Важнейшим требованием к перечням учебно-производственных работ по профессии является их стабильность (по крайней мере, в основной номенклатуре учебно-производственных работ). Это создает благоприятные условия и возможности для разработки качественной и комплектной учебно-технической и технологической документации, оснащения учебных мастерских и производственных подразделений учебного заведения соответствующим основным и вспомогательным оборудованием, инструментами, приспособлениями и другими необходимыми средствами для высокопроизводительной и высококачественной производственной деятельности. В зависимости от специфики профессий и отраслей формы перечней учебно-производственных работ могут быть самыми различными. Обычно они разрабатываются на весь период обучения учащихся в учебной мастерской, применительно к темам учебной программы, с указанием их сложности (разряда или других требований), «рабочей» нормы времени, ориентировочного количества учебно-производственных работ на одного учащегося. Перечень типичных работ, рекомендуемых при прохождении учащимися производственной практики, отражается в программе производственной практики. По выполнению перечня учебно-производственных работ можно и нужно судить о выполнении программы производственного обучения.
2.2. Разработка методических рекомендаций по дисциплине токарное дело
Тема «Обработка наружных цилиндрических поверхностей» изучается в рамках дисциплины «Производственное обучение». Данная тема актуальна по тому, что это наиболее применяемая операция при токарных работах и без ее изучения не возможно далее изучать токарное дело и работать ни с одной токарной операцией. При подготовке токарей 2−3 разряда в профтехучилище изучают эту тему одну из первых, так как на ней основывается большинство токарных операций. Специфика профессии, как и технология работ, которую охватывает поле деятельности токаря, ориентированы не только на применение и техническое обслуживания токарного оборудования, но и на производство токарной продукции. Тема «Обработка наружных цилиндрических поверхностей» стоит под № 3 в изучении данного предмета и, следовательно, выявляется некоторая внутрипредметная связь, такая как логический и постепенный подход к изучению темы, её рациональная постановка в системе изучения предмета «Производственное обучение». Изучения темы «Обработка наружных цилиндрических поверхностей» также основывается на таких предметах, как физика, техническая механика, охрана труда, охрана окружающей среды, психология и этика деловых отношений. Для обучения по предмету «Производственное обучения» используются специальные учебные кабинеты или мастерские, оснащённые специальным оборудованием, машинами, макетами, муляжами, с применением наглядных пособий, учебных плакатов, технической документации и инструкций по использованию оборудования для токарного обучения. Для проведения занятия необходимо подготовить токарные станки, резцы, макеты инструментов для работы на токарном станке и заготовки. Занятие производственного обучения по теме «Обработка наружных цилиндрических поверхностей» построено традиционно. Цель формирование умений и навыков по овладению токарным делом, самостоятельный переход от теоретических знаний к практическим действиям. Мастер определяет тему, цели, задачи, подбирает задания, разрабатывает систему критериев оценки выполнения заданий. Можно использовать обобщенную схему : — определение целей;
— разработка содержания;
— подготовка необходимого дидактического материала;
— моделирование реальной ситуации ;
— обсуждение;
— оценка и разбор, подведение итогов. Сценарий по теме «Обработка наружных цилиндрических поверхностей». Тема: Обработка наружных цилиндрических поверхностей. Цель: сформировать умения и навыки по обработке наружных цилиндрических поверхностей, мобилизовать коллективный опыт и знания для взаимообогащения. Задачи:
активизировать познавательную деятельность учащихся;
— повысить интерес учащихся к данной теме;
— изменить самооценку учащихся. 1. Последовательность выполнения токарных операций. Мастер рассказывает о виде работы, последовательности выполнения токарных операций по изготовлению детали, рассказывает о требованиях по охране труда при работе на токарном станке о расценнках при выполнении токарных работ. Выполнение токарных операций (практическая часть).После установки заготовки в станок, мастер приступает к обработке наружных цилиндрических поверхностей. Выполнение шлифовальных работ (практическая часть).Мастер следит за техникой безопасности при выполнении шлифовальных работ;
оценивает выполнение шлифовки по пятиббальной системе. При выставлении оценки учитываются организация рвбочего места, соблюдение техники безопасности, качество выполненной шлифовки, скорость, аккуратность. Подведение итогов занятия. В конце занятия мастер подводит итоги, дает оценки в целом по звеньям и каждому учащемуся отдельно, комментируя их, обращая внимание на положительные и отрицательные моменты каждого элемента занятия. Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что использование нетрадиционных форм обучения на занятиях производственного обучения обеспечивает формирование интеллектуальной культуры и развивает творческое мышление. Заключение
Обучение, как известно, само по себе выполняет воспитательную роль, поскольку обеспечивает формирование знаний, убеждений, привычек поведения. Поэтому все потенциальные возможности обучения достаточно используются в воспитании, но значительные перегрузки снижают интерес к знаниям, необходимость усвоения большого объема информации нередко приводит к механическому заучиванию материала, учащиеся не вдаются в его сущность. Процесс обучения становится непривлекательным, а имеющийся разрыв между теорией и практикой усугубляет это положение, учащиеся не могут овладеть даже минимумом знаний. Одно дело, когда учащихся заставляют учиться и совершенно другое, когда они увлечены процессом учения. При производственном обучении личность активизируется, формируется чувство успеха, вера в себя, интерес к знаниям, желание овладеть профессией. Между учащимися и педагогам благоприятно складывается необходимый воспитательный контакт, взаимопонимание, доверие, согласие, все это позволяет поддерживать у учащихся предрасположенность к правильному реагированию на педагогические требования.
