Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические факторы становления профессионального самосознания у студентов

Диссертация: Психологические факторы становления профессионального самосознания у студентов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологическая база исследования. В работе использованы теоретические положения отечественных и зарубежных психологов, в частности: принцип системного изучения личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, А. Г. Асмолов, Б.Ф.Ломов) — принцип развития (Л.И.Анциферова, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.И.Фельдштейн) — принцип единства сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн) — принцип детерминизма… Читать ещё >

Психологические факторы становления профессионального самосознания у студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы исследования профессионального самосознания
    • 1. 1. Методологические основы изучения самосознания в современной психологии
    • 1. 2. Основные подходы к исследованию профессионального самосознания личности в психологии
    • 1. 3. Взаимодействие и взаимосвязь самосознания,
  • Я-концепции и Я-образов в структуре личности
    • 1. 4. Профессиональное самосознание, его структура и характеристика
  • Глава 2. Методы исследования развития профессионального самосознания будущего учителя
    • 2. 1. Метод изучения системы ценностных ориентации студентов
    • 2. 2. Изучение системы взаимодействия
  • Я-образов методом Репертуарных решеток
  • Глава 3. Характеристика уровней профессионального самосознания студентов
    • 3. 1. Анализ результатов изучения системы ценностных ориентаций студентов
    • 3. 2. Анализ результатов изучения системы взаимодействия Я-образов методом Репертуарных решеток
    • 3. 3. Характеристика развития профессионального самосознания на основе выделения профессионально типологических особенностей будущих учителей
    • 3. 4. Рекомендации к психокоррекционной работе по развитию профессионального самосознания

Актуальность исследования. Происходящие в социально-экономической жизни общества инновационные процессы, изменение личностных ценностей требуют от современного образования пересмотра концептуальной системы взглядов на подготовку специалистов — будущих учителей. Отсюда закономерна актуализация внимания исследователей к личности учителя, ее духовному и профессиональному становлению (Н.В. Кузьминой, Е. А. Климова, А. К. Маркова, Л. М. Митиной и др.).

Известно, что структура профессиональной деятельности и ее содержание не остаются неизменными: они трансформируются в ходе личностного роста специалиста, который находит в ней новый смысл, новые формы. В то же время преобразование профессиональной деятельности, ее качественно новый уровень приводит к дальнейшему личностному росту — не только за счет преобразования операционального аспекта деятельности, но и через процесс персонализации, «инобытия» в других людях. Это наполняет профессиональную деятельность новым смысловым, надситуативным содержанием (В.А.Петровский, В. Франки), актуализируя значимость самосознания человека. Особую значимость приобретает в связи с этим проблема становления профессионального самосознания педагога (включая представления о своих способностях и характерологических свойствах, индивидуальную модель собственной профессиональной деятельности, ее цели и средства, что связано с глубинными психологическими механизмами становления профессионального мастерства).

Следовательно, исследование профессионального самосознания, динамики его развития в процессе профессионального становления будущего учителя, позволяющее выявить новые резервы эффективности педагогического труда, приобретает несомненную актуальность.

Внутреннее содержание становления профессионального самосознания в процессе обучения недостаточно раскрыто в науке вследствии сложности и неоднозначности данного явления.

Педагогическую деятельность с полным правом можно отнести к тем видам деятельности, для которых необходимость выделения и учета особенностей своего «Я» является особенно высокой. Такое выделение своего «Я», становление понимания себя как будущего профессионала являются важным условием и характеристикой профессиональной готовности к педагогической деятельности (Б.В. Кайгородов, Н.И. Протасова).

Современные условия жизни (рост роли науки и техники, рост культуры) требуют усиления творческой активности личности, повышения требовательности к себе и своей деятельности. Одной из существенных тенденций развития личности в современных условиях становится расширение и большая дифференциация внутреннего контроля самых разнообразных форм ее поведения. Развитие внутреннего контроля, совершенствование саморегулирования деятельности и поведения связаны с углублением внимания личности к своему внутреннему миру, с ее самовоспитанием.

