Педагогические условия воспитания готовности к школе в детском саду

Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др. [7].

Серьезной проблемой является игнорирование отдельными авторами программ и учебников закономерностей психического развития ребенка — сензитивности разных возрастных периодов к становлению тех или иных психических функций и новообразований, роли ведущей деятельности в их формировании. Так, педагоги в дошкольных учреждениях недооценивают значение развития игровой деятельности, излишне увлекаются различными формами обучения, в которых, как правило, используются «школьные» технологии: фронтальные занятия по отдельным предметам, вербальные методы обучения знаниям и умениям и др. Тем самым осуществляется недопустимая искусственная акселерация развития ребенка, «овзросление» дошкольного образования.

Специалисты, в том числе Т. Н. Зотова, Н. В. Микляева и др., к числу проблем подготовки детей к школе в современном ДОУ относят недостаточную разработанность базовых документов в дошкольном образовании, нередко создающую ситуацию неопределенности в педагогической теории и практике [10, 12]. Это отрицательно сказывается на обеспечении преемственности в системе «ДОУначальная школа», как в возрастном развитии детей, так и в траекториях образовательных маршрутов в смежных возрастах — дошкольном и младшем школьном.

Сложившаяся ситуация зачастую порождает, по мнению Т. Н. Зотовой, неоднозначную позицию в области подготовки детей к обучению в школе, что приводит к перегрузке детей в дошкольных образовательных учреждениях, форсированию темпов индивидуального и нормативного возрастного развития ребенка [10]. В конечном итоге ухудшается качество дошкольного образования, нарушается естественная связь смежных возрастов.

Значение проблемы подготовки ребенка к школе возросло в связи с переходом детей на школьное обучение с шести лет, что влечет за собой изменения не только в теории и практике дошкольного образования, преемственности в системе «ДОУначальная школа», но и влияет на нормативное возрастное развитие ребенка [10].

Создавая необходимые условия для полноценной подготовки детей к школе и переходу на следующую ступень образования, педагогам ДОУ следует учитывать существование такой проблемы, как повышение педагогической культуры родителей.

Родители в большинстве своем имеют неправильное представление о подготовке детей к школе. Они считают, что в первую очередь должны формироваться учебные умения и навыки, такие как умение считать, читать и писать. Конечно, очень важно, чтобы ребенок был готов к школе. А это, прежде всего, интеллектуальные, коммуникативные навыки и общее развитие ребенка. Но если об интеллектуальных навыках родители как-то задумываются (учат ребенка читать и писать, развивают воображение и т. д.), то о коммуникативных навыках часто забывают [4]. А это, тем не менее, очень важный параметр готовности ребенка к школе.

Важно усилить работу ДОУ с родителями, целью которой является налаживание контактов с семьями дошкольников и помощь родителям в приобретении педагогических умений. Работа с родителями при подготовке детей к школе — это сложная и важная часть деятельности педагога ДОУ, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений, навыков родителей;

педагогов родителям в семейном обучении и воспитании; психолого-педагогическая работа с родителями по оптимизации процесса успешной подготовки детей к школе; взаимодействие педагогов и родителей в процессе развития детей. Для детей должны быть созданы все условия, соответствующие их возрасту и необходимые для их развития.

Одной из ключевых проблем является проблема острого дефицита квалифицированных педагогов ДОУ. Уровень подготовки этих специалистов не отвечает требованиям современной психолого-педагогической науки и практики. При этом отмечается, что дошкольные педагоги значительно лучше чем учителя начальных классов понимают особенности развития детей пятилетнего возраста и представляют более благоприятную профессиональную группу для повышения квалификации в работе с детьми 5−6 лет [12].

Н.В. Микляева указывает, что современный педагог ДОУ должен обладать следующими качествами:

— личностными качествами (знание своих сильных и слабых сторон, стремление к постоянному самообразованию и др.);

— профессиональными качествами и ответственным отношением к работе (способность к восприятию новой информации, обогащению своих профессиональных знаний, гибкость и способность к выдвижению перспективных и конкурентоспособных идей, нахождение новых методов решения стандартных педагогических задач и способов решения нестандартных задач и др.);

— ответственным отношением к результатам труда (эффективность труда: стремление педагога выполнять работу лучше, чем от него ожидают, высокое чувство ответственности за результаты труда, технологичность опыта, т. е. его воплощение в конкретных приемах) [12].

Необходимо внедрять в практику подготовки детей к школе в современном ДОУ методы:

— эмоционально стимулирующие детей: создание ситуации успеха, поощрение и порицание, использование игровых форм организации занятий;

— способствующие развитию у детей познавательного интереса: формирование готовности воспринимать новый материал, выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета, стимулирование занимательного содержания, создание ситуации творческого поиска;

— способствующие развитию творческих способностей детей: использование творческих заданий, перевод игровой деятельности на творческий уровень, создание креативного поля.

