Эти птицы перебираются ближе к жилью человека, т.к. здесь легче отыскать корм. Кроме того, на зиму к нам прилетают снегири, свиристели. Зимующие птицы питаются сохранившимися плодами и семенами растений, отыскивают спрятавшихся насекомых.
Необходимо заострить внимание на вопросе охраны природы.
Учитель рассказывает детям, что перелетные птицы преодолевают большие расстояния, летят иногда без отдыха целый день или ночь и очень устают. Много птиц гибнет во время перелета, попадая в бурю или ураган. Поэтому не надо пугать птиц, разгонять стаю, опустившуюся на поле для поиска пиши или отдыхающую на деревьях.
Для птиц, оставшихся на зиму, уже сейчас надо собирать корм, делать и развешивать кормушки.
6. Дидактическая игра «Отгадай животное».
Учитель рассказывает о жизни зверей осенью, о том, как они готовятся к зиме. Kто из учеников быстрее отгадает, о каком звере идет речь?
Осенью у нас забот немало. Во-первых, мы линяем. Во-вторых, надо позаботиться о надежном убежище, где можно проспать до весны. Но чтобы спокойно спать, нам нужно накопить запас жира, а это делается летом и в начале осени, ведь в это время много еды: созрели ягоды и др. плоды, стали сладкими и сочными корни растений, всюду много насекомых, в ульях диких пчел и ос — сладкий медок. Накопим жирку, и спать можно ложиться в берлогу. Жир — это запас пищи на всю зиму. (Медведь).
А мы к зиме меняем шубку на более теплую и пушистую. В сказках говорят, что мы самые хитрые. А на самом деле, не хитрее многих других зверей. Если бы не зоркие глаза, острый слух, тонкое чутье, то никакая хитрость не спасет от волков и охотничьих собак. Свою главную добычу — мышей-полевок — находим мы без всяких уловок. Нос и уши помогают. А вот зайца догнать мне трудно, разве что случайно столкнемся с косым или набреду на зайчонка. (Лиса).
Я очень интересный зверь. Только я умею строить на речках и ручьях плотины, прокладывать в лесу каналы и, как заправский лесоруб, валить толстые деревья, сооружать хатки для жилья. Найду осину или иву и начинают подгрызать дерево со всех сторон. Упавшее дерево старательно разделывают: отделяю ветки, перегрызаю на несколько частей ствол, а потом все это сплавляю по воде к хатке и складываю в большие кучи. Так я запасаю себе на зиму «продукты». Замерзнет пруд, а я буду сидеть в своей хатке и с удовольствием грызть кору и молодые ветки деревьев. (Бобер).
Я очень осторожный зверь. Охочусь ночью, поэтому меня увидеть не просто. Тело мое покрыто серебристо-серой жесткой щетиной. От носа к затылку тянутся желтовато-белые полосы, а через глаза и уши — черная полоса. Ближе к осени я начинаю нагуливать жир — готовиться к зиме. Хотя на вид я неуклюжий, но ловкий ловлю грызунов, лягушек, ящериц, выкапываю червей. Очень много уничтожаю личинок майских жуков. К холодам жира накоплю столько, что можно и спать ложиться на всю зиму! (Барсук).
Звери от врагов кто в дуплах спасаются, кто прячется под снегом, кто в норах. А я ничего этого делать не умею. Врагов у меня полным-полно. И все-таки я живу, не тужу. Выручают меня нос, чуткие уши, быстрые ноги и неприметная шубка. Глаза у меня «косые» — вижу ими не только вперед и в стороны, но даже немного назад. Уши тоже во все стороны поворачиваются — не надо понапрасну головой вертеть. Осенью я линяю: вместо серой вырастает снежно-белая шерстка. Кормлюсь я по ночам — так безопаснее — веточками деревьев, корой с их стеблей.
7. Итог урока.
— О каких осенних изменениях в неживой природе мы сегодня говорили?
— Какие происходят изменения в живой природе с приходом осени?
Если встанешь на заре — крыша в сером серебре…
Длинно тень ложится, долго лист кружится.
Если выйдешь поутру — галки стынут на ветру…
Вьются над парами вслед за тракторами.
Разгуляется денек — в полдень сядешь на пенек, Смотришь — на припеке прыгают сороки.
А в обед совсем теплынь — пахнет горькая полынь, Тянет медом, мятой и травой примятой.
Только этому не верь осень все-таки теперь!
Солнышко бледнее, небо холоднее.
