Всесторонне развивать у ребенка все продуктивные виды деятельности: лепку, рисование, ручной труд, аппликации и т. п.
Т.А. Басилова в своих работах обращает внимание на то, что важно не забывать, как значительна роль телесного контакта с матерью для всего будущего развития ребенка. Эксперименты на новорожденных обезьянках показали, что лишение их физического контакта с матерью и воспитание путем только зрительной и слуховой стимуляции привело к очень грубым нарушениям их социального поведения в будущем. Только постоянный телесный контакт с ребенком создает у него чувство безопасности и защищенности.
Способность матери понять малейшие признаки желаний ребенка и ее правильная реакция на эти желания оказывают самое большое влияние на будущее развитие ребенка. Очень хорошо, если родители знают, как идет развитие нормального ребенка, и стремятся следовать этим этапам в воспитании своего больного ребенка. Развитие ребенка с глубокими нарушениями зрения и слуха идет также, но каждый его шаг и этап гораздо более растянут во времени и требует специальных усилий взрослых.
Уже на втором месяце жизни у нормально развивающегося ребенка возникает реакция на лицо матери. Обычно это происходит во время кормления на руках матери. Дефектность зрения больного ребенка делает невозможным полноценный зрительный контакт с матерью, но остается возможность телесного и осязательного контакта. Ребенок чувствует тепло рук матери, запах грудного молока. Очень важно, чтобы и ребенок, и мать были в это время спокойны и расслаблены. Часто больные дети плохо сосут с первых дней жизни.
К сожалению, очень часто у матери рано пропадает грудное молоко и приходится переходить на искусственное вскармливание. Если уже с самого рождения приходится кормить его из бутылочки с соской, нужно все равно стараться приблизить эту ситуацию к ситуации кормления грудью: делать это, держа младенца на руках или лежа с ним рядом. Стараться относиться спокойно к плохому аппетиту ребенка, малыш с таким сложным врожденным дефектом может отставать в весе. Если нервничает мать во время кормления, то обязательно нервничает и ребенок.
Очень часто дети с врожденными нарушениями зрения и слуха выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их физическим состоянием. Важно попытаться преодолеть эту пассивность. Хорошо, если ребенок успокаивается при укачивании на руках у матери и плачет, когда его кладут в кроватку. Лаская малыша, спокойно лежащего на коленях, мама должна особенно внимательно отнестись к тем своим действиям, которые особенно приятны ребенку, и повторять их снова и снова. Можно попробовать не только целовать и гладить ребенка, но дуть ему в рот, осторожно тянуть за ручки и ножки, щекотать. Замечательно, если ваш ребенок начнет привыкать к этим вашим действиям и ждать их каждый раз, очутившись у вас на коленях, выражать плачем недовольство, если вы не совершаете понравившихся ему действий. Часто беря малыша на руки, не бойтесь избаловать его, как боятся этого мамы нормально развивающихся детей. Для нашего ребенка частое нахождение на руках матери — единственная возможность ощутить чувство защищенности и комфорта, столь необходимое для всего будущего развития ребенка Для детей с глубокими нарушениями зрения и слуха на втором году жизни мы можем предложить следующие упражнения с взрослыми:
— бегать по комнате или на улице, держа малыша за руку; бегать, держась за веревочку в руках взрослого;
— уметь перешагивать и перелезать через препятствия;
— пролезать под протянутой низко над полом веревочкой (детям очень нравится, если на эту веревку повесить разноцветные ленточки);
— ползать под составленными в ряд большими стульями, можно ползать под свет фонарика;
— залезать на стул и спрыгивать с помощью взрослого на пол;
— кататься на каталке, отталкиваясь ногами от пола;
— катать машину по полу, тянуть ее за веревочку;
— прыгать на пружинном матрасике или диване;
— ходить по наклонной доске, приставленной к дивану, съезжать с этой доски-горки (сидя);
— качаться на кресле-качалке, на качелях;
— совершать совместные наклоны (малыш сидит на иолу спиной к животу взрослого и вместе с ним совершает наклоны вперед и назад);
— катание на плечах взрослого (папа, держа ребенка за руки, помогает ему взобраться к себе на плечи и качает по комнате);
— катание на спине (сидя на диване, папа помогает малышу взобраться себе на спину, встает и катает его по комнате);
— катание мяча по полу (взрослый и ребенок сидят лицом, друг к другу, ступни ребенка касаются расставленных коленей взрослого);
— игры с водой (стоя рядом с ванночкой, наполненной водой, наливать и выливать воду из кружки, играть с плавающими игрушками);
— игры с песком (насыпать песок совком в формочку и высыпать песок из формочки, делать куличики).
