Задания для самостоятельной работы студентов

В настоящем издании представлены вопросы и задания для самостоятельной работы студентов, подготовленные в соответствии с основными разделами программы курса «Сурдопсихология», соответствующими данному учебному пособию: теоретические основы сурдопсихологии; познавательная сфера детей с нарушениями слуха; особенности личности детей с нарушенным слухом; психологическая характеристика отдельных видов деятельности.

При разработке вопросов и заданий учитывались исторические аспекты развития сурдопсихологии как отрасли специальной психологии, имеющей большое значение для поиска оптимальных путей и способов компенсации нарушений слуха различной сложности, а также и основные ее направления на современном этапе.

Содержание и логика построения учебного курса и заданий для самостоятельной работы позволят студентам в ходе их выполнения приобрести соответствующие профессиональные компетенции. В процессе проработки вопросов и заданий реализуется принцип комплексности: изучаемая проблема рассматривается разносторонне, анализируются разные точки зрения ученых, используются методы психолого-педагогических исследований такие как наблюдение, эксперимент, анализ результатов продуктивной деятельности детей и другие. В результате создаются условия для овладения студентами следующими практическими умениями: проводить анализ психологической литературы по проблеме; отбирать и применять методы психологического изучения детей с нарушениями слуха, соответствующие характеру нарушения и стадии психического развития; изготавливать наглядные материалы для психолого-педагогического обследования детей с нарушениями слуха.

Предлагаемые для самостоятельной работы задания сопровождаются рекомендациями по их подготовке и списком рекомендованной литературы.

РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУРДОПСИХОЛОГИИ

Задания

• 1. На основе изучения литературы (психологической, сурдопедагогической, медицинской) выделите причины нарушений слуха. Результаты проанализируйте по следующим направлениям: врожденные нарушения слуха и возможные причины; приобретенные нарушения слуха и их возможные причины.
• 2. Раскройте содержание связи сурдопсихологии с другими науками — педагогического, лингвистического, медицинского циклов. Какое влияние оказывает сурдопсихология на организацию процессов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.
• 3. Охарактеризуйте специфические особенности организации психологического эксперимента при исследовании лиц с нарушениями слуха. Выделяют следующие виды психологического эксперимента — лабораторный, естественный, обучающий. Какие виды используются в сурдопсихологии чаще всего? Приведите примеры, проанализировав соответствующие литературные источники. Обоснуйте свой ответ.
• 4. Сформулируйте теоретические положения, лежащие в основе психологического обучающего эксперимента. Выделите обязательные признаки обучающего эксперимента. Найдите в книге Т. В. Розановой «Развитие памяти и мышления глухих детей» примеры использования психологического обучающего эксперимента по отношению к глухим детям. Аналогичную работу проделайте с книгами Л. И. Тиграновой «Умственное развитие слабослышащих детей», Т. Г. Богдановой «Динамика интеллектуального развития лиц с нарушениями слуха». Подготовьте материалы и спланируйте психологический обучающий эксперимент для исследования особенностей умственного развития глухих детей младшего школьного возраста.
• 5. Охарактеризуйте особенности применения тестов при изучении детей с нарушениями слуха, возможности тестов и ограничения при их использовании. Какие тесты чаще всего используются при диагностическом обследовании детей с нарушениями слуха у нас в стране и за рубежом? Для подготовки используйте данное пособие и книгу Т. Г. Богдановой «Динамика интеллектуального развития лиц с нарушениями слуха».
• 6. Определите понятие «компенсация психических функций». Какие теории компенсации вы знаете. Раскройте их сущность применительно к нарушению слуха.
• 7. Что нового внес Л. С. Выготский в решение проблемы компенсации психических функций при разных типах нарушений психического развития? Раскройте значение исследований отечественных ученых (Р. М. Боскис, А. П. Гозовой, Г. Л. Зайцевой, С. А. Зыкова, И. М. Соловьева, и др.) для понимания особенностей и потенциальных возможностей психического развития детей с нарушенным слухом.

