Психологические условия развития профессиональной компетенции будущего педагога средствами интегративного учебного содержания

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наиболее сложным, профессионально весьма значимыми являются изменения, произошедшие у студентов в плане овладения системой аналитических учебно-профессиональных действий. Нами установлена иерархия развития этих действий: прежде всего, студенты выделяют в той или иной педагогической ситуации наиболее важные концептуальные идеи и смыслы, касающиеся специфики развития школьниковвторым типом… Читать ещё >

Психологические условия развития профессиональной компетенции будущего педагога средствами интегративного учебного содержания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
I. глава
Теоретические аспекты проблемы изучения психологической сущности компетентностного подхода в современном образовании
- 1. 1. Особенности компетентностного подхода, его место в современном высшем образовании
- 1. 2. Понятия «компетенция» и «компетентность» в трудах отечественных и зарубежных авторов. «Компетентность» и «компетенция» как концептуальные понятия компетентностного подхода в образовании
- 1. 3. Профессиональная компетентность будущего педагога как проблема современной педагогической психологии
- 1. 4. Анализ особенностей современной отечественной образовательной среды высшей педагогической школы в трудах В. И. Слободчикова, Е. И. Исаева и др
- 1. 5. Постановка проблемы исследования
Цель, гипотеза, задачи работы
Выводы по I главе
II. глава
Исследование психологических характеристик профессиональной деятельности у будущих педагогов-предметников в условиях традиционного вузовского обучения
- 2. 1. Обоснование цели, методов констатирующего исследования
- 2. 2. Интерпретация результатов изучения мотивов, учебно-профессиональных действий и особенностей рефлексии у студентов будущих педагогов-предметников
Выводы по II главе
III. глава
Развитие основных компонентов психологической структуры профессиональной компетенции у будущих педагогов в условиях инновационного вузовского обучения

3.1. Принципы построения интегративного учебного содержания. Психологическая сущность интегрированного курса «Психодидактика». Этапы развития профессиональной компетенции будущего педагога средствами интегративного учебного содержания.108

3.2. Динамика изменения уровней развития мотивационного компонента, учебно-профессиональных действий и рефлексивного компонента профессиональной компетенции у будущего учителя (сравнение экспериментальной группы и контрольной группы).131

3.3. Анализ психологических условий эффективного развития профессиональной компетенции у будущего педагога-предметника. 139

Выводы по III главе.141

Развитие образования делает все более актуальным решение проблемы оценки профессионализма педагога, уровня его профессиональной компетентности, перспектив роста, возможностей профессиональной реабилитации.

Новое направление в педагогической психологии — личностно-развивающее — рассматривает систему «учитель — ученик» как постоянно развивающуюся духовную общность, где учитель не только создает оптимальные условия для развития позитивных потенций каждого ученика, способен заинтересовать, увлечь, но и сам открыт новому опыту, новому знанию (JIM. Митина, 1996). Такой учитель создает эффективное обучение, в котором концентрируются усилия трех наиболее прогрессивных направлений педагогической психологии. Речь идет о новых технологиях обучения (В.В. Давыдов, J1.B. Занков, A.M. Матюшкин, В. В. Рубцов, JIM. Фридман, Д. Б. Эльконин и др.), личностно-развивающих стратегиях, реализуемых в общении (М.М. Бахтин, A.A. Бодалев, А. Ф. Лазурский, A.A. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, A.B. Петровский и др.), научно-практических разработках проблем воспитания, обучения и развития личности в онтогенезе (Э.А. Голубев, И. В. Дубровина, O.A. Конопкин, Д. И. Фельдштейн, В. Э. Чудновский, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская и др.). Подобную интеграцию может осуществить учитель нового типа, способный к саморазвитию и проектированию собственной личности.

Изучение профессиональной компетентности учителя в рамках исследования профессионально значимых личностных и собственно профессиональных характеристик учителя, приобретенных в результате целенаправленной подготовки, имеет большую историю и в нашей стране связано в основном с реализацией профессиографического подхода. В 20-хначале 30-х годов XX века были осуществлены попытки сформулировать требования к учителю в аспекте социально значимых, профессиональнопедагогических и психофизиологических показателей. Предполагалось, что в профессиограмме должны быть обозначены основные требования к формированию личности будущего педагога. Речь шла, таким образом, о проектировании системы требований, предъявляемых к человеку с педагогической профессией. В то же время очень разный общеобразовательный уровень нового поколения отечественных педагогов 20-х годов XX столетия остро ставил вопрос о требованиях к общей культуре учителя, его грамотности в широком смысле, речевой культуре как основе педагогической деятельности. Эти требования осмысливались в рамках педагогической техники, основ педагогического мастерства.

К середине 70-х годов сложилось представление о профессиограмме учителя как о совокупности научно обоснованных требований к личностным, личностно-профессиональным и педагогическим (профессионально-педагогическим) свойствам учителя-предметника.

Переход от профессиографического анализа профессиональной педагогической деятельности к анализу личностно-деятельностному, учитывающему значение мотивационных, и индивидуально-психологических аспектов деятельности, определяющих ее содержательную и функциональную обеспеченность при инвариантной структуре, является, несомненно, конструктивным явлением.

