку, цветочек и т. д.). Выбирается самый вежливый ребенок.

Беседа «Кого мы называем вежливым»

Психолог обсуждает с детьми некоторые человеческие качества, способствующие человеческому общению, после этого они вырабатывают правила развития в себе этих качеств.

Правила вежливости:

Вежливость — умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.

Будь всегда приветлив: здоровайся при встрече, благодари за помощь, уходя — попрощайся.

Не заставляй о себе волноваться, уходишь — скажи, куда идешь и когда вернешься.

Не капризничай, не ворчи. Твой каприз может испортить настроение другим.

Розовое слово «Привет»

Психолог читает отрывок из рассказа Дж. Родари. ≪ Один мальчик растерял все хорошие слова. Остались у него только плохие.

Тогда мама отвела его к доктору. Тот сказал: «Открой рот, высуни язык, посмотри вверх, посмотри на кончик своего носа, надуй щеки». Потом велел мальчику поискать хорошие слова. Сначала мальчик нашел слово «у-у-у-ф», тоже нехорошее слово, затем слово ≪отстань≫, тоже плохое. Наконец он обнаружил розовое слово «привет». Положил его в карман и отнес домой, после этого научился говорить хорошие слова и стал хорошим, добрым мальчиком≫. Дети получают роли мамы, врача и мальчика и начинают действовать в соответствии с фабулой рассказа.

Релаксационное упражнение «Путешествие на облаке»

≪ Сядьте поудобнее… Сделайте глубокий вдох… и выдох… Почувствуйте, как с каждым вдохом и с каждым выдохом волна спокойствия окутывает ваше тело… Представьте…

К вам подплывает белое пушистое облако. Вот оно все ближе и ближе. Вот оно подошло настолько близко, что вы погружаетесь в него, словно в мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуйте, как ваши руки… ноги… спина уютно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие. Ваше облако медленно поднимается в синее небо. Все выше и выше…

Тем, кто остался на земле, оно кажется все меньше и меньше… Легкий ветерок овевает ваши лица, руки, ноги. Вам спокойно и хорошо. Ваше облако плывет в удивительное и необыкновенное место. Рассмотрите его сверху внимательно. А теперь вы можете медленно приземлиться и посмотреть на него вблизи.

В этом месте с вами могут произойти какие-то чудеса, что-то очень важное и нужное для вас… Я не знаю, что это будет. Это может быть все, что угодно… (

30 секунд). Теперь вы снова на своем облаке плывете по небесному океану. Оно везет вас назад, в то место, откуда вы начали свое путешествие. Сойдите с облака и поблагодарите его за то, что оно подарило вам приятные минуты. Понаблюдайте за ним еще немного. Посмотрите, как оно медленно растает в воздухе… И вернитесь сюда, в нашу комнату…≫

Коммуникативное упражнение «Сороконожка»

Участники группы встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде инструктора ≪Сороконожка≫ начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т. д. Главная задача участников — не разорвать цепочку и сохранить ≪Сороконожку≫.

Релаксация по представлению Все дети удобно располагаются на ковре. Ведущий тихим, спокойным голосом зачитывает текст: ≪Закройте глазки и представьте, что вы лежите на мягком, теплом облаке. Кажется, что это вовсе и не облако, а большая гора ваты. Оно с радостью обнимает каждого из нас и приглашает отдохнуть. Облако плавно поднимается с земли и медленно, баюкая, несет нас по воздуху.

Небо такое синее и спокойное, что похоже на нарисованное. Сверху на нас глядит доброе, ласковое солнышко, каждый лучик которого согревает нас. Нежный ветерок обдувает нас. Откуда-то издалека доносится пение птиц. Нам так хорошо, приятно, тепло и спокойно.

Кажется, что мы попали в сказочную страну. Мы открываем глазки и видим, что так оно и есть на самом деле — мы в сказочной стране≫.

Психолог начинает рассказывать ≪Сказку о том, как птички-сестрички в беду попали≫. ≪Давным-давно жили в одном лесу три маленькие птички —зеленая, красная и желтая. Было им весело, целыми днями они порхали с ветки на ветку, играли да плясали≫.

