Психолого-педагогические условия развития двигательной сферы ребенка на ранних стадиях онтогенеза

Для математического анализа и интерпретации данных использовалась описательная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартная ошибка стандартное отклонение, медиана, мода, дисперсия выборки, асимметрия, эксцесс. Результаты обрабатывались в программе Excel, с помощью программы анализ данных.

Метод оценки достоверности различий средних арифметических оценивался по достаточно эффективному параметрическому критерию Стьюдента, который предназначен для решения одной из наиболее часто встречающихся задач при обработке данных — выявления достоверности различий между двумя или более рядами значений.

Данная оценка часто необходима при сравнительном анализе полярных групп. Эти группы можно выделить, учитывая различную выраженность определенного целевого признака (характеристики) изучаемого явления. Обычно анализ начинают с подсчета первичных статистик выделенных групп, затем оценивают достоверность отличий. Он вычисляется по формуле:

Формула для расчета критерия Стьюдента следующая:

tst

где М1и М2 — значения сравниваемых средних арифметических двух сравниваемых выборок;

tst — величина вычисленного эмпирического критерия, который необходимо сравнивать с критическим; те, и m1 и m2 — соответствующие величины статистических ошибок средних арифметических.

Число степеней свободы определяется по формуле:

d= V = n1 + n2 — 2,

где n1 и n2 — объемы сравниваемых выборок. С уменьшением объемов выборок (n < 10) критерий Стьюдента становится чувствительным к форме распределения исследуемого признака в генеральной совокупности. Поэтому в сомнительных случаях рекомендуется использовать непараметрические методы или сравнивать полученные значения с критическими для более высокого уровня значимости. В работе указывают наиболее высокий уровень значимости из трех: р < 0,05; р<0,01;р< 0,001.

2.

3. Результаты исследования Анализ результатов анкетирования родителей Исследуя уровень изменений развития двигательной сферы детей, по результатам анкетирования родителей можно сделать следующие вывод, что все 100% родителей считают, что изменения были в лучшую сторону. Эти результаты говорят об эффективности психолого-педагогических условий в развитии двигательной сферы детей.

Исследуя психолого-педагогические условия, созданные для развития двигательной сферы ребенка, по мнению родителей можно сделать следующие выводы:

65% оценивают психолого-педагогические условия на «5»;

35% оценивают педагогические условия на «4».

Исследуя уровень профессионализма педагогов по созданию психолого-педагогических условий для развития двигательной сферы ребенка, по мнению родителей можно сделать следующие вывод, что все 100% родителей оценивают уровень профессионализма работников на «5».

Все 100% родителей хотят, чтобы их ребенок продолжал развивать свою двигательную сферу в психолого-педагогических условиях Никто из родителей не отметил недостатков в создании психолого-педагогических условий в ходе развития двигательной сферы их детей.

Исследуя мнение родителей о том, как их ребенок относится к занятиям по развитию двигательной сферы можно сделать следующие вывод, что все 100% детей относятся положительно. Всем детям нравится заниматься физкультурой в детском саду.

Все 100% родителей ответили, что результаты развития двигательной сферы их ребенка оправдали их ожидания. Все дети рассказывают дома о занятиях физкультуры, и занимаются этими упражнениями дома.

Оценка результатов наблюдения за динамикой состояния утомления у детей раннего возраста Визуальные наблюдения во время занятий позволяют по внешним признакам судить о степени утомления. В данном исследовании нормальная окраска кожи лица или ее небольшое покраснение, незначительная потливость, несколько учащенное дыхание, отсутствие нарушения координации движений и нормальная бодрая походка, сосредоточенное внимание оценивалась как небольшая степень утомления. Средняя степень утомления оценивалась значительным покраснением кожи лица, большой потливостью, глубоким и значительно учащенным дыханием, нарушением координации движений (при выполнении упражнений и при ходьбе — неуверенный шаг, покачивание) и внимания. Выраженная степень утомления не была отмечена в исследовании.

Для оценки состояния утомления мы использовали 4-бальную систему, в которой выделили следующие критерии:

4 балла — степень утомления отсутствует;

3 балла — степень утомления незначительная;

4 балла — степень утомления средняя;

4 балла — степень утомления выраженная.

По результатам изучения степени утомления была составлена таблица № 1

Таблица 1

Оценка степени утомления по результатам наблюдения До занятий После занятий % показатель изменений Кол-во детей Степень утомления % показатель Кол-во Степень утомления % показатель 0 степень утомления отсутствует 0 2 степень утомления отсутствует 10 Улучше-ние на 10% 8 степень утомления незначительная 40 16 степень утомления незначительная 80 Улучше-ние на 40% 12 степень утомления незначительная 60 2 степень утомления незначительная 10 Снижение на 50% 0 степень утомления выраженная 0 степень утомления выраженная 0 ;

Оценка степени утомления, представленная в таблице № 1, показала, что детей, без признаков утомления в ходе проведения занятий не выявлено, после проведения занятий таких детей стало 2.

