Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и начальной школой
Здесь наиболее ярко проявляется рассогласование между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития учащихся. Поэтому обучение на каждой ступени должно вестись не столько на достигнутом уровне, сколько в зоне ближайшего развития. Российский психолог Л. С. Выготский доказал, что умственной деятельности учащихся… Читать ещё >
Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и начальной школой (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
В педагогике преемственность понимается по-разному. Её рассматривают как связь между разделами учебного предмета, как такую систему воспитательно-образовательной работы, когда в каждом последующем звене продолжается закрепление, расширение и углубление тех знаний, умений и навыков, которые составляли содержание учебной деятельности на предыдущем этапе, как «согласованность и связь всех ступеней учебно-воспитательной работы», как «реализация связей между компонентами учебного процесса», как «связи в системе уроков от одного года обучении к другому, одного учебного предмета к смежным с ним», как принцип дидактики, «требующей формирования знаний, умений и навыков в определенном порядке, с тем, чтобы каждый элемент учебного материала логически связывался с другими, а последующее опирались на предыдущие и готовило к усвоению нового».
Однако, как справедливо указывают некоторые исследователи, все эти определения преемственности указывают лишь внешние, количественные изменения в содержании образования, формах и методах обучения. Всё нужно понимать не как простое наращивание, увеличение, усложнение организации учебной деятельности учащихся, а как переход количественных изменений в качественные, который может носить неровный (скачкообразный) характер (это особенно характерно при переходе учащихся с одной ступени обучения на другую).
Здесь наиболее ярко проявляется рассогласование между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития учащихся. Поэтому обучение на каждой ступени должно вестись не столько на достигнутом уровне, сколько в зоне ближайшего развития. Российский психолог Л. С. Выготский доказал, что умственной деятельности учащихся свойственны уровень актуального развития и зона ближайшего развития.
Уровень актуального развития характеризует завершенные циклы и проявляется в той работе, которую способен выполнять учащийся без посторонней помощи. Однако этот уровень не дает полного представления о развитии учащегося. Зона ближайшего развития позволяет учитывать расхождение между уровнем решения задач под руководством взрослого и уровнем решения задач, доступных учащимся при самостоятельной работе. Проблема взаимосвязи образования и развития может быть правильно решена при ориентации не только на завершенные циклы развития, но и на те, которые находятся в стадии становления. Для успешности обучения важно в зоне ближайшего развития целенаправленно управлять познавательной деятельностью учащихся, а в зоне актуального развития предоставлять возможность учащимся работать самостоятельно. Зона ближайшего развития постепенно превращается в зону актуального развития, а перед учащимися возникает новая зона ближайшего развития. Таким образом, хорошо организованное обучение представляет собой взаимосвязанную и целенаправленную смену зон развития учащихся.
Необходимо различать три вида преемственности:
- 1) содержательную — в овладении всеми четырьмя элементами содержания образования: системой знаний, практическими и интеллектуальными умениями и навыками, компонентами творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к окружающей среде (см. исследования В. В. Краевского, И. Я. Лернера, М.Н. Скаткина);
- 2) учебно-операциональную — в формах, методах и способах организации учебной деятельности школьников на каждой ступени обучения;
- 3) мотивационную — в развитии у учащихся потребности в получении образования, познавательного интереса, профессиональной направленности.
Преемственность в обучении обладает:
- — инвариантным компонентом, определяющим часть в содержании образования, которая сохрвняется при переходе к следующим этапам обучения;
- — функциональным компонентом, который дает возможность для перехода количественных изменений в качественные;
- — компонентом, который выполняет роль оператора при переходе от одного этапа обучения к следующему, обеспечивает сохранение предыдущих знаний на новых этапах обучения.
Одним из путей обеспечения содержательной преемственности между дошкольной и начальной ступенями образования является реализация информационно-категориального подхода (ИКП), предложенного Г. Л. Луканкиным и Т. Ф. Сергеевой. Цель данного подхода заключается в создании условий для адаптации личности в условиях непрерывного увеличения информационной емкости мира.