Развитие эмоционального контакта с родителями делает возможным более полноценное участие ребенка в бытовых: действиях, выполняемых по режиму дня.
Распорядок дня всегда состоит из определенного набора сменяющих друг друга во времени ситуаций типа: утренний туалет, завтрак, прогулка, ужин и приготовление ко сну.
Таким образом, роль семьи в воспитании детей со сложными и тяжёлыми нарушениями развития имеет важное значение в коррекционной работе. Необходимо относиться к родителям как партнерам при организации различных форм лечебно-коррекционного процесса.
В коррекционной работе использовать особые приемы и методики с опорой на различные виды деятельности — предметно-практическую, игровую, элементарно-трудовую, но основное внимание уделять игре как ведущей деятельности этого возрастного этапа развития:
Разрабатывать различные методики с учетом возраста и особенностей развития и структуры дефекта.
Соблюдать принцип ранней стимуляции психомоторного развития.
Оказывать квалифицированную психотерапевтическую поддержку родителям.
Помогать близким взрослым создать развивающую комфортную семейную среду для ребенка.
Создать условия для активного участия родителей и замещающих их лиц в воспитании и обучении детей.
♦ Формировать адекватные взаимоотношения в родительской и детско-родительской семейных подсистемах.
Соблюдать принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции с привлечением специалистов разного профиля.
Соблюдать принцип сотрудничества во взаимоотношениях специалистов с родителями и детьми, являющимися партнерами в коррекционном процессе.
Соблюдать принцип учета интересов в работе с семьей, что означает поддержку заинтересованности родителей в сотрудничестве
Заключение
В психологических исследованиях семья рассматривается как система, каждый член которой влияет на других и испытывает на себе их ответное влияние. Семья определяет некоторые свойства и особенности, входящих в нее членов, поэтому при анализе семьи как системы важны все типы отношений.
Семья оказывает огромное влияние на формирование личности ребёнка и во многом определяет его дальнейшую жизнь. Под влиянием поведения и отношения к ребенку родителей формируется самооценка, отношение к окружающим людям, к труду, происходит определение своего места в жизни, выбирается профессия. Учитывая, что родители являются для ребенка примером во всем, то ребенок, подражая родителям, быстро перенимает их стиль поведения и формирует для себя, различные способы общения с разными людьми.
Появление в семье ребенка с явными нарушениями развития — это всегда глубокие переживания всех членов его семьи. Обычно это переживание глубокого шока от информации, что ребенок имеет не одно, а два или более выраженных нарушения. Как правило, потом родители испытывают чувство «защитного отрицания», которое подсказывает, что этого не может быть, это неправда, неверно поставленный диагноз или неумение вылечить. Многие семьи именно на этом этапе переживаний бросают все силы на его лечение, ищут самых умелых и сведущих докторов, достают новейшие лекарства, едут в самые известные медицинские центры России и за рубеж. Но обнаруживают со временем незначительный результат для здоровья и развития ребенка, стоивший огромных усилий и жертв со стороны всей семьи.
Неблагоприятные условия (нарушение структуры семьи, неправильно выбранный стиль воспитания, асоциальное поведение родителей) и напряжённый эмоциональный климат в семье приводят к возникновению различных отклонений в развитии личности ребенка.
Распад семьи приводит к очень тяжелым последствиям в развитии личности ребенка, такие как депрессивные состояния, асоциальное поведение; а неправильные воспитательные подходы приводят к формированию неадекватной самооценки, неуверенности в себе и другим нарушениям в личностном развитии.