Незначительная степень утомления до проведения занятий была диагностирована у 8 детей, после проведения занятий таких детей стало 16.

Средняя степень утомления до проведения занятий была диагностирована у 12 детей, после проведения занятий таких детей стало 2.

Выраженная степень утомления диагностирована не была.

Проведенный анализ с целью определения взаимосвязи степени, с которой влияет уровень физической подготовленности на степень утомления детей, показал, что в 50% случаев у детей отмечается снижение степени утомления, следовательно, развитие двигательной сферы младших дошкольников помогает содействовать прогрессивному развитию двигательной сферы детей, укреплению здоровья и профилактике состояния утомления.

Исходя из полученных данных, была составлена гистограмма, представленная на рисунке № 1, позволяющая оценить динамику состояния утомления у детей раннего возраста.

Рис. 1. Динамика результатов состояния утомления у детей раннего возраста.

Динамика результатов состояния утомления у детей раннего возраста показала следующие изменения:

Количество оцененных школьников детей раннего возраста имеющих небольшую степень утомления возросло с 40% до 80%;

Количество оцененных детей раннего возраста имеющих среднюю степень утомления снизилось с 60% до 10%;

10% детей раннего возраста показали результаты отсутствия признаков утомления.

Полученные результаты, позволяют оценить проведенные занятия как эффективный метод не только развития двигательной сферы у детей раннего возраста, но и профилактики состояния утомления, что является значительным показателем оценки общего функционального состояния организма детей.

Анализ результатов тестирования Анализ результатов динамики развития двигательных навыков Таблица 1

Таблица результатов динамика развития двигательных навыков Показатель До занятий После занятий Среднее значение Стандартная ошибка Среднее значение Стандартная ошибка Ходьба 2,7 0,105 131 3,7 0,105 131

Бег 2,9 0,81 918 3,9 0,81 918

Равновесие 2,7 0,105 131 3,7 0,105 131

По результатам, представленным в таблице № 1 можно сделать следующие выводы:

По критерию «Ходьба» среднее значение увеличилось с 2,7 до 3,7.

По критерию «Бег» среднее значение увеличилось с 2,9 до 3,9.

По критерию «Равновесие» среднее значение увеличилось с 2,7 до 3,7.

Следовательно, можно сделать вывод, что занятия развития двигательных навыков в созданным психолого-педагогических условиях, значительно улучшили двигательные навыки детей.

Рисунок 2. Анализ результатов динамики развития двигательных навыков.

По результатам, представленным на рисунке № 2 можно сделать вывод, что максимальное среднее значение до и после занятий было установлено по шкале «Бег».

Анализ результатов динамика развития двигательных навыков (прыжки) Таблица 2

Таблица результатов динамика развития двигательных навыков (прыжки) Показатель До занятий После занятий Среднее значение Стандартная ошибка Среднее значение Стандартная ошибка С высоты 2,8 0,91 766 3,8 0,91 766 В высоту 2,9 0,68 825 3,9 0,68 825 В длину 2,9 0,81 918 3,9 0,81 918

По результатам, представленным в таблице № 2 можно сделать следующие выводы:

По шкале «Прыжки с высоты» среднее значение увеличилось с 2,8 до 3,8.

По шкале «Прыжки в высоту» среднее значение увеличилось с 2,9 до 3,9.

По шкале «Прыжки в длину» среднее значение увеличилось с 2,9 до 3,9.

Следовательно, можно сделать вывод, что проведенная программа занятий, направленная на развитие двигательной сферы у детей в данных психолого-педагогических условиях значительно улучшила развитие двигательных навыков детей раннего возраста.

Рисунок 3. Анализ результатов динамика развития двигательных навыков (прыжки) По результатам, представленным на рисунке № 3 можно сделать вывод, что максимальное среднее значение до и после занятий было установлено по шкалам «Прыжки в высоту» и «Прыжки в длину».

Анализ результатов динамика развития двигательных навыков (метание) Таблица 3

Таблица результатов динамика развития двигательных навыков (метание) Показатель До занятий После занятий Среднее значение Стандартная ошибка Среднее значение Стандартная ошибка Вдаль 2,9 0,81 918 3,9 0,81 918 В вертикальную цель 2,9 0,81 918 3,9 0,81 918 В горизонтальную цель 2,9 0,81 918 3,9 0,81 918

По результатам, представленным в таблице № 3 можно сделать следующие выводы:

По шкале «Метание вдаль» среднее значение увеличилось с 2,9 до 3,9.

По шкале «Метание в вертикальную цель» среднее значение увеличилось с 2,9 до 3,9.

По шкале «Метание в горизонтальную цель» среднее значение увеличилось с 2,9 до 3,9.

Следовательно, можно сделать вывод, что проведенная программа занятий, направленная на развитие двигательной сферы у детей в данных психолого-педагогических условиях незначительно улучшила развитие двигательных навыков детей раннего возраста.

