Опытная работа по мониторингу и оценке познавательной активности у учащихся 1 класса

Констатирующий эксперимент по мониторингу и оценке познавательной активности у учащихся 1 класса.

Мы проводили мониторинг у учащихся 1 класса на базе ГБОУ СОШ № 875 г. Москвы. В исследовании принимали участие 22 учащихся этой школы.

Цель исследования: исследование познавательной активности у учащихся 1 класса.

Данная методика должна была выявить у детей познавательную активность по количеству выбранных предметов (таблица 1 «Познавательная активность общая» (ПА-О (познавательная активность-общая) класса, по количеству выбранных предметов)). Детям были розданы анкеты, где они отвечали на вопросы методики: Какие предметы тебя интересуют больше всего? Дети выбирали один или несколько школьных предметов и дальше заполняли ответы в графах этих предметов школы. Любят предметы, потому что… (это задания с выбором ответа). Как часто вы занимаетесь этим предметом? Читаете ли вы дополнительную литературу по интересующему вас предмету? Вам хочется знать, понять, «докопаться» до сути новой темы предмета? Где посещаете курсы (кружки), расширяющие ваши знания (по этому) этим предмету/предметам? Откуда получаете дополнительную информацию (по этому) / этим предмету (предметам)? Задаете ли вопросы учителю по интересующему тебя предмету (предметам)?

Далее после ответов на первый и второй вопросы, мы в вопросах с 3по 8 за ответ начисляли за ответы: а — 5 баллов, б — 3 балла, в — 1 балл. И соответственно выявили познавательную активность по предметам (см. таблицу 3), где была шкала ответов: Высокая ПА: (30−26 баллов); Норма ПА: (25−18 баллов); Низкая ПА:(17−6 баллов).

И в конце методики мы выявили «нормативные показатели познавательной активности по предметам» (см. таблицу 4).

Результаты получились следующими: ученика выбрали музыку, 5 учеников — русский и литературное чтение, 6 учеников — математику, 7, 8, 9 учеников выбрали физкультуру, технологию, изобразительное искусство и окружающий мир.

По результатам 3 таблицы мы видим у кого — какой уровень, результаты такие (см. шкалу баллов): 4 человека с низким уровнем ПА, 15 человек с нормальным уровнем ПА, 2 человека с высоким уровнем ПА.

Если смотреть на показатели из таблицы 4, то видим, что музыку ребята не очень любят, им интересны русский язык и литературное чтение, а значит, у ребят есть какие-то трудности; а технология, физическая культура, изобразительное искусство и окружающий мир — детям доставляет удовольствие не только от изучения предмета, но и от учителя ребята в восторге. Им нравится лепить, рисовать, делать поделки мамам и бабушкам; они подвижные на уроках физической культуры и быстро переутомляются. Дети изучают, что происходит вокруг них. А ведь русский язык и математика — предметы, которые будут сопровождать детей до 9 и 11 класса, когда ребята будут сдавать ОГЭ и ЕГЭ. Возможно для 1 класса слабая программа, возможно ко 2 классу у этих детей все наладится, и они начнут показывать высокие результаты по этим предметам, не сдавая позиций тех предметов, по которым сейчас высокие результаты (баллы).

Таким образом, изучая познавательную активность первоклассников можно отметить, что дети только пришли после дошкольного учреждения и им интересно все то, что им давали на занятиях по подготовке к школе, их ум еще не «загрязнен» и не заполнен лишней информацией, как у учащихся 5 класса. Там дети более неактивные, болезненные, зависимые. А ученики 1 класса, они — исследователи своего рода, им хочется познать мир, но они еще пока не усидчивые, но это все придет со временем. Дети очень любознательные в этот период развития (7−9 лет). [36].

Прежде всего, интерес к уроку возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление — сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса — сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

Задача учителя — не только сообщать знания (преподавание), но и управлять процессом их усвоения, воспитывать и способствовать развитию ученика, формировать у него необходимые личностные качества.

Задача ученика — учить и путем самовоспитания совершенствоваться, развивая у себя ценные черты характера и личности. [47].

Чтобы ученики легко усваивали новый материал им необходимо давать урок, как игру. Подбирать для урока такой материал, чтобы дети начали размышлять вместе с учителем. Также для сплочения коллектива нам необходимо делить класс на мини-группы и давать задания по группам, чтобы дети учились работать в коллективе с первого класса. Когда дело выполняется коллективно, то, во-первых, оно (коллективное дело, практическая работа) идет быстрее, а во-вторых, развиваются коммуникативные навыки и творческие способности ребят. Поэтому у учителя стоит серьезная задача — подать материал, чтобы поняли все, даже те, кто не понимал в первые минуты урока. Необходимо всех вовлекать в дело. А если ничего не делать, то результат будет «нулевым» и ребенок ничему не научится и успеваемость класса понизится на фоне других классов начальной школы. А это только лишь минус учителю. От того, как поставит себя учитель, будет зависеть вся его педагогическая деятельность.