При этом важной задачей методической работы является обеспечение условий профессионального мастерства педагогов. В этом отношении важным направлением методической работы является использование инновационных методов активизации воспитателей.
На сегодняшний день важнейшим видом деятельности старшего воспитателя является внедрение инноваций. Старший воспитатель должен быть широко информирован о всех инновациях в системе дошкольного и школьного образования. Хочется подчеркнуть важность аналитической функции старшего воспитателя, который выступает в роли аналитика и эксперта всего того, что печатается, издается. При этом важно не только оценивать литературу, но и уметь выбирать ее, исходя из вида и целей своего дошкольного учреждения, уровня профессионального мастерства воспитателей. Старший воспитатель детского сада сегодня должен уметь сам работать в инновационном режиме, знать, как организовать инновационную и экспериментальную работу в учреждении на любом уровне и вести ее.
Важная задача — умение настроить на инновационную деятельность педагогический коллектив. Коллектив педагогов всегда неоднороден: одни стремятся к творчеству и не хотят работать по накатанной, все время что-то придумывают, подсказывают, предлагают; другие — добросовестно выполняют свою работу, но не проявляют особой инициативы, и третьи, которые не хотят работать творчески, не имеют к этому способностей. Учитывая это, старшему воспитателю следует проектировать методическую работу в ДОУ, включающую деятельность по созданию, внедрению и распространению лучшего педагогического опыта. В этом направлении следует познакомить педагогов с опытом коллег, попробовать применить в своей работе.
Внедряя чей-то опыт, важно помнить, что ни один опыт не дает одинаковых результатов, потому что в разных дошкольных учреждениях различные условия, коллектив, разные дети. И значит, на основе этой инновации появится что-то новое. Это процесс совершенствования.
Одним из аспектов организации деятельности старшего воспитателя является методический кабинет. Методический кабинет — это научно-методическое оснащение образовательного процесса в ДОУ. Важнейшим здесь является материал, отображающий опыт, перспективное планирование, наглядные пособия для работы с детьми, подбор диагностических методик, интересных сценариев, конспектов и т. д. Зная сильных воспитателей, увлеченных той или другой методикой, старший воспитатель может сделать их помощниками в оснащении методического кабинета, предложив вместе скомплектовать, например, раздел по ознакомлению с окружающим миром или раздел по развитию речи. При этом необходимо дать возможность педагогам самим определить, какие материалы им нужны. Тогда они будут себя чувствовать хозяевами и не будут бояться заходить в методический кабинет. Педагоги будут знать, что они сами делали то или иное пособие [3].
С целью оценки деятельности, внесения корректив и определения дальнейших путей развития старший воспитатель проводит самоанализ своей работы. Эффективность его деятельности оценивается в трех направлениях: для ребенка, родителей, педагогов. Для этого были определены критерии эффективности работы методической службы [12]:
эффективность для ребенка:
положительная динамика качества обучения и воспитания;
отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников;
дифференцированный подход к каждому ребенку;
эффективность для родителя:
положительная оценка деятельности ДОУ, педагогов со стороны родителей;
готовность и желание родителей помогать ДОУ;
высокая степень информированности о состоянии дел в ДОУ среди родителей;
эффективность для педагога:
положительный психологический климат в коллективе;
заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;
удовлетворенность педагогов собственной деятельностью;
качественно организованная система повышения квалификации;
высокий уровень профессиональной деятельности.
Каждый участник педагогического процесса должен иметь представление не только о характере собственной деятельности, но и о том, какие знания, умения и навыки ему необходимы, чтобы обеспечить развитие детей, а также сохранить и укрепить их здоровье. Здорового ребенка может воспитать только высококвалифицированный и здоровый педагог, пребывающий в состоянии психологического равновесия и комфорта.
Выстроить систему методической работы К. Ю. Белая предлагает на основе анализа достигнутых результатов ДОУ: результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Для руководителя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами. Чтобы оценить систему методической работы в дошкольном учреждении, необходимо выделить критерии оценки. Их количество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие нужно учитывать всегда [10].
Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему за отведенное время без перегрузки детей.