Рисунок 4. Анализ результатов динамика развития двигательных навыков (метание) По результатам, представленным на рисунке № 4 можно сделать вывод, что в группе детей раннего возраста, по уровню двигательных навыков (метание) значительных результатов обнаружено не было, что можно объяснить особенностями развития детей раннего возраста и особенностями развития недостаточной координации и меткости на данном возрастном этапе.

Корреляционный анализ Таблица 4

Ходьба Бег Равновесие С высоты В высоту В длину Вдаль В вертикальную цель В горизонтальную цель Ходьба 1 Бег 0,30 557 1 Равновесие -0,19 048 0,641 689 1 С высоты -0,5 455 0,490 098 0,218 218 1 В высоту -0,21 822 -0,14 003 0,145 479 0,25 1 В длину 0,30 557 0,215 686 0,30 557 0,490 098 -0,14 003 1 Вдаль -0,27 501 -0,17 647 0,30 557 -0,21 004 -0,14 003 0,215 686 1 В вертикальную цель 0,30 557 0,215 686 0,30 557 0,140 028 -0,14 003 0,607 843 0,215 686 1 в горизонтальную цель 0,336 123 -0,17 647 -0,27 501 -0,21 004 -0,14 003 -0,17 647 -0,17 647 -0,17 647 1 Утомле-ние 0,443 975 0,495 098 0 -0,27 951 0 -0,31 311 0,313 112 0 0,313 112

Наглядно результаты исследования в виде корреляционной матрицы представлены на рисунке № 5 в виде корреляционных плеяд.

Рис. 5. Корреляционные плеяды.

Проведенный корреляционный анализ с целью определения взаимосвязи степени, с которой влияет уровень физической подготовленности на степень утомления детей, показал: положительную корреляционная зависимость (p>0,05) между переменными между критериями ходьба и утомление (0,443 975), между критериями утомление и бег (0,495 098). Таким образом можно сделать вывод, что именно эти виды упражнений оказали наибольшее влияние на снижение степени утомления.

Положительная корреляционная зависимость (p>0,01) показана между критериями бег и равновесие (0,641 689). На уровне (p>0,05) между критериями бег и прыжки с высоты (0,490 098), на уровне (p>0,01) между критериями прыжки с высоты и прыжки в длину (0,490 098), между критериями прыжки в длину и метание в вертикальную цель (0,607 843).

Таким образом, можно сделать заключение, что знание психолого-педагогических условий развития двигательной сферы ребенка на ранних стадиях онтогенеза как основы развития двигательной сферы младших дошкольников помогает содействовать прогрессивному развитию двигательной сферы детей, укреплению здоровья и профилактике состояния утомления.

Таблица 5

Анализ достоверности различий по t-критерию Стьюдента Показатель До занятий После занятий t-критерий p M m M m Ходьба 2,7 0,105 131 3,7 0,105 131 6,72 593 p<0,001 Бег 2,9 0,81 918 3,9 0,81 918 8,63 191 p<0,001 Равновесие 2,7 0,105 131 3,7 0,105 131 6,72 593 p<0,001 Прыжки с высоты 2,8 0,91 766 3,8 0,91 766 7,70 552 p<0,001 Прыжки в высоту 2,9 0,68 825 3,9 0,68 825 10,274 p<0,001 Прыжки в длину 2,9 0,81 918 3,9 0,81 918 8,63 191 p<0,001 Метание вдаль 2,9 0,81 918 3,9 0,81 918 8,63 191 p<0,001 Метание в вертикальную цель 2,9 0,81 918 3,9 0,81 918 8,63 191 p<0,001 Метание в горизонтальную цель 2,9 0,81 918 3,9 0,81 918 8,63 191 p<0,001

При изучении достоверности различий по t-критерию Стьюдента, у детей раннего возраста до занятий и после, на абсолютном уровне статистической значимости (p<0,001) были получены результаты по значениям «Ходьба» (6,72 593), «Бег» (8,63 191), «Равновесие» (6,72 593). По значениям «Прыжки с высоты» (7,70 552), «Прыжки в высоту» (10,274), «Прыжки в длину» (8,63 191). По значениям «Метание вдаль» (8,63 191), «Метание в вертикальную цель» (8,63 191), «Метание в горизонтальную цель» (8,63 191).

Таким образом, можно сделать заключение о высокой эффективности, проведенной программы занятий, направленной на развитие двигательной сферы у детей, что позволяет судить о высоком уровне созданных психолого-педагогических условиях для детей раннего возраста.

Результаты подтверждают различия по значениям развития двигательной сферы до занятий и после, и, следовательно, эффективность влияния программы развивающей двигательную сферу и созданных психолого-педагогических условиях для детей раннего возраста.

Общие результаты позволяют судить о том, что программу, направленную на развитие двигательной сферы у детей раннего возраста следует рассматривать как процесс систематического применения занятий с целью общего влияния на психическое и физическое состояние детей, профилактики состояния утомления, улучшения физической и умственной работоспособности.

Таким образом, гипотезу исследования, предполагающую, что знание психолого-педагогических условий развития двигательной сферы ребенка на ранних стадиях онтогенеза как основы развития двигательной сферы младших дошкольников помогает содействовать прогрессивному развитию двигательной сферы детей, укреплению здоровья и профилактике состояния утомления — следует считать доказанной.

