Ведущей целью профилактических мероприятий является достижение позитивных поведенческих изменений в выделенных направлениях. В рамках профилактики и поведенческой коррекции используются следующие методы:
— стимулирование мотивации изменения поведения,
— коррекция эмоциональных нарушений,
— методы саморегуляции,
— методы когнитивного переконструирования,
— методы угашения нежелательного поведения,
— методы формирования позитивного поведения.
Помимо психологов и психотерапевтов с детьми, имеющими нарушение поведения, занимаются социальные работники, социальные педагоги. Так, основными направлениями профилактики и работы с детьми с нарушениями поведения социального педагога являются [1, с. 108]:
— ранняя диагностика детей групп риска (детей, воспитывающихся в семьях с разными уровнями социальной адаптации, с высокой наследственной отягощенностью, гиперактивных детей, детей, находящихся под гиперопекой),
— консультативно — разъяснительная работа с родителями, педагогами.
— активизация воспитательных условий среды, работа с контактными группами подростка, в том числе с семьей,
— организация коррекционно — реабилитационной работы, привлечение необходимых специалистов, специализированных служб, учреждений,
— разработка и реализация целевых программ и технологий, направленных на профилактику и коррекцию нарушений поведения.
Таким образом, профилактика и комплексная коррекция нарушений поведения при работе ряда специалистов способствует предотвращению нарушений поведения младших школьников.
3.
2. Методы профилактики и коррекции нарушений поведения
Формирование произвольного поведения, коррекция недостатков в поведении ребенка происходит в совместной целенаправленной деятельности взрослых и детей, в ходе которой осуществляются развитие личности ребенка, его образование и воспитание (ребенок усваивает не только знания, но и нормы, правила поведения, приобретает опыт социально одобряемого поведения). Наказание сегодня считается весьма неэффективным методом профилактики нарушений поведения. Наказание может унизить личность ребенка, сделать его податливым случайным воздействиям. Приученный с помощью наказаний к повиновению, ребенок не может оказать в последствии действенного сопротивления злу и невежеству. Постоянное использование наказания формирует пассивность и покорность человека. В современной педагогической практике взрослые часто используют наказание, если негативный поступок уже совершен и его нельзя отменить, если плохое поведение ребенка еще не превратилось в привычку и неожиданно и для него самого. Наказание может быть эффективным, если соблюдать следующие условия [12]:
1. Наказывать как можно реже, только в том случае, когда без наказания нельзя обойтись, когда оно явно целесообразно.
2. Наказание не должно восприниматься ребенком как месть или произвол. При наказании взрослый ни в коем случае не должен демонстрировать сильный гнев или раздражение. О наказании сообщается спокойным тоном; при этом особо подчеркивается, что наказывается поступок, а не личность.
3. После наказания проступок должен быть забыт. О нем больше не напоминают точно также, как не вспоминают и о наказании.
4. Взрослым не следует менять стиль своего общения с ребенком, подвергнутым наказанию. Наказание не должно усугубляться бойкотом, суровыми взглядами или постоянным ворчанием.
5. Необходимо чтобы наказания не лились целыми потоками, одно за другим. В этом случае они не приносят никакой пользы, только нервируют ребенка.
6. Наказание должно в некоторых случаях отменяться, если ребенок заявляет, что он готов в будущем исправить свое поведение, не повторять своих ошибок.
7. Каждое наказание нужно строго индивидуализировать.
Важнейшими средствами профилактики наршуений поведения младшего школьника могут быть рисование, рисуночная терапия, участие ребенка в изобразительной деятельности. Данные методы направлены на то, чтобы помочь преодолеть недостатки, научиться управлять своим поведением, своими реакциями. Поэтому интересны не столько рисунок, его содержание и качество исполнения, сколько особенности ребенка в процессе рисования: выбор темы, сюжета рисунка; принятие задачи, сохранение ее на протяжении рисования; последовательность выполнения отдельных частей рисунка, собственная оценка рисунка. Гиперактивным детям ставятся следующие задачи: продолжить рисовать начатое, не перескакивать на другой сюжет; сосредоточиться на определенной детали рисунка и дорисовать ее до конца; мысленно проговорить нарисованное; начатое обязательно закончить.
В рисунках детей с агрессивным поведением поначалу преобладают агрессивные сюжеты, которые затем переходят в более спокойные темы. Например, ребенку предлагают: «Мы рисуем все, что ты хочешь, но сначала давай закрасим весь лист зеленой краской». Закрашенный определенной краской лист вызовет у ребенка уже другие ассоциации (спокойные, умиротворенные), возможно это позволит изменить его первоначальные намерения. Если ребенок тяготеет к таким сюжетам, как аварии, преступники, можно постепенно перейти от темы аварии к рисованию просто разных марок машин. Детям инертным, вялым, осторожным, болезненно аккуратным полезны задания на развитие фантазии, на смешивание красок. Им ставятся задачи: освоить пространство листа, самому выбрать цвет, смешать краски (не боясь запачкать стол и руки), развивать сюжет, использовать больше новых тем, фантазировать. Гиперактивным детям не рекомендуется использовать краски, пластилин, глину, т. е. материалы, которые стимулируют неструктурированную, ненаправленную активность ребенка (разбрасывание, разбрызгивание, размазывание). Более уместно предложить таким детям карандаши, фломастеры — материалы, задающие организованную, структурированную деятельность.
Детям эмоционально зажатым, пассивным более полезны материалы, которые требуют в обращении широких, свободных движений где включается все тело, а не только кисть и пальцы. Таким детям лучше предлагать краски, большие листы бумаги, рисование мелом на широкой доске [12].
