Результаты работы над темой наглядно отражены в диагностике: дети стали больше обращать внимание на природу и бережное отношение к ней. Заключение
На основе анализа психолого-педагогической и экологической литературы, мы сделали вывод о том, что детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал для активизации познавательной деятельности. Главное достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Детское экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности. Экспериментирование как специально организованная деятельность способствовала становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира. Целенаправленная работа с детьми дала положительные результаты. В результате исследования мы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы. Мы пришли к выводу, что использование эксперимента в процессе активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста как условие развития экологического сознанияпомогает получить новое знание в процессе самостоятельной деятельности, зафиксировать это знание в модели, «передать» это знание педагогу, родителям, сверстникам. Экспериментирование дает детям богатую информацию о причинно-следственных связях, взаимосвязи живой и неживой природы, действенно подтверждает формулу «в природе нет ничего лишнего». Мы предполагаем, что использование данных методик так благотворно будет влиять воспитание эмоциональной отзывчивости у дошкольников к природе, реализованные в совокупности. Таким образом, единственным плодотворным путем формирования экологического сознания в дошкольном возрасте становится максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков, и мы должны создать такую полноценно развивающуюся деятельность для детей, чтобы потенциал не остался не востребованным, так как ДОУ — важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений дошкольника с природным и социальным окружением, способствующий формированию экологической культуры личности.
Список литературы
Бондарева В. А. Образцова Л.Е. Приемы активизации интереса к природе у детей 6−7 лет // Совершенствование воспитательно-образовательной работы в детском саду. — Ростов на Дону, 1977. — С. 19 — 27. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой.
— М.: Просвещение, 1993. — 268с. Вересов Н. Мы земляне. //
Дошкольное воспитание. — № 1. — 1995. — С.
19.Добро пожаловать в экологию! / Сост. О. А. Воронкевич.
— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. — 273 с. Волошина О. Природа в воспитании добрых чувств у детей // Дошкольное воспитание.
— 1981. — № 2. — С.63−64.Воронович Б. А. Философские проблемы взаимодействия общества и природы. — М., 1982. -
72с.Зебзеева, В. А. Теории и технологии дошкольного образования / В. А. Зебзеева. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2009
Зебзеева, В. А. Теория и технология дошкольного образования: экологическое образование детей / В. А. Зебзеева. — Оренбург: Издательство ОГПУ. — 2008
Зенина, Т. Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными / Т. Н. Зенина, — М.: Педагогическое общество России, 2007
Диагностика развития и условий для осуществления экспериментальной деятельности воспитанников ДОУ//
http://pik100.ucoz.ru/konsul/yprava/experiment.htmИванова А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.// Мир растений. — М.: ТЦ Сфера, 2004. -
240 с. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 56 с. Иванова, А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду: Человек. / А. И. Иванова.
— М.: Сфера, 2005
Иванова, А. И. Живая экология. Программа экологического образования дошкольников / А. И. Иванова. — ТЦ Сфера. — 2006
Идом, Х. Домашняя лаборатория: Опыты с водой, магнитами, светом и зеркалами / Х. Идом, К. Вудворд. — М.: Сфера. — 2000
Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.
ЛИНКА-ПРЕСС, 2007
Куликовская, И. Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст / И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. — М.: Педагогическое общество России, 2003."Мы" Программа экологического образования детей./ Н. К. Кондратьева. СПб: «Детство-пресс», 2004. — 256 с. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М., 2002
Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002
Новиковская, О. А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников / О. А. Новиковская. — СПб.: Детство-Пресс. — 2010
Николаева, С. Н. Юный эколог. Система работы с детьми в старшей группе детского сада / С. Н. Николаева. — М.: Мозаика-Синтез, 2010
От педагогики повседневности — к педагогике развития// Журнал Дошкольное воспитание. № 11/2004
Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под .ред.Л. Н. Прохорововй М., 2004
Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под общ. Ред. Л. Н. Прохоровой. — М.: АРКТИ, 64 с. Поддъяков Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста.
М., 1996
Поддъяков Н. Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // педагогический вестник. 1997. № 1. с.
6.Прохорова, Л. Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Л. Н. Прохорова. — М.: Аркти, 2008
Познаем, исследуем, развиваемся / под ред. Л. Н. Прохоровой. — Владимир: ВОИУУ, 2002. -
304 с. Поддьяков А. Н. Обучение дошкольников экспериментированию. // Вопросы психологии. 1991. № 4. — с.
29−34. Поддьяков А. Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей. М.: Российское психологическое общество, 1998. ;
85 с. Поддьяков А. Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте. Диссертация. доктора псих. наук. ;
М. 2001.-364 с. Поддьяков А. Н. Развитие комбинаторных способностей. // Вопросы психологии. 2001. №
10. — с. 90−95. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000. 266 с.
Поддьяков Н. Н. Закономерности психического развития ребенка. — Краснодар: «МЭГУ-Краснодар», 1997. 58 с. Поддьяков Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников. // Вопросы психологии.
1985. № 2. — с. 105−117. Поддьяков Н. Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. — М.: Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца, 1998.
28 с. Поддьяков Н. Н. Проблемы психического развития ребенка. // Вопросы психологии. 2001. № 9. — с.
68−75. Поддьяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Волгоград: Перемена, 1994. — 50 с.
Поиск. Открытие. Творчество: образовательная программа для дошкольников и ее реализация в образовательном учреждении. // Под ред. М. С. Якушкиной. СПб.: СПб гос.
универ., 2004. — 103 с. Полякова М. Н. Конструирование моделей предметно-развивающей среды: Методические рекомендации для дошкольных работников. СПб.: Изд-во РГПУ им.
А.И. Герцена, 2006. — 83 с. Полякова М. Н. Сотрудничество воспитателя и ребенка как условие развития детского творчества в старшем дошкольном возрасте (на материале конструктивных игр). // Методические рекомендации к программе «Детство».
СПб.: Детство-Пресс, 2001 г., с. 82−102. Проект «Детское экспериментирование — путь к познанию окружающего мира"//
http://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/methodology/2859.htmlРубинштейн С. Л. Вопросы общей психологии. — М., 1985
Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / Под ред. О. В. Дыбиной. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64 с. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. -
М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001. — 432 с. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. -
М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001
Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N 1, 2005
Савенков А. И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. СПб.: Питер, 2004. — 272 с.
Сапогова Е. Е. Соотнесение частей и целого как один из возможных механизмов детского воображения. // Вопросы психологии. 1990. № 6. — с. 4552
Сикорук JT.JI. Физика для малышей. Петрозаводск: «Кругозор», 1996. — 128 с.
Система экологического воспитания в ДОУ. Волгоград, издательство «Учитель», 2006 г Тихомирова Л. Ф. Познавательные способности детей 5−7 лет. — Ярославль: Академия развития, 2000. 83 с. Толмачев А. А. Диагноз: ТРИЗ.
СПб., ООО «Фирма КОСТА», 2004. — 496 с. Трифонова Е. А. Технология взаимодействия учителя и учащихся в современном школьном образовании. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб.: 2002 г. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Метод, пособие.
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. — 128 с. Фасий И. Ф. Освоение принципа сохранения количества и величины детьми шести лет в процессе экспериментирования. // Методические советы к программе «Детство». СПб.: Детство-Пресс, 2001 г., с. 169−178.
Фокина Е. А. Одаренные дети в коллективе сверстников // Одаренный ребенок. 2002. — № 2. — с.
25−33. Формирование и развитие креативности и концептуального мышления дошкольника и младшего школьника средствами искусства и природы. // Регион, научн. конфер. Тезисы докладов. Под ред. С. У. Пазова.
Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 2000. — 128 с. Фребель Ф. Будем жить для наших детей.//Серия Психология детства.
