Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась применением единых апробированных методик, адекватностью обследуемыхпо возрасту и составу. Для исследования моторной и эмоциональной сфер у детей с аутизмом были использованы следующие методики:
1. «Оценка состояния общей моторики» (Н. И. Озерецкий, М. О. Гуревич).Цель: выявление уровня сформирвоанности моторной сферы. Описание: методика состоит из трех заданий направленных на оценку статистического равновесия, динамического и ручной моторики.
Инструкция: Экспериментатор предлагает детям выполнить задания2. Анкетный тест Спилбергера. Цель: Определение уровня личностной и ситуационной тревожности в качестве показателей стресс-устойчивостидиагностируемого.Описание: Тест состоит из сорока вопросов. Инструкция: Психолог предлагает испытуемому прочитать внимательно каждое из приведенных предложенийи зачеркнуть цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себячувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, посколькуправильных и неправильных ответов нет. Таким образом, в исследовании принимало участие 30 аутистов, 15 из которых проходившие курс лечения иппотерапией и 15 не проходившие курс лечения иппотерапией.
Данное экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов: 1) подготовительный этап, включающий в себя беседу с испытуемыми, педагогами, воспитателями, с психологом, подбор методик, формирование первичной выборки; 2) констатирующий этап, включающий в себя подготовку и проведение диагностического обследования, анализ и обсуждение результатов; 3) контрольный этап, направленный на выявление результата проведенной работы, сравнение и анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась применением единых апробированных методик, адекватностью обследуемыхпо возрасту и составу. Для исследования моторной и эмоциональной сфер у детей с аутизмом были использованы следующие методики: методика «Оценка состояния общей моторики» (Н. И. Озерецкий, М. О. Гуревич) и анкетный тест Спилбергера.
2.2 Результаты исследования и их анализ.
Сначала проводилось диагностика детей с аутизмом не проходившие курс лечения иппотерапией. Для этого использовались методика «Оценка состояния общей моторики» (Н. И. Озерецкий, М. О. Гуревич) и анкетный тест Спилбергера.
Полученные результаты по этой методике представлены в таблицах1 и 2. Таблица 1 — Результаты по методике «Оценка состояния общей моторики» (Н. И. Озерецкий, М. О. Гуревич). №Ф.И.Оценка результатов.
Уровень статистического и динамического равновесия.
Оценка результатов.
Уровень ручной моторики1.А. Артём3Низкий4Низкий2.Б. Степан4,5Низкий2Средний3.Б. Зарина5,5Средний2Низкий4.Б. Соня2Низкий5Низкий5.Б. София3Низкий2Низкий6.К.Иван3Низкий5Низкий7.К. Дарья4,5Средний4Средний8.К. Илья3Низкий1Низкий9.К. Сергей6Низкий4Средний10.Куз. Сергей2Низкий1Низкий11.Н. Сережа 3Низкий4Низкий12.Д. Света4,5Низкий2Средний13.Г. Петя5,5Средний2Низкий14.З. Галя2Низкий5Низкий15.П. Дима3Низкий2Низкий.
Представим результаты в виде диаграммы (Рисунок 1) Рисунок 1. — Анализ показателей по методике «Оценка состояния общей моторики» (Н. И. Озерецкий, М. О. Гуревич). Таким образом, полученные результаты анализа моторной сферыдетей с аутизмом, позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели низкого уровня ручной моторики. Это свидетельствует о том, что у испытуемых сформированность моторной сферы находятся на недостаточном уровне. Таблица 2 — Результаты по методике «Анкетный тест Спилбергера».№Ф.И. Оценка результатов.
Уровень тревожности1.А. Артём49Высокий2.Б. Степан45Высокий3.Б. Зарина48Высокий4.Б. Соня49Высокий5.Б. София50Высокий6.К.Иван46Высокий7.К. Дарья47Высокий8.К. Илья53Высокий9.К. Сергей45Высокий10.Куз. Сергей40Высокий11.Н. Сережа 49Высокий12.Д. Света45Высокий13.Г. Петя48Высокий14.З. Галя49Высокий15.П. Дима50Высокий.
Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 2).Рисунок 2- Результаты по методике Результаты по методике «Анкетный тест Спилбергера».Таким образом, полученные результаты анализа эмоциональной сферы детей с аутизмом, позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели высокого уровня тревожности. Это свидетельствует о том, что у испытуемых преобладает высокий уровень тревожности. Потом проводилось диагностика детей аутизмом, проходившим курс лечения иппотерапией. Для этого использовались методика «Оценка состояния общей моторики» (Н. И. Озерецкий, М.
О. Гуревич) и анкетный тест Спилбергера. Полученные результаты по этой методике представлены в таблицах3 и 4. Таблица 3 — Результаты по методике «Оценка состояния общей моторики» (Н. И. Озерецкий, М. О.
Гуревич). №Ф.И.Оценка результатов.
Уровень статистического и динамического равновесия.