Появление в семье ребенка с отклонениями в развитии приводит к возникновению кризисной ситуации внутри семьи, ее распаду. В связи с этим, родители склонны специфически относиться к ребенку, не зная как его правильно воспитывать и допуская при этом серьезные ошибки, которые приводят к осложнению адаптации ребенка в обществе и его дальнейшего общения с посторонними людьми. В семьях с детьми недоразвитием интеллекта часто наблюдаются крайности: либо ребенка чрезмерно опекают, либо полностью отвергают. Это приводит к различного вида нарушениям личности ребенка, у него формируются негативные черты личности, возникает неадекватная самооценка, что приводит к нарушениям развития личности ребенка, а, следовательно, нарушениям в дальнейшей адаптации в обществе и нахождении своего места в окружающем мире.
Список литературы
Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением// Дефектология, 1996, № 3
Басилова Т. А. Американская программа обучения основам научных знаний для детей со сложными сенсорными нарушениями // Дефектология. -1994. — № 5
Басилова Т.А., Александрова Н. А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития: пособие для родителей. — М., 2008
Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. — Л., 1965
Божович Л. И. Проблемы формирования личности // Под ред. Фельдштейна Д. И — М., 1997
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., — 1981
Гончарова Е.Л., Кукушкина О. И. Нарушения в психофизическом развитии детей. // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. — 2002. — Вып. № 5
Если ваш ребёнок не такой как другие… / Под ред О. И. Волжиной. — М., 1997
Жигорева М. В. Актуальные вопросы диагностики комплексных нарушений развития у детей // Коррекционная педагогика, 2004. — № 4(6). — С 3−10
Кузнецова А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. — Хабаровск, 2001
Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. — М., 1991
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб., 2001
Маковецкая Г. А., Захарова Л. И. Ребёнок и семья. — Самара, 1994
Мастюкова Е.М., Московкина А. Г. Они ждут нашей помощи. — М., 1991
Мастюкова Е.М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. В. И. Селиверстова. — М., 2003
Соколянский И. А. Усвоение слепоглухонемым ребенком грамматического строя словесной речи. // Дефектология, № 2. 1999.
Ткачёва В.В. К вопросу о создании системы психолого — педагогической помощи семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии // Дефектология. 1999, № 3.
Ткачёва В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — 1998. — № 4
Ткачёва В.В. К вопросу о создании системы психолого — педагогической помощи семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии // Дефектология. 1999, № 3.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб., 2001
Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. — М., 1991
Маковецкая Г. А., Захарова Л. И. Ребёнок и семья. — Самара, 1994
Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. — Л., 1965
Божович Л. И. Проблемы формирования личности // Под ред. Фельдштейна Д.И.-М.- Институт практической психологии.
Воронеж, 1997
Маковецкая Г. А., Захарова Л. И. Ребёнок и семья. — Самара, 1994
Ткачёва В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — 1998. — № 4
Ткачёва В.В. К вопросу о создании системы психолого — педагогической помощи семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии // Дефектология. 1999, № 3
Если ваш ребёнок не такой как другие… / Под ред О. И. Волжиной. — М., 1997.
Жигорева М. В. Актуальные вопросы диагностики комплексных нарушений развития у детей // Коррекционная педагогика, 2004. — № 4(6). — С 3−10
Если ваш ребёнок не такой как другие… / Под ред О. И. Волжиной. — М., 1997
Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением// Дефектология, 1996, N 3
Мастюкова Е.М., Московкина А. Г. Они ждут нашей помощи. — М., 1991.
Мастюкова Е.М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. В. И. Селиверстова. — М., 2003.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., — 1981
Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Нарушения в психофизическом развитии детей. [
Электронный ресурс] // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. — 2002. -
Вып. № 5
Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением// Дефектология, 1996, N 3
Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением// Дефектология, 1996, N
Жигорева М. В. Актуальные вопросы диагностики комплексных нарушений развития у детей // Коррекционная педагогика, 2004. — № 4(6). — С 3−10
Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением// Дефектология, 1996, N 3
Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением// Дефектология, 1996, N 3