Структурный анализ профессиональной компетенции педагога, включая период его вузовской подготовки, позволил многим исследователям (В.И. Слободчиков, Е. И. Исаев и др.) выделить особую роль психологической компетентности, которая относится к разряду основополагающих в структуре педагогической деятельности. Под разными наименованиями («понимание учеников», «понимание душевного состояния другого», «наблюдательность» и т. п.) она входит в структуру общих педагогических способностей. Талантливые педагоги всегда отличаются хорошим знанием психологии воспитанников. Вместе с тем, общеизвестно утверждение, что инструменталъностъ и практичность получаемых в педагогическом вузе психологических знаний остаются невысокими. Во многих исследованиях установлено, что большинство студентов и преподавателей не удовлетворены своей психологической подготовкой и, в первую очередь, ее практической составляющей. Выпускники педвуза не осознают конструктивных возможностей психологической теории, не пользуются и не могут пользоваться психологическими знаниями, полученными ими в вузе.

Содержание психологического образования педагогов представляет собой учебную версию психологической науки. Программы и учебники по психологии следуют логике соответствующих научных дисциплин. Психология в педвузе преподается как научная дисциплина: общая, возрастная и педагогическая психология являются искаженными версиями академической университетской психологии, ориентированной на подготовку профессиональных психологов-исследователей. Очевидно, что каждый педагог должен быть психологически образован, но ему нет необходимости становиться при этом психологом-исследователем.

Неэффективность современной психологической подготовки учителей кроется, по мнению Е. И. Исаева, в особенностях традиционной педагогической практики (Е.И. Исаев, 1997). В центре образовательного процесса и в средней, и в высшей школе стоит учебный предмет как особая проекция научного предмета. Предметно-центрированный процесс жестко детерминирован учебными планами, программами, принятыми учебниками, схемой занятий, обеспечивающими относительно успешную трансляцию соответствующих знаний. Поэтому востребованность и возможность использования психологических знаний в таком процессе всегда были минимальными.

Кардинальные изменения в обществе и в образовании привели к серьезным изменениям в педагогической деятельности: преобразованию и расширению функций педагога (не столько транслятора знаний, сколько проектировщика и конструктора условий и средств нормального развития ребенка), появлению новых педагогических позиций (социального работника, педагога-психолога, коррекционного педагога и др.). Педагоги сталкиваются с необходимостью учить не только знаниям, но и способам их получения, формировать учебную деятельность школьников, строить образование как систему, создающую условия для самопроектирования и формирования многомерного сознания, способностей самоопределяться в истории и культуре, развивать у школьников техники понимания, мышления, действия, рефлексии. Образовательный процесс, ориентированный на развитие многообразных способностей человека, может строиться только на адекватной теоретической основе, ядро которой составляет психология и педагогика развития.

Актуальность изучения специфики и сущности психологической составляющей профессиональной компетенции современного учителя очевидна, однако такое исследование не может осуществляться в отрыве от других составляющих профессиональной деятельности педагога. Важнейшим психологическим условием развития профессиональной компетенции будущего педагога в период обучения в вузе является профессионализация его психологической подготовки, вследствие чего изменяются направленность и содержание учебной деятельности студентов: приоритетными становятся цели профессионального развития и саморазвития, а средством достижения этой цели — предметная подготовка.

Изменение роли и содержания психологического знания в системе вузовской подготовки будущего учителя, по нашему мнению, возможно, если в учебный процесс включено интегрированное психолого-педагогическое и психолого-методическое учебное содержание. Все это составило основную проблему нашего исследования.

Выводы по III главе.

Подводя итог материалам, изложенным в этой части нашего исследования, можно сделать следующие выводы.

1. Вузовский этап развития профессиональной компетенции будущего учителя является важнейшим в общей системе функционирования его компетентной профессиональной деятельности, специфика которого определяется возникновением у студентов особой профессиональной структуры, включающей в се^з личностные (мотивационныенаправленность на школьника), деятельностные (система учебно-профессиональных действий) и рефлексивно-оценочные компоненты.

Общим для студентов ЭГ и КГ явилось полное отсутствие направленности на необходимость психологического обоснования своих профессиональных действий (данные констатирующего эксперимента).

2. Основные струкурные компоненты профессиональной компетенции у будущего учителя-предметника развиваются постепенно, и динамика их развития может быть оценена как позитивная.

Важнейшим элементом профессиональной компетенции является мотивационная направленность профессиональной деятельности. В исследовании установлено, что в процессе изучения студентами дисциплин психолого-педагогического блока начинаются активные преобразования в плане развития профессиональной мотивации — отношение к будущей профессии теряет гипертрофию эмоциональной насыщенности и обогащается содержательными характеристиками.

Высокий уровень развития профессиональной мотивации у студентов соответствует профессиональной гибкости и включает в себя: наличие общей направленности деятельности на проблемы развития школьников, с одной стороны, и попытки профессионального самопознания, с другойвыделение особенностей педагогической деятельности как гуманистической по своей сути — через овладение гуманистическим стилем взаимодействия с ученической группойовладение системой аналитических алгоритмов, позволяющих гибко изучать психолого-педагогическое содержаниеотсутствие единого авторитарного? заимствованного мнения, попытка анализировать — выделять признаки, соединятьпопытка сформулировать собственное отношение к содержанию психолого-педагогического знания.