Усложнение и интенсификация внутренней активности каждого человека является одним из важнейших факторов в решении задачи формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности, в создании условий для полного раскрытия ее потенциальных возможностей.

В комплексе проблем внутренней активности личности существенная роль принадлежит проблемам самосознания и саморегулирования поведения, их истоков, генезиса, вопросам самовоспитания.

Специфика самого феномена самосознания делает комплексной и проблему самосознания, так как здесь переплетаются интересы таких наук, как философия, социология, психология, этика. Каждая из них соответственно своей специфике определяет особый подход к анализу этой проблемы. Комплексность проблемы самосознания вызывает необходимость консолидации различных наук, синтеза результатов многоаспектного анализа. Вместе с тем каждое исследование самосознания на теоретическом уровне требует уточнения границ рассмотрения самосознания именно в пределах данного аспекта анализа.

Психологический аспект исследования проблемы самосознания, предполагает раскрытие специфики самосознания как особого процесса человеческой психики, направленного на саморегулирование личностью своих действий в сфере поведения и деятельности на основе самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе.

Таким образом, актуальность проблемы изучения профессионального самосознания студентов педагогических вузов обусловлена необходимостью активно управлять процессом профессионального становления, вхождения в систему профессиональных ценностей, формирования уверенности в себе как субъекте собственной педагогической деятельности. Данное обстоятельство определило выбор темы настоящего исследования.

Объектом исследования стало профессиональное самосознание студентов — будущих педагогов.

Предметом исследования явилось изучение развития профессионального самосознания в процессе подготовки студентов к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в следующим:

1. Характер внутренней взаимосвязи структурно-функциональных компонентов профессионального самосознания (когнитивный, эмоциональный, мотивационно-целевой, операциональный компоненты) составляет психологическое содержание процесса становления профессионального самосознания.

2. Особенности структурно-функциональных компонентов изучаемого объекта лежат в основе выделения профессионально-типологических признаков становления студентов как будущих специалистов.

Цель исследования: выявить особенности становления и развития структурных компонентов профессионального самосознания в процессе подготовки в вузе.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа научной литературы определить психологическое содержание и структурно-функциональные компоненты профессионального самосознания и выявить особенности их взаимодействия.

2. Выявить характер и особенности развития профессионального самосознания студентов на разных этапах обучения.

3. Определить профессионально-психологические уровни развития профессионального самосознания студентов.

4. Наметить основные тенденции коррекции структуры профессионального самосознания.

Методологическая база исследования. В работе использованы теоретические положения отечественных и зарубежных психологов, в частности: принцип системного изучения личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, А. Г. Асмолов, Б.Ф.Ломов) — принцип развития (Л.И.Анциферова, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.И.Фельдштейн) — принцип единства сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн) — принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев) — концепция поуровневого социального развития личности в онтогенезе (Д.И.Фельдштейна) — концепция самопонимания как основной интегративной характеристики социального становления и развития личности (Б.В.Кайгородов) — положения гуманистической психологии (А.Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл).

Методы исследования. В соответствии с поставленной целью был применен комплексный метод исследования, направленный на выявление особенностей различных компонентов и уровней развития профессионального самосознания, который включал в себя:

— теоретический анализ научной литературы по теме исследования.

— Репертуарные решетки Д. Келли — электронная версия «ко-терапевтическая компьютерная система Келли-98», разработанная В. М. Воробьевым, семантический дифференциал Ч.Осгуда.

— Методику изучения системы личностных ценностей М. Рокича адаптированную А. Готштраусом, А. А. Семеновым, В. А. Ядовым.

— Метод самоописания.

База исследования. В исследовании приняли участие 447 студентов: на первом курсе — 94 студента, на втором курсе — 85, на третьем — 89, на четвертом -86, на пятом — 93 студента Астраханского государственного педагогического университета.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследованияразработкой комплекса диагностических методик, корректной организацией опытно-экспериментальной работызначительным объемом выборки, практическим подтверждением основных положений исследования и тщательной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Научная новизна заключается в том, что процесс становления профессионального самосознания представлен как образование взаимосвязей между структурно-функциональными компонентами на основе чего определены профессионально-психологические уровни.

