Длительность выполнения одной карточки — одна минута. При оценке неправильно подсчитанные цифры не засчитываются.
▪ Диагностика. После проведения замеров учащиеся третьего класса делятся на три группы: в первую группу входят дети, у которых вычислительные навыки на хорошем уровне — более 30 цифр в минуту — эти дети самостоятельно планируют свои учебные действия по совершенствованию вычислительных навыков. Вторая группа — это дети со скоростью умножения от 15 до 30 цифр в минуту — им предстоит работа с карточками технологического тренажера, в третью группу вошли школьники со скоростью менее 15 цифр в минуту: свои вычислительные навыки они будут отрабатывать под руководством учителя.
▪ Методика — система упражнений.
Система заданий направлена на качественное освоение таблицы умножения и на работу на тренажере. Основные упражнения:
— переключение канала восприятия (карточки для усвоения таблицы умножения);
— индивидуализация усвоения таблицы умножения;
— упражнения с сорбонками для слабых учащихся;
— технологический тренажер.
▪ Средства обучения.
Для успешного овладения вычислительными навыками учителю требуются демонстрационные карточки, карточки многократного пользования [8, с.85−89].
Рассмотрим поэтапно формирование умения планировать учебные действия через организацию самостоятельной работы в течение всего учебного года для учащихся третьего класса (это может быть любой предмет — русский язык, чтение, математика, окружающий мир).
1 этап — фаза запуска самостоятельной работы. На первом этапе учащимся предлагается самостоятельная работа (это может быть контрольная работа, тесты) на определение уровня знаний, умений, навыков за курс обучения в первом классе. Самостоятельная работа состоит из заданий двух типов:
— задания на определение реального уровня знаний и умений, необходимых для изучения материала во втором классе;
— задания на «разрыв» — в их основе ключевые знания и умения второго класса.
Цель самостоятельной работы: определение процента забытых знаний за летнее время и планирование коррекции проблем.
2 этап — контрольно-оценочная самостоятельность учащихся. На этом этапе формируются умения детей оценивать свои знания и намечать пути совершенствования учебных действий по конкретному предмету. Вначале самостоятельную работу оценивает сам ученик, затем учитель, используя значки (+, -). Учащимся возвращается работа: они рассматривают результаты работы и сравнивают оценку учителя и свою оценку. Дети определяют свои ошибки, и результаты заносят в Таблицу «Результаты моей самостоятельной работы по предмету».
Таблица 3 — Результаты самостоятельной работы по предмету Фамилия, имя, класс
№ Критерии СПР ПРСР ТПР ПРСР ТПР ПРСР ИПР Дата где: СПР — стартовая проверочная работа, ПРСР — предъявление результатов самостоятельной работы, ТПР — тематическая проверочная работа, ИПР — итоговая проверочная работа.
3 этап — анализ причин ошибок. На данном этапе школьники самостоятельно анализируют свои ошибки, используя теоретические знания, — это могут быть справочники, словари, учебные пособия, дополнительный материал по теории конкретной темы. Теоретические знания помогают объяснить ошибку и определить пути решения. Анализ своей деятельности каждый ребенок оформляет в виде таблицы.
Таблица 4 — Анализ самостоятельной работы Ошибка Как надо было действовать Причина ошибки или правило — из конкретной самостоятельной работы ученик выписывает свои ошибки, уточняя или подчеркивая ошибку — учащийся определяет свои действия: надо было, изменяю, подбираю, выбираю… — указывается причина ошибки с использованием правила или текстового сообщения: не правильно определил, не подобрал, не выяснил… 4 этап — пути решения ликвидации ошибок. Этот этап связан с самостоятельной деятельностью каждого ребенка. Самостоятельная работа разрабатывается в совместной деятельности с учителем, определяются конкретные сроки: это может быть две недели, месяц. Сроки регулируются учителем в соответствии с индивидуальными способностями и возможностями ребенка. Для каждого школьника составляется Карта «Самостоятельная работа по теме (предмет, тема)». В этой карте определены все критерии самостоятельных работ с номерами заданий или упражнений (это могут быть и карточки-задания), расписаны действия и последовательность выполнения заданий.
Таблица 5 — Карта самоконтроля по предмету (теме) Источники Работа с текстом Проверка знаний правилами и определениями Предмет как наука Моделирование Критерии — конкретно определяются критерии (действия) по каждому заданию 1. Учебник по Тексты из учебников или задачи № заданий в каждом столбике 2. Карточки на сайте Индив. карточки 3. Цифровые Образовательные ресурсы за 3 класс Программа ЦОР ▪ Памятка по выполнению самостоятельной работы.