Заключение

Актуальность проблемы исследования была обусловлена изучением улучшения физического состояния детей раннего возраста. Наиболее эффективным средством являются занятия физической культурой, осуществляемых дифференцированно с учетом состояния здоровья, индивидуального уровня физической подготовленности и функциональных возможностей детей и созданием психолого-педагогических условий развития двигательной сферы ребенка на ранних стадиях онтогенеза.

В ходе исследования была поставлена цель: провести теоретическое и практическое изучение психолого-педагогических условий развития двигательной сферы ребенка на ранних стадиях онтогенеза.

Определена гипотеза работы: знание психолого-педагогических условий развития двигательной сферы ребенка на ранних стадиях онтогенеза как основы развития двигательной сферы младших дошкольников помогает содействовать прогрессивному развитию двигательной сферы детей, укреплению здоровья и профилактике состояния утомления.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы были поставлены задачи исследования: 1) провести анализ литературы по проблеме изучения психолого-педагогических условий развития двигательной сферы ребенка на ранних стадиях онтогенеза как основы повышения уровня физического развития дошкольников; 2) проанализировать сущность и основные характеристики двигательной сферы, онтогенез развития двигательной сферы; 3) охарактеризовать психолого-педагогические условия развития двигательной сферы ребенка; 4) провести экспериментально-практическое исследование с группой детей младшего дошкольного возраста по изучению психолого-педагогических условий развития двигательной сферы ребенка; 5) проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Методы исследования: 1) анкетирование родителей; 2) педагогическое наблюдение; 3) тестирование показателей уровня развития двигательной сферы. 4) Для математического анализа и интерпретации данных использовалась описательная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартная ошибка стандартное отклонение, медиана, мода, дисперсия выборки, асимметрия, эксцесс. Результаты обрабатывались в программе Excel, с помощью программы анализ данных. Оценка достоверности различий оценивалась с помощью критерия Стьюдента.

Эксперимент проводился в 4 этапа. В ходе исследования оценивались: 1) мнение родителей о психолого-педагогических условий развития двигательной сферы ребенка на ранних стадиях онтогенеза; 2) врачебно-педагогическое наблюдение; 3) развитие физических качеств; 4) сформированность двигательных навыков.

Занятия по физической культуре проводились 2 раза в неделю в первой половине дня по 35 минут в течение двух месяцев. Первый этап включал общеукрепляющие упражнения и развитие физических качеств. Второй этап был направлен на формирование определенных двигательных навыков. В программу входили: утренняя гигиеническая гимнастика, физкультминутки, игры и упражнения между занятиями, подвижные игры и упражнения на прогулке, гимнастика после сна.

По результатам оценки влияния экспериментальной программы, проведенной в течение 2-х месяцев, на состояние детей раннего возраста были получены следующие результаты.

1) Исследуя уровень изменений развития двигательной сферы детей, по результатам анкетирования родителей можно сделать следующие вывод, что все 100% родителей считают, что изменения были в лучшую сторону. Эти результаты говорят об эффективности психолого-педагогических условий в развитии двигательной сферы детей. Исследуя психолого-педагогические условия, созданные для развития двигательной сферы ребенка, по мнению родителей можно сделать следующие выводы: 65% оценивают психолого-педагогические условия на «5»; 35% оценивают педагогические условия на «4». Все 100% родителей хотят, чтобы их ребенок продолжал развивать свою двигательную сферу в психолого-педагогических условиях Никто из родителей не отметил недостатков в создании психолого-педагогических условий в ходе развития двигательной сферы их детей.

2) Оценка степени утомления показала, что детей, без признаков утомления в ходе проведения занятий не выявлено, после проведения занятий таких детей стало 2. Незначительная степень утомления до проведения занятий была диагностирована у 8 детей, после проведения занятий таких детей стало 16. Средняя степень утомления до проведения занятий была диагностирована у 12 детей, после проведения занятий таких детей стало 2. Выраженная степень утомления диагностирована не была.

Проведенный анализ с целью определения взаимосвязи степени, с которой влияет уровень физической подготовленности на степень утомления детей, показал, что в 50% случаев у детей отмечается снижение степени утомления, следовательно, развитие двигательной сферы младших дошкольников помогает содействовать прогрессивному развитию двигательной сферы детей, укреплению здоровья и профилактике состояния утомления.

По результатам педагогического наблюдения динамика результатов состояния утомления у детей раннего возраста показала следующие изменения: количество оцененных школьников детей раннего возраста имеющих небольшую степень утомления возросло с 40% до 80%; количество оцененных детей раннего возраста имеющих среднюю степень утомления снизилось с 60% до 10%; 10% детей раннего возраста показали результаты отсутствия признаков утомления. Полученные результаты, позволяют оценить проведенные занятия как эффективный метод не только развития двигательной сферы у детей раннего возраста, но и профилактики состояния утомления, что является значительным показателем оценки общего функционального состояния организма детей.