танцевальная терапия «Веселые птички»

≪Но вот однажды все небо заволокло тучами и пошел проливной дождь. Промокли птички и стали искать, где бы им укрыться≫.

Упражнение «Солнышко и дождик»

≪Прилетели птички к елочке и говорят: — Укрой нас, елочка, под своими ветвями.

А елочка отвечает: — Я укрою только зеленую птичку, а вы ищите себе другое укрытие.

Тут зеленая птичка говорит: — Раз ты моих сестричек не хочешь укрыть, то и я не останусь у тебя. И полетели они дальше≫.

Когнитивное упражнение «Визуализация перемещений»

И. п. — сидя на полу. Детям предлагается представить себя в любом месте земного шара. Для этого необходимо ощутить себя легко плывущим над землей, почувствовать тепло солнечных лучей и дуновение ветерка, замечать запахи и звуки.

≪А дождь льет и льет. Промокли перышки у птичек. Наконец подлетели они к грибу-мухомору и говорят: — Укрой нас, позволь от дождя спрятаться, мы насквозь промокли.

Гриб — мухомор им в ответ: — Хорошо, но я укрою только красную птичку, мне только этот цвет нравится, а зеленая и желтая пусть себе ищут другое место.

Красная птичка ему говорит: — Я никогда не останусь одна без своих любимых сестриц. Лучше уж нам вместе под дождем мокнуть≫.

Игра-шутка «Сиамские близнецы»

Ребята становятся парами и привязываются спина к спине (ноги и руки свободные). Это как бы пары ≪наоборот≫. Они должны сплясать ≪барыню≫. Пробежать десять метров туда и обратно, как ≪сиамские≫ близнецы. ≪Обиделись маленькие птички на лесных жителей и полетели в поле. И тут они увидели целое поле желтых подсолнухов. Обрадовались птички и все дружно обратились к подсолнухам: — Укройте нас от дождя, мы уже совсем не можем летать, наши крылышки совершенно промокли и сами мы очень продрогли.

Закивали подсолнухи и спрятали птичек под свои большие желтые головки, напоминающие маленькие солнышки≫.

Коммуникативное упражнение «Неожиданные картинки»

Участники садятся в круг и получают восковые мелки и подписанный лист бумаги. По команде инструктора дети начинают рисовать какую-нибудь картинку, затем по следующей команде передают ее соседу справа. Получают от соседа слева, недорисованную картинку и продолжают ее рисовать. Передача недорисованных картинок продолжается до тех пор, пока они не сделают полный круг и дети не получат картинку, которую начали рисовать. Каждый участник имеет возможность увидеть, какой вклад вложен им в каждую картинку. Игру можно оживить музыкальным сопровождением. ≪Увидело это солнышко, что за тучами скрывалось и обрадовалось: есть же на свете такая верная и бескорыстная дружба. И решило солнышко птичкам помочь: прогнало дождь, разогнало тучи, и снова кругом все засияло≫.

Этюд «Солнечный зайчик»

Дети сидят в кругу. Психолог говорит: ≪Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, носу, ротике, щечках, подбородке, аккуратно поглаживайте, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот — погладьте его и там. Он не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Улыбнитесь ему≫.

≪Высушили свои крылышки птички, согрелись, стали опять играть и плясать. Высоко в небе раздавались веселые песни — это подружкисестрички благодарили подсолнухи за помощь в беде. Так они веселились и кружились до самого вечера. А как вечер настал, спать легли. Что с ними дальше было, не знаю. Только знаю, что дружба — в любой беде опора≫.

Рисунок «Я + Ты»

Психолог раскладывает на полу лист обоев в рост ребенка и предлагает детям разбиться на пары. Затем предлагает одному ребенку из пары лечь на лист обоев и обводит одну сторону. Затем на то же место ложится второй ребенок из пары и психолог обводит другую сторону. В результате получается один общий портрет. После этого дети самостоятельно разукрашивают свою половину и дают получившемуся на портрете ребенку имя, состоящее из частей своих имен (например, Арден — Артур + Денис)

Упражнение «Сказочная шкатулка»

Психолог говорит детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку — в ней спрятались герои разных сказок. Психолог открывает шкатулку и раскладывает перед детьми карточки с изображением сказочных героев.