На выполнение этой работы Вам отведено времени: ________
— самостоятельно наметьте для себя объем работы, осуществляя только обдуманный выбор задания;
— спланируйте время выполнения каждого задания с целью успеха выполнения и ликвидации своих пробелов в знаниях, умениях, навыках;
— все задания выполняйте в тетради для самостоятельной работы;
— задания на карточке наклейте в тетрадь и выполняйте прямо на карточке или внизу задания;
— необходимо указывать № задания и дату выполнения;
— в конце работы вклеить оценочный лист и выставить общую оценку.
Образцы заданий можно брать также из дополнительного практического материала, предлагаемого школьникам для каждого класса, например, по русскому языку: «Тренировочные упражнения по русскому языку», 3 класс (автор-составитель Ганькова Н.Л.), «95 упражнений на все правила русского языка», 3 класс (автор Ушакова О.Д.), тесты по предметам (русский язык, литературное чтение, математика) — из рубрики «Для самостоятельной работы в школе и дома», рабочие тетради по литературному чтению для организации индивидуальной работы на уроке и дома (автор Ефросинина Л.А.), учебная хрестоматия «Литературное чтение» (автор-состовитель Ефросинина Л.А.).
Для успешной деятельности и точности выполнения самостоятельных работ учащиеся начальных классов учатся планировать учебное и свое свободное время. Этот процесс самый сложный и ответственный для младших школьников, поэтому здесь необходима помощь, как учителя, так и родителей. Рассмотрим примерный образец планирования времени.
Таблица 6 — Планирование времени на сентябрь 2011 год Фамилия, имя, класс понедельник вторник среда четверг пятница суббота воскресенье 1. 09.
2. 09. 3.
09. 4.
09. 5.09
6. 09. 7. 09. 8. 09.
9. 09. 10. 09. 11. 09. 12.
09.
13. 09. 14. 09.
15. 09. 16. 09. 17. 09. 18.
09. 19. 09.
20. 09. 21.
09. 22.
09. 23.
09. 24. 09. 25. 09. 26.
09.
27. 09. 28. 09. 29.
09. 30.
09. — каждый день определяется время занятий;
— записываются занятия по интересам или дни занятий кружка, факультатива;
— определяются (согласуются с учителем) дни презентации самостоятельных работ;
— конкретизируют время для выполнения домашних заданий и время отдыха. 5 этап — Презентация результатов деятельности. На данном этапе учащиеся предъявляют свои выполненные задания, оценочный лист, планирование своего времени.
Таблица 7 — Образец оценочного листа «Результаты моей деятельности»
Умения, учебные действия Номер задания Оценка уч-ся Оценка учителя Умение составлять план № 12 4 3 Находить разные варианты решения задачи № 325(учеб) 4 4 Презентация самостоятельной работы проходит по следующим критериям:
— Знание и понимание своих проблем.
— Объем выполненных заданий по ошибкам предыдущей самостоятельной работы.
— Пути решения проблем: какие действия я планировал для решения учебных задач и что удалось выполнить.
— Рассказ о самом трудном задании: какие трудности в выполнении этого задания я сумел (сумела) преодолеть.
— Самое интересное задание: что оно развивало и формировало.
— Планирование творческих заданий.
— Моя оценка качества выполнения самостоятельных заданий.
6 этап — заключительный — рефлексия самостоятельной работы. Этот этап относится к деятельности учителя. После презентации самостоятельной работы учащимися учитель производит рефлексию, которая включает три этапа:
— учитель анализирует содержание тех заданий, которые ученик смог качественно выполнить;
— учитель анализирует трудности и проблемы, возникшие у школьников, оценивает деятельность каждого ребенка;
— учитель определяет и предлагает обратить внимание на самые удачные (или правильные) задания, в том числе, на творческие задания.
Вторая самостоятельная работа строится по такому же образцу. Предлагается выполнение и презентация наработанного материала по каждому предмету — русскому языку, математике, литературному чтению один раз в месяц.
Таким образом, планируется деятельность каждого ребенка, при которой видно формирование и продвижение умений планировать учебные действия через самостоятельную работу. Самостоятельная работа третьеклассников формирует не только умение планировать собственные учебные действия, но и учит презентовать свои достижения. Учитель, в свою очередь, отслеживает результаты этих умений и помогает продвижение вперед.