Важна и организация преемственности в работе ДОУ со школой. Ключевой момент в реализации преемственности — определение уровня готовности ребёнка к началу систематического школьного обучения. Л. А. Венгер говорит о том, что «Быть готовым к школе уже сегодня не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе — значит быть готовым всему этому научиться» [Цит. по 10, с.19].

Преемственность — это двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется его «самоценность» и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, те достижения, которые служат основой его успешного обучения в школе. В то же время школа как преемник дошкольной ступени образования не строит свою работу «с нуля», а «подхватывает» достижения ребёнка — дошкольника и строит свою педагогическую практику, задействуя и развивая его потенциал.

Т.Н. Зотова выделяет среди организационно-содержательных аспектов преемственных связей ДОУ со школой, семьей и другими социальными институтами следующие [10]:

— функционирование координационного совета по преемственности;

— педагогические советы, методические объединения, семинары, круглые столы педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности;

— планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов дополнительного образования и учителей — предметников с детьми — дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования);

— психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

— взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;

— проведение «дней выпускников» в ДОУ;

— совместное со школой комплектование 1-х классов из выпускников ДОУ и проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

— встречи родителей с учителями;

— анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребёнка и в период адаптации;

— игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста и пр. [10].

Условиями, обеспечивающими успешность преемственности являются:

— наличие плана совместной работы ДОУ со школой;

— работа с детьми при подготовке к школе;

— профессиональная подготовка воспитателей ДОУ;

— педагогическое просвещение родителей;

— совместная работа с учителем и психологом начальной школы.

Такое понимание преемственности позволяет реально реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.

Таким образом, к проблемам подготовки детей к школе в современном ДОУ можно отнести следующие: недостаточную преемственность программ ДОУ и школы, что ведет к определенным трудностям при переходе ребенка в школу; игнорирование отдельными авторами программ и учебников закономерностей психического развития ребенка; отсутствие единых требований воспитания детей — школа делает больший акцент на процесс образования, нежели воспитания; недостаточное количество квалифицированных педагогических кадров; низкий уровень педагогической культуры большинства родителей.

ВЫВОДЫ

В результате обзора литературных источников выявлено, что зарубежные исследователи готовности детей к школе в основном направлены на создание тестов и в гораздо меньшей степени ориентированы на теорию рассматриваемой проблемы, то в работах отечественных специалистов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы готовности к школе, идущая своими корнями из трудов Л. С. Выготского.

Повышение эффективности воспитания готовности к школе в детском саду реализуется посредством обеспечения следующих педагогических условий:

— если будет выбрана программа, наиболее полно учитывающая задачи всестороннего воспитания готовности к школе;

— если в ДОУ будет организована рациональная предметная и развивающая среда;

— если будет обеспечена отвечающая современным требованиям профессиональная подготовка воспитателей ДОУ

— если в ДОУ будет создана комфортная психологическая обстановка;

— если будет организовано эффективное сотрудничество ДОУ с семьей;

— если ребенок станет не пассивным объектом воздействия и продуктом деятельности педагога, а активным субъектом деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе были изучены работы таких ученых, как Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Р. С. Буре, Е. Е. Кравцова и других. Авторы исследований рассматривают готовность ребенка к школе как достижение такого уровня общего развития ребенка и сформированности навыков, которые создали бы оптимальные возможности для успешного вхождения его в школьную жизнь и полноценного формирования учебной деятельности. Учебная деятельность проявляется при этом в единстве и взаимопроникновении следующих компонентов: мотивационно-ориентированного; исполнительного (операционно-познавательного) и контрольно-оценочного.

Программы ДОУ должны, в соответствии с ФГТ, обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста и подготовке их к дальнейшему обучению в школе.

Анализ литературных источников показал, что к проблемам воспитания готовности детей к школе в современном ДОУ можно отнести следующие: недостаточную преемственность программ ДОУ и школы, игнорирование отдельными авторами программ и учебников закономерностей психического развития ребенка, роли ведущей деятельности в их формировании; недостаточное количество квалифицированных педагогических кадров; низкий уровень педагогической культуры большинства родителей.

Условиями, обеспечивающими успешность преемственности детского сада и школы являются: наличие плана совместной работы ДОУ со школой; работа с детьми при подготовке к школе; профессиональная подготовка воспитателей ДОУ; педагогическое просвещение родителей; совместная работа с учителем и психологом начальной школы.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Божович Л. И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. — М.: Просвещение, 1995. — 356с.

Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада.— М.: Просвещение, 1997.

Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса: Методические рекомендации. — Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991.

Готовность к школе. / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. — СПб: Питер, 2004.

Ефимова С. П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача. — М. 2006.

Запорожец А. В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А. В. Запорожца, Г. А. Марковой. — М. 1980.

Зотова Т. Н. Дидактические условия преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе. — Барнаул: Бийский педагогический государственный университет, 2004.

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

Микляева Н. В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2007.

От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой. — М.: Мозаика-синтез, 2010. — 304 с.

Цукерман Г. А., Поливанова Н. К.

Введение

в школьную жизнь. — Томск, 1992.