Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие способности к целеполаганию у студентов и аспирантов

Диссертация: Развитие способности к целеполаганию у студентов и аспирантов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проявление способности к целеполаганию на разных этапах учебной деятельности определяется разными психическими характеристиками: способность к целеполаганию у студентов I курса в большей степени зависит от внутренних качеств (самоуважения, независимости в реализации своих целей и ценностей от внешних воздействий, ценностных ориентаций, локуса контроля — «жизнь»), а на III курсе — определяется… Читать ещё >

Развитие способности к целеполаганию у студентов и аспирантов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы изучения способности к целеполаганию
    • 1. 1. Целеполагание как психологический феномен в контексте современной психологической науки
    • 1. 2. Способность к целеполаганию и ее структура
    • 1. 3. Целеполагание как форма активности субъекта
    • 1. 4. Целеполагание в психологической интеллектуально-деятельностной и личностной организации субъекта
  • Глава II. Экспериментальное исследование развития способности к целеполаганию у студентов и аспирантов
    • 2. 1. Организация и методы исследования
    • 2. 2. Анализ и интерпретация результатов диагностики способности к целеполаганию у студентов и аспирантов
    • 2. 3. Разработка и апробация тренинга по развитию способности к целеполаганию
    • 2. 4. Исследование эффективности тренинга целеполагания
  • Выводы

Актуальность темы

исследования. Развитая способность к целеполаганию способствует четкому видению перспектив и возможностей личной и профессиональной самореализации субъекта. Поскольку цель придает жизни смысл, временную перспективу, создает определенное направление в жизни, реализация в учебно-воспитательном процессе ВУЗа программы развития способности к целеполаганию у студентов и аспирантов должна способствовать формированию специалистов, готовых к самообразованию и самосовершенствованию в образовании и профессиональной деятельности.

Целеполагание как одно из важных звеньев процесса интеллектуально-деятельностной активности субъекта в исследованиях отечественных и зарубежных авторов рассматривается как элемент включенный в психологическую структуру деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн), в процесс познания (A.A. Чунаева), педагогический процесс (Ю.А. Егорова, Н.Ю. Хусаинова), в управленческую деятельность (М. Вудкок, JI. Зайверт, Д. Френсис, Дж. О’Шенесси). Целеполагание как предмет психологического анализа изучается в связи с исследованиями мотивационно-смысловой регуляции целеобразования (Т.Г. Богданова, Л. И. Божович, Л. С. Славина, Э.Д. Телегина), психологических механизмов формирования, выбора и достижения целей (P.P. Бибрих, X. Грант, Р. Кастерс, К. Левин, Л. Мартин, Г. Московитс, А. Тессер, А. Эллиот), интеллектуальной активности (В.Н. Пушкин), мышления и мотивации (Дж. Аткинсон, A.B. Брушлинский, Б. Вайнер, Д. Макклеланд, Д. Маудер, И. Н. Семенов, X. Хекхаузен), мышления и творчества (Д.Б.Богоявленская, И. А. Васильев, Ю. Е. Виноградов, В. Е. Клочко, Л. И. Ноткин, В. А. Терехов, O.K. Тихомиров), личностных и характерологических особенностей субъекта в процессе целеобразования (Н.Б. Березанская, А. Б. Орлов, В.А.Петровский).

Несмотря на большое количество работ, посвященных изучению целеполагания, остается достаточно неопределенным место данного феномена в составе целостного интеллектуально-деятельностного акта субъекта (Л.М. Попов), кроме того недостаточно представлена прикладная часть исследований по технологии развития способности к целеполаганию. Это обусловило постановку проблемы, которая состоит в обосновании места данного феномена в структуре интеллектуально-деятельностного акта жизнедеятельности субъекта, а также в поиске средств и методов развития способности к целеполаганию. Поскольку студенты и аспиранты составляют интеллектуальный потенциал общества, именно они в первую очередь нуждаются в развитии интеллектуально-деятельностной составляющей личности, что и явилось основанием для выбора темы исследования.

Объект исследования: целеполагание как психологический феномен.

Предмет исследования: способность к целеполаганию у студентов и аспирантов и ее развитие путем специально организованного тренинга.

Цель исследования: определить место целеполагания в составе интеллектуально-деятельностного компонента жизнедеятельности субъекта и выявить возможность развития способности к целеполаганию в процессе специально организованного тренинга.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что способность к целеполаганию, явно или неявно включенная во все внешнеплановые и внутриплановые этапы интеллектуально-деятельностного компонента субъекта, может быть развита в процессе специального тренинга, опирающегося на психологические механизмы саморазвития субъекта учебной деятельности.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Осуществить анализ научной литературы с целью установления места целеполагания среди других психологических феноменов, охватывающих интеллектуально-личностные параметры человека, и теоретического обоснования предпринятого исследования.

2. Эмпирически выявить уровень развития, а также степень общего и отличного в интеллектуально-деятельностных характеристиках способности к целеполаганию на различных этапах обучения у студентов и аспирантов.