Разработанные педагогические условия поддерживались и выполнялись на всех уроках в экспериментальном классе во время проведения самостоятельных работ.
2.
3. Контрольное исследование уровня сформированности умений планировать учебные действия через организацию самостоятельной работы на уроке
Формирование умения планировать учебные действия через организацию самостоятельной работы в экспериментальном классе внедрялось поэтапно в течение всего учебного года. Особое внимание на уроках уделялось определению задач учебного года и анализу самостоятельных работ. Учащиеся в совместной деятельности с учителем учились определять свои ошибки и намечать пути их ликвидации. В конце учебного года (май) были проведены повторные тесты с такой же направленностью, но другим стимульным материалом. Результаты выполненных работ были зафиксированы в таблице — Приложение 6, 7. На основании статистических данных (общего результата) были определен уровень сформированности умения планировать учебные действия на уроке во время выполнения самостоятельной работы, который отражен по каждому классу.
Таблица 8 — Уровень сформированности умения планировать учебные действия в экспериментальном классе после проведения эксперимента Уровень умения планировать учебные действия Количество уча-ся % Высокий уровень 2 10% Выше среднего 5 25% Средний уровень 11 55% Низкий уровень 2 10% Отразим это графически:
Рисунок 3 — Уровень сформированности умения планировать учебные действия в экспериментальном классе на контрольном этапе исследования Таблица 9 — Уровень сформированности умения планировать учебные действия в контрольном классе на контрольном этапе Уровень умения планировать учебные действия Количество уча-ся % Высокий уровень 2 10% Выше среднего 4 20% Средний уровень 8 40% Низкий уровень 6 35% Отразим это графически:
Рисунок 4 — Уровень сформированности умения планировать учебные действия в контрольном классе на контрольном этапе исследования Сравним полученные данные с первичным тестированием, проведенным в сентябре месяце:
В экспериментальном классе, где были созданы условия для формирования умения планировать учебные действия через самостоятельные работы, были получены следующие результаты: из 20 учащихся 3А класса повысили свой уровень учебной самостоятельности 18 детей, лишь два ученика остались с низким уровнем сформированности умения планировать учебные действия. Если при первичном исследовании детей с низким уровнем сформированности умений планировать было 65%, то на контрольном — 10%, эффективность совместной деятельности составила 55%. Этот факт свидетельствует о том, что школьники научились ориентироваться в своих знаниях и незнаниях, что помогало им планировать собственную деятельность на уроках во время самостоятельных работ. В то же время были определены индивидуальные трудности каждого ребенка в экспериментальном классе: это неумение детей планировать учебные действия самостоятельно, без участия учителя и родителей. Этот недостаток кроется в возникающих трудностях всех детей третьего класса — это умение планировать свое свободное время.
В контрольном классе уровень сформированности умений планировать учебные действия тоже немного повысился, но ещё много детей имеют низкий уровень (30%). Этот фактор свидетельствует о том, что для совершенствования учебных действий в каждом классе необходимо создать оптимальные педагогические условия, направленные на создание личностных доброжелательных отношений, эти условия должны побуждать детей к самостоятельному решению своих проблем в образовательном процессе.
Выводы по главе II
Таким образом, 1. Нами было определено, что проблема формирования у младших школьников умений планировать учебные действия является одной из главных, от решения которой во многом зависит совершенствование всего учебно-воспитательного процесса школы, направленного на всестороннее развитие личности. Сформированность умений планировать свои учебные действия создает предпосылку для полного применения учащимися своих творческих сил, способностей, возможностей.
2. Система работы учителя начальных классов по формированию у учащихся умения планировать учебные действия через самостоятельную работу состоит из таких компонентов: умение определить и осознать цель, выбор педагогических средств, способствующих формированию универсальных учебных действий, их применение на уроке, оценка результатов процесса обучения и его корректировка. Все компоненты взаимосвязаны между собой и направлены на развитие репродуктивных и продуктивных умений учиться.
3. Изменение одного из компонентов системы при формировании универсальных учебных действий влечет за собой изменение других. Доказательством этого служит экспериментальное исследование учащихся третьего класса. В экспериментальном классе, где учитель создал все условия для развития личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных действий, уровень сформированности умения планировать учебные действия гораздо выше, чем в контрольном классе.