Низкий уровень развития профессиональной мотивации учителей-предметников характеризовался невладением аналитическим подходом к психолого-педагогическому знанию и педагогической ситуации, отсутствием связи познавательной и профессиональной мотивации, что проявлялось в отсутствии в качестве приоритетных целей своей деятельности целей развития и саморазвития школьников в процессе обучения. Этот уровень профессиональной мотивации характеризован нами как воспроизведение предметно-профессиональных шаблонов.

В диапазоне от низкого уровня до высокого главные изменения в профессиональной мотивации касаются того, что студенты гибко овладевают алгоритмом анализа педагогической ситуации на основе определенного приоритета целей.

3. Наиболее сложным, профессионально весьма значимыми являются изменения, произошедшие у студентов в плане овладения системой аналитических учебно-профессиональных действий. Нами установлена иерархия развития этих действий: прежде всего, студенты выделяют в той или иной педагогической ситуации наиболее важные концептуальные идеи и смыслы, касающиеся специфики развития школьниковвторым типом аналитических действий является выделение характерных для той или иной концепции развития в процессе обучения признаков дидактической модели, позволяющей создать предметно-педагогические условия, реализующие концептуальные идеитретий тип профессиональных аналитических действий возникает у студентов в процессе установления возможностей использования той или иной развивающей системы. При этом студенты соотносят условия данной системы и предполагаемые уровни психических возможностей школьников в учении, способствующие или затрудняющие их развитие в рамках той или иной концепции.

4. В исследовании подтверждена необходимость развития психолого-дидактической компетентности преподавателей предметной кафедры вуза с целью успешного формирования профессиональной компетенции у будущих учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенногонами теоретико-экспериментального исследования позволяют сформулировать следующие выводы.

1. Подтверждение получили исходные гипотезы исследования, теоретически обосновано понятие «актуальная профессиональная компетенция учителя-предметника», ее психолого-педагогическая сущность. Доказано, что системообразующим компонентом профессиональной компетенции будущего педагога является психологическая составляющая, которая активно формируется в период вузовского обучения и определяет педагогическую сущность его предметной подготовки. В исследовании установлено, что основы актуальной профессиональной компетенции современного педагога-предметника должны быть сформированы в процессе обучения в вузе, так как в период самостоятельной профессиональной деятельности после вуза складывающиеся профессиональные стереотипы не позволяют педагогу успешно овладеть профессионально важным психологическим знанием, необходимым для решения задач психического развития школьников в процессе обучения.

2. В исследовании подтвердилась правомерность выделения психологической структуры профессиональной компетенции будущего учителя-предметника в составе мотивационно-личностного, деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов, которые целенаправленно формируются в единстве в процессе работы студентов над интегрированным курсом «Психодидактика».

3. Важнейшим психологическим условием развития профессиональной компетенции будущего учителя-предметника является преобразование учебной деятельности студентов в учебно-профессиональную. В работе установлено, что для такого преобразования необходимо создать интегративное содержательное единство психолого-педагогической, методической и предметной подготовки будущего педагога в вузе.

4. Анализ результатов проведенного исследования показал, что создание интегративных учебных курсов на предметных кафедрах педагогических вузов возможно при условии овладения преподавателями психолого-дидактической компетентностью, сущность которой составляет особая мотивация профессиональной деятельности, предполагающая смену приоритетов в профессиональном целеполагании с сугубо предметного усвоения на профессиональное развитие будущего педагога, и наличие профессиональных действий, определяющих возможность создания интегрированных курсов.