3) Анализ результатов тестирования показал, что по критерию «Ходьба» среднее значение увеличилось с 2,7 до 3,7. По критерию «Бег» среднее значение увеличилось с 2,9 до 3,9. По критерию е «Равновесие» среднее значение увеличилось с 2,7 до 3,7. Следовательно, можно сделать вывод, что занятия развития двигательных навыков в созданным психолого-педагогических условиях, значительно улучшили двигательные навыки детей.

Анализ результатов динамика развития двигательных навыков (прыжки) показал, что максимальное среднее значение до и после занятий было установлено по шкалам «Прыжки в высоту» и «Прыжки в длину».

Анализ результатов динамика развития двигательных навыков (метание) показал, что в группе детей раннего возраста, по уровню двигательных навыков (метание) значительных результатов обнаружено не было, что можно объяснить особенностями развития детей раннего возраста и особенностями развития недостаточной координации и меткости на данном возрастном этапе.

4) Проведенный корреляционный анализ с целью определения взаимосвязи степени, с которой влияет уровень физической подготовленности на степень утомления детей, показал: положительную корреляционная зависимость (p>0,05) между переменными между критериями ходьба и утомление (0,443 975), между критериями утомление и бег (0,495 098). Таким образом, можно сделать вывод, что именно эти виды упражнений оказали наибольшее влияние на снижение степени утомления.

Положительная корреляционная зависимость (p>0,01) показана между критериями бег и равновесие (0,641 689). На уровне (p>0,05) между критериями бег и прыжки с высоты (0,490 098), на уровне (p>0,01) между критериями прыжки с высоты и прыжки в длину (0,490 098), между критериями прыжки в длину и метание в вертикальную цель (0,607 843).

Таким образом, можно сделать заключение, что знание психолого-педагогических условий развития двигательной сферы ребенка на ранних стадиях онтогенеза как основы развития двигательной сферы младших дошкольников помогает содействовать прогрессивному развитию двигательной сферы детей, укреплению здоровья и профилактике состояния утомления.

5) При изучении достоверности различий по t-критерию Стьюдента, у детей раннего возраста до занятий и после, на абсолютном уровне статистической значимости (p<0,001) были получены результаты по значениям «Ходьба» (6,72 593), «Бег» (8,63 191), «Равновесие» (6,72 593). По значениям «Прыжки с высоты» (7,70 552), «Прыжки в высоту» (10,274), «Прыжки в длину» (8,63 191). По значениям «Метание вдаль» (8,63 191), «Метание в вертикальную цель» (8,63 191), «Метание в горизонтальную цель» (8,63 191).

Результаты подтверждают различия по значениям развития двигательной сферы до занятий и после, и, следовательно, эффективность влияния программы развивающей двигательную сферу и созданных психолого-педагогических условиях для детей раннего возраста.

6) Таким образом, гипотезу исследования, предполагающую, что знание психолого-педагогических условий развития двигательной сферы ребенка на ранних стадиях онтогенеза как основы развития двигательной сферы младших дошкольников помогает содействовать прогрессивному развитию двигательной сферы детей, укреплению здоровья и профилактике состояния утомления — следует считать доказанной.

Общие результаты позволяют судить о том, что занятие физической культурой у детей раннего возраста следует рассматривать как процесс систематического и дозированного применения физических упражнений с целью общего оздоровления организма, улучшения функции того или другого органа, профилактики состояния утомления, развития, формирования двигательных навыков и развитие физических качеств. Накопленный к настоящему времени опыт позволяет широко внедрить экспериментальную программу в детские дошкольные учреждения.

Знания педагога о возможностях ребенка показывать результаты, соответствующие особенностям его индивидуального развития, должны стать основой реализации индивидуального подхода в процессе создания психолого-педагогических условий развития двигательной сферы ребенка на ранних стадиях онтогенеза.

Дети с высокими результатами развития физических качеств не всегда имеют таковые и в сформированности двигательных навыков. В то же время дети с низкими показателями развития физических качеств имеют хорошие результаты в упражнениях, характеризующих сформированность двигательных навыков. Это свидетельствует об определяющем влиянии педагога на формирование сложных двигательных навыков у детей и, соответственно, возможности характеризовать качество созданных психолого-педагогических условий развития двигательной сферы ребенка на ранних стадиях онтогенеза, как высокоэффективных.

В этой связи результаты тестирования могут использоваться для оценки инновационных программ, предлагающих изменение содержания психолого-педагогических условий развития двигательной сферы ребенка на ранних стадиях онтогенеза.

Глоссарий Двигательная деятельность — деятельность, характеризующая активность двигательного аппарата ребенка.

Двигательная активность — это основа индивидуального развития и жизнеобеспечения организма ребенка. Она подчинена основному закону здоровья: приобретаем, расходуя.

Закаливание — повышение устойчивости организма по отношению к неблагоприятным факторам окружающей среды посредством систематических дозированных физических нагрузок, а также воздействия солнца, воздуха, воды.

