Роль и место различных видов игр в экологическом образовании детей дошкольного возраста

Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы.

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

— Какие свойства песка ты знаешь?

— Где и для чего человек использует песок?

— Какие свойства камней ты знаешь?

— Где и для чего человек использует камни?

— Какие свойства воды ты знаешь?

— Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 — 15 баллов). Ребенок без труда определяет содержимое баночек. Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (8 — 12 баллов). Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (5 — 7 баллов). Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 4. Знание времен года.

Цель. Определить уровень знания времен года.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т. д.

Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?» :

— Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

— Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

— С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

— На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 — 15 баллов). Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?». По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (8 — 12 баллов). Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. На вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (5 — 7 баллов). Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков разных времен года. Отвечая на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?», называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе.

Результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели экологического образования детей старшего дошкольного возраста Показатели Средний балл по группе Знания животного мира 10,2 Знания растительного мира 11,6 Знания неживой природы 8,3 Знания времен года 10,9

Из данных таблицы 1 видно, что в группе дошкольников 5−6 лет отмечается средний уровень знаний экологического содержания.

Дети допускали незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не смогли аргументировать свой выбор. При этом дошкольники знали характерные признаки, но иногда допускали неточности в ответах. Проявляли интерес и эмоционально выражали свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Также дети допускали незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. В основном правильно выделяли группы предлагаемых растений, иногда затруднялись аргументировать свой выбор. Смогли называть условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений, правила ухода за ними. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

Дошкольники смогли назвать основные отличительные характеристики объектов неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого приводили примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

В большей своей массе дошкольники правильно называет времена года. Однако многие затруднялись назвать их в нужной последовательности. Дети смогли назвать характерные признаки каждого времени года, но иногда допускали незначительные ошибки.

На основании проведенного экспериментального исследования был разработан комплекс игр экологического содержания.

2.

2. Комплекс игр экологического содержания

По окончанию экспериментального исследования разработаны различные дидактические игры, способствующие формированию экологических знаний о растениях у дошкольников.

Выбор игры был обусловлен тем, что игровая деятельность является для дошкольников приоритетной, ведущей. В игре не только формируются представления об окружающем мире, но и закрепляются полученные знаний, умения и навыки. Игра дошкольникам интересная, поэтому использование ее в качестве основного метода в процессе развития и обучения детей является рациональным.

В процессе формирующего эксперимента было разработано и апробировано 13 игр, направленных на повышение системы знаний о природе у старших дошкольников.

Данные игры проводились в уголке природы, а также с использованием дидактического материала. В день была использована 1 игра в первой или второй половине дня.

По окончанию игры с детьми проводилась небольшая беседа по содержанию игры, закреплялись знания о растениях.

Комплекс игр представлен в приложении 1.

Кроме того, помимо работы с детьми, осуществлялась работа и с воспитателями. Воспитателям рекомендовалось проводить тематические беседы, выставки, экологические встречи в условиях образовательного учреждения.

Заключение

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника — в игре. Игра, как показывают многочисленные психологические исследования, имеет прямое отношение к формированию личности ребенка, его потребностей и мотивов, его воли и воображения. Именно в игре возникает осознание своего места среди людей («Я еще ребенок!») и потребность стать взрослым. Сначала ребенок должен захотеть что-то делать, открыть для себя в этом собственный, личный смысл, и лишь затем, на этой основе, он способен овладевать техническими приемами и конкретными умениями.

Иными словами, сначала осваиваются смыслы и мотивы деятельности и лишь затем (и на их основе) техническая сторона действий. Это важный закон психического развития. В дошкольном возрасте этот смысл, то есть желание действовать как взрослый, впервые рождается и реализуется у ребенка в ролевой игре. Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, при чём именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие.

Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным. Поэтому игра — это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность. И в то же время, именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и (наверное, это главное) хотеть действовать правильно. Отношение современных дошкольников к игре (а значит и сама игровая деятельность) существенно изменились. Несмотря на сохранение и популярность некоторых игровых сюжетов (прятки, салочки, дочки-матери), дети в большинстве случаев не знают правил игры и не считают обязательным их выполнение. Они перестают соотносить своё поведение и свои желания с образом идеального взрослого или образом правильного поведения.