• 8. К какому типу дизонтогенеза относится психическое развитие при нарушении слуха? Охарактеризуйте данный тип по его основным параметрам.
• 9. Приведите примеры успешной компенсации при нарушениях слуха — из жизни, из художественной литературы, из литературы по специальной педагогике и психологии. Проведите анализ условий, способствующих высокому уровню достижений лиц с нарушениями слуха в различных областях.
• 10. Охарактеризуйте общие со слышащими закономерности психического развития детей, имеющих нарушение слуха. Каковы специфические закономерности психического развития детей с нарушениями слуха? Как учитываются эти закономерности при организации обучения этих детей?
• 11. По материалам психолого-педагогической литературы подготовьте сообщение на тему «Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии детей, имеющих нарушения слуха».

Практическое задание

Во время педагогической практики на протяжении нескольких дней понаблюдайте за ребенком с нарушением слуха. Делайте записи об особенностях его поведения в дневнике. Составьте психологический портрет данного ребенка по следующим параметрам:

• 1. Особенности внешнего вида, имеющие значение для характеристики наблюдаемого ребенка (стиль одежды и прически, стремление выделиться и т. д.).
• 2. Пантомимика (осанка, походка, особенности жестикуляции, характерные индивидуальные позы).
• 3. Мимика (общее выражение лица, сдержанность или выразительность мимики).
• 4. Поведение по отношению к другим людям — положение в классе и отношение к этому, характер общения, стиль и позиция в общении.
• 5. Поведенческие проявления отношения к самому себе: к своей внешности, возможностям и недостаткам, к своим личным вещам.
• 6. Поведение в ведущей деятельности (учебной).

Лнастази, А. Психологическое тестирование: в 2 т. / А. Анастази. — М., 1982.

Богданова, Т. Г. Динамика интеллектуального развития лиц с нарушениями слуха / Т. Г. Богданова. — М., 2009.

Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. — М., 1995.

Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика / Л. А. Головчиц. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2010.

Психология глухих детей / под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М., 2006.

Розанова, Т. В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом / Т. В. Розанова // Дефектология. 1992. № 2, 3.

Розанова, Т В. Развитие памяти и мышления глухих детей / Т. В. Розанова. — М., 1978.

Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. — М., 2013.

Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. — М., 2013.

Тигранова, Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей / Л. И. Тигранова. — М., 1978.

Экспериментальная психология. Практикум / под ред. С. Д. Смирнова и Т. В. Корниловой. — М., 2002.

РАЗДЕЛ II. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Вопросы и задания

• 1. На основе анализа литературы определите, какие виды ощущений и восприятий имеют наибольшее значение с точки зрения компенсации нарушений слуха.
• 2. Какие свойства восприятия развиваются у детей с нарушениями слуха замедленно? В какой степени их развитие обусловлено особенностями становления ведущей деятельности конкретной стадии онтогенеза. Определите причины замедленного развития свойств восприятия у детей с нарушенным слухом. Результаты занесите в таблицу 1.

Таблица 7.

3. Сравните сроки развития разных видов восприятия у детей с сохранным и нарушенным слухом. Результаты сравнения занесите в таблицу 2.