IX. Задание на дом Придумать интересный рассказ о жизни животных осенью, стараясь отобразить, в чем ее необычность.
Конспект урока «Что за дерево? «
Цели: понаблюдать за осенними изменениями в природе; познакомить детей с хвойными и лиственными деревьями; учить распознать листья наиболее распространенных пород деревьев; воспитывать бережное отношение к природе.
Ход урока:
1. Вступительная беседа.
— Ребята, какое сейчас время года?
(осень)
— Обратите внимание на небо. Какое оно?
(ответы детей)
— Как греет солнце?
— Ребята, Отгадайте загадку:
Есть у ребят зеленый друг, Веселый друг, хороший, Он им протянет сотни рук И тысячи ладошек.
— О каком зеленом друге говорится в загадке?
(это лес)
— О каких ладошках здесь говорится?
(о листьях)
— Изменился ли внешний вид листьев по сравнению с летом?(рассматривание осеннего и летнего пейзажа)
2. Практическая работа — знакомство с лиственными деревьями.
Детям раздаются осенние листья.
— Скажите, одинаковые ваши листья или разные? Чем отличаются листья друг от друга? (размером, формой, цветом) Дети рассматривают листья.
— Можно ли определить, от каких деревьев эти листья?
(Да)
Учитель предлагает всем разойтись по группам и разложить листья в гербарные папки — относительно породы дерева.
— Сначала выбирайте хорошо знакомые листья.
Дети получают от учителя гербарные папки. Дети раскладывают листья. Каждая группа работает отдельно. Далее проводится проверка. Дети показывают и называют знакомый лист, все остальные находят у себя и показывают лист данной породы дерева и само дерево.
Если дети не смогли определить, то учитель подсказывает.
— Рассмотрите собранные листья. Каждый лист имеет листовую пластинку и черешок. Кто догадался, где у листа черешок?
Покажите.
— А где листовая пластинка?
— Листовая пластинка может быть одна, например, у клена, у березы. Тогда лист называется простым. А если пластинок несколько, например, у конского каштана (учитель показывает соответствующие листья), тогда лист называется сложным.
— Рассмотрите собранные листья, все ли они имеют одну листовую пластинку?
(лист рябины имеет несколько листовых пластинок, значит он сложный)
3. Практическая работа — знакомство с хвойными растениями.
Учитель знакомит детей с хвойными деревьями.
— Все ли деревья осенью изменили свою окраску?
(ель осталась зеленой)
— Рассмотрите веточку ели (детям раздается по елочке ели и сосны). Запомните, как прикрепляются иголочки к ветке, обратите внимание на длину хвоинок. А сейчас рассмотрим веточку сосны. Чем похожи хвоинки сосны и ели? (они зеленые) Дети рассматривают хвоинки.
— Чем отличаются?
(хвоинки сосны длиннее, а у ели — короче, хвоинки сосны прикрепляются к ветке по две, а у ели по — одной)
— И ель, и сосна имеют хвоинки. Кто знает, как одним словом называются деревья, имеющие хвоинки?
(хвойные)
4. Практическая работа — знакомство с лиственницей.
— Рассмотрим веточки этого дерева. Можно ли его назвать хвойным?
(да, дерево имеет хвоинки)
— Как расположены хвоинки на ветке?
(группами, пучками)
— Чем хвоя этого дерева отличается от хвои ели, сосны?
(она мягкая, неколючая)
— Кто знает название этого дерева?
Если дети затрудняются, то учитель помогает.
— Хвоинки лиственницы опадают осенью, как и листья у многих деревьев. Скажите, как по-другому можно назвать хвоинки?
(листья)
5.Дидактическая игра «Узнай дерево».
Каждая группа получают коробку с листьями и веточками хвойных деревьев (предметов в коробке ровно столько, сколько человек в группе). Листья и веточки дети разбирают произвольно. По моей команде дети бегут к тому дереву (на доске изображения деревьев), лист которого у ребенка в руке. Затем учащиеся меняются коробками, и игра продолжается. Листья и веточки дети могут брать с закрытыми глазами.
6. Домашнее задание.
— Дома наклейте листья, ветки в альбом и подпишите каждый лист.
Заключение
Лучший пропагандист природы — сама природа. И чем ближе к ней будут дети, тем глубже они поймут ее, станут духовно богаче. Это неопровержимое правило необходимо помнить всем учителям младших школьников при проведении уроков, так как дидактическая игра — форма развития познавательной активности и формирования познавательного интереса у учащихся младших классов в изучении природы.