Оценка результатов.
Уровень ручной моторики1.А. Артём16Средний10Средний2.Б. Степан17Высокий18Высокий3.Б. Зарина8Средний9Средний4.Б. Соня6Средний13Средний5.Б. София16Средний13Средний6.К.Иван7Средний12Средний7.К. Дарья8Средний11Средний8.К. Илья17Средний12Средний9.К. Сергей6Средний10Средний10.Куз. Сергей18Высокий16Высокий11.Н. Сережа 7Средний21Высокий12.Д. Света19Высокий17Высокий13.Г. Петя8Средний13Высокий14.З. Галя16Средний23Средний15.П. Дима7Средний11Высокий.
Представим результаты в виде диаграммы (Рисунок 5) Рисунок 3. — Анализ показателей по методике «Оценка состояния общей моторики» (Н. И. Озерецкий, М. О. Гуревич). Таким образом, полученные результаты анализа моторной сферы детей с аутизмом, позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели среднего уровня ручной моторики. Это свидетельствует о том, что у аутистовпроходивших курс лечения иппотерапией уровень сформированности моторной сферы выше, по сравнению с аутичтами такой курс не проходивших. Таблица 4 — Результаты по методике «Анкетный тест Спилбергера».№Ф.И. Оценка результатов.
Уровень тревожности1.А. Артём49Умеренный2.Б. Степан25Низкий3.Б. Зарина38Умеренный4.Б. Соня39Умеренный5.Б. София50Высокий6.К.Иван26Низкий7.К. Дарья37Умеренный8.К. Илья33Умеренный9.К. Сергей45Высокий10.Куз. Сергей40Умеренный11.Н. Сережа 49Высокий12.Д. Света25Низкий13.Г. Петя18Низкий14.З. Галя49Высокий15.П. Дима40Умеренный.
Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 4).Рисунок 4 — Анализ показателей по методике «Анкетный тест Спилбергера».Таким образом, полученные результаты анализа эмоциональной сферы детей с аутизмом, позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели умеренногоуровнятревожности. Это свидетельствует о том, что после реализации курса лечения иппотерапией у испытуемых понизился уровень тревожности. Далее проведем сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования. Представим результаты в виде диаграмм (Рисунок 5, 6).Рисунок 9 — Сравнительный анализ показателей по методике «Оценка состояния общей моторики» (Н. И. Озерецкий, М.
О. Гуревич). Рисунок 10 — Сравнительный анализ показателей по методике «Анкетный тест Спилбергера».Цель эмпирического исследования достигнута, задачи решены, гипотеза основана на предположении о том, что иппотерапия положительно влияет на моторную и эмоциональную сферу детей с аутизмом, подтверждена. Выводы по третьей главе1. Изучение литературы посвященной проблеме влияния иппотерапии на моторную и эмоциональную сферу у детей с аутизмом, позволило нам составить психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики: методика «Оценка состояния общей моторики» (Н. И. Озерецкий, М. О.
Гуревич) и «Анкетный тест Спилбергера».
2. Далее нами было проведено диагностическое исследование моторной и эмоциональной сферыу детей с аутизмом с использованием вышеописанных методик.
3. Определив уровень моторной сферы у детей аутизмом не проходивших курс лечения иппотерапией по методике «Оценка состояния общей моторики» (Н. И. Озерецкий, М. О. Гуревич), мы сделали выводы, что удетей сформированность моторной сферы находится на недостаточном уровне.
4. Определив уровень тревожности у дошкольников с детским ранним аутизмом по методике «Анкетный тест Спилбергера», мы сделали выводы, что улиц преобладает высокий уровень тревожности. 5. Определив уровень моторной сферы у детей аутизмом проходивших курс лечения иппотерапией по методике «Оценка состояния общей моторики» (Н. И. Озерецкий, М. О. Гуревич), мы сделали выводы, что уиппотерапия положительно влияет на формирование моторной сферы.
6. Определив уровень тревожности у аутистов по методике «Анкетный тест Спилбергера», мы сделали выводы, что иппотерапия способствует снижениюуровеня тревожности. 9. Результаты проведенного диагностического исследования подтвердили гипотезу, основанную на предположении о том, чтоиппотерапия положительно влияет на моторную и эмоциональную сферу детей с аутизмом.
Заключение
.
Исследование особенностей влияния иппотерапии на моторную и эмоциональную сферу детей с аутизмом. Для реализации поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы были решены следующие задачи:
1. Изучить общую характеристику детей с аутизмом.
2. Проанализировать особенности моторной сферы детей с аутизмом.
3. Рассмотреть особенности эмоциональной сферы детей с аутизмом.
4. Изучить особенности психологической коррекции детей с РДА.
5. Проанализировать определение и истоки иппотерапии.
6. Рассмотреть иппотерапию как метод коррекции развития детей с аутизмом.