Заключение
В дипломной работе отмечены проблемы в совершенствовании универсальных учебных действий в начальной школе: они возникли в результате внедрения концепции с деятельностным и компетентностным подходом в образовательном процессе. В Концепции Государственного стандарта выделена приоритетная цель начального общего образования: формирование общеучебных умений и навыков. Планируемые результаты деятельности младших школьников строятся на целях, которые характеризуют систему учебных действий при изучении учебного информационного материала. В соответствии с этими целями у детей должно быть сформировано умение планировать учебные действия на уроке во время выполнения различных работ, в том числе, при выполнении самостоятельной работы. Учебная самостоятельность школьников определяет успешность образовательного процесса.
В современном обществе предъявляются высокие требования к уровню образования подрастающего поколения. Однако можно заметить, что уже в начальных классах интеллектуально развитые дети тратят много времени на выполнение самостоятельных заданий, не проявляют интереса к тренировочным упражнениям и задачам. Поэтому каждому учителю надо, прежде всего, научить школьников умению самостоятельно планировать свои учебные действия. [39].
Исследование данного вопроса определили две проблемы: во-первых, формирование универсальных действий должно быть направлено на самостоятельное овладение учащимися начальных классов знаниями; во-вторых, учебные действия необходимо не только планировать, но и внедрять их в практическую деятельность на уроках. Практическое исследование данных проблем в третьих классах, определило, что качество полученных знаний в образовательном процессе зависит от умения планировать учебные действия через самостоятельную работу детей. Уровень сформированности таких умений зависит от многих факторов: от психического состояния ребенка, от его желания самостоятельно изучать информационный материал, от уровня усвоенных стандартов, от темпа и подготовки к самостоятельной деятельности. Прежде чем научить школьников младших классов умению планировать учебные действия, необходимо, чтобы они осознали и усвоили общеучебные умения.
В работе показаны различные подходы к понятию «учебные умения», рассмотрены различные классификации данного явления. Была выбрана конкретная классификация: организационные, информационные, интеллектуальные и коммуникативные умения. На основе этой классификации было выбрано направление: формирование умения планировать учебные действия через самостоятельную работу на уроке. В это умение был включен минимум логических знаний и умений младших школьников: выделять объект, самостоятельно находить цель, осознанно видеть задачи, планировать учебные действия и прогнозировать результаты труда. [1, с. 92].
Умение планировать учебные действия на уроках в начальной школе ведет к контрольно-оценочной деятельности школьников. В совместной деятельности учителя и учащихся определяются критерии, по которым каждый ребенок может осуществлять самоконтроль и производить самооценку своих действий.
Практическое исследование уровня сформированности умения планировать учебные действия показало, что данное умение может быть сформировано только при соблюдении конкретных педагогических действий:
— на уровне возрастных особенностей детей вводятся новые инструкции, как, что и для чего надо это делать;
— постоянное проведение многовариативных упражнений;
— проведение самостоятельных работ и коррекция ошибок учителем и учащимися;
— осмысленно, целенаправленное повторение для формирования умений качественно нового уровня.
Уровень сформированности умения планировать учебные действия через самостоятельную работу на уроке возможно только при соблюдении главного условия: последовательность выполнения отдельных операций — знакомство с образцами учебных действий, овладение умением применять самостоятельно свои знания, использование умения в разнообразных ситуациях. Исследования, проведенные в третьих классах, доказали нашу гипотезу: если универсальные учебные действия у младших школьников буду сформированы в полной мере, то они научатся планировать свои учебные действия через самостоятельную работу на всех уроках и контролировать свою деятельность на всех этапах получения (усвоения) знаний.
1. Александрова Г. В. Роль интеллектуально-речевых умений в формировании общеучебных умений / Г. В. Александрова // Начальная школа плюс: до и после. — 2008. — № 11. — С. 92.
2. Бахир В. К. Развивающее обучение / Начальная школа. — 1997. — № 5. — С. 26−31.
3. Брушлинский А. В. О развитии В. В. Давыдовым своей теории психического развития [электронный источник] /
http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/
4. Веселова Н. Н. Формирование учебных умений у младших школьников: Проблемы, поиски, решения / Н. Н. Веселова. — Начальная школа плюс До и После. — 2007. — №
8. — С. 63−68.
5. Волков Б. С. Младший школьник / Как помочь ему учиться // Б. С. Волков. — М.: Академический проект, 2004. — С.
68.
6. Губанова Т. М. Опыты мыследеятельностной педагогики: Методическое пособие / Т. М. Губанова. М.: Институт учебника Пайдейя, 1998, 2007. — 296с.
