Задачи: формировать интерес к театру кукол-вертушек, желание участвовать в кукольном спектакле. Инсценировка: «Дом, который построил Джек» — по английской песенке в переводе С.Я. Маршака
Декабрь — февраль. Задачи: прививать детям устойчивый интерес к новым видам театров: тростевых и напольных кукол, развиватьтворческую самостоятельность в передаче образа. Сказки: «Мороз Иванович», В. Одоевский
Март — май. Задачи: формировать устойчивый интерес к кукольномутеатру, желание управлять куклами различных систем. Инсценировка: «Карнавал кукол"3. Основы актерского мастерства
Сентябрь — ноябрь. Задачи: способствовать расширению диапазона эмоционального восприятия и выражения различных эмоций (радость, горе, удивление, испуг); обучать выражению различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера. Этюды М. Чехова: «Потерялся», «Котята», «Маленький скульптор», «Часовой», «Робкий ребенок», «Повар-лгун». Игры с карточками-пиктограммами: «Передавалки», «Нарисуй и скажи"Декабрь — февраль. Задачи: обучать детей интуитивно распознавать атмосферу человека, события, места, времени года, дня и уметь вживаться в эту атмосферу; развивать память и фантазию. Этюды М. Чехова: на внимание, веру, наивность, фантазию, атмосферу
Март. Задачи: развивать умение выражать основные эмоции и адек-ватно реагировать на эмоции окружающих людей. Этюды М. Чистяковой: на выражение основных эмоций — «Лю-бопытный», «Круглые глаза», «Старый гриб», «Гадкий утенок»,"Гневная Гиена". Игры с карточками-пиктограммами
Апрель — май. Задачи: развивать у детей выразительность жеста, умение воспроизводить отдельные черты характера. Этюды М. Чистяковой: «Я не знаю», «Дружная семья», «Насос имяч», «Карабас-Барабас», «Три характера», «Вредное колечко». Игры с карточками-пиктограммами4. Основные принципыдраматизации
Сентябрь — ноябрь. Задачи: совершенствовать импровизационные возможности детей, побуждать к поиску выразительных средствдля передачи характерных особенностей персонажей спектакля. Сказки: «Сказка про храброго зайца», Д. Мамин-Сибиряк.Инсценировки: по стихотворениям Ю. Копотова — «Волнушки»; В. И. Мирясова — «Осенний листок»; Ю. Тувима — «Спор ово-щей"Декабрь — февраль. Задачи: совершенствовать импровизационные возможности детей, развивать инициативу и самостоятельность всоздании образов различных персонажей. Сказки: «Щелкунчик», музыкальная сказка
Март — май. Задачи: совершенствовать импровизационные возможности детей, развивать инициативу и самостоятельность в создании образов различных персонажей. Инсценировки: «Воробушки» (по стихотворению В. Берестова); «Лось» (по стихотворению Н. Кордо); «Шалунишки-котятки потеряли перчатки» (по английской народной песенке в переводе И. Родина); «Три мамы"Развивать самостоятельность в организации театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю, распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостояельность в передаче образа. Сентябрь — ноябрь. Задачи: побуждать детей самостоятельно сочинять и разыгрывать небольшие сказки, используя кукол-вертушек
Декабрь. Задачи: побуждать детей придумывать небольшие сказки и разыгрывать их с помощью тростевых инапольных кукол
Работа над данной темой продолжается. А пока результаты работы радуют. Дети не просто проигрывают знакомые действия, а фантазируют, творчески подходят к изображению каждого героя сказки, показывают способности мимики и пантомимики. Дети стали сплочённее и внимательнее друг к другу. Достаточно хорошо распределяют роли и договариваются о последствии совместных действий. Для развития игровых действий используют известных сказочных персонажей, выражают через них свои эмоции. Более легко и свободно проявляют свои исполнительские умения.
2.3. Рекомендации воспитателям по развитию эстетической воспитанности через театрализованную деятельность
Педагог должен: создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (свободно и раскрепощенно держаться при выступлении перед взрослыми и сверстниками (в т. ч. предоставление главных ролей застенчивым детям, включение в спектакли детей с речевыми трудностями, обеспечение активного участия каждого ребенка в спектаклях); побуждать к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций (при передаче характерных особенностей персонажей, своих эмоциональных состояний, переживаний; выбор сюжетов драматизации, ролей, атрибутов, костюмов, видов театров);приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, с видами кукольных театров (би-ба-бо, настольным, теневым, пальчиковым и др.), театральными жанрами и пр.);обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами (использование игры-драматизации на занятиях по развитию речи, музыкальных, по художественному труду, при чтении художественной литературы, организации сюжетно-ролевой игры и пр.);создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (спектакли с участием детей, родителей, сотрудников; организация выступлений детей старших групп перед малышами и пр.).Во время занятий необходимо:
внимательно выслушивать ответы и предложения детей; если они не отвечают, не требовать объяснений, переходить к действиям с персонажем; при знакомстве детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними;
спросить, у кого получилось, похоже, и почему, а не у кого лучше;
в заключении различными способами вызывать у детей радость. Выводы к главе 2. В ходе опытно-экспериментальной работы были сделаны следующие выводы:
Мы выяснили, что большинство дошкольников эстетически воспитаны и стремится к приобщению к эстетическим ценностям, но не всегда понимают эстетическую ценность явлений действительности и искусства. Большинство детей не всегда могут отличить прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве.