Для детей младшего школьного возраста характерно целостное восприятие окружающей действительности. Поэтому при разработке целей каждого отдельно взятого урока возможна постановка разносторонних образовательно-воспитательных задач, умело сгруппированных вокруг основной, центральной идеи дидактической игры.
Дидактическая игра только тогда станет действенным средством в осуществлении обучения на основе тесной связи с жизнью, когда живые, яркие, образные представления, созданные на уроке, будут систематически применяться при формировании новых понятий на всех учебных предметах.
Дидактическая игра помогает еще шире раскрыть пытливому детскому взору окно в жизнь, научит его активно познавать окружающий мир.
В итоге надо сказать, что только при осуществлении системы дидактических игр (в разные времена года) на одну и ту же тематику, учащиеся приобретают полные знания о разных этапах изменений в неживой и живой природе, то есть получают понятие о развитии природы не только в пространстве, но и во времени.
Вместе с тем, формирование приемов умственной деятельности на уроках с элементами дидактической игры развивает познавательный интерес. По мере обучения учащихся приемам анализа, разделения признаков на существенные и несущественные происходят изменения в познавательных интересах школьников к их активизации и расширению самостоятельности.
В начале работы мы предположили, что использование дидактической игры, как средства формирования познавательного интереса у учащихся будет эффективным при соблюдении определенных условий. Учителю необходимо ответственно подходить к подготовке и проведению урока с элементами дидактической игры, много внимания уделять подготовительной. Привлекать учеников к подготовке и проведению такого урока, давать задания творческого характера: придумать кроссворд, написать рассказ, сочинить сказку, нарисовать о том, что нового узнали на уроке. Ставить перед учащимися вопросы проблемного характера, ответы на которые требуют целенаправленного, длительного наблюдения, просматривания дополнительной литературы, проведения экспериментов, опытов. Использовать межпредметные связи.
Все это свидетельствует о необходимости осуществления непрерывного процесса формирования познавательного интереса и бережного отношения к природе у младших школьников, повышения эффективности использования в этом процессе возможностей воспитательной работы на уроках с элементами дидактической игры.
Таким образом, все выше сказанное подводит к той главной мысли, что у ребенка формируется познавательный интерес, положительное отношение к природе, развивается познавательная активность в результате знаний и умений, которые приобретают дети на уроках с элементами дидактической игры.
1. Активизация познавательной деятельности младших школьников. Л., 2006.
2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении // под ред. Щукиной Г. И. — М., 2007.
3. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 2007.
4. Баранов С. П. Педагогика М., Просвещение, 2006.
5. Батурицкая Н. В. Дидактический материал по природоведению. Минск, 2008.
6. Богданова О. С. Методика воспитательной работы в начальных классах. М., Просвещение, 2009.
7. Вилежанина Е. Н. Воспитание интереса к изучению природы у учащихся 1−2 классов. В книге: «Природоведение». М., 2008.
8. Воспитание интереса учащихся начальных классов к учебным предметам. Уфа, 2010.
9. Воспитание у школьников ответственного и бережного отношения к природе. Челябинск, 2007.
10. Герд А. Я. Краткий курс естествознания в 3-х частях. М., 2008.
11. Джабарова М. М. Содержание наблюдений над живой природой и методика их проведения в начальных классах. Баку, 2007.
12. Добрынин Н. Ф. Динамика внимания //Вопросы психологии. М., 2006. № 2.
13. Дусавицкий А. К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения. М., 2009.
14. 3ахарова С.Н., Карпова Д. Н. Развитие познавательного интереса на уроках природоведения // Нач.шк. — 2008, № 7.
15. 3верев И. Д. Захлебный А.Н. Экологические знания на уроках и после уроков // Народное образование 2005. № 2.
16. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология М., 2010.
17. Мельчаков Л. Ф. Роль наблюдений за природой в развитии мышления детей. В кн.: Развивающее обучение в начальных классах по новым программам. Сверд. 2006.
18. Методические рекомендации по формированию интереса к познанию природы у младших школьников. Автор Анастасова Л. И. М., МГПИ, 2008.
19. Минаева В. М. Внеклассная работа по природоведению. Минск. 2009.
20. Погорелова Н. А. Элементы проблемного обучения на уроках природоведения. В кн.: Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведения М., 2010.
21. Психологический словарь. Автор Л. А. Гордон. М., 2008.
22. Рубинштейн С. Я. Психология младшего школьника. М., 2009.
23. Щукина Т. И. Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса. — СпБ, 2007.
24. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. М., 2008.