7. Давыдов В. В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в России. — М.: Просвещение, 1994. — 98с.
8. Демидова Т. Е. Формирование общеучебных умений у младших школьников: Монография / Т. Е. Демидова. — М.: Издательский Дом РАО, 2004.
9. Демидова Т. Е. Формирование умения целеполагания у младших школьников / Т. Е. Демидова // Начальная школа плюс До и После. — 2009. — № 4. — С. 18−21.
10. Доман Г. Как развивать интеллект ребенка / Г. Доман, Дж. Доман. — М., 2000. — 106с.
11. Елькина О. Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / Педагогика. — 2004. — № 7. — С.23−28.
12. Зимняя И. А. Основы педагогической психологии / И. А. Зимняя. — М., 1997. — 396с.
13. Инновационные и исследовательские проекты / Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2010. — № 2. — С.43−45.
14. Информационные технологии в начальном образовании. — Школьные технолдогии. — 2000. — № 6.
— С. 168−177.
15. Ковалева Г. С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий / Г. С. Ковалева. — М.: Просвещение, 2009. — С.
25.
16 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Официальные документы в образовании. — 2002. — № 4. — С. 3−31.
17. Ломпшер И. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / И. Ломпшер, А. Коссаковски. — М.: Наука, 1991. — 48с.
18 Лошкарева Н. А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса / Автореф. дис… д. пед. наук // Н. А. Лошкарева. — М., 1990.
19. Маклаков, А. Г. Общая психология: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2007. — 583с. (Серия Учебник нового века).
20. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе / Книга для учителей // М. И. Махмутов. — М.: Просвещение, 1977.
21 Мельникова Е. Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика / Образовательная система «Школа 2100» — качественное образование для всех: Сб. мат. // Под науч. ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Баласс, 2006.
22 Мурзина Н. П. От «новых стандартов» к инновационной деятельности педагогов школы / Н. П. Мурзина // Начальная школа плюс До и После. — 2009. — № 4. — С. 3−7.
23. Нечаева Н. В. Новые стандарты — мощный стимул освоения современной технологией обучения / Управление начальной школой. -
24. Новикова Т. А. Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности / Школьные технологии. — 2000. — № 2. — С.43−53.
25. Пакулина С. А. Психолого-педагогические особенности обучения формам самостоятельной работы младших школьников / С. А. Пакулина, Т. П. Савушкина // Начальная школа. — 2009. — № 3. — С. 10−13.
26. Пенюшева С. Н. Формирование общеучебных умений и навыков в начальной школе / С. Н. Пенюшева. — М., 2009. — 178с.
27. Пиаже Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации / Психологическая наука и образование. — 1998. — № 1. — С.22−26.
28. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1995. — 397с.
29. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов вузов: В 2 кн. / И. П. Подласый. — М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576с.
30. Подласый И. П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов / И. И. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 400с.
31. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения / Начальная школа // сост. Е. С. Савинов. — 2 изд., перераб. — М.: Просвещение, 2010.
— 204с. — (Стандарты второго поколения).
32. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1−4 классы) в двух частях: часть 1. — М.: Просвещение, 2009. — 318с.
33. Программы четырехлетней начальной школы: Проект Перспективная начальная школа / Сост. Р. Г. Чуракова. — М.: Академкнига / Учебник, 2009. — 196с.
34. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651с. (Большая университетская библиотека).
35. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.2 / Под. ред. В. В. Давыдова. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — С.
465.
36. Скоморохова М. И. Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников / М. И. Скороморохова, С. П. Леонюк // Начальная школа. — 2009. — № 4. — С. 16−21.
37. Скоробогатова Г. Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя / Г. Г. Скоробогатова. — М.: МИОО, 2002. — 70с.
38.Столяренко Л. Д. Основы психологии: учебное пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. — 736с.
39. Стратегия модернизации содержания общего образования: мат. для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А. А. Пинского. — М.: Мир книги, 2001.
40. Цукерман Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман. — М., 1995.
41. Чутко Н. Я. Учебная задача, задание и развитие младших школьников / Н. Я. Чутко // Начальная школа. — 2007. — № 8. — С. 85−87.
42. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. — М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 1998. — 512с.
43. Шихова О. В. Педагогика и методика начального образования / О. В. Шихова. — Вологда: Русь, 2003. — 460с.
44.Яшина Н. Диагностика обученности в начальных классах / Н. Яшина // Народное образование. — 2004. — № 7. — С.134, 135.
Приложение 1
Методические рекомендации по проведению самостоятельной работы.
