При этом осуществляются различные умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной, модельной форме. Все предметные умения формируются на основе осознания учениками сущности выполняемых действий и последовательности необходимых операций. У учащихся постоянно формируется умение контролировать свои действия — как после их выполнения, так и по ходу (используются различные виды памяток, задания на исправление ошибок, ведётся системная работа по обучению самопроверке написанного и т. д.).
В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий — обучение младших школьников поиску и использованию информации, различным видам работы с ней — осуществляется в трёх направлениях: а) обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний, преобразованию, структурированию, воспроизведению и применению с учётом решаемых задач; б) обучение пониманию информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей и т. п.; в) обучение использованию для решения разнообразных практических задач различных словарей, справочников.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе русского языка обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению в устной и письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению предельно понятно донести свою, так и конкретными методическими решениями. Среди них: обучение созданию текстов определённых жанров: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т. д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества детей при выполнении различных заданий.
Таким образом, речевые умения как универсальные учебные действия предполагают сформированность у детей умения работать с текстом. Чтобы ребенок осознал формируемое умение как универсальное, должны быть созданы определенные условия, в частности, перенос умений на тексты, используемые в разных предметных областях (математике, окружающем мире и др.). В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий — обучение младших школьников поиску и использованию информации, различным видам работы с ней — осуществляется в различных направлениях. Наиболее важное из них заключается в обучении чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний, преобразованию, структурированию, воспроизведению и применению с учётом решаемых задач. Данные умения лежат в основе написания изложений и сочинений, что в дальнейшем необходимо на таких предметах, как окружающий мир, история, география и др.
Заключение
Современные условия определяют новые требования к социальному предназначению школы. Фундаментальное ядро содержания общего образования в соответствии с проектом нового образовательного стандарта ориентировано не только на обязательные элементы научного знания, но и на овладение школьниками универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными).
Приоритетной целью общего образования становится развитие способности учащихся самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения (умения учиться). Это умение выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования их компетенций, целостного образа мира и ценностно — смысловых ориентаций.
Умение учиться формируется на основе системы универсальных учебных действий, которые являются метапредметными результатами образовательной деятельности, применимыми для решения проблем в реальных жизненных ситуациях.
Универсальные учебные действия (УУД) — это способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Виды и содержание универсальных учебных действий:
1. Личностные (осмысление ценностей образования и нравственно-этическое отношение к ним);
2. Регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция).
3. Познавательные:
• общеучебные (поиск необходимой информации; структурирование знаний; выбор эффективных способов решения задач; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; постановка и формулирование учебных проблем, составление алгоритмов деятельности);
• логические (выбор критериев для распознавания, сравнения, оценки и классификации учебных объектов; установление их существенных признаков и причинно-следственных связей между ними, выдвижение и доказательство гипотез);
• знаково-символические (преобразование учебного материала, моделирование, формирование обобщенных знаний).
4. Коммуникативные (сотрудничество в поиске и сборе учебной информации, принятии решения и его реализации, управление поведением, оценка действий, владение монологической и диалогической речью).
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять учебную деятельность посредством оптимальных средств и способов, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для развития личности и ее самореализации путем расширения компетентности;
• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков для формирования целостной картины мира и решения практических задач.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения.
Список литературы
Асмолов
А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. — М.: Просвещение, 2008. — 151с.
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1983.
Бадмацыренова В. В. Совершенствование общеучебных умений и навыков: методическое пособие для учителя. — Улан-Удэ, 2009 — 72 с.
Бельдиян В.М., Федяева Е. В. Культура русской речи. Academia-М., 2006. — 528с.
Бескоровайная Л. С. Современные открытые уроки русского языка. — Ростов-на-дону: Феникс, 2002. — 384с.
Бобровская, Г. В. Активизация словаря младшего школьника. 2003. — № 4.
Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. -№ 10.
Вараксин Г. С. Универсальные учебные действия в стандартах второго поколения [электронный ресурс] - режим доступа
http://www.standart.edu.ru/.
Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции. Интернет-журнал «Эйдос». — 2007.
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. — М.: Наука, 1984. Т.
4. — 378с.
Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: Изд-во Моск.
ун-та, 1985 — 45с.
Головин Б. Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 1990. — 374с.
Горбатов Д. С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. — 1994. — № 2.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М.: Политиздат, 1982. — 250с.