Профессиональное самосознание рассматривается в профессионально-педагогическом аспекте как важнейшая категория, неразрывно связанная с процессами самопознания, самоактуализации, самопонимания и саморегуляции.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные позволяют расширить представление о процессе профессионального становления учителя, которое не сводится только к деятельностным и к процессуальным характеристикам, что уже достаточно хорошо изучено, а понимается как различные варианты интеграции и взаимодействия различных структур профессионального самосознания в процессе его становления.

Практическая значимость работы определяется тем, что выявленные особенности взаимодействия структурно-функциональных компонентов позволили определить основные тенденции психологической коррекции деформированной структуры профессионального самосознания студентов. Установленные на основе эмпирических данных профессионально-типологические уровни у студентов позволяют выявить факторы, определяющие различные направления их профессионального становления, что обеспечивает возможность управления этим процессом и проектирования его. Полученные результаты могут быть использованы в практике профессиональной подготовки студентов, профессиональной переподготовки слушателей курсов факультета повышения квалификации, при проведении тренингов по развитию профессионального самосознания.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования, выполненные по теме диссертации, обсуждались на заседаниях кафедры психологии и на семинарах аспирантов Астраханского государственного педагогического университета (1998 — 2001 гг.), докладывались на итоговых научных конференциях (Астрахань, 1998 — 2002; Калуга 1998; Воронеж 2002).

Материалы исследования использовались в лекционных занятиях для слушателей факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования АГПУ (1999 — 2002 гг.), для студентов психолого-педагогического факультета АГПУ в рамках Курса по выбору (1999 -2002 гг.). Кроме того проводились учебные тренинги по развитию профессионального самосознания среди студентов и индивидуальные консультации в 2000 — 2002 гг. В 2000 г. опубликованы методические рекомендации «Психология формирования профессионального самосознания».

Данные, полученные в ходе исследования, нашли свое отражение в опубликованных работах автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование целостной и внутренне не противоречивой системы структурно-функциональных характеристик профессионального самосознания составляет внутреннее содержание процесса его становления.

2. Критерием определения уровней развития профессионального самосознания служит степень сформированности структурно-функциональных компонентов когнитивного, эмоционального мотивационно-целевого, операционального) и особенности их взаимодействия. 3. Программа психологической коррекции профессионального самосознания будет эффективнее в том случае, если она основывается на повышении позитивности Я-концепции, на оптимальном соотношении его структурно-функциональных компонентов.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключении изложим выводы, полученные при решении основных задач исследования.

Настоящее исследование решает актуальную проблему современного личностно ориентированного образования применительно к сфере профессионального обучения — задачу осмысления сущности профессионального самосознания. Юношеский возраст является сенситивным и обладает глубокими потенциальными возможностями. Возникшее противоречие между реальным состоянием практики развития профессионального самосознания у будущих учителей и требованиями современной социальной ситуации обусловили необходимость детального и углубленого изучения этой проблемы. 1. На основе анализа научной литературы модель профессионального самосознания рассматривается как взаимосвязь структурных и функциональных компонентов. Под первыми понимается когнитивный, мотивационный, эмоциональный и операциональный компоненты, реализующиеся через функциональные — самопознание, самоактуализацию, самопонимание и самореализацию. Особенности внутренних взаимосвязей структурно-функциональных компонентов профессионального самосознания составляют психологическое содержание процесса его становления, а это позволяет выделить профессионально-типологические особенности студентов в период обучения. Самосознание рассматривалось нами как центральный многомерный компонент структуры личности, обладающий двойной субъект-объектной природой и опосредующий все сознательные проявления личности, где под субъектной природой понималось функционирование процессов рефлексии и внутреннего диалога, результирующих в создании «Я-концепции», которая, в свою очередь, выступает объектом и субъектом самоотношения, самопреобразования и самопонимания, стимулируя дальнейшее развитие рефлексивных процессов. Исходя из данного понятия самосознания, мы рассмотрели процесс профессионального наполнения очерченного нами пространства в ходе развития личности. Это позволило считать профессиональным такое самосознание, составляющие компоненты которого приобретают профессиональное содержание, участвуя в регуляции профессиональной деятельности, в процессе опосредованной передачи смыслов, ценностей и отношений в пространстве педагогической ситуации.