Затем предлагает рассмотреть их, выбрать своих любимых персонажей и рассказать: какие они, чем они нравятся, как они выглядят, какой у них характер, что общего у детей с ними. ≪А теперь с помощью волшебной палочки все превращаются в любимых сказочных героев: Золушку, Карлсона, Винни-Пуха, Буратино, Красную Шапочку, Мальвину. Выбирайте любой персонаж и покажите, как он ходит, танцует, спит, смеется, веселится≫.

Упражнение «Встреча сказочных героев»

Психолог подбирает для каждого ребенка сказочный персонаж, который обладает противоположными личностными особенностями. Например, конфликтному ребенку дается роль персонажа, который со всеми дружит, всем помогает (Золушка, Мальчик-с-пальчик); ребенку с низкой самооценкой дается роль героя, которым все восхищаются (например, Илья Муромец); активному ребенку с двигательной расторможенностью — роль, предусматривающая ограничения активности (стеклянный человек, часовой на посту) и т. п. Дети разбиваются на пары и разыгрывают встречу сказочных героев. Каждому ребенку волшебник дает потри ≪жизни≫, которых они лишаются, если изменят поведение своих героев.

Упражнение «Дракон кусает свой хвост»

Звучит веселая музыка. Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый ребенок — ≪голова дракона≫, последний — ≪хвост≫. ≪Голова≫ пытается поймать ≪хвост≫, а тот уворачивается. ≪Тело≫ дракона неразрывно, как только ≪голова≫ схватила ≪хвост≫, она становится ≪хвостом≫. Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

Игра «Тропинка»

Все дети выстраиваются в затылок друг другу и идут змейкой по воображаемой тропинке. По команде психолога они переходят воображаемые препятствия. ≪ Спокойно идем по тропинке… Вокруг кусты, деревья, зеленая травка…

Птицы поют… Шелестят листья… Вдруг на тропинке появились лужи… Одна…

Вторая… Третья… Снова спокойно идем по тропинке… Перед нами ручей. Через него перекинут мостик с перилами. Переходим по мостику, держась за перила…

Спокойно идем по тропинке… Тропинка пошла через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз…

два… три… четыре… Перешли болото, снова идем спокойно… Перед нами овраг. Через него перекинуто бревно. Переходим овраг по бревну…

осторожно идем! … Ух! Наконец-то перешли… Идем спокойно… Что это? Тропика вдруг стала липкая от мокрой раскисшей глины.

Ноги так и прилипают к ней… Еле-еле отдираем ноги от земли… А теперь через тропинку упало дерево. Да такое огромное! Ветки во все стороны!.. Перелезаем через упавшее дерево… Вот и пришли! Молодцы!≫

Игра «Отгадай, кто рядом»

Дети ходят по комнате, стараясь не задевать друг друга. Услышав команду психолога ≪Глаза закрыть≫, дети закрывают глаза и медленно идут к центру комнаты. Когда дети приближаются друг к другу, психолог произносит: ≪Раз-два-три, того, кто рядом, за руку возьми. Глаз не открывай, а кто это, отгадай≫. Дети на ощупь определяют, кто стоит рядом, называют имена друг друга и открывают глаза.

Рисование «Волшебный лес»

Психолог предлагает детям представить тот лес, по которому они шли по тропинке, и ответить: какое время года было, какая погода стояла в лесу, какое время суток, какое настроение было у каждого во время прогулки по лесу (надо дать слово каждому ребенку и затем попросить детей нарисовать индивидуальные картины ≪Волшебный лес≫).

Упражнение «Танец»

Психолог предлагает детям потанцевать, причем каждый танцует, как хочет. Ребенок должен выразить в танце какой-либо образ. Лучше, если он придумает образ сам. При затруднении психолог предлагает следующие темы: станцуй ≪бабочку≫, ≪зайчика≫, ≪веселого ежика≫, ≪лошадку≫, ≪дерево≫, цветок≫, птичку.