Список литературы
Аристова, Л. П. Усыновление, удочерение Актуальные проблемы семей в России ⁄ Л. П. Аристова. ― М.: Институт социологии РАН, 2006
Аронов, М. Ф., Совершенствование производственного обучения ⁄ М. Ф. Аронов. ― Минск: РИПО, 2002
Бергер, И. И., Токарное дело ⁄ И. И. Бергер. ― Минск: Высшая школа, 1980
Голант, Е. Я., Особенности использования словесных методов обучения ⁄ Е. М. Перовский. ― М.: Издательский центр «Академия», 1989
Жиделев М. А., Производственное обучение в рамках ПТУ ∕ М. А. Жиделев. ― Мн.: 2000
Канаш, М. И., Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках производственного обучения ⁄ М. И. Канаш. ―
Мн.: РИПО, 2002. ― 38 с.: ил. Кларин, М. В., Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках ⁄ М. В. Кларин. ― Минск: РИПО, 1994
Колесникова, И. А., Учебный процесс и его особенности ⁄ И. А. Колесникова. ― М.: 2002
Лахтин, Ю. М., Леонтьева, В. П., Материаловеление ⁄ Ю. М.
Лахтин, В. П. Леонтьева. ― М.: Машиностроение, 1990. ― 528 с.: ил. Лозанов, Г. А., Метод погружения в языковую среду ⁄ Л.
М. Семенюк. ― М.: Институт практики, 1996
Макиенко Н. И., Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования ∕ Н. И. Макиенко. ― М.: Машиностроение, 1990. ― 568с.:
ил. Мухин, С. А., Соловьев, А. А., Современные инновационные технологии обучения ⁄ С. А. Мухин, А. А. Соловьев.
― ГЭОТАР — Медиа, 2008. ― 360 с.: ил. 27 Наумов С. Ф. Профессионально-технические училища. М.: Выш.Шк., 1980.-276с.(4)28 Наумов С. Ф. Современные тенденции в планировке и оборудовании техникумов.
Средне-специальное образование, 1976,№ 5., с.24−29.(5)Новик, М. П., Производственное обучение ⁄ М. П. Новик. ─ М.: Машиностроение, 1977.
― 720 с.: ил. Нахутин И. П., Бастов В. Ф., Смирнов П. В. Оборудование и использование кабинета токарного дела. М.: Выш.Шк., 1965.-208с.(24)Позняк И. П., Методика проведения занятий производственного обучения в ПТУ ∕ И. П. Позняк.
― М.:
2003. ― 540с. Раскин М. М. Руководство по организации и оборудованию учебного кабинета токарного дела. М.: Выш.Шк., 1965.-76с.(3)Семенюк, Л. М., Учение как основа становления личности ⁄ Д. И. Фельдиштейн. ― М.: Институт практической психологии, 1996
Скаткин, М. Н., Введение в научное исследование по педагогике ⁄ М. Н. Скаткин. ― М.: Институт практической педагогики, 1988
Титов А. И., Методика производственного обучения в ПТУ ∕ А. И. Титов. ― М.: 2006
Тубельский, А. Н., Школа самоопределения ⁄ А. Н. Тубельский. ― М.: Институт социологии РАН, 2006
Тамарин Н. И., Шафаренко М. С. справочная книга мастера производственного обучения. М.: Выш. Шк., 1988.-207с.(21)Харламов, И. Ф., Педагогика ⁄ И. Ф.
Харламов. ― М.: Гардарики, 2005. ―
520 с.: ил. Шамова, Т. И., Проблемы обучения ⁄ Т. И. Шамова.
― М.: Издатеьский центр «Академия», 2002
Щукин, Г. И., Активизация познавательной деятельности в учебном процессе ⁄ Г. И. Щукин. ― М.: Просвящение, 1997.