Показать весь текст

Список литературы

Адольф В А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография Текст. /ВА. Адольф. — Красноярск, 1998.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1980. Т. 1.
Анисимова O.A. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / O.A. Анисимова. М., 2002.
Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. -1981.-Т. 2, № 2.
Асмолов А.Г. Личность:."психологическая стратегия воспитания Текст. / А. Г. Асмолов // Образование. 2002. — № 1.
Ахмерова А.Ф. Развитие профессиональной компетентности студентов вузов коммуникативными средствами: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / А. Ф. Ахмерова. М., 2004.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. К. Бабабнский. М., 1982.
Байденко В.А. Компетенции в профессиональном развитии (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В. А. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11″.
Байденко В.А. Модернизация профессионального образования: современный этап Текст. / В. А. Байденко. М., 2003.
Барышева Т.Д. Рефлексивная модель обучения в практике подготовки психологов как будущих педагогов Текст. / Т. Д. Барышева //4″
Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Воронеж, 2007.
Белоконь М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения: Автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / М. А. Белоконь. Краснодар, 1999.
Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос"Т- 2005. 10 сентября. Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910−10.htm.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М. Р. Битянова. М.: Совершенство, 1997.
Бичева И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / И. Б. Бичева. Н. Новгород, 2003.
Бобылев В.Н., Кручинин В. А. Психологические условия развития компетентности студентов Текст. // Проблемы многоуровневого образования: Материалы XII Международной научно-методической конференции / Отв. ред. В. Н. Бобылев. Н. Новгород: ННГАСУ, 2007.
Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности Текст. // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова. -М., 1991.
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности Текст. / В. А. Бодров. М.: ПЕР СЕ, 2001.
Болонский процесс и его значение для России: интеграция высшего образования в Европе Текст. / Под ред. К. Пурсиайнена, С. А. Медведева. М., 2005.
Болонский процесс и качество образования: опыт ВУЗов: Учебно-методическое пособие Текст. / Сост. A.B. Петров. Н. Новгород: ННГУ, 2005.
Болонский процесс: основополагающие материалы (1988 2005): Методическое издание Текст. / Сост. А. К. Бурцев, В. А. Звонкова. — М., 2007.
Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) Текст. / Под науч. ред. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. •
Болотов В.А. и соавт. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 66 -72.
Болотов В.А. Модель на выбор / В. А. Болотов // Народное образование. 1995. -№ 1.
Болотов В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1996.-№ 5.
Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика Текст. / А. Ф. Бондаренко // Московский психотерапевтический журнал. 1993. — № 1.
Братусь Ю.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии Текст. // Вопросы психологии. 1990. — № 6. — С. 9 — 17.
Буртовая Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: на примере студентов -будущих педагогов-психологов: Автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / Н. Б. Буртовая. Красноярск, 2004.
Варданян Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога: Монография Текст. / Под науч. ред. В. А. Сластенина. М., 2002.
Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: на примере педагога ипсихолога: Атореф. дис.. докт. пед. наук Текст. / Ю. В. Варданян. М., 1998.
Василюк Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса Текст. / Ф. Е. Василюк // Вопросы психологии. 1996. — № 6. — С. 25 -40.
Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. -№ 10.
Вдовина H.A. Психологические условия развития профессионально-ценностных ориентаций студентов в педагогическом вузе: Автореф. дис.. канд. психол. наук Хекст. / H.A. Вдовина. М., 2007.
Вербицкий A.A. Активное обучения в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.
Виленский В.Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие Текст. / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2005.
Волкова E.H. Психология субъектности педагога: Монография Текст. / E.H. Волкова. Н. Новгород? НГЦ, 2001.
Воробьева Jl.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи Текст. // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 19−31.
Воротникова A.A. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: Автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / A.A. Воротникова. М., 1998.
Врублевская Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Е. С. Врублевская. М., 2002.
Выготский Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991.
Выготский Л.С. Собрание сочинений Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1982.
Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Т. В. Габай. М.: Академия, 2008.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие Текст. / П. Я. Гальперин. М., 1985.
Гершунский B.C. Философия образования до XXI века Текст. / B.C. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998.
Гетманская A.A. Модульных подход в формировании ключевых компетенций у учащихся Электронный ресурс. / Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сентября. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910−24.htm.
Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования Текст. ЕФО, 1997. •
Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника Текст. / А. Е. Голомшток. М.: Знание, 1979.
Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика Текст. / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М., 2002.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 20 400 «Психология». Квалификация Психолог. Преподаватель психологии Электронный ресурс. — Режим доступа: ЬЦр://шш\^итат1ле8.ес1и.Г11.
Григорьева Е.В. Компетентностный подход в современном высшем профессиональном образовании Франции и России: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Е. В. Григорьева. М., 2006.
Грищенко Д.Ю. Мотивы выбора профессии психолога Текст. / Д. Ю. Грищенко // Сборник научных трудов МГЭИ. М., 2001. — № 1.
Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996.