7. Провести эмпирическое исследование влияния иппотерапии на моторную и эмоциональную сферу детей с аутизмом. Изучение литературы посвященной проблеме влияния иппотерапии на моторную и эмоциональную сферу у детей с аутизмом, позволило нам составить психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики: методика «Оценка состояния общей моторики» (Н. И. Озерецкий, М. О. Гуревич) и «Анкетный тест Спилбергера».Результаты проведенного диагностического исследования подтвердили гипотезу, основанную на предположении о том, что иппотерапия положительно влияет на моторную и эмоциональную сферу детей с аутизмом. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Список использованных источников
.
Абраменко Н. А. Психологическая помощь при раннем детском аутизме. Электронный ресурс]. URL:
https://www.scienceforum.ru/2014/472/2915.
Аршатская О. О психологической помощи детям раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма: взаимодействие специалистов и родителей. // Дошкольное воспитание.
№ 8, 2006. — С.
63−70Детская патопсихология. Хрестоматия. // Сост. Белопольская Н. Л. — М.: Когито-Центр, 2010.
Детский аутизм: диагностика и коррекция. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений / Авторы — Е. С. Иванов, Л. Н. Демьянчук, Р.
В. Демьянчук. — СПб., Изд-во «Дидактика Плюс» , — 2004. 80 с. Детский аутизм: хрестоматия/ Сост. Л. М. Шипицына. --.
СПб.: Международный университет семьи и ребенка им Р. Валленберга, 1997. — 254 с.И. Штраус Иппотерапия. Нейрофизиологическое лечение с применением верховой езды. — М.: РБОО «МККИ», 2000.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — Спб.: Питер, 2016. — 784 с. Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста: учебник для ВУЗов — СПб., 2001.
Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология (11 издание) — СПб., 2004. — 1166 с. Кащеева М. А. Иппотерапия как психотерапевтический метод при лечении детей с детским церебральным параличом // Студенческие научные исследования. 2015. № 9 [Электронный ресурс]. URL:
http://student.snauka.ru/2015/09/2659.
Колосков А.Р., Горбунов Л. Л. Аутистическое расстройство и новые методы его коррекции. — Воронеж, 2002. — 300 с. Конькова Е. Н. Когда лошадь лечит. //&# 160; Природа и человек.
ХХI век. — № 4. — 2014.
С. 31Коэн Ш. Как жить с аутизмом? Психолого-педагогические рекомендации по работе и взаимодействию с детьми. — Изд.
В. Секачев, 2017. — 204 с. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии.
— М.: Издательство Московского университета, 1985. — 400 с. Мамайчук И. И. Помощь психолога детям с аутизмом. — М.: Эко-Вектор, 2014. -.
336 с. Марченко С. А. Иппотерапия — как метод лечения детей с болезнью аутизм. // Журнал. Символ науки. — №, 2015.
— С. 21−23. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология.
Нарушения психики ребенка. — Спб.: Прайм-Еврознак, 2008.
Назарова Н. М. Специальная педагогика. — М.: Академия, 2000. — 519 с. Немов Р. С. Общая психология. Том 2. Познавательные процессы и психические состояния.
— М.: Юрайт, 2014. — 1008 с. Никольская О. С., Баенкская Е. Р., Либлинг М. М., Костин И. А., Веденина М. Ю., Аршатский А. В., Аршатская А. С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. — М.: Теренфинф, 2011.
— 224 с. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок: пути помощи. — М.: Теревинф, 2000.
Питерс Т. Аутизм от теоретического понимания к педагогическому воздействию. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. — 192 с. Пласкунова Э. В. Особенности двигательной сферы и психомоторики детей с аутизмом.
// Аутизм и нарушения развития. — № 3, 2008. -.
С. 10−12.Полежаева А. Б. Иппотерапия: путь к здоровью: Лечение верховой ездой./в сб. &# 171;Учебник здоровья" - Ростов на Дону, 2003, 155 с. Ребер М. Расстройства аутистического спектра. Научные подходы к терапии.
— Бином, 2017 г. — 424 с. Роберт Ш.
Детский аутизм и АВА. ABA (A ppliedBehaviorAnalisis). Терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения. — М.: Рама-Паблишинг, 2013.
— 208 с. Специальная психология. //.
Под р. В. И. Лубовского — М.: Академия 2003. — 300 с. Харчук Ю. В. Иппотерапия и коневодство. Лошади и пони. -.
М.: Феникс, 2007. — 256 с. Шайдхакер, М. Особенное значение лечебной верховой езды при лечении разных психических заболеваний // Лошадь в психотерапии, иппотерапии и лечебной педагогике / Учебные материалы и исследования Немецкого кураториума по терапевтической верховой езде/М. Шайдхакер.
М.: МККИ, 2004. 93 с. Эскин В. Я., Левицкая Т. Е. Иппотерапия как комплексный метод реабилитации и восстановления // Сибирский медицинский журнал (г. Томск). 2009. Т. 24. № 2−2. С. 61−62.