2. Процесс становления профессионального самосознания представлен уровнями его развития, в основе которых лежат профессионально-типологические особенности студентов, что составило степень сформированности и единства структурно-функциональных компонентов и особенностей соотношения Я-образов, представляющих определенную структуру связей с позиции рыхлостьжесткость. В данном процессе, при существующей системе обучения и воспитания студентов, на первом курсе наблюдается рост уровня представленности компонентов профессионального самосознания. К третьему курсу наблюдается регресс, что связано, по нашему мнению, с кризисом профессионального самоопределения, и к пятому курсу происходит подъем данной представленности компонентов профессионального самосознания и дальнейшее их развитие.

3. Выделены три группы профессионально-типологических особенностей, представляющих уровни развития профессионального самосознания в период обучения. В первую группу вошли испытуемые с артикулированным, оптимальным, целостным структурным соотношением Я-образов, что отражается в дифференцированности и сбалансированности элементов «Я» и возможности поиска и преодоления внутриличностных противоречий. Прослеживается развитость всех структурных компонентов с яркой представленностью ценностных, смысловых отношений, с выходом на самореализацию.

Во вторую группу вошли испытуемые с фрагментарной структурой, что выразилось в рыхлом соотношением Я-образов, что ведет к затруднению в интерпретации внешнего мира, прогноза поведения других и собственных взаимоотношений с ними. Наблюдается дифференцированность самовосприятия и сходные поведенческие проявления в различных социальных ролях.

Структурные компоненты характеризуются взаимовлиянием и определенной степенью развитости, что говорит о некоторой целостности, при этом прослеживается кризис профессиональной самооценки и низкая мотивация к профессиональной деятельности.

В третью группу вошли испытуемые с монолитной, ригидной структурой, то есть, жестким соотношением Я-образов, что ведет к чрезмерной категоричности в оценках людей и в интерпретации внешнего мира. Это не позволяет быть достаточно гибким и объективным. Структурные компоненты характеризуются несбалансированностью и противоречивостью, что выражается в желании заниматься данным видом профессиональной деятельностью и непонимании себя как главного, творческого начала в данном виде деятельности. При этом прослеживается представленность профессиональной самооценки. Данные профессионально-типологические особенности могут быть представлены как уровни развития профессионального самосознания.

4. Выявленные содержательные характеристики профессионально-психологических типов позволяют наметить основные тенденции в организации психологической коррекции структуры профессионального самосознания. Одно из них связано с повышением степени адекватности самовосприятия, самопонимания и восприятия окружающего мира, что выражается в развитии оптимальной структуры взаимодействия Я-образов.

Результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что характер внутренней взаимосвязи структурно-функциональных компонентов профессионального самосознания составляет психологическое содержание процесса его становления, что лежит в основе выделения профессионально-типологических особенностей студентов, и позволили убедиться в эффективности разработанной нами методической стратегии.