Гурылева Л.В. Содержание и динамика профессиональной идентичности психологов образовательных учреждений: Автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / Л. В. Гурылева. М., 2007.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М., 1996.
Давыдов Л. Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Л. Д Давыдов. М., 2006.
Донцов А.И., Белокрылова Т. М. Профессиональные представления студентов-психологов Текст. / А. И. Донцов, Т. М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. — № 2.
Емельянов Ю.Н. Теоретическое формирование и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис.. докт. психол. наук Текст. / Ю. Н. Емельянов. М., 1991.
Ефанов A.B. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / A.B. Ефанов. Екатеринбург, 2001.
Забродин Ю.М. Практическая психология и управление социально-экономическими процессами (о научных осонвах психологической службы) Текст. / Ю. М. Забродин // Вестник практической психологии образования. 2007. — № 1 (10).
Забродин Ю.М., Пахальян В. Э. Основные проблемы практической психологии в России Текст. / Ю. М. Забродин, В. Э. Пахальян // Материалы IV Съезда общества психологов России. Ростов, 2007. Т. 1.
Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 1996. — № 3.
Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер // Высшее образование в России.-2005.-№ 4.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: Академия, 2006.
Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова Н. О. Профориентология: теория и практика: Учебное пособие для высшей школы Текст. / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н. О. Садовникова. М.: Академический проект, 2004.
Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005.
Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. Э. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. — № 6.
Зильберман C.B. Формирование моральной компетентности студента в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: Атореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / C.B. Зильберман. Красноярск, 2004.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003,-№ 5.
Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. — № 1. ^
Зимняя И.А. Компетентность человека новое качество результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования. — М., 2003. Кн. 2.
Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова): Учебное пособие Текст. / В. П. Зинченко. — М., 2002.
Иванищев Н.П. Личностно-развивающее обучение как фактор развития профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Н. П. Иванищев. Оренбург, 2000.
Иванов Д.А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие Текст. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АНКиПРО, 2003.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. / Е. М. Иванова. М.: МГУ, 1987.
Игонина Т.Б. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Т. Б. Игонина. Кемерово, 2001.
Игропуло И.Ф., Ботвинева Н. Ю. Профессиональная направленность обучения в вузе в контексте компетентностного подхода Текст. / И. Ф. Игропуло, Н. Ю. Ботвинева // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные нЯуки». № 4.
Интервью с A.A. Грачевым, членом координационного совета СПбПО Текст. / Психологическая газета. 2003. — № 10 (36).
Информационно-поисковая система «Профессиограмма»: методические рекомендации Текст. / Под. общ. ред. Е. А. Климова. М., 1972.
Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / Л. А. Йовайша. -М.: Просвещение, 1988.
Исаев Е.И. Новое содержание психологического образования педагога Текст. / Е. И. Исаев! Г Психология сегодня: Материалы I Всероссийской конференции по психологии РПО. Т. 2. Вып. 3. М., 1996.
Исаев Е.И. Опыт построения концепции психологической подготовки будущего учителя Текст. / Е. И. Исаев // Актуальные проблемы преподавания психологии в пединституте и в школе: Тезисы докладов научно-практической конференции. М., 1990.
Исаев Е.И. Теоретические основы содержания психологического образования педагогов Текст. / Е. И. Исаев // Современные проблемы образования. Тула, 1997.
Исаев Е.И., Слободчиков В. И. Психология. Программа экспериментального курса для педагогических институтов Текст. / Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков. Тула, 1992.
Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения: Межвузовский сборник научных трудов Текст. / Под ред. Г. Е. Ковалевой. Л.: ЛГУ, 1990.
История зарубежной психологии 30 60-х годов XX века Текст. / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — М., 1986.
Каманов И.М. Модернизация российского образования и задачи службы практической психологии Текст. / И. М. Каманов // Актуальные проблемы психологии образования: Материалы III региональной научно-практической конференции. Н. Новгород: НГЦ, 2004.
Карандашев В.Н. Психология: введение в профессию: Учебное пособие Текст. / В. Н. Карандашев. М.: Академия, 2005.
Кивеева В.Н. Социально-педагогическая компетентность педагога-психолога как фактор оптимизации работы с детьми в начальной школе: Дис.. канд. психол. наук Текст. / В. Н. Кикеева. Н. Новгород, 2006.
Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие Текст. / Е. А. Климов. М.: МГУ, 1995.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / Е. А. Климов. М.: Академия, 2004.
Коган Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования Текст. / Е. Я. Коган // Современные подходы к компетентностно-ориентированному** образованию / Под ред. A.B. Великановой. Самара: Профи, 2001.
Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: для студентов высших средних педагогических учебных заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000.
Козырева O.A. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / O.A. Козырева. Томск, 2004.
Колесникова Л.Д. Формирование личностно-профессиональной идентичности студентов-психологов в процессе обучения в вузе: Дисс.. канд. психол. наук Текст. / Л. Д. Колесникова. Воронеж, 2007.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (утверждена распоряжением Правительства РФ № 175б-р от 29 декабря 2001 г.) Текст. // Официальные документы в образовании. 2002. -№ 4 (февраль). т
Кораблина Е.П. Субъект помогающей деятельности как предмет исследования Текст. / Е. П. Кораблина // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4. СПб.: СПбГУ, 2000.
Кочнева Е.М. Психологические условия профессионального взаимодействия практического психолога и педагога в единомобразовательном пространстве: Автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / Е. М. Кочнева. Н. Новгород, 2004.