3. Экспериментально выявить возможность развития способности личности к целеполаганию путем специально организованной процедуры тренинга.

Методы исследования. В качестве методов исследования применялись: теоретический анализ литературы, тестирование, анкетирование, констатирующий и развивающий эксперимент (тренинг).

Для решения поставленных в исследовании задач были использованы: методики диагностики: «Самоактуализационный тест» (CAT) Л. Я. Гозмана, М. В. Кроза, разработанный на базе опросника личностных ориентаций (POI), «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) Д. А. Леонтьева, «Способность к самоуправлению» (ССУ) Н. М. Пейсахова, «Мотивация успеха и боязнь неудачи» A.A. Реана, «Волевые качества личности» (ВКЛ) М. В. Чумакова, «Интервью с самим собой» Л. М. Попова. Дополнительно к тестам проводилось анкетирование, направленное на исследование эффективности тренинга. При обработке полученных результатов использовались возможности статистического анализа средних значений и их сравнения с использованием t-критерия Стьюдента, корреляционный анализ (подсчёт коэффициента линейной корреляции Пирсона) и дивергентный анализ.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили теоретические положения по исследованию субъекта как инициатора преобразования общества, природного мира и самого себя (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, А. Л. Журавлев, А. Н. Леонтьев, Н. М. Пейсахов, С.Л. Рубинштейн), положения концепции деятельностного подхода, где цели (целеобразованию) отводится ведущая роль (А.Н. Леонтьев), а также концепция психологической организации человека как субъекта саморазвития с ее интеллектуально-деятельностным механизмом и ритмом, приводящими в постоянное движение внешнеплановые и внутриплановые процессы интеллектуально-деятельностного характера (Л.М. Попов).

Научная новизна:

1. В основу авторской концепции положено выделение двух самостоятельных феноменов: целеполагания как элемента деятельности, процесса, функции, с одной стороны, и способности к целеполаганию как совокупности психологических особенностей, способствующих постановке реализуемых целей, — с другой стороны.

2. В концепции человека как субъекта саморазвития структура интеллектуально-деятельностного компонента дополнена феноменом целеполагания во внутриплановой и внешнеплановой частях:

2.1. Это проявляется в действиях испытуемых по осознанию своих реальных ценностей, смысла жизни, осознанию и формулировке списка собственных целей (внешних и внутренних) и внутриплановых процессов субъектав распределении поставленных испытуемыми целей по времени их реализациив актуализации такой характеристики целеполагания, как дифференциация целей по сферам жизни («работа — бизнес», «семья — круг общения», «хобби — увлечения», «самосовершенствование — образование») — в актуализации внутренних ресурсов, необходимых для достижения цели (уверенность в своих силах, позитивный прошлый опыт, мотивация) и расстановке целей в физическом пространстве, а также частичном их достижении.

2.2. Экспериментально установлены этапы целеполагания как проявления интеллектуально-деятельностной активности субъекта: осознание, актуализация, распределение, расстановка целей с их частичным достижением. Они отчетливо соотносимы с такими звеньями внутриплановой составляющей интеллектуально-деятельностного механизма психологической организации субъекта саморазвития, как «насыщение», «формулировка проблемы», «постановка задач» и их частичное решение.

2.3. Выявлено два этапа целеполагания в составе функционирования технологической составляющей интеллектуально-деятельностного развития субъекта: на первом этапе испытуемые, сначала с учетом чужого опыта, а в последующем и самостоятельно, находят средства, приемы, способы, техники достижения цели, используя личностные средства и ресурсы, на втором — по мере накопления собственного опыта они движутся от частных способов решения проблем к более обобщенным способам, что соответствует явлению «интроекции» (по В. Штерну). Мотивация достижения при этом продолжает расти.

3. Экспериментально выявлены устойчивые взаимосвязи способности к целеполаганиюс личностными качествами (ответственностью, локусом-контроля «Я», самопринятием, самоуважением, осмысленностью жизни), I способствующими эффективному воплощению целей.

4. В процессе специально организованного тренинга установлен статистически достоверный рост таких проявлений способности к целеполаганию, как «цели в жизни», «планирование», «мотивация достижения успеха».

Теоретическая значимость исследования.

1. Расширено представление о целеполагании как способности интеллектуально-деятельностного плана, экспериментально доказано включение в данную способность личностных качеств (самоуважения, уверенности в своих силах, ответственности и др.). Целеполагание становится неотъемлемой частью функционирования психологического механизма интеллектуально-деятельностной составляющей субъекта. Это вносит вклад в ту часть общей психологии, где речь идет о цели и целеобразовании (п. 24 паспорта специальности «Общая психология»).

2. Полученные данные расширяют возможности эмпирического изучения и развития способности личности к целеполаганию путем специально организованного тренинга, что вносит вклад в разделы акмеологии, посвященные разработке исследовательских и развивающих методов психологического сопровождения развития (п. 1.13, п. 3.16 паспорта специальности 19.0013).