Проблема формирования профессионального самосознания этим не исчерпывается. В ходе ее разработки возникли новые аспекты. В их численеобходимость формирования и коррекции профессионального самосознания с целью преобразования профессиональной деятельности, что приводит к дальнейшему личностному росту будущих учителей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Психологическое консультирование: Теория и опыт. — М., 2000.
  2. Г. С. Особый вид человеческих отношений или управление с точки зрения психолога // Директор школы. 1997. № 4.
  3. Г. С. Развитие интеллектуальных способностей в системе личностно-ориентированного обучения как проблема проектирования образовательных процессов. М., 1996.
  4. Абдульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. -М., 1973.
  5. Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М., 1982. С.92−98.
  6. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989.
  7. .Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество / Под ред. Б. Г. Ананьева. Л.: 1967.- Вып. 2. С. 23 5−249.
  8. .Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
  9. .Г. Избранные психологические труды. М., 1980.
  10. Ю.Андреев В. И. Саморазвитие менеджера. М., 1995.
  11. П.Андреева Г. М. Социальная психология. -М., 1980.
  12. Е.Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980.
  13. В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности // Психология личности и образа жизни. М., 1987.
  14. А.Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б. В. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. № 4. С.35−46.
  15. В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. 1980. № 6. С.62−78.
  16. И.Л., Кузьмина З. В. О динамике ценностных ориентации студентов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1971. № 2. С.85−88.
  17. М.М. Человек в мире слова. М., 1995.
  18. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
  19. Т.Л. Психологические особенности проявления самосознания и самопринятия личности студентов педагогического высшего учебного заведения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993.
  20. P.P., Орлов А. Б. Монолог или диалог? (Закономерности развития и формирование побуждений детей в семье). М., 1986.
  21. A.A. Воздействие стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Личность и общение. М., 1983. С.65−69.
  22. Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии. 1955. № 1. С.98−107.
  23. О.В. Психологические факторы профессионального самосовершенствования будущих учителей: Автореф.. дис. канд. психол. наук. Киев, 1983.
  24. Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 4. С.99−100.
  25. АН. Профессиональная ориентация школьников на педагогическую профессию: Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1985.
  26. A.A. Наука понимать. Бишкек, 1996.
  27. Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. М., 1993. № 5. С. 99.
  28. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психодиагностике. -СПб., 1999.
  29. Г. В., Карабанова O.A., Лидере А. Г. Возростно-психологическоеконсультирование. М., 1998.
  30. Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.
  31. И.В. Основы технологии профессионального тренинга: психотехники. М., 1999.
  32. В.М. Ко-терапевтическая компьютерная система «Келли 98»: Методическое руководство. — СПб., 2000.
  33. Л.Ф. Формирование основ профессионального самосознания у учащихся педагогического лицея: Автореф.. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1996.
  34. Л.С. История развития высших психологических функций //Собр. соч. М&bdquo- 1983. Т.З. С.6−368.
  35. Л.С. Психика, сознание, бессознательное //Собр. соч. М., 1984. Т.1. С.132−148.
  36. Л.С. Проблема сознания // Собр. соч. М., 1984. T.l. С.154−167.
  37. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М., 1982.
  38. Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
  39. М.А. Проблема самосознания в западноевропейской философии (от Аристотеля до Декарта). М., 1987.
  40. Гегель Г. В. Ф. Сочинения. М., 1959. Т.4.
  41. М.Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрастах // Мир психологии. 1998. № 1. С.21−26.
  42. Р. Избранные произведения. М., 1950.
  43. A.A., Москаленко О. В. Профессиональное самосознание руководителейобразовательных учреждений: теория, методология, практика. -М&bdquo- 1999.
  44. A.A., Москаленко О. В. и др. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Астрахань, 2000.
  45. У. Психология. М, 1991.
  46. Л.П. К вопросу о познании других людей по способу решения ими профессиональных задач // Субъективная оценка деятельности. Саратов, 1987.
  47. Л.П. Проблема понимания в советской психологии. -Саратов, 1967.
  48. А.Б. Анатомия диалога // Хрестоматия по педагогической психологии. Учеб. пособие для студентов / Сост. и вступит, очерки А. Красило и А. Новгородцевой. М., 1995. С. 182−215.