Важным методом профилактики является и игровая терапия. Формирование навыков межличностного взаимодействия и коррекция поведения младших школьников осуществляется с помощью следующего типа игр и упражнений [13]:
1. Игра «Съедобное — несъедобное».
Цель: повышение взаимодействия с окружающими, повышение самооценки детей.
Ход. Дети садятся на скамейку, ведущий держит мяч и произносит слова: если слово обозначает съедобный предмет, то игроки должны поймать мяч, если не съедобный, то оттолкнуть от себя. Мяч катиться по очереди к каждому игроку.
Затем игра видоизменяется и детям предлагается следующее задание: Я буду называть слова, если это слово вам подходит, то поймайте мяч, если нет, то оттолкните. Затем детям произносятся слова: печальный, веселый, добрый, красивый, умный, смешной и т. д.
2. Игра «Падение» .
Цель: развитие чувства доверия к окружающим.
Ход. Участники группы делятся на пары. Партнер, А встает спиной к партнеру Б и начинает наклоняться назад, держа туловище прямо и отрывая носки от пола. Партнер Б принимает его на руки и плавно ставит на полную стопу.
3. Игра: «большая гусеница».
Цель: повышение взаимодействия в группе.
Ход: детям раздается пластилин, они должны скатать гусениц. Затем, каждый рассказывает о своей гусеницу небольшой рассказ: как ее зовут, где она живет и т. д. Затем детям предлагается сделать одну большую гусеницу: все прикладывают гусениц друг за другом. Затем вместе с ведущим составляется рассказ об этой большой гусенице.
Важным методом профилактики является работа с родителями. Важно повышать психолого — педагогическую грамотность родителей с целью предотвращения нарушений детско — родительских отношений. Такая работа может проводиться посредством родительских собраний, консультаций и т. д.
Таким образом, профилактика нарушений поведения младших школьников должна осуществляться как в активной работе с детьми, так и со взрослыми, и в первую очередь с родителями.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Поведение характеризуется как форма взаимодействия организма с окружающими условиями. При этом основным источником поведения являются потребности. Специфика поведения человека определяется тем, что своеобразна сама среда его жизнедеятельности. Это социальная среда и человек в этом взаимодействии выступает как личность, представляющая собой явление социальное. Регулируемое общественными условиями (такими как традиции, запреты, нормы) поведение, вместе с тем, определяется и индивидуальными качествами самого человека, например, темпераментом, зрелостью эмоционально-волевой сферы, системой отношений личности к действительности, психическим здоровьем. В системе воздействий внешних, объективно существующих факторов детерминации социального поведения личность выступает как объект социальной регуляции. Но главным при изучении социального поведения является понимание того, что личность — это не только субъект социального поведения, но и субъект регуляции этого поведения. Все психические явления выступают в двойном своем качестве: они 1) результат детерминации внешних воздействий и 2) определяют поведение и деятельность человека.
Нарушение поведения имеет синоним — «девиация». Нарушения поведения рассматриваются как повторяющиеся устойчивые действия или поступки, включающие главным образом агрессивность деструктивной направленности с картиной, глубоко распространившейся дезадаптации поведения. Нарушения поведения рассматриваются как проявление индивидуальной активности. Анализ литературы показал, что детский и подростковый возраст, характеризующиеся физиологическими, психологическими изменениями в организме и личности ребенка, являются наиболее благоприятными для формирования девиантного поведения. Среди нарушений поведения младших школьников выделяют: гиперактивное поведение, демонстративное, протестное, агрессивное, инфантильное, конформное и симптоматическое поведение.
Профилактические мероприятия заключаются в предотвращении нарушений поведения детей. Данные мероприятия проводятся как с ребенком, так и со взрослым. Методы профилактики нарушений поведения: артерапия, игровая терапия.
Александров А. А. Современная психотерапия. Курс лекций — СПб.: «Академический проект», 1997 — 335 с.
Амбрумова А.Г., Жезлова Л. Я. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. — М., 1978
Анохин П. К. Избранные труды. — М.: Медицина, 1998
Бехтерев В. М. Избранные работы по социальной психологии/Коллективная рефлексология. — М.; Наука, 1994. — 400 с.
Выготский Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 224 с.
Горшечникова Т.Б., Дородницына Л. Н. Причины агрессивного поведения у младших школьников и подростков [электронный ресурс] // [
http://www.rospsy.ru/uploads/sbornik_2004/9.
9.doc?php=bd86a25d79666c8c455fc51d65c1e019]
Змановская Е. В. Девиантология. — М.: Академия, 2004. — 288 с.
Клейнберг Ю. А. Девиантология. — СПб.: Речь, 2007. — 416 с.
Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение у подростков. — Мн., 1988
Короленко Ц.П., Донских Т. А. Семь путей к катастрофе. — Новосибирск: Наука. 1990.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: РОУ, 1996
Кумарина Г. Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании. — М.: Академия, 2001
Образцова Т. Н. Психологические игры для детей. — М.: Этрол, 2005
Пиаже Ж. Психология интеллекта. — М.: Директмедиа, 2008
Семенака С. И. Социально — психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно — развивающие занятия. — М.: АРКТИ, 2005.
Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М.: Академия, 2002 — 232с.
Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям, педагогам. — М.: ТЦ «Сфера», 2002 — 128с.
Скиннер Б. Ф. Оперантное поведение. //История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986. С. 60−95.
Уотсон Д. Поведение как предмет психологии (бихевиоризм и необихевиоризм). // Хрестоматия по истории психологии под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — М., 1980. С. 34−44.
Фурманов И.А. Социально-психологические проблемы поведения. — Мн.: БГУ. — 91с.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Лебединский В. В. — М., 1990
Якобсон С.Г., Прокина Н. Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. Экспериментальное исследование/АПН СССР. Ин-т психологии.
М.: Просвещение, 1967. 175с.