Игровое упражнение «Сотворение чуда»

Дети берут ≪волшебный фонарик≫, идут навстречу друг другу, дотрагиваются до плеча и спрашивают: ≪Чем я могу тебе помочь? Что для тебя сделать?≫. Ответы могут быть ситуативные: ≪Улыбнись≫, ≪Станцуй≫, ≪Спой≫ или перспективные — тогда дети договариваются о месте, времени ≪сотворения чуда≫.

Игровое упражнение «В гостях у сказки»

В комнате в свободном порядке расставляются стулья. Психолог предлагает детям следующую игру: ≪У меня в руках волшебный платочек. Я взмахну им, и мы окажемся на зеленой поляне в лесу. Будем ходить по поляне, рвать цветы и ягоды, а как только я захлопаю в ладоши — вы спрячетесь за свои стульчики, — опасность близка: гуси-лебеди летят, унести вас всех хотят≫. Дети прячутся за спинки своих стульчиков. ≪ Никого нет! Можно облегченно растянуться на ковре≫. Дети ложатся на живот, а голову кладут на ладони согнутых в локтях рук.

≪ Снова прячемся за стульчики, выглядываем — нет ли гусей? Шейку вытягиваем в одну сторону, в другую, вниз≫. Опять улетели гуси. Снова можно отдохнуть≫. Дети снова ложатся на живот, сгибают руки в локтях, ладони кладут одну на другую и совершают головой вращательные движения, ≪катают≫ голову, как яблочко по блюдечку. ≪

Пока мы отдыхали, гуси-лебеди наш платочек унесли. Вон они полетели. Давайте погрозим им кулачками: крепко руки в кулачки зажали≫. Дети демонстрируют друг другу, какие сильные у них кулачки. ≪ Погрозим одним кулачком гусям, другим. Теперь грозно-грозно помашем обоими кулачками. Быстро-быстро, сильно-сильно потрясем кулачками над головой, пусть знают гуси-лебеди, мы им покажем!

Смотрите, воробушек сюда летит, от гусей отбивается. Позовем его одной рукой, плавно позовем, нежно, чтобы не испугать воробушка: ≪К нам, к нам! Лети к нам!≫ Другой рукой позовем. Теперь понял воробушек, полетел к нам. Воробушек прилетел к нам сказать, что сюда Баба-Яга в ступе летит. Давайте притворимся цветком, чтобы она нас не заметила. Станем по кругу, возьмемся за руки, наклонимся, руки вытянем в круг, вниз и вперед — вот мы и цветочный бутон.

Будем раскрываться: ручки — лепестки, спинки — стебелек. Медленно выпрямляемся, плавно, легко поднимаем руки вверх, наклоняем спинку назад, руки отводим в стороны. Спинка красивая, ручки нежные. Ветерок подул — мы покачались влево, вправо, ручками влево-вправо. Только ноги твердо стоят. Вот летит Баба-Яга.

Опять бутон закрывается, медленно наклоняемся вперед и вниз. Не найти нас Бабе-Яге≫.

Упражнение «Подари цветочек»

Одному из участников игры дают цветок. Владелец цветка может подарить его тому, кому захочет. Все остальные обращаются к хозяину цветка с соответствующей просьбой. Каждый участник игры может произнести только одну просьбу. Владелец выслушивает все просьбы, а потом делает свой выбор и отдает цветок. После того как цветок обретет нового владельца, проводится обсуждение. Тот, кто отдал цветок, объясняет свой выбор, говорит, чем именно тронула его, подкупила эта просьба.

тренинг эмоций «Удивление»

≪ Ребята, вы помните, что все мы в волшебной стране. Это веселая, удивительная страна, там все не так, как на самом деле. Нам очень интересно все там рассмотреть и разузнать, поэтому мы отправимся в путь через это поле из ромашек. А что это за комочек скачет нам на встречу? Он так высоко подскакивает, что никак нельзя понять, кто же это. Что за удивление! Как мы удивляемся?

Давайте покажем. Ну-ка, ну-ка, дайте мне посмотреть, как каждый удивляется. А вот и он, наконец-то подскакал поближе. Да это же Трямка из мультика!

Вот он на рисунке. Он говорит нам: «Здравствуйте!» Но он такой непоседа и уже ускакал дальше≫.

