Современные подходы к организации активного взаимодействия педагогов с родителями по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста

Федеральные государственные требования к основной общеобразовательной программе дошкольного образования определяют основные направления в организации взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста [31].

В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей — игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результате развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.

Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей — развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы [12].

Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.

Одной из задач взаимодействия педагога с семьями дошкольников является: способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.

Одним из обязательных направлений организации взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста является педагогический мониторинг. В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей, педагог стремится учесть их пожелания, узнать их возможности в совместном физическом воспитании дошкольников. С этой целью он проводит беседы с родителями, анкетирование на темы «Как мы осуществляем физическое воспитание в семье?», «Как мы оздоравливаем ребенка в семье?», «Развиваем двигательное творчество ребенка в детском саду», «Физическая подготовленность ребенка к школе» [20]. Такие методы позволяют интересы и потребности родителей, полученные ими знания в конкретных областях семейного воспитания, возможности активного участия каждого родителя в педагогическом процессе сада. Такая диагностика предваряет внесение изменений в различные аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи.

Анализ и совместное с родителями обсуждение результатов педагогического мониторинга позволит увидеть особенности отношения к физическому воспитанию как родителей, так и детей, наметить пути дальнейшей совместной работы по реализации образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность» основной общеобразовательной программы дошкольного образования [31].

Одним из направлений работы с родителями, в том числе и по физическому воспитанию, является педагогическая поддержка. В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия — семинары, выставки, «видеосалоны», «творческие гостиные» [25,28].

Проводя беседы с родителями старших дошкольников, воспитатель обращает их внимание на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников.

Достижения детей помогают увидеть выставки детского и совместного детско-родительского творчества: «Вот мы какие сильные, ловкие», «Мы любим физкультуру и спорт», «День лыжника». Видя рост своего ребенка, сами родители более активно включаются в педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность: детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии на стадион, в бассейн, прогулки по городу. В ходе совместных с родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми и упражнениями, дидактические игры по физическому воспитанию, которые развивают физические компетенции и способствуют развитию физической компетентности: «Я назову, а ты продолжи», «Так и не так», «Узнай вид спорта», «Собери туриста в турпоход», «Угадай, что это за спортивное снаряжение» [33].

Важным направлением является также педагогическое образование родителей в области физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, осуществляя которое, воспитатель учитывает развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их развития. Для этого он организует такие встречи с родителями: «Здоровье ребенка в Ваших руках», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем ловкость. быстроту, выносливость», «Осанка — один из важных показателей здоровья ребенка-дошкольника». В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю субъектную позицию, — тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают непосредственное участие.

Развивая педагогическую компетентность родителей в области физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, помогает сплочению родительского коллектива, содействует деятельности родительских клубов. Так, организуя работу родительского клуба «Здоровый малыш», педагог поддерживает готовность родителей к обмену опытом по вопросам физического развития, воспитания, оздоровления детей, включает их в совместные с детьми игры и упражнения, совместные физкультурные занятия, физкультурные праздники и досуги, праздники здоровья. В ходе совместной деятельности и родительских дискуссий происходит обогащение детско-родительских отношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости.

Вместе с тем педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному возрасту у части родителей уже сложилась своя воспитательная тактика, появились свои достижения в развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия для презентации их педагогического роста — проведение родительских встреч, конкурсов «Успешный родитель», «Спортивная семья года», конкурс «Что я знаю о своем ребенке», который развивает интерес к познанию своего ребенка, содействует активному взаимодействию с ним.

Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, «творческих гостиных».

В ходе совместной с родителями деятельности по развитию старших дошкольников педагог организует совместные детско-родительские проекты поисково-познавательной и творческой направленности: «Спорт моей мечты», «Приглашаем на наш стадион», «Здоровье нужно всем». Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей детей, но и развивают детскую любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности, воспитывают у дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.

Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группы может стать «День семьи», в ходе которого каждая семья планирует организует (совместно с детьми) «презентацию» своей семьи и различные формы совместной деятельности — игры, конкурсы, викторины, сюрпризы, дни здоровья [34,35].