Второй критерий рациональных затрат времени. Экономичность методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование, во всяком случае, без перегрузки педагогов этими видами деятельности.
Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов в их удовлетворенности результатами своего труда.
Таким образом, деятельность старшего воспитателя позволяет обеспечивать рост педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога, осуществлять на высоком уровне педагогический процесс с учетом потребностей воспитанников и запросов родительской общественности.
Заключение
Проведенный теоретический анализ литературы показал значимость деятельности старшего воспитателя. Современный старший воспитатель — это специалист, эксперт-аналитик, готовый работать в инновационном режиме и умеющий организовать инновационную и экспериментальную работу в своем дошкольном учреждении, владеющий новыми информационными технологиями. В настоящее время к старшим воспитателям ДОУ, отвечающим за организацию и контроль педагогического процесса, координацию деятельности всех специалистов дошкольного учреждения, предъявляются особенно высокие требования. И это касается не только уровня их профессиональной компетенции, но и личностных качеств.
Старший воспитатель выполняет обязанности, связанные с организацией и усовершенствованием деятельности педагогического коллектива. Основным условием успешного осуществления профессиональной деятельности старшего воспитателя современного детского сада является развитие его профессиональной компетентности, включающей ключевые, базовые и специальные компетентности. Все три вида компетентностей взаимосвязаны и развиваются одновременно, что и формирует индивидуальный стиль деятельности старшего воспитателя, обеспечивает становление его профессиональной компетентности. При этом базовые компетентности отражают современное понимание основных задач деятельности старшего воспитателя, их вычленение, обозначение, а ключевые позволяют обозначить алгоритм их решения. Учитывая особенности работы старшего воспитателя в условиях современного детского сада можно выделить 5 основных групп задач, стоящих перед этим специалистом и наполнить их конкретным содержанием:
Изучение профессионально-педагогических потребностей, интересов и готовности к решению профессионально-педагогических задач воспитателей ДОУ. Выявление трудностей и проблем в профессиональной деятельности педагогов.
Проектирование и организация методической работы в ДОУ.
Организация профессионально-педагогического взаимодействия с участниками образовательного процесса.
Организация образовательного пространства в детском саду, способствующего повышению профессиональной компетентности педагогов.
Организация процесса самообразования старшего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
Деятельность старшего воспитателя направлена на решение приоритетных и значимых задач, поэтому проектировать, определять ее содержание следует по всему составу функций управления: информационно-аналитической, контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной.
Таким образом, методическая работа с педагогами в ДОУ имеет разнообразные формы, направленные на повышение профессионального уровня, творческого мастерства педагога. При этом важной задачей методической работы является обеспечение условий профессионального мастерства педагогов. В этом отношении важным направлением методической работы является использование инновационных методов активизации воспитателей.
Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества образовательного процесса в ДОУ. Сегодня используются активные методы, способствующие активизации воспитателей в процессе различных форм методической работы: деловые игры, ролевые игры, игры-имитации, дискуссии: диспуты, дебаты, круглые столы, техника аквариума; поисково-творческие задания: проекты пособий, занятий, игр; социологические опросы: анкетирование, блиц-опросы; семинары-практикумы, решение педагогических задач, конкурсы профессионального мастерства, мастер-класс, педагогические кроссворды, карты-тренажёры. Новейшими интерактивными методами являются кружки качества, педагогическая мастерская, коучинг — сессия, Квик — настройка. Использование интерактивных методов в работе с воспитателями имеет существенные преимущества перед традиционными методами. Во-первых, значительно повышается мотивация профессиональной деятельности педагогов, их социальной и познавательной активности. Во-вторых, реализуются те стороны человека, которые в повседневной, достаточно однообразной жизни, не находят применения, развития. В-третьих, приобретается опыт коллективной деятельности, взаимного уважения, поддержки, сотрудничества, без которого невозможен труд в человеческом обществе.
Таким образом, в качестве особенностей деятельности старшего воспитателя можно выделить функциональные обязанности, направленные на поддержание, развитие педагогического коллектива.