игра раскрывает духовный и творческий потенциал каждого ребенка, формирует эстетический вкус, развивает коммуникативные качества личности ребенка, показывает его индивидуальность. Театрализованная игра — одна из самых демократичных, доступных для детей видов искусства, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности и т. д.По нашемумнению театрализованная деятельность одна из самых мощных, сильных видов деятельности для развития у детей дошкольного возраста эстетической воспитанности. Заключение
Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельностный подход к личности ребенка. Одним из видов детской деятельности, широко используемой в процессе воспитания и всестороннего развития детей является театрализованная, которая в полной мере позволяет реализовывать принципы природосообразности и культуросообразности воспитания. Теоретический анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что все больше внимания уделяется педагогами раскрытию потенциальных возможностей ребенка, его скрытого таланта средствами театрального искусства. Театрализованная деятельность в детском саду — это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном. Кроме того, коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на самостоятельное творчество; развитие всех ведущих психических процессов; способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; создает условия для социализации ребенка, усиливая при этом его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов и потенций. Подходить к организации театрализованной деятельности нужно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, чтобы у нерешительных воспитывать смелость, уверенность, а у импульсивных — умение считаться с мнением коллектива. Таким образом, все задачи исследования в работе выполнены, гипотеза подтверждена. Комплексный подход к организации театрализованной деятельности обуславливает ее эффективность в развитии эстетической воспитанности.
Список литературы
Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-№ 4.Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду.
М., 2003
Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников.— М., 1990
Выготский Л. С. Психология искусства. — М., 1987
Генов Г. В. Теневой театр для самых маленьких.
М.: Учпедгиз, 1961
Доронова Т. Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду. — 2001. — № 2.Дорфман Л. Я. Эмоции в искусстве.
М.: Смысл, 1997
Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества. -М., 2001
Ерофеева Т.И. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. — М., 1994
Игры-драматизации в детском саду: Мет. рек./ Сост. Е. Л. Трусова.
Киев, 1991
Кузнецова Л. Изготовление детьми игрушек для кукольных театров // Дошкольное воспитание, 1990. — № 1,2.Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду.
М.: Сфера, 2001
Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981
Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре.
М., 1982
Петрова Т. И. Театрализованные игры в детском саду. — М., 2000
Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении и развитии.
М.: МПУ, 1996
Пономарев Я. Психология творчества. — М., 1976
Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. — М., 1991
Раппопорт С. Искусство и эмоция. — М., 1972
Реуцкая Н. А. Театрализованные игры дошкольников // Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой.— М., 1989
Родари Дж. Грамматика фантазии: Пер. с итал. — М., 1989
Роль искусства в развитии способностей школьников/ Под ред. Е. К. Чухман.
М.: Педагогика, 1985
Сигуткина С. Рекомендации к организации театрализованных игр // Дошкольное воспитание, 1988.-№ 8.Силивон В. Развитие творчества у детей в процессе игр-драматизаций // Дошкольное воспитание. — 1983. — № 4.Симонович-Ефимова Н. Я. Записки петрушечника.
Л., 1980
Скляренко Г. Игры-драматизации // Дошкольное воспитание. — 1983. — № 7.Смирнова Н. И. Искусство играющих кукол.
М.: Искусство, 1983
Стуль М. П. Творческие игры и театрализованные упражнения в школьном классе.
Челябинск, 1991
Суслова Э.К., Ботнарь В. Д. Игры-драматизации — основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание, 1994.-№ 3.Театр теней: искусство светотени / Авт.-сост. И.с. Скрипник.
М.: АСТ, 2005
Торшилова Е.М.орозова Т. В. Эстетические способности дошкольника: теория и диагностика. — М., 1994
Фольклор-музыка-театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками.
М.: Владос, 1999
Фурмина Л. С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх//Художественное творчество и ребенок. — М., 1972
Хейзинга И. Человек играющий.
М.: Прогресс-Традиция, 1997
Цвынтарный В. В. Играем, слушаем, подражаем-звуки получаем.
СПб, 1998
Чеботаревская Т. А. Путешествие по театральной программке.
М., 1995
Чистякова М. И. Психогимнастика. — М., 1990
Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.
М.: Владос, 2001
Шестакова Н. А. Первый театр Станиславского.
М., 1998
Эйнон Д. Творческая игра: От рождения до десяти лет.-М., 1995
Экки Л. Театрально-игровая деятельность // Дошк. воспитание, 1991. № 7.Энциклопедический словарь юного зрителя. — М., 1989
Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Дубровской.