1. Самостоятельная работа имеет целенаправленный характер из-за точной формулировки цели работы. Если младшие школьники не поймут и не осознают цели самостоятельной работы, то будут постоянно обращаться за консультацией к учителю. В этом случае значимость работы снижается.
2. Самостоятельная работа должна соответствовать уровню и требованиям образовательной программы, выполняться без посторонней помощи, то есть учащиеся должны быть готовы теоретически и практически к выполнению самостоятельной работы.
3. Навыки выполнения самостоятельной работы должны формироваться поэтапно: на первом этапе формируются простые компоненты: выполнение схем и опорных конспектов, простых измерений, решение несложных задач и упражнений.
4. В самостоятельной работе должны быть продуманные и соответствующие теме задания: их выполнение не должно допускать действий по шаблону, а требовать применение знаний в изменившейся ситуации.
5. Для эффективного выполнения самостоятельной работы надо использовать дифференцированный подход.
Приложение 2
«Этапы работы над проектом»
Содержание работы на этапе Деятельность учащихся Деятельность учителя Подготовительный этап А) выбор темы и целей проекта (через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование);
Б) определение количества участников проекта, состава группы. Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели. Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей. Плановые работы А) определение источников информации;
Б) планирование способов сбора и анализа информации;
В) планирование итогового продукта (формы представления результата). Продукт:
— отчет (устный, письменный, устный с демонстрацией материалов);
— издание сборника, фильма, макета;
— организация конференции;
Г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов;
Д) распределение обязанностей среди членов команды. Вырабатывают план действий. Формулируют задачи. Предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно). Исследовательская деятельность Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников, исторического материала, памятников. Организация экскурсий, экспериментов, экспедиций… Проводят исследования, решая промежуточные задачи.
Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта. Результаты и выводы Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результата.
Анализируют информацию. Оформляют результаты. Наблюдает, советует. Представление готового продукта Представление разнообразных форм результата работы — творческие плакаты-проекты. Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы. Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.
Оценка процесса и результатов работы Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок. Оценивает усилия учащихся, креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.
Приложение 3
Тестовые задания на определение умения планировать учебные действия через самостоятельную работу
Тест «Способность к определению учебной задачи».
Тема урока: Устное народное творчество. Сказка «Морозко».
Задание Баллы Прочитай текст и подчеркни слова, которые являются формулировкой учебной задачи.
Мы второй урок рассматриваем произведение устного народного творчества — сказку «Морозко». Сегодня мы должны научиться составлять цитатную характеристику главного героя сказки. Попробуем составить характеристику одного из героев сказки (на выбор). Обратимся к тексту. 1 Ответ: Сегодня мы должны научиться составлять цитатную характеристику героя сказки «Морозко».
2 тест — «Умение сделать выбор».
Тема урока: Поэзия. Стихи о природе: А. С. Пушкин, С. А. Есенин, А. Блок.
Задание Баллы Задание: — выучите одно из стихотворений;
— Вспомни алгоритм, дополни недостающими предложениями.
1. Прочитай стихотворение вслух. Объясни смысл непонятных слов.
2.
3. Прочитай стихотворение 2−3 раза, стараясь запомнить.
4.
5. Расскажи наизусть все стихотворение, при необходимости заглядывай в текст.
6.
7. Перед школой прочитай стихотворение ещё раз, расскажи его наизусть. 3 Ответ:
2. Определи настроение, ритм стихотворения. Прочитай выразительно.
4.Раздели стихотворение на отрывки и выучи по отрывкам.
6. Повтори стихотворение вслух по памяти еще 2−3 раза, не заглядывая в текст.
3 тест — «Способность обобщать, делать выводы».
Тема урока: Самостоятельные части речи.
Задание: восстанови пропущенные слова. Самостоятельные части речи Существительное 1. Прилагательное 2. Действие предмета Признак предмета И.п., ед. ч. Глагол-инфинитив 3 Ответ: 1 — глагол, 2 — предмет, 3 — н.ф. — И.п., ед.ч.
4 тест — «Развитие речевых умений»
Тема урока: Б. Житков «Храбрый утенок».
Задание: дать подробный пересказ от первого лица по предложенному плану.
План:
1. Появление стрекозы.
2. Страх утят при появлении стрекозы.
3. «Храбрец».
4. Сражение со стрекозой.
5 тест — «Самоконтроль и рефлексия»
Тема урока: Работа с текстом. Составление простого плана.