Здоровье — состояние организма, характеризующееся совершенной саморегуляцией органов и систем, гармоничным сочетанием физического, морального и социального благополучия.

Моторика — двигательная активность.

Моторика спортивная — совокупность двигательных способностей человека, связанных с определенным видом спорта.

Подготовка (спортивная) — многосторонний процесс целесообразного использования знаний, средств, методов и условий, позволяющий направленно воздействовать на развитие спортсмена и обеспечить необходимую степень его готовности к спортивным достижениям. Включает систему состязаний, систему тренировки, охватывающую все стороны подготовки, и дополнительные факторы повышения эффективности соревновательной и тренировочной деятельности.

Пульс — периодическое толчкообразное колебание стенки сосудов, синхронное с сокращениями сердца. Можно определить на ощупь (пальпаторно).

Результативность — способность к достижению определенных результатов.

Саморегуляция — фундаментальное свойство всех биологических систем устанавливать и поддерживать на относительно постоянном уровне свои физиологические и биологические параметры.

Физическое развитие — процесс формирования и последующего изменения на протяжении индивидуальной жизни естественных морфофункциональных свойств организма ребенка и основанных на них психофизических качеств.

Понятие «физическое развитие» в более узком значении обозначает совокупность некоторых морфофункциональных признаков, которые характеризуют в основном конституцию организма и выявляются посредством антропометрических и биометрических измерений (показатели роста, веса, окружности груди, жизненной емкости легких; состояние осанки; изгибов позвоночника; измерение свода стопы; динамометрия; становая сила и другие).

В более широком смысле слова физическое развитие предполагает развитие психофизических качеств (быстроты, силы, ловкости, гибкости, выносливости и т. д.). Во избежание терминологической путаницы Л. П. Матвеев предлагает говорить о физическом состоянии организма, подразумевая под этим совокупность его телесных свойств и обусловленных ими функциональных возможностей, сложившихся к тому или иному возрастному периоду индивидуального физического развития.

Физическое совершенство — исторически обусловленный уровень физического развития. Оно является результатом полноценного использования физической культуры. Под физическим совершенством подразумевается оптимальная физическая подготовленность и гармоничное психофизическое развитие, соответствующее требованиям трудовой и других форм жизнедеятельности. Физическое совершенство выражает высокую степень развития индивидуальной физической одаренности, повышение биологической надежности организма, согласующейся с закономерностями всестороннего развития личности и долголетнего сохранения здоровья. Критерии физического совершенства имеют конкретно-исторический характер. Они изменяются в зависимости от ситуаций социального развития, отражая реальные требования общества.

Физическая культура — часть общей культуры общества, одна из сфер социальной деятельности, направленная на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека; совокупность материальных и духовных ценностей общества в области физического совершенствования человека. Отличительной особенностью любой культуры является творческое начало. Следовательно, с полным правом можно сказать, что под физической культурой понимается творческая деятельность, имеющая целью преобразование, совершенствование человеческой природы посредством физических упражнений. Физическая культура направлена на «окультуривание» тела, его оздоровление. Давно известно, что в здоровом теле здоровый дух. Поэтому важно, формируя культуру тела, одновременно гармонически развивать личность ребенка, стимулировать раскованность и свободу его движений, активизировать творчество. То или иное заболевание человека — расплата за упущенные потенциальные возможности в развитии психики и тела.

С момента рождения ребенка его свобода ограничена условиями того социума, где он родился и будет жить. Ограничение свободы действий ребенка приводит к нездоровью. Для достижения здоровья необходимо помочь ему адаптироваться к окружающему миру и быть в гармонии с ним. Развитие телесной культуры психофизических возможностей ребенка, духовности и творчества обеспечивает состояние относительного здоровья.

Физическое воспитание — педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства.

Оно не только играет важнейшую роль в формировании физической культуры ребенка, но и передает ему как общечеловеческие (универсальные), так и национально-культурные ценности. Основы физической культуры усваиваются ребенком и успешно развиваются и совершенствуются под воздействием воспитания. Физическое воспитание способствует гармоничному развитию личности ребенка.

Физическая подготовленность — соответствие уровня развития двигательных умений и навыков нормативным требованиям программы.

Физическое образование — овладение специальными знаниями, двигательными умениями и навыками, развитие телесной рефлексии у ребенка.

Физические упражнения — специальные движения, а также сложные виды деятельности ребенка, применяемые в качестве средств физического воспитания. Они используются для совершенствования жизненно необходимых двигательных навыков и содействия духовному развитию ребенка.

Термин «упражнение» обозначает неоднократные повторения двигательного действия.

Список использованных источников

Алябьева Н. В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника. Мурманск: МГПИ, 2008. — 114 с.

Акимова Г. Расту, играю, развиваюсь. Занятия с ребенком от рождения до шести лет. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. — 416 с.

Ананьев В. А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. — 320 с.

Ануфриев А.Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: «Ось», 2005. — 365 с.

Болотина Л.Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. — 240 с.

Голованова Н. Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. — 317 с.