В современной психолого-педагогической науке проблеме творческого потенциала посвящены работы А. М. Матюшкина, М. В. Копосовой, 11.В.Клоповой и других авторов.

На основании теоретического анализа было проведено экспериментальное исследование уровня экологического образования детей дошкольного возраста. На основании полученных данных разработан комплекс дидактических игр, направленных на повышение экологического образования старших дошкольников.

Подводя итоги курсовой работы, необходимо отметить: что, несмотря на то, что реалии современных детей, далеки не только от реалий наших бабушек, но и наших. Да, современный мир выводит на первый план иные ценности. И нашим детям жить в этом мире. Но наиболее важными задачей взрослых (и родителей, и педагогов), является — сохранить те, непопулярные нынче, человеческие ценности, на которых росли многие поколения наших предков. Необходимо прививать нашим детям стремление к доброте, терпению, человеколюбию, честности, умению сострадать и сопереживать ближнему, а не только стремление заработать, много, быстро и любой ценой.

Список литературы

Выготский Л.С., Леонтьев А. Н., Эльконин Д. Б. Психология и педагогика. — М.: Омега, 2006.

Губайдулина Н. Г. Развитие творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста средствами речевой выразительности Развитие творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста средствами речевой выразительности. — М.: МГППУ, 2006

Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1983.

Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. — М.: изд-во Моск. Ун-та, 1986

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2000

Кузнецов В. И. Принципы активной педагогики. — М.: Академия, 2003. — 120 с.

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В двух томах. — М.: Педагогика, 1983

Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. — М., 1952

Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. — М., 1982

Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под ред. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1992

Николаева С. Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников / С. Н. Николаева. — М.: Просвещение, 2003.

Николаева С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей / С. Н. Николаева. — М.: Просвещение, 2003.

Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду /С.Н. Николаева. — М.: Просвещение, 2008.

Николаева С.Н., Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.

Павлова А. Игры как средство экологического воспитания // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 7. — с. 37−41.

Полякова А. В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. /Под ред. Л. В. Занкова. М., «Педагогика», 1978. — 144 с.

Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой. — М.: Аспект — пресс, 2008

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006.

Смирнова Е. О. Игры и игрушки в зеркале психологии. — М., 2009

Смирнова Е. О. Дошкольник в современном мире. — М.: Дрофа, 2006. — 270 с.

Смирнова Е.О., Гударева О. В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников. /Психологическая наука и образование. — 2005. — № 2

Смирнова Е.О., Гударева О. В. Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопросы психологии.- 2004. — № 1. С. 91−103

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999. -

360 с Эльконин Д. Б. Психологические вопросы дошкольной игры. // Психологическая наука и образование. -

1996. — № 3.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989

Приложение

Комплекс игр, направленных на формирование знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста.

1. Игра «Путаница»

Стимульный материал: разрезанные карточки с изображением частей растения.

Цель: формирование знаний о строении растений.

Ход.

— сложи правильно, как бывает? (предварительно перепутано расположение частей)

— можно ли сложить так?

— почему нельзя?

— назови, что это? (указать на ту или иную часть растения)

2. Игра «Опиши, мы отгадаем».

Цель: учить детей классифицировать растения по их признакам.

Задание: описать предметы и найти их по описанию.

Игровые действия: загадывание и отгадывание загадок о растениях.

Правила: дать описания подробно, четко в принятой последовательности.

Ход игры: водящий выходит за дверь, а остальные дети составляют описание одного из растений. Когда водящий возвращается, один из ребят рассказывает о характерных признаках предмета.

3. Игра «Угадай, что где растет»

Цель: Уточнить знания детей о названии и месте произрастания растения, развивать внимание, сообразительность, память.

Ход игры: Дети сидят на стульчиках или стоят в кругу.

Воспитатель (или ребенок) кидает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место, где растет данное растение: сад, огород, луг, лес.