Задание: — прочитай текст, озаглавь его; - составь простой план;
— проверь свой план и оцени его, заполнив таблицу.
Осень — самое важное время года для хлеборобов. Начинается уборка зерновых культур. На полях день и ночь гудят комбайны. Грузовые машины спешат с зерном на элеватор.
На колхозных полях и в огородах (на дачах) убирают овощи: морковь, капусту, свеклу, картофель. После уборки урожая вносят удобрения на поля, а затем их вспахивают. Зимой вспаханная земля быстро промерзает, и в ней погибают семена сорняков, насекомые и их личинки, которые спрятались в почву на зиму. Некоторые поля засевают озимыми — рожь и пшеницу. На огородах сеют морковь, петрушку, укроп.
В садах и парках высаживают молодые деревья и кустарники. Нижнюю часть стволов плодовых деревьев белят известью. Известь убивает насекомых. После листопада плодовые деревья хорошо поливают. Это помогает им перенести зимний холод и увеличивает урожай на следующий год.
Таблица оценки плана текста Алгоритм оценки текста Да Частично Нет 1. Проверь, отражает ли твой заголовок тему и основную мысль текста. 2. Проверь, все ли смысловые части текста нашли отражение в плане. 3 Проверь соответствие пунктов плана последовательности текста. 4. Проверь графическое оформление плана.
5. Оцени свой план: можно ли по плану пересказать текст. 6. Трудно ли было выполнить задание? 7. Все ли получилось хорошо?
Ответ:
1. Уборка урожая зерновых. 2. Уборка овощей на полях и огородах.
3. Подготовка полей и огородов к весенней посадке.
4. Подготовка плодовых деревьев к зиме.
6 тест — «Способность планировать».
Тема урока: Сказка «Морозко».
Задание баллы Пронумеруй учебные действия в алгоритме «Рассказ о сказочном герое» в порядке их последовательности — 6 баллов Расположи отрывки по порядку, группируя их Посмотри ещё раз отмеченный текст, проверив, соответствуют ли заголовки Перечитай текст, отмечая те строки (отрывки), которые относятся к характеристике героя Расскажи о герое, используя план Определи, о чем говорится в каждом отрывке Подбери к отрывкам заголовки Ответ: 3, 5, 1, 6, 2, 4.
Приложение 4
Результаты исследования учащихся 3А класса по определению умения планировать учебные действия через самостоятельную работу
Имя № 1 № 2 № 3 № 4 № 5 № 6 Общ. кол-во баллов Ира В. 1 2 1 3 6 3 16 Инна В. 0 1 1 2 6 2 12 Коля Г. 0 1 1 2 7 3 14 Стас Д.
1 2 2 2 7 3 17 Роман Е. 1 2 1 2 4 2 12 Олег Е. 0 1 1 2 4 2 10 Вера К. 0 1 1 2 4 2 10 Олег К. 0 1 1 2 5 3 12 Нина Л.
1 2 2 4 10 4 23 Витя М. 0 1 1 3 4 2 11 Влад М. 0 1 1 2 5 3 12 Костя Н. 0 1 2 3 4 2 12 Галя Р. 1 2 2 3 12 4 24 Надя Р.
0 1 1 2 5 5 14 Зоя О. 0 1 1 2 5 2 11 Таня П. 1 2 1 3 6 3 16 Ира П. 0 1 1 2 4 2 10 Вова С.
0 1 1 2 4 2 10 Коля Т. 0 1 1 2 5 2 11 Иван Ф. 0 1 2 2 4 3 12
№ 1 — Способность понимать учебную задачу.
№ 2 — Умение сделать выбор.
№ 3 — Способность обобщать и делать выводы.
№ 4 — Развитие речевых умений.
№ 5 — Самоконтроль и рефлексия.
№ 6 — Способность планировать.
Приложение 5
Результаты исследования учащихся 3Б класса по определению умения планировать учебные действия через самостоятельную работу
Имя № 1 № 2 № 3 № 4 № 5 № 6 Общ. кол-во баллов Вера А. 0 2 1 2 4 3 12 Дима Б. 0 1 1 2 5 3 12 Егор В. 1 2 2 3 11 4 23 Женя Г. 1 2 1 2 4 2 12 Женя Г. 1 2 1 2 7 3 16 Галя Д.