Психологическая медитация «Заколдованная фигура»

≪ Пожалуйста, все расположитесь так, чтобы вокруг каждого из вас было свободное место. Представьте себе, что мы оказались на поляне в волшебном лесу. Эта поляна заколдована злой волшебницей, и тот, кто попадает на нее, — застывает, как каменная фигура. Застыньте, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь, примерно так (можно показать детям — как).

И тут мимо пролетала добрая фея. Она взмахнула волшебной палочкой — и все мы расколдовались. Наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались, как тряпки. Покажите, что вы уже не «деревянные» .

Станьте мягкими и подвижными. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, суставы очень подвижными. Только фея обрадовалась, увидев двигающихся по поляне детей, как злая волшебница налетела тучей и опять заколдовала всех. Все стали негнущимися, застыли, как дерево и камень (10 секунд)≫. Можно попросить детей быть попеременно то в одном, то в другом состоянии, до полного расслабления.

Минутка шалости В течение 5 минут детям разрешается бегать прыгать, кричать, шалить.

Изотерапия «Рисуем облака»

Для рисования можно использовать лист ватмана или рулон обоев длиной около двух метров. ≪Займите место около листа ватмана. Вы можете свободно передвигаться вокруг листа и работать на любой территории. Нарисуйте облачко желаемого размера понравившимся цветом. Соедините линиями свое облако с теми облаками, которые вам особенно понравились. Представьте, что вы прокладываете дороги. Нарисуйте на своем облачке, что захотите≫.

Релаксация «Ковер-самолет»

≪Мы ложимся на волшебный ковер-самолет. Ковер плавно и медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивая; ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают… Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озера… Постепенно коверсамолет начинает снижение и приземляется в нашей комнате (пауза)… Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно и аккуратно садимся≫.

Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т. Ф. Психология семейных кризисов. — СПб., 2007. С. 15

Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т. Ф. Психология семейных кризисов. — СПб., 2007. С. 16.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб., 2005. С. 52.

Калинина Р.Р.

Введение

в психологию семейных отношений. — СПб., 2008. С. 63.

Калинина Р.Р.

Введение

в психологию семейных отношений. — СПб., 2008. С. 78.

Психология семьи: Хрестоматия /Редактор составитель Д. Я. Райгородский. — Самара, 2002. — С. 89

Психология семьи: Хрестоматия /Редактор составитель Д. Я. Райгородский. — Самара, 2002. — С. 183.

Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. — СПб., 2002. — С. 75

Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. — СПб., 2002. — С. 75

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 2005

Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. — СПб., 2002. — С. 50 — 52

Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. — СПб., 2002. — С. 78

Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. — СПб., 2002. — С. 79

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб., 1999. — С. 236

Целуйко В. М. Неполная семья. — Волгоград, 2000. — С. 16

Целуйко В. М. Неполная семья. — Волгоград, 2000. — С. 21

Олифирович Н.И., Зинкевич — Куземкина Т. А., Велента Т. Ф. Психология семейных кризисов. — СПб., 2007. — С, 13

Истратова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008. — С. 46

Истратова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008. — С. 46

Дементьева И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. — 2001. — № 11. — С. 110

Дементьева И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. — 2001. — № 11. — С. 111

Зубкова Т. С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. — М., 2003. — С. 78

Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб., 2000. — С, 59

Колодич Е. Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков. — Мн., 2002. — С. 39

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб., 2005

Прихожан А. М. Психология неудачника. — М., 1999

Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Минск, 1998. — С. 420

Ковалев С. В. Семейное консультирование. — М., 1999. — С. 46

Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. — М., 2002. — С. 29 — 32

Навайтис Г. Семья в психологической консультации. — М., 1999

Вачков И. В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. — М., 2001. — С. 21

Вачков И. В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. — М., 2001. — С. 34

Белинская Е.В. сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. — СПб., 2008. — С. 29

Осипова А. А. Общая психокоррекция. — М., 2002. — С. 201

Белинская Е.В. сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. — СПб., 2008. — С. 31

Осипова А. А. Общая психокоррекция. — М., 2002. — С. 202