Правила: Отвечает тот, кому брошен мяч. За быстрый и правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.

4. Игра «Что где растет»

Правила и ход игры. Игра по типу лото. Играют 4−5 человек. У каждого — большая картинка, на которой нарисован, например огород, сад или поле.

Ведущий поднимает маленькую картинку и называет растение, изображенное на ней. Эту картинку берет тот, у которого есть соответствующая большая. Выигрывает тот, кто правильно отберет все свои картинки.

5. Игра «Детки на ветке»

Цель: Закреплять знания детей о листьях и плодах деревьев и кустарников, учить подбирать их по принадлежности к одному растению.

Ход игры: Дети рассматривают листья деревьев, кустарников, называют их. По предложению воспитателя: «Детки, найдите свои ветки» — ребята подбирают к каждому листу соответствующий плод. Такую игру можно проводить с засушенными листьями и плодами в течение круглого года.

6. Игра «Магазин цветов»

Цель: Уточнять и углублять знания детей о названиях растений, их частей и некоторых отличительных признаках.

Правила: Назвать отдел и описать растение, не говоря, как оно называется.

Ход игры: На столе расставляют комнатные растения так, чтобы детям хорошо было видно каждое. Это магазин «Цветы». Покупатели (дети) не называют понравившееся растение, а только описывают его. Продавец должен узнать и назвать его, а затем выдать покупку.

В начале игры воспитатель может сам исполнить роль покупателя и показать образец описания, напоминая последовательность: есть ли стебель и какой он (прямостоящий, свисающий и т. п.), какой формы листья, как они окрашены, какая у них поверхность, плотность, есть ли цветы, сколько их, какого они цвета. Затем педагог сам описывает растение.

7. Цветочный магазин.

Данная игра аналогична предыдущей.

Ход. Продавец продает в магазине растения, разные по месту произрастания. Можно разделить их на отделы: полевые, комнатные, садовые.

Покупатели должны опираться на тот признак, который указывает на место произрастания цветов.

8. Игра «Лекарственные растения»

Цель: формировать умение узнавать и называть лекарственные растения, развивать наблюдательность и внимание.

Правила: Называть и показывать только лекарственные растения.

Ход игры: На столах у каждого ребенка лежат картинки с изображением разных растений (как лекарственных, так и простых). Педагог просит каждого ребенка по очереди показать, а затем назвать только то растение, которое относится к лекарственным.

9. Игра «От какого дерева ветка».

Цель: учить различать деревья по внешнему виду.

Ход игры: в игре участвуют все дети, каждому раздается дидактический материал (по 2 карточки, на которых нарисована веточка дерева). На 4 плакатах изображены деревья: ель, клен, береза, дуб. Детям предлагается подобрать карточки к своим деревьям и объяснить почему именно эта ветка подходит к данному дереву.

10. Игра «Съедобное — несъедобное».

Цель: учить различать съедобные и несъедобные грибы.

Ход игры: детям предлагается собрать в 2 разные корзинки грибы, которые нарисованы на карточках.

11. Игра — соревнование «Убираем уголок природы»

Цель: формировать навыки ухода за растениями в уголке природы.

Ход. Дети делятся на три команды, по два человека. Предлагается каждой команде ухаживать за двумя растениями. Выигрывает тот, чья команда правильно ухаживала за растениями.

12. Игра «Что лишнее»

Цель: формировать умения ухаживать за растениями.

Ход. В коробке представлено несколько предметов по уходу за растениями (лейка, тряпка и т. д.), также находятся предметы, которые не относятся к уходу за растениями. Детям предлагается ответить что лишнее и почему, а также как используются другие предметы.

13. Игра «Клумба и грядка».

Цель: формировать представления о размножении растений.

Ход игры. Детям предлагается отобрать семена разных цветов для посадки на клумбу и на грядку. Для этого около карточки с растением кладутся семена, которые необходимо исследовать и разложить в нужную сторону.

Предложенный комплекс игр может быть использован как в работе с детьми в условиях ДОУ, так и в домашних условиях в совместной деятельности детей и родителей.