• 4. Охарактеризуйте основные свойства внимания. Как происходит развитие этих свойств у детей с нарушениями слуха.
• 5. Прочитайте и законспектируйте работу А. В. Гоголевой об особенностях развития внимания глухих школьников. Выделите общие с нормально слышащими детьми и специфические условия развития произвольного внимания у глухих школьников.
• 6. На основе анализа литературных источников определите особенности зрительной памяти глухих детей. Как вы считаете, лучше ли развита образная зрительная память у глухих детей, чем у слышащих. Свой ответ обоснуйте ссылками на работы отечественных и зарубежных сурдопсихологов.
• 7. Какова роль слова при запоминании наглядного материала? Найдите в работах ученых разные ответы на этот вопрос. На какие философские и общепсихологические закономерности опираются эти ученые? Приведите конкретные примеры экспериментальных исследований, подтверждающие ту или иную точку зрения.
• 8. На основе анализа литературы и собственных наблюдений сформулируйте основные направления коррекционной работы по развитию зрительной и словесной памяти глухих детей.
• 9. Охарактеризуйте особенности воссоздающего воображения глухих детей. Определите взаимосвязь в развитии разных познавательных процессов и ее влияние на развитие воссоздающего воображения.
• 10. На основе анализа литературы сформулируйте основные тенденции развития творческого воображения глухих детей. Выделите факторы, которые влияют на развитие у них творческого воображения. Законспектируйте статью М. Ю. Рау, раздел из учебного пособия Е. Г. Речицкой, Е. А. Сошиной. По результатам анализа этих источников ответьте на следующие вопросы:

Какие методы и приемы можно использовать для развития воображения глухих детей в процессе обучения? Во внеклассное время? В процессе психокоррекционной работы? Результаты оформите в виде таблицы 3.

11. Виды мышления и специфика их развития у глухих детей. Какие можно выделить особенности в развитии мышления детей с нарушениями слуха, общие со слышащими детьми? Сравните сроки становления разных видов мышления у глухих и нормально слышащих детей. Результаты сравнения занесите в таблицу 4.

Таблица 4

• 12. Дайте определение понятия «мыслительная операция». Какие свойства считаются необходимыми для полноценных мыслительных операций? (для ответа на этот вопрос используйте труды Ж. Пиаже). Какие трудности в развитии мыслительных операций наблюдаются у глухих детей? Какие факторы влияют на своеобразие в становлении мыслительных операций у детей данной категории? В какие сроки формируется у глухих детей такое свойство мыслительных операций как обратимость? Ответ проиллюстрируйте примером экспериментального исследования. При поиске ответа на вопрос необходимо обратить внимание на использованную методику исследования мыслительных операций.
• 13. На основе анализа литературных источников и собственных наблюдений за поведением глухих детей на уроках, проведенных во время педагогической практики, выделите основные направления коррекции развития мышления глухих детей. Подберите конкретные приемы развития наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления у глухих детей в разные возрастные периоды.
• 14. Средства общения: экспрессивно-мимические, предметно-действенные, речевые. Охарактеризуйте каждую группу средств общения.

Для этого используйте литературу по психолингвистике и социальной психологии. Сопоставьте особенности использования средств общения разного типа в первые годы жизни детьми с сохранным и нарушенным слухом.

15. Перечислите виды речи, которыми овладевает глухой ребенок. Влияют ли возрастной период, время потери и степень потери слуха на развитие словесной речи у детей с нарушениями слуха? Выделите условия овладения словесной речью глухими детьми в отличие от их слышащих сверстников.

Богданова, Т. Г. Динамика интеллектуального развития лиц с нарушениями слуха / Т. Г. Богданова. — М., 2009.

Богданова, Т. Г. Диагностика и коррекция познавательной сферы младших дошкольников с отклонениями в развитии / Т. Г. Богданова, О. И. Варламова. — М., 2016.

Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. Т. 2. — М., 1982.

Гоголева, А. В. Особенности развития внимания глухих школьников / А. В. Гоголева // Дефектология. 1981. № 3.

Зайцева, Г. Л. Дактильная и жестовая речь / Г. Л. Зайцева. — М., 2000.

Психология глухих детей. — 2-е изд., стереотип. — М., 2006.

Рау, М. Ю. Развитие воображения глухих детей средствами изобразительной деятельности / М. Ю. Рау // Дефектология. 1984. № 5.

Речицкая, Е. Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха / Е. Г. Речицкая, Е. А. Сошина. — М., 2002.

Розанова, Т. В. Особенности развития познавательной сферы глухих дошкольников / Т. В. Розанова // Дефектология. 1997. № 2.