Практическая значимость исследования.

Процедура развития способности к целеполаганию может быть осуществлена педагогами в старших классах школы, кураторами студенческих групп в вузах, практическими психологами в процессе индивидуального консультирования, организации и проведения тренингов, а также менеджерами в процессе создания и поэтапной реализации технических, исследовательских, коммерческих проектов.

Достоверность и надежность обеспечиваются исходными методологическим принципами, подбором апробированных в психологии методов исследования, соответствующих поставленным целям и задачам, репрезентативностью выборки испытуемых, а также использованием адекватных методов математической статистики, соблюдением правил и норм психологического исследования, соотнесением результатов различных методик, подтверждением предположений результатами исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати, обсуждением на научно-практических конференциях, а также заседаниях кафедры психологии личности факультета психологии Казанского (Приволжского) федерального университета. Принципы данной работы легли в основу технологии тренинга целеполагания, который был внедрен на отделении психологии факультета дополнительного образования Казанского (Приволжского) федерального университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Способность к целеполаганию представляет собой совокупность психологических особенностей, способствующих постановке реализуемых целей, и включает интеллектуальный, деятельностный и личностный компоненты.

2. Проявление способности к целеполаганию на разных этапах учебной деятельности определяется разными психическими характеристиками: способность к целеполаганию у студентов I курса в большей степени зависит от внутренних качеств (самоуважения, независимости в реализации своих целей и ценностей от внешних воздействий, ценностных ориентаций, локуса контроля — «жизнь»), а на III курсе — определяется развитием интеллектуально-деятельностных составляющих способности к целеполаганию (принятия решений, самоконтроля) и волевых качеств (самостоятельности, настойчивости, решительности). На V курсе целеполагание в большей степени зависит от волевых качеств личности (решительности, инициативности, энергичности, внимательности, целеустремленности) и мотивации достижения успеха. Целеполагание аспирантов в большей степени, чем у студентов носит экзистенциальный характер, определяется наличием смысла жизни и ответственностью за осуществление жизненных целей.

3. Экспериментально установлено, что во всех группах испытуемых существуют устойчивые взаимосвязи способности к целеполаганию с такими личностными характеристиками, как ответственность, локус-контроля — «Я», самопринятие, самоуважение, осмысленность жизни, способствующими эффективному воплощению целей.

4. Показано, что способность к целеполаганию как интеллектуально-деятельностная характеристика личности, развивается в процессе тренинга, акцентированного на постановке целей и работе над их достижением. На основе тренинга по развитию способности к целеполаганию установлено, что показатели целеполагания, целей в жизни, мотивации достижения успеха, локуса контроля — «Я», воли улучшаются у большей части испытуемых: проявляется большая самостоятельность в постановке целей, вырабатываются навыки выбора средств, способов достижения целей и реализации конкретных результатов в своей жизнедеятельности.

5. Выявлено косвенное воздействие тренинга целеполагания на способность к самореализации. В результате тренинга происходит позитивная динамика по некоторым показателям самореализации: компетентности во времени, шкалы поддержки, шкалы креативности, шкалы самоуважения.

Базу проведения исследования составили студенты и аспиранты Казанского (Приволжского) федерального университета. Всего в исследовании приняли участие 320 человек.

Структура диссертации:

Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложений.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СПОСОБНОСТИ К.

Выводы:

1. На основе теоретического анализа целеполагание рассматривается как составная часть интеллектуально-деятельностной характеристики субъекта, в которой выделяются фазы интеллектуального и деятельностного плана. Способность к целеполаганию представляет собой совокупность психологических особенностей, способствующих постановке реализуемых целей, и включает интеллектуальный, деятельностный и личностный компоненты.

2. Экспериментально подтверждено, что структура динамической составляющей интеллектуально-деятельностного развития субъекта в концепции человека как субъекта саморазвития (Л.М.Попов) может быть дополнена феноменом целеполагания во внутриплановой и внешнеплановой частях. Во-первых, это проявляется в действиях испытуемых по осознанию своих реальных ценностей, смысла жизни, формулировке списка собственных целей (внешних и внутренних), что более полно характеризует такие звенья динамической составляющей, как «насыщение», «постановка проблемы». Во-вторых, — в распределении поставленных испытуемыми целей по времени их реализации. В-третьих, — актуализации такой характеристики целеполагания, как дифференциация целей по сферам жизни («работа — бизнес», «семьякруг общения», «хобби — увлечения», «самосовершенствованиеобразование»). В-четвертых, — актуализации внутренних ресурсов, необходимых для достижения цели (уверенности в своих силах, позитивного прошлого опыта, мотивации) и расстановки целей в физическом пространстве, а также частичном их достижении.

Экспериментально установлены этапы целеполагания как проявления интеллектуально-деятельностной активности субъекта: осознание, актуализация, распределение, расстановка целей с их частичным достижением. Они соотносимы с такими звеньями внутриплановой составляющей интеллектуально-деятельностного механизма психологической организации субъекта саморазвития, как «насыщение», «формулировка проблемы», «постановка задач» и их частичное решение.