Кричевский В.Ю. Профессиограмма директора школы -проблемы повышения квалификации руководителей школ Текст. / В. Ю. Кричевский. М., 1987.
Круподерова Е.П. Формирование компетентности педагога в сфере информационно-коммуникационных технологий: Монография Текст. / Е. П. Круподерова. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007.
Крутский А.Н. Психодидактика в содержании профессиональной подготовки будущего учителя: Ди<�г.. докт. пед. наук Текст. / А. Н. Крутский. Барнаул, 2000.
Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / Т. В. Кудрявцев. М., 1986.
Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. — № 2.
Кузьмина Е.М. Формирование коммуникативной компетентности студентов вуза: Монография Текст. / Е. М. Кузьмина, В. М. Соколов. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. JI., 1967.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1990.
Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1983. — № 3. — С. 51 — 61.
Лапыко Т.П. Развитие профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Т. П. Лапыко. М., 2002.
Лебедев O.E. КомпетентйЪстный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5.
Леднев B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев. М., 1989.
Леднев B.C., Никандров^Н.Д., Рыжаков М. В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / B.C. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. М., 2002.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.
Лившиц В.М. Скорость переработки информации человеком и факторы сложности среды Текст. // В. М. Лившиц // Труды по психологии ТГУ. Тарту, 1976. С. 139 — 146.
Лидак Л.В. Рефлексия как аспект психотехнологии в профессиональной деятельности Текст. / Л. В. Лидак // Материалы III Всероссийского съезда психологов. В 8 т. СПб.: СПбГУ, 2003.
Лидере А.Г. Практическая психология Текст. / А. Г. Лидере. -М, 2000.
Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / Под ред. Л. М. Митиной. М.: Академия, 2005.
Личность студента и успешность его обучения в вузе: Монография Текст. / В. А. Аверин, Л. П. Козыревская, В. Ф. Борщев / Под общ. ред. В. В. Шкарина, В. А. Аверину. Н. Новгород: ННГУ, 1991.
Лобанова H.H. Профессиональная компетентность педагога Текст. / H.H. Лобанова, В. В. Косырев, А. П. Крючатов. Самара, 1997.
Ломакина O.E. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / O.E. Ломакина. Волгоград, 1998.
Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. / М. И. Лукьянова. М., 2004.
Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / М. И. Лукьянова. М., 1996.
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие для студентов Текст. / В. Я. Ляудис. М.: Психология, 2003.
Макарова A.M. Профессиональное развитие личности (профессиологический аспект): Учебное пособие для студентов Текст. /
A.M. Макарова. Н. Новгород: ВГИПУ, 2006.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе Текст. / В. Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1987.
Максимова Т.В. Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / Т. В. Максимова. М., 2001.
Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. — № 6.
Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. -1990,-№ 8.
Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996.
Маркова А.К., Ляудис В. Я. Модель специалиста основа подготовки психолога для сферы социальной работы Текст. / А. К. Маркова,
B.Я. Ляудис // Развивающая психология основа гуманизации образования. -М., 1998.
Маруев С.А. Компетенции специалиста: модели и методы исследования Текст. / С. А. Маруев // Проблемная лекция. М.: Рос. гос. аграр. заоч. ун-т, 2005.
Мастеров Б. М. Соотношение «академического» и «практического» подходов в психологической подготовке студентов педвуза
Текст. / Б. М. Мастеров // Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе. Новосибирск, 1988.
Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. .4санд. пед. наук Текст. / Н. В. Матяш. -Брянск, 1994.
Мелешина C.B. Совместно распределенная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / C.B. Мелешина. Н. Новгород, 1996.
Милицина C.B. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / C.B. Милицина. СПб., 2004.
Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал Текст. / JIM. Митина. M.: Дело, 1994.
Митина J1.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. — № 4.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998.
Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учебное пособие для студентов Текст. / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004.
Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации: проблемы и перспективы развития Текст. / Э. М. Никитин // Народное образование. 1999. — № 7 — 8.
Новикова Т.Г. Зарубежный опыт аутентичного оценивания в профильном обучении. Применение портфолио, деятельностных заданий, проектов Текст. // Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г. Новиковой^ М.: АПКиПРО, 2003.
Новикова Т.Г. Портфолио и построение образовательного рейтинга выпускника основной школы Текст. // Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003.
О высшем и послевузовском профессиональном образовании: ФЗ РФ Текст.-М., 2006.
Оборина Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов Текст. / Д. В. Оборина // Вестник Московского университета. Серия 14. психология. 1994. — № 2. ¦
Овчарова Р.В. Практическая психология образования Текст. / Р. В. Овчарова. М.: Просвещение, 2003.
Овчарова Р.В. Рабочая книга школьного психолога Текст. / Р. В. Овчарова. -М.: Просвещение, 1993.
Огарев В.И. Компетентностное образование: социальный аспект Текст. / В. И. Огарев. СПб., 1995.
Оленева Е.А. Динамика личностного самоопределения студентов-психологов: Дис.. канд. психол. наук Текст. / Е. А. Оленева. -Уфа, 2007.
Орлов А.Б. Склонность и профессия Текст. / А. Б. Орлов. М., 1981.
Остапчук Н.В. Психологическая компетентность будущего педагога Текст. / Н. В. Остапчук // Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании. Ч. 1. Челябинск, 2006.
Оценка качества профессионального образования Текст. / Под ред. В. И. Байденко, Дж. ван Зантворта. М., 2001.
Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика Текст. / В. И: Панов. СПб~2007.
Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков. М.: УРАО, 2002.
Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов: Сборник статей Текст. / Под ред. A.B. Петровского. М.: МГУ, 1988.
Попова В.Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. /В.Р. Попова. Н. Новгород, ^000.