Акопян Н. А. Организация деятельности методической службы Центра развития ребенка. // Фестиваль педагогических идей «Первое сентября» //
http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?numb_artic=213 157
Алиева Г. А. Слагаемые успеха методической работы с воспитателями// Фестиваль педагогических идей «Первое сентября» //
http://festival.1september.ru/index.php?numb_artic=417 207
Белая К. Ю. Каким должен быть современный старший воспитатель ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2009. — № 5.
Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. — М.: ТЦ Сфера, 2007
Белая К. Ю. Методическое обеспечение в системе дошкольного образования в Москве // Дошкольное воспитание. — 1997. — № 9
Бережнова Л. Н. Сопровождение учителя при решении проблем модернизации образования // Модернизация общего образования на рубеже веков. — СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — с. 122−128.
Бочкарев В. И. Демократизация управления общим образованием в России. // Педагогическая наук и практика: проблемы и перспективы. Сб.науч.
статей. Выпуск первый.
Москва: ИОО МОН РФ, 2004. — 186 с. — С.43−50
Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. / Под ред. Т. И. Шамовой. — М.: Педагогика, 1991. — 192 с.
Газман О.С., Вейсс Р. М., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. — М., 1995. — 123 с.
Должностная инструкция старшего воспитателя дошкольного образовательного учреждения //Справочник руководителя дошкольного учреждения. — 2010. — № 3. — С. 10
Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов / Отв. ред. Т. И. Оверчук. — М.: Изд-тво ГНОМ и Д, 2001. — 472 с.
Дуброва В.П., Милашевич Е. В. Организация методической работы в дошкольном учреждении. — М.: Новая школа, 1995. — 128 с.
Езопова С. А. Менеджмент в дошкольном образовании. — М.: Академия, 2003
Зинкевич Е., Зинкевич С. Старший воспитатель: система работы по повышению квалификации педагогов. // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 5
Маневцова Л. М. Организация педагогического совета в условиях повышения требований к качеству управления дошкольным образовательным учреждением. // Дошкольная педагогика.-2004. — № 1 — 42−45с.
Мухина В.С., Горянина В. А. Развитие, воспитание, психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО. Воспитание и развитие личности: Материалы международной научно — практической конференции. /Под ред. В. А. Горяниной. — М, 1997. С. 4−12
Немова Н. В. Управление методической работой в школе. // Директор школы. — 1999. — № 9
Новицкая В. А. Методическое сопровождение воспитателя в условиях современного дошкольного образовательного учреждения. Автореф. дисс… к.пед.
наук. — СПб., 2006
Пастюк О. В. Совет педагогов XXI века. Что нового. // Дошкольная педагогика.
— 2007. — № 5. — С. 10−13
Педагогика. //Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983
Поздняк Л. Какой я вижу деятельность старшего воспитателя. //Дошкольное воспитание.- 1990 — № 6. — С. 5−8
Поздняк Л., Волобуева Л. Подготовка организатора — методиста дошкольного образования в вузе. // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 4. — С. 88−89
Полянский М.С. Психолого-педагогическое сопровождение как компонент общей программы модернизации образования в России // Модернизация общего образования на рубеже веков. — СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — с. 128- 131.
Поташник М. М. Управление качеством образования. — М.: Педагогическое общество России, 2000
Саламатина Н. П. Педагогический совет в современном учебном заведении // Университетские чтения. Симпозиум 2. — Пятигорск.: изд-во ПГЛУ, 2006
Серебрякова И. В. Основные направления деятельности отдела психолого-педагогического медико-социального сопровождения // Совершенствование управления процессами формирования, сохранения и укрепления здоровья детей и подростков, их развития на уровне муниципальных образований в Ханты-Мансийском автономном округе / Под ред. Василькова В. А. — Сургут, 2002. с. 26−30.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф.
Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
Тарита Л. Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой / Районная методическая служба (опыт, поиск, находки). — СПб., 2000
Третьяков Т. И. Адаптивное управление педагогическими системами. /П.И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева; Под ред. П. И. Третьякова. — М.: Академия. — 2003. — 368 с.
Третьяков П. И. Оперативное управление качеством образования. — М., 2003
Управление современной школой. / Под ред. М. М. Поташника. — М.: АПП ЦИТП, 1992
Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие/ 2-е изд. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. — 335 с.