Розанова, Т В. Развитие памяти и мышления глухих детей / Т. В. Розанова. — М., 1978.

Шиф, Ж. И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей / Ж. И. Шиф. — М., 1968.

Яшкова, Н. В. Наглядное мышление у глухих детей / Н. В. Яшкова. — М., 1988.

РАЗДЕЛ III. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ

Вопросы и задания

1. Выделите общие и специфические особенности в развитии эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха и детей с сохранным слухом. На основе анализа литературных источников и проведенных во время педагогической практики наблюдений за поведением глухих детей перечислите факторы, влияющие на развитие эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха. Результаты представьте в таблице 5. При подготовке этого задания целесообразно использовать составленные студентами психологические портреты (см. Раздел I, практическое задание).

Таблица 5

• 2. Какие сложности наблюдаются при формировании у детей с нарушениями слуха социальных и нравственных чувств? Влияют ли на развитие эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха условия семейного воспитания? Какие именно условия? Определите основные направления этих влияний.
• 3. Охарактеризуйте основные этапы развития личности ребенка. Используйте для этого лекционный материал и учебные пособия по возрастной психологии. Обозначьте то общее, что можно выделить в развитии личности нормально слышащих детей и детей с нарушениями слуха. Каковы особенности в развитии самооценки и уровня притязаний у глухих детей младшего школьного и подросткового возраста?
• 4. Как изменяются отношения в семье, имеющей ребенка с нарушением слуха, в период установления диагноза? Требуется ли родителям помощь в это время? К каким специалистам можно посоветовать обратиться родителям, если у их ребенка предполагается нарушение слуха? Подберите примеры разных типов отношений в семье, где есть человек с нарушением слуха, на основе анализа литературных произведений, художественных фильмов, научно-популярной литературы и т. п.
• 5. Какие трудности существуют, по мнению современных психологов, при исследовании личности человека с нарушенным слухом? Какие методы психологических исследований используются при изучении особенностей развития личности глухих детей? Подберите методики, которые можно использовать при исследовании личностных особенностей лиц с нарушениями слуха дошкольного, младшего школьного возраста, подросткового возраста, взрослых. Результаты оформите в виде таблицы 6. Обоснуйте свой выбор ссылками на особенности психического развития детей и взрослых с нарушениями слуха.

5. Какие факторы влияют на особенности становления межличностных отношений и межличностного восприятия детей с нарушениями слуха? Перечислите методы, с помощью которых исследуют межличностные отношения детей с нарушениями слуха.

Практическое задание

Во время педагогической практики проведите исследование межличностных отношений в классе школы для детей с нарушениями слуха. Используйте один из вариантов социометрических методик, соответствующих возрасту детей. Составьте психолого-педагогическую характеристику класса в соответствии с рекомендациями, данными в Приложении 2. Изучите соотношение статусных группировок. Определите причины попадания конкретного ребенка в ту или иную статусную группировку. При анализе полученных результатов постарайтесь сформулировать ответы на все вопросы, представленные в рекомендациях.

Богданова, Т. Г. Проблемы отношений в семье, воспитывающей ребенка с нарушенным слухом / Т. Г. Богданова, Т. Н. Картукова // Образование и общество. 2016. № 3 (98). — С. 86—90.

Богданова, Т. Г. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников / Т. Г. Богданова, Н. В. Мазурова // Дефектология. 1998. № 3.

Вийтар, Э. А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников // Дефектология. 1981. № 4.

Исследование личности детей с нарушениями слуха / под ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М., 1981.

Нуделъман, М. М. Представление глухих школьников об оценке их личности сверстниками / М. М. Нудельман // Дефектология. 1983. №6.

Петшак, В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников / В. Петшак // Дефектология. 1989. № 4.

Петшак, В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей / В. Петшак // Дефектология. 1981. № 4.

Петшак, В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи / В. Петшак // Дефектология. 1990. № 6.