Выявлено два этапа целеполагания в составе технологической составляющей интеллектуально-деятельностного развития субъекта. На первом этапе испытуемые, сначала с учетом чужого опыта, а в последующем и самостоятельно, находят средства, приемы, способы, техники достижения цели, используя личностные средства и ресурсы. На втором этапе, по мере накопления собственного опыта, они движутся от частных способов решения проблем к более обобщенным способам. Мотивация достижения продолжает расти.

3. Анализ средних значений базовых диагностируемых показателей целеполагания у студентов и аспирантов показал, что у подавляющего числа испытуемых способность к целеполаганию имеет средние значения. Мотивация достижения успеха также варьируется в пределах средних значений. Это говорит о необходимости специальной работы, направленной на развитие всех составляющих способности к целеполаганию.

4. Эмпирически выявлены устойчивые взаимосвязи способности к целеполаганю с его личностными качествами (ответственностью, локусом-контроля «Я», самопринятием, самоуважением, осмысленностью жизни) и другими интеллектуально-деятельностными качествами (прогнозированием, планированием, принятием решения, решительностью, целеустремленностью, волей).

5. В результате эмпирического исследования с применением метода дивергентного анализа была выявлена специфика структурной организации способности к целеполаганию на разных этапах учебной деятельности. У студентов первого курса она в большей степени зависит от таких качеств, как самоуважение, независимость в реализации своих целей и ценностей от внешних воздействий, ценностных ориентаций, внутреннего локуса контроля. У студентов третьего курса — определяется наличием таких волевых качеств, как самостоятельность, настойчивость, решительность, а также склонностью самостоятельно принимать решения и контролировать результаты своей деятельности. На пятом курсе целеполагание также зависит от проявлений мотивации достижения успеха и от волевых качеств личности (решительности, инициативности, энергичности, внимательности, целеустремленности). Целеполагание у аспирантов определяется стремлением к четкости целей и задач, а также такими экзистенциальными характеристиками, как наличие смысла жизни и ответственности при его осуществлении.

6. На основе специально созданного тренинга по развитию способности к целеполаганию получены статистически значимые различия в экспериментальной и контрольной группах по базовым диагностируемым показателям: «целеполагание», «цели в жизни», «планирование», «способность к самоуправлению», «мотивация достижения успеха», значения которых значимо выше в экспериментальной группе, прошедшей специальный тренинг (р<0,01). Положительная динамика способности к целеполаганию проявилась в структуре интеллектуально-деятельностного механизма в движении от внутренней постановки целей к внешней активности, направленной на осуществление целей, а также в самореализации по таким ее показателям как «компетентность во времени», «шкала поддержки» (р<0.05), «шкала креативности» (р<0.01), «шкала самоуважения» (р<0.05).

На основе качественного анализа результатов проведения тренинга выявилось, что цели испытуемых становятся более четкими, сбалансированными по времени, гармонично распределенными по сферам жизни, в которых человек проявляет себя. У участников тренинга появляется стремление к активному самовыражению в личной, профессиональной и социальной сферах жизни. Актуализация таких жизненных целей, как цели саморазвития, создания отношений с другими людьми и окружающим миром, — может свидетельствовать о духовной ориентации личности, выражает нравственную позицию молодых людей.

Таким образом, можно говорить о том, что тренинг по целеполаганию способствует конструктивной самореализации личности.

Заключение

.

На основе теоретического и эмпирического анализа были выявлены и систематизированы научные представления о целеполагании как интеллектуально-деятельностной характеристике личности, рассмотренном в данной работе с позиции процесса, деятельности, действия, функции, способности. Определено место феномена целеполагания в структуре психологической организации субъекта.

Исследованы взаимосвязи компонентов способности к целеполаганию.

Описана специфика развития способности к целеполаганию на разных этапах обучения.

Исследование уровня сформированности способности к целеполаганияю у студентов и аспирантов Казанского (Приволжского) федерального университета подтвердило необходимость развития данной способности.

Практическим воплощением теоретического исследования основных подходов к целеполаганию и эмпирического исследования является организация и проведение тренинга по развитию способности к целеполаганию. В процессе тренинга испытуемые работали с ценностной структурой, ставили новые цели, систематизировали их по значимости, временной перспективе, вырабатывали свои способы достижения целей, опираясь на внешние и внутренние ресурсы.

При помощи оценки достоверности различий покритерию Стьюдента удалось выявить статистически значимые различия по базовым диагностируемым показателям, проследить динамику развития экспериментальной группы, доказать эффективность тренинга. Важным практическим результатом тренинга является развитие способности студентов к постановке жизненных целей, распределение их не только по времени, но также по значимости и основным сферам жизни. На наш взгляд, такой подход к целеполаганию отражает понимание человека как субъекта своей жизни и деятельности, способного самому творить свою жизнь, быть активным во всех сферах жизни, способным внести значимый вклад в общество и окружающий мир в целом. Таким образам, целеполагание отражает не только глубину жизненной перспективы, но и направленность личности, ее нравственную позицию, духовную ориентацию человека.

