Понятие театрализованной игры и ее влияние на воспитание гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, — сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а, значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.

Л.В. Артемова различает театрализованные игры в зависимости от этих ведущих способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрывают тему, сюжет. Делит их на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации [3].

К режиссерским играм в детском саду относит настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Тут ребенок или взрослый сам не является действующим лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа — объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Пантомима ребенка ограничена. Ведь он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой.

Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который при этом может использовать куклы бибабо или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок или взрослый в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности — интонацию, мимику, пантомиму.

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, предупреждают об опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь.

" Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь малыш во время игры чувствует себя раскованно, свободно" [11, с. 42].

Тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость… Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать влияние на детей. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ, малыш добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами. Таково влияние на дошкольников как положительных, так и отрицательных образов.

Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети в большинстве случаев хотят подражать добрым, честным персонажам. А одобрение взрослым достойных поступков создает у малышей ощущение удовлетворения, которое служит стимулом к дальнейшему контролю за своим поведением.

Своеобразие театрализованных игр дошкольников:

• — строятся на основе литературного произведения, имеют готовый сюжет, роли; поступки героев, их слова определяются текстом этого произведения;
• — от детей требуется понимание хода событий, образов героев, их поведения, представление персонажей такими, какими они поданы в произведении со всеми характерными особенностями;
• — действия, выполняемые дошкольниками, более сложные, чем при подражании тому, что они видят в жизни;
• — передача образов требует от детей использования разных средств выразительности (жестов, мимики, пантомимики), инициативы, самостоятельности, творчества; умения проникнуться их чувствами, мыслями, переживаниями;
• — состоят из 3-х частей: подготовки, самой драматизации и ее анализа.

Педагогическая ценность театрализованных игр дошкольников заключается:

• — в формировании у детей чувство партнерства;
• — в развитии чуткости и внимания к действиям людей в реальной жизни, умения видеть и понимать их чувства, стремления и желания;
• — в интеграции нескольких видов художественно-творческой деятельности детей оказывает благотворное влияние на их эстетическое воспитание;
• — в стимулировании умственного развития детей: обогащение разнообразными впечатлениями, формирование познавательного интереса и любви к литературе, родному слову, развитие фантазии, воображения, творческого мышления;
• — в тематике и содержании этих игр, которые всегда имеют нравственную направленность, заложенную в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в детских постановках;
• — в содействии физическому развитию детей: совершенствовании движений, их точности, координации, развитию ловкости, гибкости;
• — в более раннем выявлении индивидуальных особенностей детей, их способностей.

Таким образом, теоретический анализ литературы позволил рассмотреть основополагающие гуманные чувства человека, дать им характеристику, обозначить роль в развитии личности ребенка, уяснить значимость воспитания гуманных чувств у детей дошкольного возраста.

Воспитание гуманных чувств необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с общим эмоциональным развитием ребенка. Эмоциональное отношение ребенка к окружающим является косвенным показателем становления чувств.

Эффективным средством воспитания гуманных чувств у дошкольников выступает театрализованная игра. Посредством ее у детей возникает эмоциональное отношение к описываемым событиям, природе, героям, к окружающим людям, к действительности. Именно театрализованная игра выступает силой эмоционального восприятия. В процессе этой деятельности дети испытывают комплекс чувств: сострадание, сопереживание, сочувствие, радость, гнев, осуждение и т. д., к персонажам произведений, что способствует воспитанию гуманных чувств в дальнейшем.