Грачев О. К. Физическая культура. — М.: Мар

Т, 2005. — 464 с.

Григорович Л.А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2007. — 480 с.

Дошкольная психология. Под редакцией Ядэшко В. И. М.: Просвещение, 2005. — 416 с.

Доронова Т.Н., Гербова В. В., Гризик Т. И. И др. Воспитание и развитие детей 0−6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 206. — 191 с.

Евсеев Ю. И. Физическая культура. Ростов-н/Д: Феникс, 2005. — 384 с.

Ермолаева М. В. Основы возрастной психологии. М.: Ось-89, 2011. — 416 с.

Железняк Ю.Д., Кашкаров В. А., Кравцевич И. П. Педагогическое физкультурно-спортивной совершенствование. М.: Академия, 2005. — 384 с.

Казанская В. Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005 — 366 с.

Кельмансон И. А. Основы педиатрии для детского клинического психолога. СПб.: Речь, 2010. — 348 с.

Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. По редакцией Васильевой М. А., Гербовой В. В., Комаровой Т. С. М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 208 с.

Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физ. Культуры. Под ред. А. А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 2005. — 223 с.

Петренкина Н. Л. Определение физической подготовленности детей младшего дошкольного возраста: дис. канд. пед. Наук. Н. Л. Петренкина. СПб., 2004. — 151 с.

Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И. В. СПб.: Питер, 2006. — 592 с.

Программа воспитания и обучения в детском саду. По редакцией Васильевой М. А., Гербовой В. В., Комаровой Т. С. М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 208 с.

Развитие ребенка от трех до пяти лет. Составитель Ильина В. Н. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. — 512 с.

Селиверстов В. И. Специальная дошкольная педагогика. М.: Владос, 2010. — 318 с.

Сорокумова Е. А. Возрастная психология. СПб.: Питер, 2007. — 208 с.

Степаненкава Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Академия, 2007. — 368 с.

Теория и методика физической культуры дошкольников. Под редакцией Филипповой С. О., Пономаревой Н. Г. М.: Сфера, 2008. — 656 с.

Теория и методика физического воспитания. Т. 1. Под редакцией Т. Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2005. — 456 с.

Теория и методика физического воспитания. Т. 2. Под редакцией Т. Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2005. — 422 с.

Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. культ.: В 2 т. Под общ.

ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. — 2-е изд., испр.

и доп. — М.: Физкультура и спорт, 2006. — 272 с.

Фридман Л. М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2005. — 480 с.

Холодов Ж.К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2005 — 322 с.

Приложения Приложение 1

Анкета для родителей

1. Оцените уровень изменений развития двигательной сферы вашего ребенка:

Изменился в лучшую стороны;

Изменился в худшую сторону;

Не изменился.

2. Оцените психолого-педагогические условия, созданные для развития двигательной сферы ребенка по 5-ти бальной шкале:

1;

2;

3;

4;

5.

3. Оцените уровень профессионализма педагогов по созданию психолого-педагогических условий для развития двигательной сферы ребенка по 5-ти бальной шкале

1;

2;

3;

4;

5.

4. Хотите ли Вы, чтобы ваш ребенок продолжал развивать двигательную сферу в психолого-педагогических условиях?

Да;

Нет;

Затрудняюсь ответить.

5. Отмечаете ли вы недостатки в создании психолого-педагогических условий в ходе развития двигательной сферы вашего ребенка?

Да;

Нет;

Затрудняюсь ответить.

6. По Вашему мнению, как Ваш ребенок относится к занятиям в двигательной сфере в психолого-педагогических условиях?

Положительно;

Отрицательно;

Затрудняюсь ответить.

7. Оправдали ли результаты развития двигательной сферы вашего ребенка, которые Вы ожидали?

Да;

Нет;

Затрудняюсь ответить.

8. Рассказывает ли ваш ребенок дома, о занятиях физкультурой, которые проводились в детском саду.

Да;

Нет;

9. Занимается ли ваш ребенок физическими упражнениями дома?

Систематически;

От случая к случаю;

Не занимается.

10. Нравится ли вашему ребенку заниматься физической культурой в детском саду?

Да;

Нет.

Теория и методика физической культуры дошкольников. Под редакцией Филипповой С. О., Пономаревой Н. Г. М.: Сфера, 2008. с. 64.

Холодов Ж.К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2005. с. 161.

Теория и методика физической культуры дошкольников. Под редакцией Филипповой С. О., Пономаревой Н. Г. М.: Сфера, 2008. с. 65.

Алябьева Н. В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника. Мурманск: МГПИ, 2008. с. 23.

Алябьева Н. В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника. Мурманск: МГПИ, 2008. с. 25.

Холодов Ж.К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2005. с. 162.

Алябьева Н. В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника. Мурманск: МГПИ, 2008. с. 27.

Железняк Ю.Д., Кашкаров В. А., Кравцевич И. П. Педагогическое физкультурно-спортивной совершенствование. М.: Академия, 2005. с. 122.

Холодов Ж.К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2005. с. 163.