Кроме того, исследование эффективности тренинга показало, что тренинг также способствует развитию самореализации личности.

Таким образом, в работе представлен фактический материал о развитии способности к целеполаганию в образовательной среде и в специально созданных условиях. Доказана эффективность развития целеполагания как способности, подразумевающей совокупность психологических особенностей, способствующих постановке реализуемых целей. Воздействие тренинга осуществлялась комплексно на выделенные компоненты способности к целеполаганию: интеллектуальный, личностный, деятельностный.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К. А. О субъекте психической деятельности: методол. проблемы психологии / К. А. Абульханова. — М.: Наука, 1973. — 288 с.
  2. К. А. Принцип субъекта в отечественной психологии / К. А. Абульханова // Психология: журн. Высшей школы экономики. 2005. -Т. 2, № 4. — С. 3−21.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 299 с.
  4. Г. В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса / Г. В. Акопов, А. В. Горбачева. — М.: Машиностроение-1, 2003. 280 с.
  5. . Г. О соотношении способностей и одаренности / Б. Г. Ананьев // Проблемы способностей / под ред. В. Н. Мясищева. — М., 1962.-С. 15−32.
  6. Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л. И. Анцыферова. М.: Ин-т психологии РАН, 2006. — 512 с.
  7. Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т. И. Артемьева / АН СССР. Ин-т психологии. М.: Наука, 1977. — 184 с.
  8. А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.
  9. Н. Б. Анализ непроизвольных компонентов в структуре целеобразования: автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. Б. Березанская- МГУ им. М. В. Ломоносова. М., 1978.-26 с.
  10. Н. А. На путях к биологии активности / Н. А. Бернштейн // Вопр. философии. -1965. -№ 10. С. 65−78.
  11. БибрихР. Р. Исследование видов целеобразования / Р. Р. Бибрих- предисл. О. К. Тихомирова. Кишинев: Штиинца, 1987. — 129 с.
  12. Т. Г. Целеобразование при различной мотивации: автореф. дис.. канд. психол. наук / Т. Г. Богданова- МГУ им. М. В. Ломоносова. М., 1978.-25 с.
  13. Д. Б. Целеполаганне как центральная проблема психологии творчества / Д. Б. Богоявленская // Новые исследования в психологии. — 1978. — № 1. — С. 3−7.
  14. Д. Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопр. психологии. -1976.-№ 4.-С. 69−79.
  15. Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская- отв. ред. Б. М. Кедров- НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР, Сев.-Кавказ. науч. центр высшей школы. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. — 173 с.
  16. Л. И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Т. В. Ендовицкая // Вопр. психологии. 1976. — № 4. — С. 55−68.
  17. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.- М.: Прайм-Еврознак: Олма-Пресс, 2004. — 666 с.
  18. Н. М. Педагогическое целеполагание в воспитательной работе / Н. М. Борытко // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: материалы методол. семинара памяти проф. В. С. Ильина. Волгоград, 2001. — Вып. 5. — С. 104−110.
  19. А. В. Психология мышления и кибернетика / А. В. Брушлинский. -М.: Изд-во «Мысль», 1970. 189 с.
  20. А. В. Проблема субъекта в психической науке (ст. вторая) / А. В. Брушлинский // Психол. журнал. — 1992. Т. 13, № 6. — С. 3— 12.
  21. А. В. Проблема субъекта в психологической науке (ст. первая) / А. В. Брушлинский // Психол. журнал. 1991. — Т. 12, № 6. — С. 311.
  22. А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. М.: ИП РАН, 1994. — 109 с.
  23. А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский, отв. ред. В. В. Знаков. -М.: Изд-во ИП РАН, 2003. 350 с.
  24. А. В. Психология субъекта это психология созидания /
  25. A. В. Брушлинский // Психология созидания: ежегодник РПО. Казань, 2000. — Т. 7, вып. 1. — С. 261−263.
  26. И. А. Эмоции и мышление / И. А. Васильев,
  27. B. Л. Поплужный, О. К. Тихомиров. -М.: МГУ, 1980. 192 с.
  28. А. А. Развитие понимания причинности у детей дошкольного возраста / А. А. Венгер // Вопр. психологии. 1958. — № 2. — С. 87−99.
  29. В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. — М.: МГУ, 1976.-143 с.
  30. И. Н. Эффективность развития способности к целеполаганию у менеджеров: дис.. канд. психол. наук / И. Н. Воробьева- Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. — М., 2009. — 168 л.
  31. М. Раскрепощенный менеджер / М. Вудкок, Д. Френсис. М.: Дело, 1994. — 320 с.
  32. JI. Я. Измерение уровня самоактуализации личности / JI. Я. Гозман, М. В. Кроз // Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987. — С. 91—114.