  49. И.Г. Такое многоликое влияние // Новое в жизни, науке, технике. М., 1989. № 9. Сер. Педагогика и психология.
  50. В.Н. Экспериментальная психолгия. СПб., 2001.
  51. И. В. Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентации и интересов учащихся: Сб. науч. тр. НИИ ОПП АПН СССР. М., 1983. С.27−36.
  52. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. Минск. С.173−383.
  53. В.В. Понимание в познании и общении. М., 1994.
  54. Г. Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов. Волгоград, 1991.
  55. А.Б. Рождение специалиста. Профессиональное становление студента. Минск., 1983.
  56. .В. Самопонимание: миф или реальность. М., 2000.
  57. .В. Самопонимание и его место в структуре самосознания // Мир психологии. М., 1997, — № 1. — С. 129−132.
  58. Как построить свое «Я»? / Под ред. В. П. Зинченко. М., 1991.
  59. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1990.
  60. КантИ. Сочинения: В 6-ти т. М., 1966. — Т.6.
  61. Г. Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века: Автореф.. дис. док. пед. наук. Ростов-н/Д, 1994.
  62. М.М. Психология педагогического мышления. СПб., 2000.
  63. М.В. Обучение на основе целостного личностного опыта //Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся родителей. М., 1993.
  64. Г. Две функции референтных групп // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г. М. Андреевой, H.H. Богомоловой, Л. А. Петровской. М., 1984. -С.197−203.
  65. Е.А. Психология профессиоального самоопределения. Ростов на Дону. 1996.
  66. Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж. 1996.
  67. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.
  68. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 1983, № 2. с. 53−62, сер. «Педагогика и психология».
  69. Г. И. Формирование у старшеклассников интереса к самопознанию в процессе решения задач. Автореф.. дис.канд. пед. наук. Волгоград., 1998.
  70. В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф.. дис. канд. психол. наук. Л., 1980.
  71. И.И. Личность как система конструктов // Системные исследования. Ежегодник. — М., 1975. с. 128−146.
  72. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978. 367с.
  73. Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал -1981.-Т.2.-№ 3.-С.25−38.
  74. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.
  75. Р. Основы психологического консульторования. М., 2000.
  76. В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя. М., Самара, 1994.
  77. В.А., Недбаева C.B. Профессионально-необходимые качества личности учителя (педагогические способности) и их формирование // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М., 1982. С 9.
  78. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
  79. В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода // Психологический журнал М., 1982. — Т.З. № 3,4. С. З-14.
  80. Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопр. психологии.1. М., 1983. № 3 С.54−61.
  81. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. -М., 1989.
  82. В.П. Развитие активности личности будущего специалиста. -Саранск, 1996.
  83. Г. М. Психология внутреннего диалога. Минск, 1988.
  84. П.В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: Автореф.. дис. канд. психол. наук. М., 1995.
  85. K.M. Личность педагога: становление и развитие. Саратов, 1991.
  86. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
  87. А.Н. Методика изучения ценностных ориентации. М., 1992.
  88. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. /Состав. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская СПб., 1996.
  89. .Ф. О путях построения теории инженерной психологии на основе системного подхода.// Хрестоматия по инженерной психологии. М., 1991.
  90. А.Р. Ощущения и восприятия. М., 1975.
  91. М. Как я понимаю философию ./ Сост. к предисл. Ю. П. Сенокосова. М., 1990.
  92. Мамардашвили М. К, Лекции о Прусте. М., 1995.
  93. А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.
  94. А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя //Сов. Педагогика. М., 1986. № 6. С.58−64.
  95. А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
  96. А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
  97. А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
  98. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя
  99. Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л., 1980.
  100. Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Минск- М., 1999.
  101. М.Р. Развитие самопонимания и психологическое образование личности // Развивающаяся психология основа гуманизации образования. — М., 1998. — С. 13 9−140.
  102. JI.M. Психология профессионального развития учителя. М. 1998.
  103. JI.M. Психологические аспекты труда учителя: Учеб. пособие. -Тула, 1991.
  104. JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.