0 2 1 2 5 3 13 Иван Е. 0 1 2 2 6 2 13 Боря К. 1 2 1 3 6 3 16 Надя К. 0 1 1 3 4 2 11 Костя Л. 0 1 1 3 3 3 11 Дима Л. 1 2 2 2 7 4 18 Софья Н. 0 1 1 2 4 2 10 Гуля М.
0 1 1 2 4 3 11 Влад О. 1 2 2 2 6 5 18 Олег П. 1 2 2 3 12 5 25 Галя П. 0 1 1 2 4 2 10 Катя Р. 0 1 1 2 5 3 12 Сергей Р. 0 1 1 2 4 3 11 Саша Р. 1 2 2 3 5 3 17 Алла С.
1 2 2 3 5 4 18
№ 1 — Способность понимать учебную задачу.
№ 2 — Умение сделать выбор.
№ 3 — Способность обобщать и делать выводы.
№ 4 — Развитие речевых умений.
№ 5 — Самоконтроль и рефлексия.
№ 6 — Способность планировать.
Приложение 6
Результаты исследования учащихся 3А класса по определению умения планировать учебные действия через самостоятельную работу на контрольном этапе исследования
Имя № 1 № 2 № 3 № 4 № 5 № 6 Общ. кол-во баллов Ира В. 1 3 2 4 9 5 24 Инна В. 1 2 1 2 7 3 16 Коля Г. 1 2 3 4 10 6 26 Стас Д. 1 2 2 4 12 5 26 Роман Е. 1 2 2 3 6 4 18 Олег Е. 1 2 2 3 5 3 16 Вера К. 1 2 2 3 5 3 16 Олег К.
1 2 2 3 6 4 18 Нина Л. 1 3 3 5 13 6 31 Витя М. 1 2 1 3 8 3 18 Влад М. 0 1 1 3 7 5 17 Костя Н. 0 1 2 3 6 4 16 Галя Р. 1 3 3 5 13 6 31 Надя Р. 1 2 2 4 10 5 24 Зоя О.
0 1 1 2 6 4 14 Таня П. 1 2 2 3 12 5 25 Ира П. 0 2 2 2 4 4 14 Вова С. 0 1 1 2 6 4 14 Коля Т.
0 1 1 2 7 5 16 Иван Ф. 0 1 2 2 8 5 18
№ 1 — Способность понимать учебную задачу.
№ 2 — Умение сделать выбор.
№ 3 — Способность обобщать и делать выводы.
№ 4 — Развитие речевых умений.
№ 5 — Самоконтроль и рефлексия.
№ 6 — Способность планировать.
Приложение 7
Результаты исследования учащихся 3Б класса по определению умения планировать учебные действия через самостоятельную работу на контрольном этапе
Имя № 1 № 2 № 3 № 4 № 5 № 6 Общ. кол-во баллов Вера А. 0 2 1 2 7 4 16 Дима Б. 0 1 1 2 5 4 13 Егор В. 1 3 3 5 12 6 30 Женя Г. 1 2 1 2 7 4 17 Женя Г. 1 2 1 2 9 3 18 Галя Д. 0 2 2 3 7 4 18 Иван Е.
0 2 2 2 8 4 18 Боря К. 1 2 1 3 8 5 20 Надя К. 0 1 1 3 4 3 12 Костя Л. 0 1 1 3 5 3 13 Дима Л. 1 2 2 2 9 5 21 Софья Н. 0 1 1 2 5 3 12 Гуля М. 0 1 1 2 5 3 12 Влад О.
1 2 2 2 9 5 21 Олег П. 1 3 3 5 12 6 30 Галя П. 0 1 1 2 5 4 13 Катя Р. 1 1 1 2 7 4 16 Сергей Р. 1 1 1 2 7 4 16 Саша Р. 1 2 2 3 9 5 22 Алла С. 1 2 2 4 8 6 23
№ 1 — Способность понимать учебную задачу.
№ 2 — Умение сделать выбор.
№ 3 — Способность обобщать и делать выводы.
№ 4 — Развитие речевых умений.
№ 5 — Самоконтроль и рефлексия.
№ 6 — Способность планировать.
Приложение 8
Результаты исследования учащихся 3А класса на определение умения планировать учебные действия через самостоятельную работу
Имя № 1 № 2 № 3 № 4 № 5 № 6 Общ. кол-во баллов
№ 1 — Способность понимать учебную задачу.
№ 2 — Умение сделать выбор.
№ 3 — Способность обобщать и делать выводы.
№ 4 — Развитие речевых умений.
№ 5 — Самоконтроль и рефлексия.
№ 6 — Способность планировать.