Классическое наследие — Екатеринбург: У-Фактория, 2005. 248 с. Цукерман Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности. // Вопросы психологии. 1990. №
6. — с. 37−44.г Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание, 2007.№ 6. С.13Шпотова Т.В., Кочеткова Е. П. Цвет природы: пособие для воспитателей и родителей по формированию основ экологической культуры у детей пятилетнего возраста. — М.: Просвещение, 2005.-176 с. Шустерман М. Н., Шустерман З. Г. Думаем, изобретаем, открываем: книга для воспитателей детских садов и родителей. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.
— 214 с. Экспериментирование в ДОУ//
http://festival.1september.ruЭкспериментальная деятельность детей 4−6 лет" Л. Н. Менщикова, Волгоград, издательство «Учитель», 2009 г. Приложения
Приложение 1. Занятие — экспериментирование по теме «Воздух» .Программное содержание: расширить представления детей о свойствах воздуха: невидим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается. Закрепить умение самостоятельно пользоваться чашечными весами; познакомить детей с историей изобретения воздушного шара. Материалы и оборудование: сумка-холодильник, веер, листы бумаги, кусочек апельсина, духи (пробник), ванилин, чеснок, воздушные шарики, чашечные весы, миска, бутылка, насосы. Ход занятия
Воспитатель в одежде магистра, на груди бейджик: магистр естественных наук. приглашает детей в группу.
загадывает загадку: «Через нос проходит в грудьи обратный держит путь.
он невидимый, но всежебез него мы жить не можем". (воздух).Дети отгадывают ее и объясняют, почему они догадались. — Для чего нам с вами нужен воздух? Сделаем глубокий вдох… и затем выдох. Воздух нам нужен чтобы дышать. Мы вдыхаем и выдыхаем воздух.
Можем ли мы его увидеть?- Нет, он невидим.
Можем ли мы его почувствовать? Возьмем веер или салфетку и помашем возле лица.
Ачем воздух пахнет? Если дети затрудняются, детям предлагают закрыть глаза и отгадать запах (апельсина, духов, чеснока, лекарства или ванилина). Что вы почувствовали? Воспитатель: вы почуствовали запах того вещества, которое я предлагала вам понюхать? Если в помещении ели апельсин, пользовались духами или чем-то еще, то воздух будет иметь запах этого вещества или продукта. Так имеет ли свой запах воздух? (нет).- Посмотрите, сегодня у нас в группе много воздушных шариков. Как вы думаете, что внутри этих шаров? (воздух).;
А в не надутых шарах есть воздух?- Какой шар тяжелее_ надутый или не надутый? Как проверить? (можно взвесить).- Чем будем взвешивать? (чашечными весами).Дети берут шары, укладывают их на весы.
Какой шарик тяжелее? надутый) - Почему? (воздух имеет вес).
Воспитатель: Скажите, ребята, а как вы обычно надуваете шарики? Дети приставляют ко рту шарики. Воспитатель: А хотите, я покажу вам, как можно по-другому надувать шары? Он достает из сумки — холодильника пустую открытую пластиковую бутылку, надевает на горлышко воздушный шарик, затем ставит в миску с горячей водой. — Что происходит? Почему шарик надувается?
(Воздух при нагревании расширяется).- Как можно теперь сдуть шарик? (дети отвечают: снять с бутылки). Воспитатель: — Попробуем поставить его снова в холодильник. Пока у нас шарик охлаждается, я хочу рассказать вам, кто первым изобрел воздушный шар.- Первыми воздушный шар построили братья Жозеф и Жан Монгольфье. Это было очень давно, в 1783 году.
Шар был сделан из льняной ткани и бумаги. Братья наполнили его горячим воздухом, потому что горячий воздух легче холодного. Первыми пассажирами стали овца, утка и петух. Их полет продолжался всего 8 минут. После стали летать и люди — первый человек летал всего 25 минут. Теперь шары стали наполнять газами, так как они легче воздуха.