Попованова H.A. Формирование ценностных ориентаций студентов педвуза как основы их профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Попованова H.A. Красноярск, 2003.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности: Учебное пособие Текст. / Под общ. ред. В. А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003.
Проблемы качества образования: Сборник статей Текст. / Под ред. A.B. Петрова. Н. Новгород: ННГУ, 2006.
Просвирнина И.В. Развитие профессиональной компетентности учителя в условиях внутришкольной формы работы: Дис.. канд. психол. наук Текст. / И. В. Просвирнина. Н. Новгород, 2005.
Профессионально-творческая подготовка специалиста: Коллективная монография Текст. / Под ред. В. В. Рыжова. Н. Новгород: УРАО, 2007.
Прохорова Т.Н., Чепракова A.B. Компетентность как потенциальная активность личности Текст. / Т. Н. Прохорова, A.B. Чепракова // Формирование компетенций у учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании. Ч. 1. Челябинск, 2006.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2003.
Пряжников Н.С. Мрофессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М. — Воронеж: Модек, 1996.
Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала Текст. / Под ред. В. А. Бодрова. М.: Институт психологии АН СССР, 1991.
Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд. — М.: ООО «Издательство Астрель», 2004.
Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие Текст. / Под ред. JIM. Митиной. М.: Флинта, 2003.
Психология и новые идеалы научности (материалы «круглого стола») Текст. // Вопросы философии. 1993 — № 5. — С. 3 — 43.
Психология и педагогика: Учебное пособие Текст. / Под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998.
Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов-а"высших педагогических учебных заведений Текст. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2006.
Психология профессиональной подготовки Текст. / Общ. ред. Г. С. Никифоров. СПб., 1993.
Психолого-педагогические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Сборник научных трудов Текст. / Отв. ред. В. И. Ткачук. Днепропетровск, 1983. i
Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста: Межвузовский тематический сборник Текст. / Отв. ред. С. Н. Батракова. -Ярославль, 1983.
Пучкова Е.Б. Особенности решения психодиагностических задач учителями с различным уровнем коммуникативной компетентности: Автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / Е. Б. Пучкова. М., 1999.
Рабочая книга школьнош психолога Текст. / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М., 2002.
Равен Дж. Психологическая диагностика компетентности Текст. /Дж. Равен.-М., 1993.
Равен Дж. Характеристика развивающего окружения, необходимого для развития компетентности Текст. / Дж. Равен. М., 1996.
Райцев A.B. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / A.B. Райцев. СПб., 2004.
Растянников A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / A.B. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2002.
Реан A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение Текст. / A.A. Реан. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004.
Рогов Е.И. проблема диагностики развития личности в профессиональной деятельности Текст. / Е. И. Рогов // Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. Воронеж, 1990.
Рогожникова P.A. Профессиональная компетентность будущего учителя по формированию дисциплинированности школьника Текст. / P.A. Рогожникова. -М., 1996.
Розин В.М. Психологическая практика Текст. / В. М. Розин. М., 1995.
Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования Текст. / Н. С. Розов // Высшее образование в России. 1996. — № 1.
Розов Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире: Автореф. дис.. докт. филос. наук Текст. / Н. С. Розов. -Новосибирск, 1993.
Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы Текст. / Е. С. Романова. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2003.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. *
Руденко Т.Б. Формирование дидактико-методической компетентности будущего учителя начальных классов в современных условиях: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Т. Б. Руденко. -Волгоград, 1999.
Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога Текст. / В. В. Рыжов. Н. Новгород, 1994.
Санданова В.В. Единство дидактической и методической подготовки будущих учителей в процессе педагогической практики Текст. / В. В. Санданова // Теория и практика"высшего педагогического образования. -М., 1984.
Седова С.С. Акмеологические технологии развития социально-профессионального мышления будущих педагогов-психологов: Автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / С. С. Седова. Шуя, 2002.
Селевко Т.К. Педагогические компетенции и компетентность Текст. / Г. К. Селевко // Сельская школа. 2004. — № 3.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / Г. К. Селевко. М., 1998.
Силенок М.М. Развитие базовых психологических механизмов профессионального воздействия психолога-практика как условие профессионализации: Автореф. дис/~. канд. психол. наук Текст. / М. М. Силенок. Краснодар, 1999.
Симен-Северская О. В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / О.В. Симен-Северская. Ставрополь, 2002.
Сластенин В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001.
Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. — № 2. -С. 37−50.
Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. — № 6. — С. 14 — 22.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М., 1995.
Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Атореф. дис.. докт. психол. наук Текст. /BJ4. Слободчиков. -М., 1994.
Словарь иностранных слов Текст. / Под ред. И. В. Лехина, С. М. Локшиной, Ф. Н. Петрова, Л. С. Шаумяна. 6-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1964.
Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии: Материалы для специалиста образовательного учреждения Текст. / Е. Е. Смирнова. СПб.: КАРО, 2003.
Сорокина Т.М. Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы: Автореф. дис.. докт. психол. наук Текст. / Т. М. Сорокина. Н. Новгород, 2003.
Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы Текст. / Т. М. Сорокина. Н. Новгород: НГПУ, 2002.
Спенсер Л.М., Спенсер С. М. Компетенции на работе Текст. / Л. М. Спенсер, С. М. Спенсер. М.: HIPPO, 2005.
Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Перев. с англ. Текст. / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984.