Катонова Е. М. Развитие языковой и речевой способности младших школьников. // Пачатковая школа. — 2004. — № 6. -с.
20.
Кочеткова А. В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников.// Нач. шк — 2002. — № 9.
Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1983
Краевский В.В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / Педагогика. — 2003. — № 2.
Ладыженская Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка. — М.: Просвещение, 1991. — 129с.
Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи. — М., 1974. — 256с.
Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности.
М., 1974.
Лурия А. Р. Основные проблемы нейроленгвистики. — М.; 1975.
Львов М. Р. Виды речи. — 2000. — № 5.
Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1985. — 176с.
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М., 1997. — 256с.
Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/ Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Т. А. Ладыженской. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Просвещение, 1991. -240 с.
Новоторцева, Н. В. Развитие речи детей [Текст] / Н. В. Новоторцева. — Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. 240с Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. — М.: Просвещение, 1987.
Программа развития общих учебных умений и навыков школьников // Народное образование. — 1982. — № 10.
Программы начального обучения по системе Л. В. Занкова, М., 1996.
Рамзаева Т.Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». — М.: Просвещение, 1979. — 431с.
Розенберг Н. М. Самостоятельная работа учащихся с учебным текстом. — Киев, 1986.
Романовская З. И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л. В. Занкова. //Начальная школа. — 1994. — № 8. — с.
16.
Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. проф. В. И. Максимова. — М.: Гардарики, 2000. — 413 с.
Синицын, В. А. Современные подходы к развитию речи младших школьников. //Начальная школа. — 2003. — № 2. — с.
10.
Татьянченко Д.В., Воровщиков С. Г. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. -2003. — № 8
Усова А. В. Формирование у учащихся общеучебных умений/А.В.Усова, А. А. Бобров. — Знание, 1987.
Фридман Л. М. Формирование у учащихся общеучебных умений / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. — Мн.: ИПК образования, 1995.
Щукина Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 176с.
Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. — М.: Просвещение, 2008. — 151с.
Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. — М.: Просвещение, 2008. — 151с.
Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. — М.: Просвещение, 2008. — 151с.
Вараксин Г. С. Универсальные учебные действия в стандартах второго поколения [электронный ресурс] - режим доступа
http://www.standart.edu.ru/.
Бадмацыренова В. В. Совершенствование общеучебных умений и навыков: методическое пособие для учителя. — Улан-Удэ, 2009 — 72 с.
Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1983
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1983.
Щукина Г. И. (ред.) Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 176 с.
Горбатов Д. С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. — 1994. ;
№ 2.
Фридман Л. М. Формирование у учащихся общеучебных умений / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. -
Мн.: ИПК образования, 1995.
Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2008. — 151с.
Вараксин Г. С. Универсальные учебные действия в стандартах второго поколения [электронный ресурс] - режим доступа
http://www.standart.edu.ru/.
Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: Изд-во Моск.
ун-та, 1985 — 45с.
Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи. — М., 1974. — 256с. — С.62
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М., 1997. — 256с. — С.228
Лурия А. Р. Основные проблемы нейроленгвистики.
М.; 1975.
Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1985. — 176с.
Рамзаева Т.Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». — М.: Просвещение, 1979. — 431с.
Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1985. — 176с.
Головин Б. Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 1990. — 374с.
Программы начального обучения по системе Л. В. Занкова, М., 1996.
Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/ Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Т. А. Ладыженской. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Просвещение, 1991. -240 с.
Ладыженская Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка. — М.: Просвещение, 1991. — 129с.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М.: Политиздат, 1982. — 250с.
Новоторцева, Н. В. Развитие речи детей [Текст] / Н. В. Новоторцева.
Ярославль.: ТОО «Гринго», 1995. 240с
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. — М.: Наука, 1984. Т.
4. — 378с.
Романовская З. И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л. В. Занкова. //Начальная школа. — 1994. — № 8. — с.
16.
Бескоровайная Л. С. Современные открытые уроки русского языка. — Ростов-на-дону: Феникс, 2002. — 384с.
Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности.
М., 1974.
Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики.
М., 1975.
Лурия А. Р. Основные проблемы нейроленгвистики.
М.; 1975.
Кочеткова А. В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников.// Нач. шк — 2002. — № 9.
Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. проф. В. И. Максимова. — М.: Гардарики, 2000. — 413 с.
Бельдиян В.М., Федяева Е. В. Культура русской речи. Academia-М., 2006. — 528с.
Татьянченко Д.В., Воровщиков С. Г. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. -2003. — № 8.