Эти полеты сейчас стали популярными, экстремальным видом спорта. Воспитатель: — Ой, нам пора посмотреть что же стало с нашим шариком? Шарик сдулся.(почему?. При охлаждении воздух сжимается, как ещё можно надувать шары? - Насосом (отвечают дети) Детям предоставляется возможность надувать шары насосом и подарить их гостям.
А теперь давайте вспомним все, что мы узнали о воздухе. Схема — подсказка
Воздух невидим. Воздух имеет вес. При нагревании воздух расширяется. При охлаждении воздух сжимается. Воздухом дышат люди и животные. В конце занятия дети благодарят воспитателя за новые знания и дарят шарики гостям. Мы — геологи
Цели: Познавать «наощупь» свойства вещества: твердость, мягкость, плавучесть. Учить сравнивать и различать вещества по их состоянию. Развивать умение самостоятельно выстраивать гипотезу перед началом экспериментирования и сравнивать её с результатом. Предварительная работа: Сбор различных камней для коллекции, сюда же входят искусственные камни (кирпич, асфальт, керамзит и др.), а также камушки самоцветы: бирюза, янтарь, яшма, сердолик. Чтение и обсуждение сказок П.Бажова.Ход занятия
К детям приходит гном со шкатулкой и письмом от своих братьев-гномов.Письмо гномов."Здравствуйте, дорогие друзья! Пишут вам братья гномы, из маленькой горной деревушки. Рядом с нами течет горная река. В горах все так необычно: облака и птицы оказываются под вами, а не над вашей головой. Но самое дорогое для нас находится под землей. Мы, гномы, постоянно ищем камни-самоцветы и делаем украшения. Некоторые посылаем вам в подарок.
Камни бывают такими разными! Любому человеку, а тем более гному, камень может рассказать очень многое. Нужно лишь уметь раскрывать его тайны. В горах мы часто встречаем людей, которые ищут камни, — геологов. Они считают, что любые камни интересны. Может они и правы. Чтобы суп был солен, нужна соль, а соль это тоже камень.
У каждого камешка своя история, свои интересные свойства. Мы, гномы, приглашаем вас в горы, где спрятали много разных камешков. Пусть каждый из вас найдет свой камень и узнает его секрет. Удачи Вам! Гномы-хранители камней. Воспитатель с детьми рассматривают содержимое шкатулки гномов и обсуждают вопросы:
Для чего нужны эти предметы?(Это украшения, для красоты).- Из чего они сделаны? (Из разных камней) — Похожи ли эти камешки на те, которые мы находим на улице? — Могут ли они быть родственниками?- Для чего камни нужны в природе?- Где можно обнаружить камни? Воспитатель предлагает детям стать геологами и отправиться на экскурсию в горы, на поиски камней, которые спрятали гномы. Дошкольники в рабочих фартуках направляются к большому макету горы, на котором спрятаны различные камни и ищут их. Затем все вместе рассматривают их и отвечают на вопросы.
Вы нашли разные или одинаковые камни? (у всех детей они разные).- Ваши камни это объекты природы или нет? Почему вы так считаете?- Камни это живая или неживая природа? Дети складывают камни в рюкзаки и отправляются в лабораторию. На пути им встречаются преграды, нужно перепрыгнуть через дугу, перешагнуть через ручей, пройти по камушкам, держась за веревку.(Физкультминутка).В лаборатории дети становятся учеными и исследуют камни с помощью лупы и разных материалов.
Результаты исследования заносят в специальную таблицу. Воспитатель направляет исследовательскую деятельность детей. Опыт 1. Рассмотрите камни через лупу и отметьте в тетради, в таблице, какого цвета ваш камень.(дети делают зарисовки цветными карандашами).Опыт 2. Потрогайте камень. Какой он на ощупь гладкий или шероховатый? Опыт 3. Что еще можно обнаружить на вашем камешке? сколы, трещинки, узоры, следы древних животных или растений и т. п. Если они есть, то поставьте (+), если нет (-).Поцарапайте камень ногтем. Если царапина осталась, то ваш камень мягкий, поставьте в таблице букву"м", если не осталось, то"т". Затем камни можно поцарапать гвоздем, монеткой если следа нет, то камень самый твердый. Опыт 4. Проверьте, что будет, если мы выдавим сок лимона на камень. Например, мягкий известняк начинает «шипеть», на этой поверхности появляются мелкие пузырьки.(Воспитатель, а затем и дети проводят соответствующий опыт, результат заносят в таблицу).