  33. JI. Я. Самоактуализационный тест / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. -М.: Рос. пед. агентство, 1995. — 44 с.
  34. Д. А. Динамика целеполагания в процессе профессионализации: дис.. канд. психол. наук / Д. А. Григорьев- Ин-т пед. инноваций. М., 1998. — 159 л.
  35. А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А. А. Деркач. М.: Наука, 1999. — 392 с.
  36. И. А. Категория активности и ее место в системе психологического знания / И. А. Джидарьян // Категории материалистической диалектики в психологии / под ред. Л. И. Анцыферовой. -М, 1988.-С. 56−87.
  37. В. Н. Общая психология способностей / В. Н. Дружинин. — СПб.: Питер, 2008. — 368 с. (Мастера психологии).
  38. Ю. А. Парадигмальный подход к оптимизации целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. А. Егорова- Казан, гос. ун-т им. В. И. Ульянова-Ленина. -Казань, 2006.-23 с.
  39. ЕмецВ.Е. Актуализация формирования навыков целеполагания в педагогической деятельности / В. Е. Емец // Обучение и воспитание молодежи в условиях реформирования педагогического процесса: сб. науч. трудов. -М., 1994. С. 54−57.
  40. Е. П. Психологические уровни субъектности как параметры профессиональной идентичности / Е. П. Ермолаева // Профессиональная пригодность и системно-деятельностный подход / под ред. В. А. Бодрова. — М.: Изд-во ИП РАН, 2004. С. 43−54.
  41. В. П. Целеполагание в практике, культуре, познании / В. П. Загороднюк // АН УССР. Ин-т философии- отв. ред. В. А. Звиглянич. — Киев: Наук, думка, 1991. 172 с.
  42. Л. Ваше время в ваших руках / Л. Зайверт. — М.: Экономика, 1990.-231с.
  43. А. В. К вопросу о генезе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович // Вопр. психологии. 1974. — № 6. — С. 59−73.
  44. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Б. Кудзилов. — СПб.: Речь, 2004. 144 с.
  45. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Жизнь любит тех, кто любит ее, или Как научиться мыслить красиво / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Ф. Фролов. — СПб.: Речь, 2005. Кн. 1.-224 с.
  46. В. В. Влияние особенностей восприятия и оперативности памяти на процесс целеобразования при решении задач / В. В. Знаков // Вопр. психологии. 1979. — № 5. — С. 106−112.
  47. Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512 с. — (Мастера психологии).
  48. В. Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач / В. Е. Клочко // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — С. 87−95.
  49. А. Г. Психические особенности человека / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — Т. 2. — 303 с.
  50. В. А. Мечты и цели / В. А. Ковалев. Волгоград: Агриус, 2006.-36 с.
  51. А. Ф. Психологическое моделирование целеполагания и принцип псевдосвободы выбора цели в учебной деятельности / А. Ф. Коган // Психология: сб. науч. трудов. Киев, 1999. — Вып. 3 (6). — С. 212−222.
  52. О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: (структурно-функциональный аспект) / О. А. Конопкин // Вопр. психологии. — 1995. — № 1. С. 5−12.
  53. О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. М.: Наука, 1980. — 256 с.
  54. О. А. Осознанная саморегуляция как критерий субъектности / О. А. Конопкин // Вопр. психологии. 2008. — № 3. — С. 22—34.
  55. А. С. Как достигать намеченных целей / А. С. Куделин. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. 128 с.
  56. Ю. В. Проблемы теории и практики менеджмента / Ю. В. Кузнецов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1994. — 206 с.
  57. Н. С. Об умственной одаренности: психол. характеристики некоторых типов школьников / Н. С. Лейтес. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960.-215 с.
  58. Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. — М.: Педагогика, 1971. -279 с.
  59. А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  60. А. Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьев // Вопр. психологии. — 1960. — № 1. — С. 7−17.
  61. А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — 3-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 575 с.
  62. Д. А. Внутренний мир личности / Д. А. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. — С. 372−377.
  63. Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 16 с.
  64. А. Г. Психологический тренинг с подростками / А. Г. Лидере. -М.: Академия, 2001. 256 с.
  65. . Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  66. О. В. Цель как смысложизненная детерминанта настоящего в юношеском возрасте: дис.. канд. психол. наук / О. В. Люсова- Ярослав, гос. ун-т им. П. Г. Демидова. — Ярославль, 2007. 216 л.
  67. МакдермотЯ. Практический курс НЛП / Я. Макдермот, В. Яго. М.: Эксмо, 2006. — 464 с.