Алябьева Н. В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника. Мурманск: МГПИ, 2008. с. 29.

Алябьева Н. В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника. Мурманск: МГПИ, 2008. с. 30.

Железняк Ю.Д., Кашкаров В. А., Кравцевич И. П. Педагогическое физкультурно-спортивной совершенствование. М.: Академия, 2005. с. 124.

Алябьева Н. В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника. Мурманск: МГПИ, 2008. с. 31.

Холодов Ж.К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2005. с. 166.

Железняк Ю.Д., Кашкаров В. А., Кравцевич И. П. Педагогическое физкультурно-спортивной совершенствование. М.: Академия, 2005. с. 125.

Кельмансон И. А. Основы педиатрии для детского клинического психолога. СПб.: Речь, 2010. с. 41.

Кельмансон И. А. Основы педиатрии для детского клинического психолога. СПб.: Речь, 2010. с. 42.

Болотина Л.Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. с. 72.

Железняк Ю.Д., Кашкаров В. А., Кравцевич И. П. Педагогическое физкультурно-спортивной совершенствование. М.: Академия, 2005. с. 126.

Кельмансон И. А. Основы педиатрии для детского клинического психолога. СПб.: Речь, 2010. с. 44.

Железняк Ю.Д., Кашкаров В. А., Кравцевич И. П. Педагогическое физкультурно-спортивной совершенствование. М.: Академия, 2005. с. 126−128.

Алябьева Н. В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника. Мурманск: МГПИ, 2008. с. 36−37.

Болотина Л.Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. с. 75.

Теория и методика физической культуры дошкольников. Под редакцией Филипповой С. О., Пономаревой Н. Г. М.: Сфера, 2008. с. 66.

Кельмансон И. А. Основы педиатрии для детского клинического психолога. СПб.: Речь, 2010. с. 46.

Там же, с. 47.

Теория и методика физической культуры дошкольников. Под редакцией Филипповой С. О., Пономаревой Н. Г. М.: Сфера, 2008. с. 67.

Ермолаева М. В. Основы возрастной психологии. М.: Ось-89, 2011. с. 121.

Ермолаева М. В. Основы возрастной психологии. М.: Ось-89, 2011. с. 123.

Ермолаева М. В. Основы возрастной психологии. М.: Ось-89, 2011. с. 127.

Кельмансон И. А. Основы педиатрии для детского клинического психолога. СПб.: Речь, 2010. с. 45.

Теория и методика физической культуры дошкольников. Под редакцией Филипповой С. О., Пономаревой Н. Г. М.: Сфера, 2008. с. 69.

Дошкольная психология. Под редакцией Ядэшко В. И. М.: Просвещение, 2005. с. 47.

Кельмансон И. А. Основы педиатрии для детского клинического психолога. СПб.: Речь, 2010. с. 49.

Дошкольная психология. Под редакцией Ядэшко В. И. М.: Просвещение, 2005. с. 49.

Ермолаева М. В. Основы возрастной психологии. М.: Ось-89, 2011. с. 131.

Кельмансон И. А. Основы педиатрии для детского клинического психолога. СПб.: Речь, 2010. с. 51.

Акимова Г. Расту, играю, развиваюсь. Занятия с ребенком от рождения до шести лет. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. с. 27.

Доронова Т.Н., Гербова В. В., Гризик Т. И. И др. Воспитание и развитие детей до 6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 2006. с. 56.

Там же, с. 57.

Теория и методика физической культуры дошкольников. Под редакцией Филипповой С. О., Пономаревой Н. Г. М.: Сфера, 2008. с. 174.

Теория и методика физического воспитания. Т. 2. Под редакцией Т. Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2005. с. 63.

Там же, с. 64.

Акимова Г. Расту, играю, развиваюсь. Занятия с ребенком от рождения до шести лет. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. с. 28−30.

Теория и методика физического воспитания. Т. 2. Под редакцией Т. Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2005. с. 66.

Акимова Г. Расту, играю, развиваюсь. Занятия с ребенком от рождения до шести лет. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. с. 31.

Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. культ.: В 2 т. Под общ. ред. Л.

П. Матвеева, А. Д. Новикова.

— 2-е изд., испр. и доп. — М.: Физкультура и спорт, 2006. с. 47.

Степаненкава Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Академия, 2007. с. 128.

Степаненкава Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Академия, 2007. с. 129.

Грачев О. К. Физическая культура. — М.: Мар

Т, 2005. с. 124.

Там же, с. 125.

Грачев О. К. Физическая культура. — М.: Мар

Т, 2005. с. 126.

Степаненкава Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Академия, 2007. с. 129.

Теория и методика физической культуры дошкольников. Под редакцией Филипповой С. О., Пономаревой Н. Г. М.: Сфера, 2008 с. 579−581.

Метание в вертикальную цель Прыжки в длину

Равновесие

Прыжки с высоты

Прямая корреляционная связь на уровне 0,05

Обозначения:

Бег

Ходьба

Прямая корреляционная связь на уровне 0,01

Утомление