Оказываются, некоторые камни «шипят» на лимонный сок, а некоторые — нет, это происходит потому, что у них разный состав
Опыт 5. Опустите камень в воду. Что происходит? Он тонет или плавает. Отметьте результат в таблицеВсе ли камни, которые мы нашли в горах тонут?(например, керамзит или пористый туф останутся на поверхности воды". — Проверьте, изменили ли камни цвет после того, как вы опустили его в воду7Опыт 6Возьмите маленький камешек, прислоните его к щеке.
Он теплый или холодный? Подержите его в кулачке, а затем снова прислоните к щеке. Изменились ли ваши ощущения? Стал ли камень теплее? После окончания экспериментирования дети с помощью таблицы рассказывают о свойствах своего камня. Таблица исследования камня Затем дети идут к столикам, на которых выставляют разнообразные камни, которые использует человек, иллюстрации домов из камня. Воспитатель предлагает рассмотреть экспонаты и рассказывает о них, например:
У древних людей не было спичек, они высекали огонь из камня, который называется кремень. (Воспитатель показывает, как это делалось после, после чего дает детям понюхать камень). Кремень — твердый, прочный камень. Люди говорят: «Крепкий — как кремень». Из этого камня древние люди делали ножи, топоры и наконечники для стрел.
из других камней люди научились строить дома, дворцы, лестницы и даже реки в городах прочно держат гранитные берега. (Дети рассматривают соответствующие иллюстрации) Затем дошкольники самостоятельно рассматривают поделки из камня, иллюстрации и искусственные камни. Воспитатель спрашивает, встречаются ли эти камни в природе: для чего человек их делает; похожи ли они на природные камни; чем от них отличаются."Жидкость. Свойства воды"Цель:
Развивать познавательный интерес ребёнка в процессе экспериментирования с жидкостями. Задачи:
Познакомить детей со свойствами жидкостей на примере воды. Развивать умение находить различные жидкости в окружающем пространстве. Материал и оборудование:
ванночки с водой и различные по весу предметы: деревянный брусок, мяч, металлическая ложка, лист бумаги;
2 стакана с водой;
2 яйца;
сахар, соль, кристаллы марганца;
ложка, спиртовка;
Карточки — схемы, карандаши. Словарная работа:
Выталкивает, поддерживает, растворитель, кристаллы марганца Ход: Ребята, сегодня мы с вами на занятии нашего кружка «Почемучка». Давайте вспомним, о чем мы говорили и что мы делали на прошлом занятии кружка. (Познакомились с понятиями «твердое тело», «жидкость», «газ».) Кто вспомнит, как показывали состояние трех веществ?
(Ответы детей.) Молодцы! А вы хотите узнать еще больше о свойствах воды? Кто помнит, какая вода?1. Сейчас я предлагаю провести игрушечный эксперимент «Тонет — не тонет». В ванночки с водой опускайте различные по весу предметы. Объясните причину плавания одних тел и опускания на дно других. (
Ответы детей.)Вывод: первое свойство воды: выталкивает более легкие предметы. Какие предметы выталкивает вода?2. Следующий эксперимент. В одном стакане я растворяю 5 чайных ложек соли, а в другом оставляю с пресной водой. Опускаю в оба стакана яйца. Как вы предполагаете, что произойдёт с яйцами в пресной и солёной воде. Сравните полученные результаты, что у нас получилось? (В соленой воде яйцо всплывает).
А как вы думаете, почему так получилось? (ответы 3 — 4 детей).Вывод: В соленой воде легче плавать потому, что тело поддерживает не только вода, но и растворенные в ней частички соли. Где легче плавать и почему? 3.