  68. И. О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования / И. О. Мартынюк- АН УССР. Ин-т философии- отв. ред. Р. А. Ануфриева. Киев: Наук, думка, 1990. — 124 с.
  69. А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1997. 430 с.
  70. А. Психология бытия / А. Маслоу- пер. О. О. Чистякова. М.: Рефл-бук- Киев: Ваклер, 1997. — 300 с.
  71. С. А. Тренинг личностного роста как элемент досугового вечера для молодежи / С. А. Михеева. Казань: Фолиант, 1999. — 36 с.
  72. В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи / В. Н. Мясищев // Проблемы способностей. — М., 1962. — С. 5−14.
  73. Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Н. Ф. Наумова. — М.: Наука, 1988. — 199 с.
  74. Л. И. Психологические условия активизации процессов целеобразования в учебной деятельности старшеклассников: автореф. дис.. канд. психол. наук / Л. И. Ноткин- Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М., 1983.-16 с.
  75. В. В. Психология: учебник / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. М.: Высшее образование, 2005. — 484 с.
  76. . Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен- под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. — 608 с.
  77. Л. Н. Проблема субъектности: тендерная идентичность и свобода как смысл жизни личности / Л. Н. Ожигова // Субъектный подход в психологии / под ред. А. Л. Журавлева и др. М.: Ин-т психологии РАН, 2009.-С. 539−553.
  78. И. А. Целеполагание как ключевая компетенция образовательного процесса Электронный ресурс. / И. А. Озеркова //
  79. Эйдос": Интернет-журнал. — М., 2007. 22 февраля— URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0222−10.htm (дата обращения: 21.03.2007).
  80. А. К. Деятельностное и личностное в проявлениях субъекта / А. К. Осницкий // Субъектный подход в психологии / под ред.
  81. A. JI. Журавлева и др. М.: Ин-т психологии РАН, 2009. — С. 314−324.
  82. Н. М. Практическая психология / Н. М. Пейсахов, М. Н. Шевцов. Казань: КГУ, 1991. — 121 с.
  83. Н. П. Тренинг для победителя: самоменеджмент эпохи Интернет / Н. П. Петрова. СПб.: Речь, 2002. — 216 с.
  84. В. А. Активность субъекта в условиях риска: автореф. дис.. канд. психол. наук / В. А. Петровский- МГУ им. М. В. Ломоносова. — М., 1977.-17 с.
  85. В. А. Личность. Деятельность. Коллектив /
  86. B. А. Петровский. — М.: Политиздат, 1982. —255 с.
  87. С. В. Секреты открытого общения / С. В. Петрушин. — Казань: Новое знание, 2001. 104 с.
  88. К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-254 с.
  89. Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. — М.: Наука, 1976.-212 с.
  90. Л. М. Добро и Зло в психологии человека / Л. М. Попов, А. П. Кашин, Т. А. Старшинова. Казань: Изд-во КГУ, 2000. — 176 с.
  91. Л. М. Добро и зло в этической психологии личности / Л. М. Попов, О. Ю. Голубева, П. Н. Устин. М.: Ин-т психологии РАН, 2008.-240 с.
  92. Л. М. Инициатива и общение в творчестве / Л. М. Попов. -Казань: КГУ, 1983. 88 с.
  93. Л. М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л. М. Попов. Казань: КГУ, 1990. — 241 с.
  94. Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред.
  95. A. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, В. Н. Дружинин. М.: Акад. проект, 2000.-320 с.
  96. Психологические механизмы целеобразования / отв. ред. О. К. Тихомиров. -М.: Наука, 1977.-259 с.
  97. Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  98. В. Г. Системное мышление и структуры целеполагания /
  99. B. Г. Пушкин // Роль методологии в развитии науки. — Новосибирск, 1985. —1. C. 186−194.
  100. К. Клиентоцентрированная терапия: пер. с англ. / К. Роджерс. М.: Рефл-бук- Киев: Ваклер, 1997. — 320 с.
  101. К. Что значит «становиться человеком»? / К. Роджерс // Психология личности: хрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: Бахрах, 1999.-Т. 1.-С. 363−378.
  102. Рон Д. Семь стратегий достижения богатства и счастья / Д. Рон- пер. с англ. И. Фоминой. — М.: Гранд: Фаир-пресс, 2006. — 166 с.
  103. С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2009. — 713 с. — (Мастера психологии).
  104. С. Л. Принципы и пути развития психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. — 354 с.
  105. С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 423 е.- 2-е изд. -М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  106. Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Е. В. Селезнева- под ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. — 260 с.
  107. Е. А. Раннее когнитивное развитие: новый взгляд / Е. А. Сергиенко. М.: Ин-т психологии РАН, 2006. — 463 с.
  108. И. Г. Категория «субъект» и уровни субъектности / И. Г. Скотникова // Субъектный подход в психологии / под ред. A. JI. Журавлева и др. М.: Ин-т психологии РАН, 2009. — С. 94−106.