  105. Митина J1.M. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие. Кемерово, 1995.
  106. JI.M. и др. Проблемы профессиональной социализации личности. -Кемерово, 1996.
  107. B.C. Возрастная психология. М., 2000.
  108. Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М., 1991.
  109. М.М.Бахтин как философ: Сборник статей. М., 1992.
  110. О.В. Оптимизация процесса развития профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. -Астрахань. 1999.
  111. О.В. Психолого-акмеологическая модель формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. Астрахань 1997.
  112. В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции и произвольной активности человека. //Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 14. С. 26−36.
  113. В.И. Оперативные свойства саморегуляции произвольной активности человека // Образ в регуляции деятельности. М. 1997. С. 150 152.
  114. О.И. Психология самосознания личности. М., 1993.
  115. В.Н. Противоречия процесса профессионального становления учителей и пути их решения //Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989. — С.31−40.
  116. Г. С. Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Магнитогорск, 1995.
  117. Г. С. Надежность профессиональной деятельности. СПб., 1996.
  118. H.H. Психология менеджмента. СПб, 1997.
  119. Общая психодиагностика //Под ред. А. А. Бодалева, В В. Столина. М, 1987.
  120. СИ. Словарь русского языка /Под ред. Н. Ю. Шведова М., 1991.
  121. А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии. М., 1988. — № 1.
  122. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.
  123. А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. 1992. — № 1,2.
  124. Особенности осознания студентами выбора педагогической профессии // Психология. Киев, 1981. — С.34−42.
  125. Ф. Опыты психологии самопознания. М., 1993.
  126. A.B., Петровский В. А. Индивид и его потребность бытьличностью // Вопросы философии. 1982. — № 3 — С.44−53.
  127. A.B., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. -М., 1998.
  128. В.А. Феномен субъективности в психологии личности: Дис. в виде науч. доклада на соиск. уч. Степени док.психол. наук. М., 1993.
  129. В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов н/Дону, 1996.
  130. Л.А., Спиваковская A.C. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С.85−89.
  131. А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа у студентов: Автореф.. дис. канд. псих. наук. Л., 1985.
  132. К.К. Проблемы сознания // Материалы симпозиума. М., 1966.
  133. Подготовка и профессиональное становление молодого учите-ля: Межвуз. сборник научн. Трудов. Хабаровск, 1990.
  134. К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.
  135. В.И., Федотова Е. О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопр. психологии. -1984. -№ 3. -С.151−157.
  136. Практическая психология: Учебник / Под ред. М. К. Тутушкиной, СПбГАСУ. СПб.,-1993.
  137. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М. К. Тутушкиной, М., 1997.
  138. A.M., Гуткина Н. И. Особенности самосознания. //Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. — С.65−96.
  139. Приобщение к педагогической профессии, практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992.
  140. Профессиональное самосознание будущего учителя //Психологическиеаспекты формирования профессионально- педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в ВУЗе. Куйбышев, 1989. — С.28−33.
  141. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., Воронеж, 1996.
  142. Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1998.
  143. Психология развивающейся личности /Под ред. A.B. Петровского. -М., 1987.
  144. Психология самосознания. / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара 2000.
  145. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. A.A. Реана. М., СПб., 2001.
  146. A.M. Мифологические размышления. М., 1996.
  147. A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., 1999.
  148. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994.
  149. Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема //Психол. жур. М., 1991. — Т. 12. — № 5. — С.65−72.
  150. C.JI. Основы общей психологии. М., 1946.
  151. СЛ. Бытие и сознание. М., 1957.
  152. С.Л. Принципы и пути развития психологии М., 1959.
  153. С.Л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. — С.76.
  154. С.Л. Бытие и сознание. М., 1973. — С.366−370.
  155. РудестамК. Групповая психотерапия, — СПб., 2000. Сер. Мастера психологии.
  156. В.В. Основы генетической психологии. М., Воронеж. 1996.
  157. В.П. Особенности развития профессионального самосознаниябудущего учителя: Автореф.. дис. канд. психол. наук. Л., 1986.
  158. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В. А. Ядова. Л., 1979.
  159. В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.
  160. В.И. Психология активности. Минск, 1996.