В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых, поддерживает любые инициативы разных членов семьи, помогает каждой семье придумать свой концертный номер, оформить группу к празднику, подсказывает родителям, какие игры лучше включить в программу, чем угостить детей. Сама возможность организации такой встречи говорит об эффективности сотрудничества педагога с семьей, при котором родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса смогут перейти к позиции инициаторов и активных участников.

Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить внимание развитию педагогической рефлексии, создать основу для определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников.

Формы работы с родителями постоянно меняются [37]. Традиционные формы работы, в которых главное место отводилось сообщениям, докладам, утратили свое значение из-за малой их эффективности, из-за недостаточной обратной связи. Все шире используются новые, активные формы работы с родителями, позволяющие вовлечь родителей в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка. Стержнем активных работ с родителями является активное обсуждение, участники которого рассуждают, аргументируют свои выводы, вступают в дискуссию с оппонентами, т. е. соревнуются умы и таланты. Психологическая наука считает, что каждый семейный коллектив обладает различными неповторимыми особенностями, скрытыми возможностями.

Традиционно взаимодействие родителей и педагогов на родительском собрании проходит в основном в вербальной форме — один говорит, остальные слушают. Расширить диапазон методов взаимодействия в рамках собрания позволяет использование интерактивных методов.

Интерактивные методы воспитания обозначают воспитание через участие и взаимодействие. «Я слышу и забываю, я вижу и понимаю, я делаю и запоминаю», говорится в китайской поговорке [40]. Методология участия и взаимодействия полностью вовлекает родителей в процесс воспитания.

Использование интерактивных методов позволяет решить несколько психолого-педагогических задач [25]. Прежде всего, интерактивные методы ставят родителей в активную позицию. В обычной ситуации сделать это достаточно сложно: призывы учителя или психолога «высказать свое мнение», «предложить свои варианты», как правило, остаются безрезультатными. Многим родителям трудно проявить себя в ситуации традиционного родительского собрания, где ведущую роль играет воспитатель. Интерактивные методы позволяют сделать родителей активными участниками, в результате чего они начинают вести себя принципиально иначе.

Интерактивные методы ломают традиционные стереотипы родительского собрания: оно становится особым пространством, наделенным специфическим смыслом и содержанием [27]. Их применение повышает готовность родителей к взаимодействию с психологом, педагогами и другими специалистами. Специалист, организующий оригинальные, непривычные мероприятия, вызывает уважение и интерес.

Интерактивные методы выполняют и диагностическую функцию, с их помощью проясняются родительские ожидания, представления, тревоги и страхи, причем, поскольку их диагностическая направленность для родителя неочевидна, то можно получить информацию, на которую значительно меньшее воздействие оказывает фактор социальной желательности.

Применение интерактивных методов позволяет значительно углубить воздействие педагога на родителей. Они получают опыт непосредственного проживания и реагирования, что способствует интеграции психолого-педагогических знаний и навыков [27].

Самые активные формы работы — родительские собрания, где родители являются не пассивными слушателями, а активными участниками разговора. На родительском собрании можно применять различные интерактивные методы: работа в мини-группах, дискуссии, деловые, ролевые, имитационные игры и др.

Для того, чтобы применение активных методов на родительском собрании было эффективным, следует учесть некоторые условия.

Особо следует отмечать ценность обратной связи, полученной от родителей: «Очень важно, что вы об этом сказали». Некоторые родители при участии в играх или дискуссиях могут чувствовать неловкость, которая маскируется смехом или оппозиционными реакциями. Не следует заострять на этом внимания, а проявить интерес к мнению родителей, выразить им благодарность за участие. Следует заинтересовывать родителей. Объяснять им, что интерактивные методы помогут лучше понять, прожить какие-то ситуации дошкольной жизни, применить полученные знания и т. п.

Таким образом, современные подходы к организации взаимодействия педагогов с родителями по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста предполагают поиск и использование активных форм работы с семьей.