Прилепская, Т. Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников / Т. Н. Прилепская // Дефектология. 1989. № 5.

Речицкая, Е. Г. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным и сохранным слухом / Е. Г. Речицкая, Т. Ю. Кулигина. — М., 2006.

РАЗДЕЛ IV. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Вопросы и задания

1. Найдите в психологическом словаре или учебном пособии по возрастной психологии определение ведущей деятельности. Перечислите ведущие деятельности, сменяющие друг друга на протяжении онтогенеза — от рождения до восемнадцати лет — при нормальном развитии ребенка, занесите эти данные в таблицу 7.

Таблица 7

• 2. Проанализируйте литературу и назовите черты сходства и различия в развитии непосредственно-эмоционального общения у нормально слышащих детей и детей с нарушениями слуха. Какими средствами пользуются и те другие дети при осуществлении непосредственноэмоционального общения? Как вы считаете, зависит ли становление у детей с нарушениями слуха ведущей деятельности в период младенчества от наличия или отсутствия нарушений слуха у родителей? Обоснуйте свой ответ.
• 3. Выделите трудности в формировании предметно-манипулятивной деятельности у детей с нарушениями слуха. Как эти специфические трудности влияют на развитие познавательных процессов — восприятия, памяти, мышления? Для ответа на вопрос используйте главу 2 данного учебного пособия, материалы книг А. А. Венгер, Г. Л. Выгодской, Э. И. Леонгард, Т. Г. Богдановой, О. И. Варламовой.
• 4. Назовите основные структурные компоненты сюжетно-ролевой игры. Подготовьте сообщение на тему «Роль игры в психическом развитии ребенка». На основе анализа сюжетно-ролевой игры ребенка с сохранным слухом определите специфические особенности ее становления у детей с нарушенным слухом. Чем обусловлены эти специфические особенности?
• 5. На основе собственных наблюдений за игрой глухих детей и анализа материалов учебного пособия Г. Л. Выгодской сформулируйте, какие условия нужно учитывать при обучении глухих школьников сюжетно-ролевой игре. Результаты занесите в таблицу 8.

Таблица 8

• 6. Структура учебной деятельности. Назовите основные ее компоненты. В формировании каких структурных компонентов учебной деятельности у глухих детей наблюдаются трудности? По материалам исследований Е. Г. Речицкой назовите те мотивы учения, которые оптимальны для формирования учебной деятельности глухих детей младшего школьного возраста.
• 7. Особенности формирования психологических признаков трудовой деятельности лиц с нарушениями слуха. На основе анализа признаков сгруппируйте особенности трудовой деятельности, результаты представьте в таблице 9. Для выполнения задания используйте работы А. П. Гозовой.

Таблица 9

8. На основе анализа литературных источников сформулируйте ограничения при рекомендации профессий лицам с нарушениями слуха. Подберите и перечислите те профессии, которые можно рекомендовать людям с нарушениями слуха, и те профессии, обучение которым не следует им рекомендовать. Обоснуйте свой выбор.

Богданова, Т. Г. Диагностика и коррекция познавательной сферы младших дошкольников с отклонениями в развитии / Т. Г. Богданова, О. И. Варламова. — М., 2016.

Гозова, А. П. Психология трудового обучения глухих / А. П. Гозова. — М., 1979.

Выгодская, Г. Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм / Г. Л. Выгодская. — М., 1975.

Исенина, Е. И. Развитие дословесной коммуникации и деятельности с предметами у глухих и слышащих детей второго года жизни / Е. И. Исенина // Дефектология. 1988. № 3.

Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / под ред. Л. П. Носковой. — М., 1984.

Социальная адаптация, реабилитация и профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья / под ред Т. Г. Богдановой. — М., 2014.

Речицкая, Е. Г. Учебная деятельность младших школьников с нарушением слуха / Е. Г. Речицкая. — М., 2009.

Речицкая, Е. Г. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением слуха / Е. Г. Речицкая. — М., 2011.