Следующий опыт. Бросаю в стакан с водой сначала щепотку сахарного песка, затем соли, потом кристаллики марганца. Что происходит? Что вы видите? Вывод: В результате растворения в воде сахара; соли; кристалликов марганца получается растворы (сладкий, соленый, розовый — марганцевый). Мы обнаружили еще одно свойство: растворитель. Какое свойство воды мы обнаружили? 4. Возьмите стакан с чистой водой и понюхайте его.
Имеет ли она запах? А в другой стакан я налью вам газировки — понюхайте его. Что вы при этом чувствуете? Спроси своего друга, что он чувствует? Почему? Вывод: Чистая вода не имеет запаха, а газировка пахнет. Значит, вода может иметь или не иметь запаха.
Запах ей придают различные растворенные в ней вещества. Имеет ли запах чистая вода? Что ей придает запах? 5. Следующий эксперимент. Я налью в ложку немного воды и подогрею на пламени спиртовки. Что вы заметили? Куда делась вода из ложки?
Что с ней произошло? Какое свойство воды вы обнаружили? Вывод: Если в ложку налить немного воды и подогреть, то вода испаряется, превращается в газ. Мы обнаружили, что при нагревании жидкость превращается в газ.
6. Сейчас я вам дам карточки — схемы на определение тяжести предметов. Вверху у вас прорисованы предметы, с которыми вы проводите опыты, а внизу ванночки с водой. Вы должны обозначить положение предмета: — не тонетплаваеттонет
Вывод: Какие свойства воды сегодня вы узнали? Выталкивает более легкие предметы;
Вода — растворитель;
Чистая вода не имеет запаха;
При нагревании жидкость превращается в газ. Трудно найти на земле место, где бы не было воды. Вода есть всюду и не только в океанах, но и в морях, реках, озерах. Вода содержится и в земле, в любом камне, в его мельчайших трещинах. Много воды и в живых организмах, в каждом растении, в каждом животном. Вода по весу составляет более половины организма. В воздухе также находится вода. А для чего человек использует воду? Вода используется человеком для питья и мытья, для полива полей, садов и огородов. Много воды идет в производство — на заводах, фабриках. Вода используется человеком в больницах, школах, детских садах.
Водяные богатства надо беречь и охранять! Как мы с вами можем это делать? Приложение 2. Рекомендации по методике проведения экспериментирования для воспитателей
Роль педагога в экспериментировании является ведущей в любом возрасте. Педагог непосредственно участвует в эксперименте таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия. Подготовка к проведению экспериментов начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующий требованиям. Воспитатель знакомится с ним заранее — и на практике, и по литературе. Одновременно он осваивает технику экспериментирования, если та ему незнакома. В процессе экспериментирования нет строгой регламентации времени и возможно варьирование заранее намеченного плана, так как непредсказуемы предположения и предложения детей. Продолжительность эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности. Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им цель или задачу, которая должна быть решена, дает время на обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента. Нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей. Во время работы не следует требовать от детей идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены. Воспитатель постоянно должен стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. Желательно проверить все предложения детей, позволить им на практике убедиться в верности или неверности своих предположений (безусловно, если при этом никому не будет нанесен вред — ни объекту наблюдений, ни ребенку).В процессе работы воспитатель поощряет детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия.
В то же время он не выпускает из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой — то причине отстает и теряет основную мысль. Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, требующих от детей развернутого ответа. При анализе и фиксировании полученных результатов необходимо помнить, что непредусмотренный результат не является неправильным. После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место — почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом. Всегда необходимо помнить о соблюдении правил безопасности. Например, все незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности: действие показывает педагог;
действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причем тот, который заведомо совершит его неверно, что даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке; иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совершения которой велика; действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки; действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка; действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе. При работе с живым объектом ведущим принципом работы является принцип: «Не навреди». При выборе объекта надо учитывать его максимальное соответствие целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента, отдавая предпочтение тому, у кого данный признак выражен ярче.