Основные концептуальные идеи ИКП заключаются в следующем:
- 1. Универсальность содержания образования может быть достигнута, если создать систему, включающую спектр образовательных областей, каждая из которых была бы представима в форме языка познания и отражения окружающего мира, и разработки внутри каждой из них содержания обучения, основанного на выделении определенных категорий (обобщенных понятий, формирующих «язык» данной образовательной области, что позволяет проводить описание предметов, явлений и процессов во внешней среде).
- 2. Одновременно с формированием системы категорий должно осуществляться обучение способам деятельности, как специальных — для того или иного предмета, так и универсальных, что в совокупности составит основу информационной культуры как одной из составляющих общей культуры человека.
- 3. Обеспечение универсальности образования предполагает создание условий для сохранения самобытности каждой личности, развития ее интересов и способностей.
Данные концептуальные идеи могут стать основой для построения образовательной программы.
Основными компонентами образовательной программы, базирующейся на информационно-категориальном подходе (ИКП), являются: познание окружающего мира (внешняя среда) и самопознание (внутренний мир). Каждый из этих процессов проходит несколько этапов (схема 1).
Схема 1.
Процесс познания окружающего мира начинается с перевода его объектов и явлений в понятия определенной предметной области. При этом происходит овладение мыслительными операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования и др.
Следующий этап — выстраивание иерархии понятий, в результате чего образуется совокупность категорий, которая, в свою очередь, становится основой универсального знания.
Параллельно с освоением содержания образования продолжается работа, направленная на формирование у обучаемых способов деятельности, важнейшими из которых выступают кодирование, алгоритмизация и моделирование.
Особое внимание должно быть уделено формированию личности учащегося, которое также проходит несколько стадий: от определенных психических процессов (памяти, мышления, восприятия, воображения и т. д.) к воспитанию познавательного интереса и активности и далее — к диагностике и развитию индивидуальных способностей.
Принципы отбора категорий, составляющих предметное содержание, заключаются в следующем:
- 1. Каждая категория — фундаментальное понятие, определяющее «язык» данной предметной области и обладающее широким прикладным значением.
- 2. Категория может быть адаптирована к данному этапу обучения.
- 3. Категории, составляющие основу содержания одной предметной области, могут быть интегрированы в любую другую.
В качестве категорий предлагаются следующие обобщенные понятия: форма, пространство, величина, модель, изменение и многообразие.
Рассмотрим на примере курса математики, как может быть сконструировано содержание обучения для детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе информационно-категориального подхода (таблицы 1 и 2).
Таблица 1. Дошкольное обучение (4−6 лет)
Возраст. | Формирование понятий и представлений. | Развитие познавательной сферы. | Способы деятельности. | |
4 года. | Форма, пространство. | Формирование понятий о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник. Уточнение знаний о цвете: красный, синий, желтый, зеленый. Понятие размера: большой — маленький, высокий — низкий, узкий — широкий. Ориентировка в пространстве и на листе бумаги. Понятия сверху, снизу, справа, слева, впереди, сзади. | Распознавание геометрических фигур. Составление и раскрашивание фигур. Сравнение предметов по форме, цвету, размеру. Установление закономерности по форме, цвету, размеру. Формирование обобщенных понятий и представлений. | Кодирование с помощью геометрических фигур предметов из окружающей среды. Установление соответствий. Составление плана. Игры «Дерево», «Стрекоза и муравей», «Фабрика». Конструирование геометрических фигур из палочек. |
