Организационно-педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности

Сложившаяся в стране и мире в начале XXI века ситуация в качестве одного из приоритетов образования диктует становление и развитие творческой личности, с ярко выраженной субъектной позицией, активной, способной быстро адаптироваться в изменяющихся условиях жизни. Значимость указанных процессов напрямую связана и с приоритетами национального проекта «Образование» и с идеями обновления российской образовательной политики.

В связи с этим в вопросе о качестве образования сегодня особое внимание уделяется уровню развитию творческой активности личности, что, в свою очередь, определило необходимость поиска наиболее эффективных средств работы в избранном направлении педагогической деятельности.

Особое значение решение поставленной проблемы приобретает в подростковом возрасте. Это обусловлено тем, что изменение социальной позиции учащегося в этом возрасте, его стремление занять определенное место в жизни, обществе, в отношениях со взрослыми находят отражение в стремлении к постоянному совершенствованию, творческому самовыражению, проявлению творческой активности и самостоятельности в решении проблем [1; 3].

Большими возможностями в развитии творческой активности подростков обладают детско-юношеские спортивные школы, где создаются условия для занятий различными видами спорта с учетом индивидуальных интересов, склонностей и возможностей, обеспечивая накопление творческого опыта, проявления и развития качеств творчески активной личности [2].

Эффективность развития творческой активности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности обеспечивается комплексом организационно педагогических условий. Первое условие связано с целесообразностью разработки концептуальных основ на принципах вариативного подхода.

Реализация вариативного подхода рассматривается нами на различных уровнях: на уровне образовательного процесса (разнообразие программ, учебно-методических комплектов, средств и методов развития творческой активности подростков); на уровне образовательного учреждения различные виды и типы детско-юношеских спортивных школ, формы организации их работы, специфика организации творческой деятельности в различных видах спорта; на уровне организации территориальной, региональной системы образования (вариативность управленческих программ, систем образовательных учреждений, типов социальных связей с партнерами и соорганизации их деятельности, механизмы влияния на развитие всего жизнеустройства окружающего социума).

В условиях деятельности детско-юношеских спортивных школ по развитию творческой активности подростков основные тенденции реализации вариативного подхода можно рассматривать в социально-педагогическом, организационно-педагогическом и личностно-педагогическом аспектах. В данных аспектах вариативный подход меняет само качество физкультурно-спортивной работы с подростками в условиях детско-юношеских спортивных школ. Он вводит в нее такие качественно новые характеристики, как гибкость, мобильность, динамичность, способность к самоизменениям и саморазвитию, с учетом психолого-педагогических особенностей развития личности в подростковом возрасте, что проявляется в многоаспектном выборе и разнообразном содержательном наполнении моделей и модулей программ активизации творческой деятельности подростков.

Кроме того, реализация вариативного подхода создает условия в детско-юношеских спортивных школах для расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути, для реализации права каждого подростка на выбор индивидуальных траекторий творческого развития, формирует у него ценностно-смысловые установки, обеспечивающие готовность полноценно функционировать в окружающем социуме на основе реализации социально-творческой позиции. Он открывает возможности для самореализации, творческого саморазвития и тренера-преподавателя, проявления и осуществления им педагогического творчества в процессе развития творческой активности подростков.

Второе условие связано с разработкой и внедрением в образовательный процесс детско-юношеских спортивных школ программы развития творческой активности подростков, включающей комплекс методов, форм и средств, объединенных логикой вариативного подхода. Стратегическими направлениями реализации данной программы являются: мотивационно-личностное, социально-творческое и ценностно-смысловое развитие подростков. подросток спортивный творческий Организация креативной физкультурно-спортивной среды на моно, интери транскультурных уровнях, обеспечивающих формирование творческих качеств личности подростков в единстве их структурных компонентов: мотивационного, операционного и оценочного выступает третьим организационно-педагогическим условием.

Креативная физкультурно-спортивная среда является развивающим пространством, где на моноуровне осуществляется постановка проблемы, поиск и погружение подростков в проблемную ситуацию. На интеруровне творческая деятельность подростков организовывается в интеграционном единстве традиционных форм физкультурно-спортивной подготовки с использованием социально-творческих задач и упражнений, обеспечивающих анализ, интерпретацию, осмысление и рассмотрение нестандартных подходов в решении поставленных задач, активизирующих самостоятельность и креативность мышления. На транскультурном уровне происходит рефлексивная оценка индивидуального творческого опыта подростков, развитие творческой активности осуществляется во взаимосвязи и взаимодействии всех субъектов образовательного пространства детско-юношеской спортивной школы.

На каждом уровне креативной физкультурно-спортивной среды целесообразно использовать различные виды социально творческих задач. Разработка структуры и содержания конкретно-познавательных, коммуникативно-развивающих и социально-рефлексивных физкультурно-спортивных задач было определено нами в рамках четвертого условия развития творческой активности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Технологическим механизмом реализации социально-творческих задач выступили взаимосвязь и взаимообусловленность следующих этапов:

• — погружение в социокультурное пространство жизни детско-юношеской спортивной школы; индивидуально-личностное проживание, освоение подростками творческих установок, традиций и ценностей коллектива; осмысление поставленных социально-творческих проблемных ситуаций, как в коллективе, так и в личностном физкультурно-спортивном развитии;
• — специализация каждого школьника в различных видах физкультурно-спортивной деятельности на основе индивидуальных способностей, интересов и психофизиологических возможностей личности;
• — творческое самовыражение в различных видах физкультурно-спортивной деятельности подростков, позволяющее представить индивидуальные результаты и достижения в различных видах спорта как результат своей творческой деятельности, отражающий как активность участия в социально-творческих проектах, так и представление творческого развития, значимого для себя, для команды, для окружающего социума. На данном этапе подросткам дается возможность выступить в качестве спортсмена, тренера, телеведущего, журналиста, а также критика, менеджера, продюсера. Происходит открытие школьниками не только самих себя, но и других, ценностное осознание значимости физкультурно-спортивной деятельности для реализации индивидуальной социально-творческой активной позиции.

Проведенная опытно-экспериментальная работа в условиях Уральского региона показала плодотворность реализации данного комплекса организационно-педагогических условий по эффективной организации процесса развития творческой активности подростков как процесса саморазвития и самосовершенствования личности средствами физической культуры и спорта.

• 1. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1996.
• 2. Манжелей И. В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды: Автореф. … д-ра пед. наук. Тюмень, 2005.
• 3. Фельдштей Д. И. Психология взросления: структурно-содержательная характеристика процесса развития личности: Избранные труды. М., 2004.