Стратегия модернизаций содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст.-М., 2001.
Строй Г. В. Формирование системы ценностных ориентаций будущих практических психологов в процессе обучения: Автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / Г. В. Строй. Ставрополь, 2004.
Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций Текст. / А. И. Субетто. -СПб.-М., 2006.
Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов: Монография Текст. / Э. Э. Сыманюк. М. — Воронеж: Модек, 2004.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина.-М., 1998.
Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / С. С. Татарченкова. СПб., 1997.
Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3.
Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа Текст. / Ю. Г. Татур. М., 1999.
Тихонова О.Н. Личностная обусловленность становления профессиональной позиции психолога в условиях дополнительного образования: Автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / О. Н. Тихонова. -Барнаул, 2007. *
Трайнев В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс: обобщение отечественной и зарубежной практики Текст. / В. А. Трайнев, С. С. Мкртчян, А. Я. Савельев. М., 2007.
Тухман И.В. Психологические условия формирования профессионально-педагогической компететности у студентов педагогического колледжа: Дис.. канд. психол. наук Текст. / И. В. Тухман. Н. Новгород, 2007.
Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессии у японских школьников Текст. / Ю.В.""Укке // Вопросы психологии. 1990. -№ 5.
Ульенкова У.В. Научно-методическая подготовка психологов образования: проблемы и перспективы Текст. / У. В. Ульенкова // Актуальные проблемы психологии образования: Материалы III региональной научно-практической конференции. Н. Новгород, 2004.
Урванцева С.Е., Горбунова Н. Г. Теория и практика профориентации школьников Текст. / С. Е. Урванцева, Н. Г. Горбунова // Экономика в школе. 1999. — № 4.
Федорец Г. Ф. Межпредметные связи педагогики с психологией Текст. / Г. Ф. Федорец. Л., 1988.
Федоришин Б.А. Методика организации самостоятельного изучения профессии старшими школьниками Текст. / Б. А. Федоришин. -Ярославль, 1993.
Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. -М., 1996.
Философский словарь: основан Г. Шмидтом. 22-е изд. Текст. / Изд. под ред. Г. Шишкоффа / Общ. ред. В. А. Малинина. — М., 2003.
Фокин В.А. О некоторых аспектах профессионального самосознания выпускников факультета психологии МГУ Текст. / В. А. Фокин // Вестник Московского университета. 2006. — № 2.
Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала Текст. / А. Р. Фонарев. М.: ИП РАН, 1998.
Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала: Учебно-методическое пособие Текст. / А. Р. Фонарев. М. — Воронеж: Модек, 2005.
Фролов Ю.В., Махотин Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2005. — № 3.
Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования. Педагогика развития: ключевые компетенции и их становление Текст. / И. Д. Фрумин // Материалы IX научно-практической конференции. Красноярск, 2003.
Харитонова Т.Г. Формирование компетентности будущих специалистов-психологов в области практической психодиагностики Текст.
Т.Г. Харитонова // Проблемы многоуровневого образования: Материалы XII
Международной научно-методической конференции. Н. Новгород, 2007.
Хуторской A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. -№ 5.
Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 12 декабря. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/12−12.htm.
Чеботарева C.B. Психологические условия развития профессиональной компетентности студентов специальности «Психология»: Дис.. канд. психол. наук Текст. / C.B. Чеботарева. Н. Новгород, 2009.
Челпанов И.В. Компетентностный подход при разработке государственных образовательных стандартов высшего кораблестроительного образования Текст. / И. В. Челпанов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.
Чиркова Т.И. Возможности методологии психологии в профессиональной подготовке студентов Текст. / Т. И. Чиркова //
Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции / Редкол. В. А. Кручинин и др. Н. Новгород: ННГАСУ, 2008. ~
Шавир П.А. Психология профессионального становления Текст. / П. А. Шавир. М.: Просвещение, 1981.
Шадриков В.Д. Личностно-ориентированное обучение Текст. / В. Д. Шадриков // Педагогика. 1995.*- № 5.
Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. -М., 1982.
Шелковой Ю.С. Взаимосвязь самооценки компетентности и представлений человека о самом себе как субъекте деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / Ю. С. Шелковой. Краснодар, 2007.
Шепель В. Человеческая сущность управления Текст. / В. Шепель // Народное образование. 2000. — № 9.
Шилов Е.Ю. Развитие Я-концепции студентов вуза в процессе профессионального становления: Дис.. канд. психол. наук Текст. / Е. Ю. Шилов.-М., 2003.
Шишов С.Е., Агапов И. Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 2.
Шнейдер Л.Б. Реконструкция профессиональной идентичности: структурный и динамический аспекты Текст. / Л. Б. Шнейдер // Развитие личности. 2003. — № 2.
Шнейдер Л.Б. Тренинг профессиональной идентичности Текст. / Л. Б. Шнейдер. М.: Апрель-Пресс, 2001.
Шнейдер Л.Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности Текст. / Л. Б. Шнейдер. М.: Принт, 2001.
Щедровицкий Г. П. Избранные труды Текст. / Г. П. Щедровицкий. -М., 1995.
Эльконин Д.Б. Психология развития: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Академия, 2001. ^
Энциклопедический словарь психологический Текст. / Авт.-сост. М. И. Еникеева. М., 2006.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М., 1996.
Якиманская И.С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. -М., 1999.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Педагогика. 1995. — № 2.
George R.L., Cristiani T.S. Counseling: Theory and Practice. 3-d ed. N.Y.: Prentice Hall, 1990.
Hutmacher W. Key Competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27 30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.
Schneider K. Therapist’s Personal Maturity and Therapeutic Success: How Strong is the Link? // The Psychotherapy Patient. 1992. — N 3 — 4.
Storr A. The Art of Psychotherapy. N.Y.: Methuen, 1980.
Super D. The Psychology q? Careers. N.Y., 1957.
Wolberg L.R. The Technique of Psychotherapy. N.Y.: Grune and Stratton, 1954.

Заполнить форму текущей работой