Величина. | Понятия: большой — маленький длинный — короткий легкий — тяжелый высокий — низкий узкий — широкий. Мера. | Сравнение предметов по величине с использованием мерки и без нее. Установление закономерностей и соответствий. Разбиение множества предметов на группы по указанному свойству (величины). | Ознакомление с методами сравнения фигур по величине (метод наложения). Кодирование логических цепочек с использованием величины. | |
Число. | Представление о множестве как некоторой совокупности предметов, объектов или явлений, объединенных общим свойством, признаком и т. д. | Сравнение двух множеств предметов путем установления взаимооднозначного соответствия. Классификация множеств, разбиение множества на подмножества. | Работа с числовыми моделями и их использование для кодирования количества элементов во множествах. Использование наглядных моделей для кодирования количества. | |
5 лет. | Форма, пространство. | Точки и линии. Прямая и кривая. Луч и отрезок. Угол. Угольники, многоугольники. Ориентировка в пространстве и на листе бумаги. Пространственные отношения: над, под, рядом, между. Ориентировка от себя: впереди, позади. Пространственные направления: вниз, вверх, налево, направо. | Распознавание геометрических фигур. Составление и раскрашивание фигур. Сравнение предметов по форме, цвету, размеру. Установление закономерности по форме, цвету, размеру. Формирование обобщенных понятий и представлений. Сравнение предметов по сочетанию 1−2 свойств предметов. Нахождение нарушения закономерности и исправление ошибки. Формирование представлений о символичном изображении предметов. Развитие комбинаторных способностей. | Исполнение простых заданных алгоритмов. Составление схем и моделирование ситуации по заданной схеме (чтение схем). Установление соответствий. Составление плана. Перемещение предметов по указанной схеме; запись схемы перемещения. Игры «Дерево», «Фабрика», «Стрекоза и муравей». |
Величина. | Понятия: большой — маленький длинный — короткий легкий — тяжелый высокий — низкий узкий — широкий. Мера. Понятия времени. Части суток (утро, обед, вечер, ночь), дни недели, времена года. | Сравнение предметов по величине с использованием условной мерки и без нее. Установление закономерностей и соответствий. Разбиение множества предметов на группы по указанному свойству (величины). Работа с условными мерками. Распознавание временных понятий по сюжетным картинкам. Восстановление цепочки временных понятий. Сравнение предметов по величине (3 и более). | Ознакомление с методами сравнения фигур по величине (метод наложения). Кодирование логических цепочек с использованием условных мерок. | |
Число. | Представление о множестве как некоторой совокупности предметов, объектов или явлений, объединенных общим свойством, признаком и т. д. Число и цифра. Устная нумерация чисел первого десятка. | Сравнение множеств предметов путем установления взаимооднозначного соответствия. Классификация множеств, разбиение множества на подмножества. Объединение множеств. Соотнесение множества числовой модели и цифры. Сравнение чисел. | Работа с числовыми моделями и их использование для кодирования количества элементов во множествах. Использование наглядных моделей и чисел для кодирования количества. Исполнение и составление алгоритмов с использованием числа и цифры. | |
Величина. | Представление о массе, длине, емкости. Понятия: большой — маленький длинный — короткий легкий — тяжелый высокий — низкий узкий — широкий. Мера. Понятия времени. Части суток (утро, обед, вечер, ночь), дни недели, времена года. | Сравнение предметов по величине с использованием условной мерки и без нее. Установление закономерностей и соответствий. Разбиение множества предметов на группы по указанному свойству (величины). Работа с условными мерками. Распознавание временных понятий по сюжетным картинкам. Восстановление цепочки временных понятий. Сравнение предметов по величине (3 и более). | Ознакомление с методами сравнения фигур по величине (метод наложения). Кодирование логических цепочек с использованием условных мерок. | |