  161. И.Н. Акмеологическийподход к развитию духовных ценностей и творческих способностей в гирорефлексике. //Духовная деятельность и ее специфика. Запорожье, 1995.
  162. Ю.М. Трансцендирование в самопознании: Автореф.. дис. канд. филос. наук. М., 1992.
  163. Н.К. Взаимосвязь обучения и труда старшеклассников как средство формирования положительной мотивации изучения предметов естественно-математического цикла: Дис. канд. пед. наук, — Волгоград, 1982.
  164. А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехники. М., 1995.
  165. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. Дис. доктора психол. наук. М., 1994.
  166. A.A. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1987. — Т.2.
  167. В.А. Учитель и время // Сов. педагогика. 1990. — № 9.
  168. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей.-Львов, 1990.
  169. Современная психология. / Под ред. В. Н. Дружинина. М., 1999.
  170. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М., 1989.
  171. .А. Мотив и смысл. М., 1993.
  172. .А. Лабораторный практикум по общей психологии. М., 1979.
  173. А.Г. Происхождение сознания. М., 1960.
  174. А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.
  175. В.В. Самосознание личности. М., 1983.
  176. В.И. Процесс изменения и его познание. М., 1966.
  177. A.B. Психологические критерии профессионального самоопределения: Автореф.. дис. канд. психол. наук. -М., 1987.
  178. Д.Н. Теория установки. М., Воронеж, 1997.
  179. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.
  180. А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии 1997 -№ 2.
  181. И.П. Молодой учитель и его старшие коллеги: два взгляда на одну проблему. // Директор школы. 1997, № 4.
  182. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., 1995.
  183. Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства // Мир психологии. — 1998. — № 1. — С.5−11.
  184. В. Человек в поисках смысла: Сб. /Под общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М., 1990.
  185. ФранселлаФ., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. Руководство по репертуарным личностным решеткам: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. док. псих, наук Ю. М. Забродина и канд. псих, наук В. И. Похилько. М., 1987. — 227 с.
  186. Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб., 1997. Сер. Мастера психологии.
  187. ХяюрюненЛ., Яаккола Р. Исследование научной карьеры // Психология личности и образа жизни. М., 1987.
  188. Ценности и символы национального самосознания в условияхизменяющегося общества / Под ред. И. М. Дробижевой. М., 1994.
  189. П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии //Психологическая наука в СССР. Т.2.- М.: 1960. С.91−109.
  190. JI.B. Проблемы регуляции интеллектуаньной активности // Образ в регуляции деятельности. М., 1997.
  191. И.И. К вопросу о единстве самосознания и мотивационной сферы личности // Мотивация регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988.
  192. И.И. Самосознание личности.//Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.
  193. И.И. Проблема самосознания в психологии /Отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1977.
  194. И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности //Проблема психологии личности. М., 1982. — С. 121−126.
  195. В. В. Медведев В.П. Я-концепция в планировании карьеры и профессиональной деятельности: Методические рекомендации. Тарту, 1995.
  196. A.C. Формирование ценностных ориентации и поведение личности // Учебное пособие. Омск, 1993.
  197. Т.А. Социальная психология /Пер. с англ. В. Б. Ольшанского, общ. ред. Г. В. Осипова. М., 1969.
  198. А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М., 1983.
  199. Е.В. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы сознания: Материалы симпозиума. М., 1966. С.217−227.
  200. Е.В. Психологический анализ проблемы личности //Теоретические проблемы личности. М., 1974. С.3−33.
  201. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967.
  202. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С.89−106.
  203. В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения. JI. 1979.
  204. В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. / Отв. ред. В. Н. Иванов. 2-е изд., перераб. И доп. — М., 1987.
  205. Allport J.W. Becoming. Basic Considerations for a Psychology of Personality. New Haven, 1955.
  206. Allport J.W. Pattern and Growth in Personality/ N.Y., 1978.
  207. Erikson E.H. Identify. Youth and Crisis. New York, 1968.
  208. Fromm E. Escape from freedom/ N.Y., 1978/
  209. Psycological Theories of the Self. N. Y., London, 1982.
  210. Rokeach M. The Nature of Human values. N. Y.: Free Press, 1973.
  211. Rosenberg M. Conceiving the Self. N.Y., 1979.
  212. Stewart V. Business Applications of Repertory Grid//URL: http://www.enquirewithin.co.nz/business.htm135
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!