  109. JI. С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника / JI. С. Славина // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. — С. 45−80.
  110. Д. Ю. Сказки и сказкотерапия / Д. Ю. Соколов. М.: Эксмо-Пресс, 2001.-304 с.
  111. Л. Н. Основы психологии субъекта / Л. Н. Тарасова. -Саранск: б. и., 2004. 92 с.
  112. . М. Способности и одаренность // Психология / Б. М. Теплов. М., 1948-С. 37−64.
  113. . М. Проблемы индивидуальных различий: избр. работы. / Б. М. Теплов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — 536 с.
  114. В. А. Исследование процессов целеобразования при решении мыслительных задач / В. А. Терехов, И. А. Васильев // Вопр. психологии. -1975.-№ 1.-С. 12−21.
  115. В. А. Личность и целеобразование / В. А. Терехов, Л. И. Ноткин // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. М., 1982. — С. 107—127.
  116. О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. — М.: Изд-воМГУ, 1984.-272 с.
  117. О. К. Структура мыслительной деятельности человека / О. К. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 304 с.
  118. Тренинги на все случаи бизнеса: программы готовых тренингов / И. А. Абрамова и др.- под ред. Ж. В. Завьяловой. СПб.: Речь, 2008. — 158 с.
  119. Д. В. Тесты интеллекта, креативности и экспертные оценки / Д. В. Ушаков // Психология: журн. Высшей школы экономики. 2004. — Т. 1, № 4.-С. 28−37.
  120. Д. В. Психология интеллекта: структурно-динамическая теория / Д. В. Ушаков. М.: ИП РАН, 2003. — 367 с.
  121. Д. В. Мышление и интеллект / Д. В. Ушаков // Психология XXI века / под ред. В. Н. Дружинина. -М.: Пер Сэ, 2003. С. 291−353.
  122. Современная психология / под ред. В. Н. Дружинина. М.: Инфра-М, 1999.-234 с.
  123. ФерруччиП. Кем мы можем быть: психосинтез как метод психологического и духовного роста / П. Ферруччи- перевод-конспект О. Чадаева. М.: б. и., 1992. — 111 с.
  124. ФопельК. Технология ведения тренинга / К. Фопель. — М.: Генезис, 2003.-272 с.
  125. Н. Е. Процесс целеполагания и жизненный путь личности / Н. Е. Харламенкова // Психологические исследования социального развития личности. М., 1991. — С. 151−167.
  126. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность: в 2 т. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. — Т. 1. — 408 с.
  127. Н. Ю. Целеполагание в педагогических процессах / Н. Ю. Хусаинова. Казань: КГУ, 1996. — 32 с.
  128. Н. Ю. Педагогические основы руководства трудовыми коллективами: учеб.-метод. пособие / Н. Ю. Хусаинова, И. С. Фиганов. — Казань: Изд-во КГУ, 1986.-208 с.
  129. JI. Теории личности / JI. Хьел, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2003. -608 с. — (Мастера психологии).
  130. М. В. Диагностика волевых особенностей личности / М. В. Чумаков // Вопр. психологии. 2006. — № 1. — С. 169−178.
  131. ЧунаеваА. А. Категория цели в современной науке и ее методологическое значение / А. А. Чунаева. — JL: Ленингр. ун-т, 1979. — 148 с.
  132. ШадриковВ. Д. Введение в психологию: способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. — 160 с.
  133. ШадриковВ. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-317 с.
  134. Ю. М. Соотношение цели и средств в учебной деятельности: автореф. дис.. канд. психол. наук / Ю. М. Швалб- НИИ психологии УССР. -Киев, 1984.-25 с.
  135. Ю. М. Психологические модели целеполагания / Ю. М. Швалб. -Киев: Стилос, 1997.-240 с.
  136. М. Н. О возможности использования хронометрических методик для оценки способности к самоуправлению / М. Н. Шевцов // Психология в Казанском университете: сб. науч. трудов. — Казань, 2004. С. 119−132.
  137. . А. Потребности как психологический фактор развития целеполагания личности: дис.. канд. психол. наук / Б. А. Шрайнер- Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск, 2005. — 167 л.
  138. В. Персоналистическая психология / В. Штерн // История зарубежной психологии 30−60-е гг. XX в.: тексты. — М.: Изд-во МГУ, 1986. -С. 186−198.
  139. Юнг К. Структура психики и процесс индивидуации / К. Юнг. М.: Наука, 1996. — 269 с.
  140. Adler A. The practice and theory of individual psychology / A. Adler. — London: Kegan Paul, 1929. 352 p.
  141. Atkinson J. W. An Introduction to Motivation / J. W. Atkinson. New York u. a., 1964.-XIII, 335 p.
  142. Karsten A. Psychische Sattigung / A. Karsten // Psyhol. Forschung. 1927. -Bd. 10.-S. 142−254.
  143. Maslow A. H. Motivation and personality (3rd ed) / A. H. Maslow. New York: Harper and Row, 1987. — XLI, 293 p.
  144. Moskowitz G. B. The psychology of goals / G. B. Moskowitz, H. Grant. -New York: Guilford Press, 2009. XII, 548 p.
  145. Hoppe F. Erfolg und Miterfolg / F. Hoppe // Psyhol. Forsch. 1930. — Bd. 4.-S. 357.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!