Число. | Представление о множестве как некоторой совокупности предметов, объектов или явлений объединенных общим свойством, признаком и т. д. Число и цифра. Устная и письменная нумерация чисел первого десятка. Понятие действия. Сложение и вычитание, знаки плюс и минус. Сложение и вычитание чисел первого десятка и их состав. | Сравнение множеств предметов путем установления взаимооднозначного соответствия. Классификация множеств, разбиение множества на подмножества. Объединение множеств. Соотнесение множества числовой модели и цифры. Сравнение чисел. Действие над множествами (объединение и удаление) с использованием условных обозначений. | Работа с числовыми моделями и их использование для кодирования количества элементов во множествах. Использование наглядных моделей и чисел для кодирования количества. Исполнение и составление алгоритмов с использованием числа, цифры, знаков действий. | |
6 лет. | Форма, пространство. | Точки и линии. Прямая и кривая. Луч и отрезок. Угол. Ломаная. Многоугольники. Ориентировка в пространстве и на листе бумаги. Понятия: сверху — слева, сверху — справа, снизу — слева, снизу — справа. | Распознавание геометрических фигур. Составление и раскрашивание фигур. Сравнение предметов по форме, цвету, размеру. Установление закономерности по форме, цвету, размеру. Формирование обобщенных понятий и представлений. Сравнение предметов по сочетанию 1−2 свойств предметов. Нахождение нарушения закономерности и исправление ошибки. Формирование представлений о символичном изображении предметов. Развитие комбинаторных способностей. Объединение предметов в множества по определенному признаку. Сравнение множеств по цвету, форме, размеру, количеству. Упорядочивание множеств по количественному признаку. | Исполнение простых заданных алгоритмов. Составление схем и моделирование ситуации по заданной схеме (чтение схем). Установление соответствий. Составление плана. Перемещение предметов по указанной схеме; запись схемы перемещения. Игры «Дерево», «Фабрика», «Стрекоза и муравей». Существенные и несущественные признаки от общего к частному, от частного к общему. Выделение главного признака. |
Таблица 2. Начальное обучение (1−4 классы)
Категория. | Понятия. |
Форма. | Точка, прямая, кривая, ломаная, угол, многоугольник (и его разновидности), круг, овал, куб, прямоугольный параллелепипед, шар |
Пространство. | Понятия, описывающие расположение предметов на листе бумаги и в пространстве:
Пересекающиеся и параллельные прямые. Числовой луч и числовая прямая. Расположение чисел на числовой прямой. |
Величина. | Множество, элементы множества. Число. Цифра. Целые неотрицательные числа. Отрицательные числа. Масса, длина, емкость, площадь, объем. Мера. Измерение. Единица измерения длины, массы, емкости, площади и объема. |
Модель. | Объединение, пересечение множеств. Выделение подмножества из множества. Удаление части множества. Сложение, вычитание, умножение, деление. Знаки и компоненты арифметических действий. Числовые и буквенные выражения. Уравнения. Неравенства. Задача и ее компоненты. |
Использование данного подхода к проектированию образовательного процесса на этапе дошкольного и начального обучения будет способствовать обеспечению универсальности образования уже на ранних этапах обучения.
преемственность образование личность информационный.
Примечания
- 1. Анцибор, М. М. Индивидуализация обучения учащихся младших классов советской школы: автореф. дисс. учен. степ. канд. пед. наук / М. М. Анцибор. — М., 1970. — 18 с.
- 2. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. выготский. — М.: Педагогика, 1984. — Т.6. — 400 с.
- 3. Дарский, Н.О. О преемственности в обучении / Н. Дарский // Народное образование. — 1968. — № 3. — С.114.
- 4. Золотарь, К. И. Переемственность в обучении / К. И. Золотарь // Советская педагогика. — 1968. — № 9. — С.114−129.
- 5. Кустов, Ю. А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Ю. А. Кустов. — Саратов, 1982. — 142 с.
- 6. Сергеева, Т.Ф. Информационно-категориальный подход к обучению как педагогическая технология / Т. Ф. Сергеева. — М., 2002. — 178 с.
- 7. Слепухин, А.В. использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. В. Слепухин. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1999. — 20 с.
- 8. Сманцер, А. П. Преемственность обучения в системе «средняя школа — вуз» / А. П. Сманцер // педагогика. — 1994. — № 4. — С.18−24.