М.: Академия, 2002
Приложения
Таблица 1. Основные показатели эстетической воспитанности личности
ПоказателиХарактеристики
Эстетическая потребность
Заинтересованность человека в эстетических ценностях, исходный момент освоения и создания человеком эстетического в разнообразных формах деятельности и прежде всего в деятельности художественной, в искусстве, где эстетическое начало выражается в наиболее концентрированном виде. Строится на бескорыстном отношении субъекта к эстетическому быту
Эстетическая ценность
Особый класс ценностей, существующий наряду с ценностями утилитарными, моральными и т. п. и характеризующими значимость какого-либо объекта в жизнедеятельности общества, класса, социальной группы или отдельной личности
Эстетический идеал
Вид эстетического отношения, являющийся образом должной и желаемой эстетической ценности; высший критерий эстетической оценки, которая предполагает сознательное или неосознанное сопоставление тех или иных явлений с эстетическим идеалом. Это такой вид эстетического отношения, который находится между эстетическим вкусом, с одной стороны, и эстетическими взглядами — с другой
Эстетическая оценка
Способ установления эстетической ценности какого-либо объекта, осознаваемый результат эстетического восприятия, обычно фиксируемый в суждениях типа «это красиво», «это уродливо» и т. п. Заключительное звено эстетического восприятия
Эстетическое суждение
Категория эстетики, фиксирующая специфику эстетического отражения. В отличие от логико-понятийного суждения это не теоретическое высказывание об эстетической значимости предмета, содержащее его оценку, а один из способов положительного или отрицательного реагирования субъекта на эстетические аспекты действительности и искусства
Эстетическое чувство
Непосредственное эмоциональное переживание человеком своего эстетического отношения к действительности
Эстетический вкус
Способность человека по чувству удовольствия или неудовольствия («нравится» — «не нравится») дифференцированно воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, отличать прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве, различать эстетическое и неэстетическое, обнаруживать в явлениях черты трагического и комического (чувство юмора) Таблица 2. Характеристика основных уровней эстетической воспитанности личности
УровниПоказатели
НизкийСредний
ВысокийЭстетическая потребность
Ребенок мало заинтересован в приобщении к эстетическим ценностям, усваивает эстетические ценности только под давлением родителей и педагогов, не проявляет интереса к художественной деятельности
В целом ребенок заинтересован в усвоении эстетических ценностей, однако ему требуется педагогическая помощь и руководство; стремится к приобщению к эстетическим ценностям; проявляет интерес к художественной деятельности
Ребенок заинтересован в усвоении эстетических ценностей, активно проявляет себя в художественной деятельности, стремится к созданию эстетических ценностей. Самостоятельно приобщается к эстетическим ценностям
Эстетическая ценность
Не обладает сформированной системой эс-тетических ценностей. Не всегда способен отличать ценности от антиценностей. Часто прибегает к помощи окружающих
В целом обладает системой представленийоб эстетической ценности. Не всегда самостоятелен и уверен в своих суждениях, прибегает к помощи педагога и авторитетных лиц (педагогов, родителей, товарищей) Обладает сформированной системой эстетических ценностей. Способен самостоятельно отличать ценности от антиценностей
Эстетический идеал
Не имеет сформированного эстетического идеала. Не понимает эстетической ценности явлений действительности и искусства
В целом имеет сформированный эстетический идеал, но не всегда понимает эстетическую ценность явлений действительности и искусства
Имеет достаточно полно и четко сформированный эстетический идеал. Видит, понимает и аргументированно объясняет значимость эстетической ценности явлений действительности и искусства
Эстетическая оценка
Не способен дать эстетическую оценку эстетической ценности какого-либо объекта
В целом может дать оценку эстетической ценности какого-либо объекта, однако не всегда самостоятельно и осознанно. Иногда испытывает затруднения
Способен самостоятельно дать полную, развернутую аргументированную оценку эстетической ценности какого-либо объекта
Эстетическое суждение
Не может высказать свое отношение к эстетической значимости предмета, оценить ее
Не всегда способен самостоятельно сформулировать свое отношение к эстетической значимости предмета, независимо оценить ее. Прибегает к помощи педагога или авторитетных для него людей (родителей, товарищей) Способен самостоятельно сформулировать и ясно выразить свое отношение к эстетической значимости предмета, независимо оценить ее, доказывать и отстаивать свою позицию
Эстетическое чувство
Обладает слабо развитой способностью эмоционально реагировать на эстетические объекты и явления. Слабо проявляет интерес к произведениям искусства
В целом достаточно эмоционально реагирует на эстетические объекты и явления. Не всегда способен самостоятельно воспринимать произведения искусства, чаще требуется предварительная подготовка под руководством педагога
Обладает высокой эмоциональной отзывчивостью, готовностью к эмоциональному эстетическому переживанию
Эстетический вкус
Не способен воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, отличать прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве
Не всегда способен воспринимать и оценивать эстетические объекты. Не всегда может отличить прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве
Способен дифференцированно воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, отличать прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве
