Тип воспитания в семье и особенности идентификации подростков

Закончите фразу:

109. Мне нравится …

110. Мне не нравится …

111. Мне хотелось бы …

112. Он (а) хочет видеть меня …

113. Ему (ей) нравился во мне …

114. Ему (ей) не нравится во мне …

115. Он (а) гордится тем, что я …

116. Он (а) терпеть не может …

Для удобства обработки и интерпретации результатов необходимо использование бланка ответов (образец см. ниже), в котором ответы на вопросы каждой шкалы расположены на отдельной строке. Для нахождения общего балла для большинства шкал нужно просто сложить все значения по строке.

В четырех шкалах схема подсчета немного отличается:

— Шкала № 5, «Принятие решений» (начинается с вопроса № 5): в первых трех вопросах (№№ 5, 23, 41) значения заменяются: 1 на 5, 2 на 4, 4 на 2, 5 на 1. Общий балл вычисляется путем сложения новых значений и значений трех остальных вопросов.

— Шкала № 6, «Конфликтность» (начинается с вопроса № 6): общий балл вычисляется путем сложения значений трех первых вопросов. Остальные три вопроса описывают характер конфликтов и победителя в конфликте, их значения в общей сумме не учитывается.

— Шкала № 12, «Особенности оказания поощрений и наказаний» (начинается с вопроса № 12). Эта шкала состоит из двух подшкал: «Поощрения» (вопросы № 12, 30, 48) и «Наказания» (вопросы №№ 66, 84, 102). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.

— Шкала № 17, «Отношения с супругом» (начинается с вопроса № 17). Эта шкала также состоит из двух подшкал: «Враждебность» (вопросы №№ 17, 35, 53) и «Доброжелательность» (вопросы №№ 71, 89, 107). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.

— В шкале «Неадекватность образа ребенка» балл считается суммарно по всем вопросам. Помимо этого возможно проведение анализа ответов на отдельные вопросы с целью выявления зон неадекватности.

Возрастные нормы Шкала Мать Отец 1. Принятие 24−28 22−27 2. Эмпатия 21−25 19−24 3. Эмоциональная дистанция (высокие значения соответствуют малой эм. дистанции) 17−23 18−22 4. Сотрудничество 22−27 21−26 5.

Принятие решений (высокие значения соответствуют демократичной схеме, низкие — давлению со стороны родителя) 18−22 16−21 6. Конфликтность 6−9 6−10 7. Поощрение автономности 21−26 21−26 8. Требовательность 18−22 17−22 9.

Мониторинг 19−25 15−21 10. Контроль 16−23 12−19 11. Авторитарность 12−18 11−18 12. Оказание поощрений 9−13 9−12 13.

Реализация наказаний 4−8 4−9 14. Непоследовательность родителя 13−19 13−19 15. Неуверенность родителя 12−17 11−19 16. Удовлетворение потребностей ребенка 21−27 19−23 17. Неадекватность образа ребенка 13−17 14−19 18. Враждебность по отношению к супругу 5−9 6−11 19. Доброжелательность к супругу 9−14 9−13 20 Удовлетворенность отношениями 20−27 18−26.

Бланк опросника ДРОП БЛАНК (МАТЬ/ОТЕЦ) Фамилия, Имя ___________________ Возраст _______ Пол _____.

Класс_________Школа____________Дата___________.

№ № № № № № 1 19 37 55 73 91 2 20 38 56 74 92 3 21 39 57 75 93 4 22 40 58 76 94 5 23 41 59 77 95 6 24 42 60 78 96 7 25 43 61 79 97 8 26 44 62 80 98 9 27 45 63 81 99 10 28 46 64 82 100 11 29 47 65 83 101 12 30 48 66 84 102 13 31 49 67 85 103 14 32 50 68 86 104 15 33 51 69 87 105 16 34 52 70 88 106 17 35 53 71 89 107 18 36 54 72 90 108.

109.____________________________________________________.

110.____________________________________________________.

111.____________________________________________________.

112.____________________________________________________.

113.____________________________________________________.

114.____________________________________________________.

115.____________________________________________________.

116.____________________________________________________.

Приложение 3.

Тест Куна. Тест «Кто Я?» Тест двадцати высказываний. (М.Кун, Т. Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой) Шкалы: самооценка; социальное, коммуникативное, материальное, физическое, деятельное, перспективное, рефлексивное Я Назначение теста Тест используется для изучения содержательных характеристик идентификации личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепцией.

Инструкция к тесту.

«В течение 12 минут вам необходимо дать как можно больше ответов на один вопрос, относящийся к вам самим: «Кто Я?». Постарайтесь дать как можно больше ответов. Каждый новый ответ начинайте с новой строки (оставляя некоторое место от левого края листа). Вы можете отвечать так, как вам хочется, фиксировать все ответы, которые приходят к вам в голову, поскольку в этом задании нет правильных или неправильных ответов.

Также важно замечать, какие эмоциональные реакции возникают у вас в ходе выполнения данного задания, насколько трудно или легко вам было отвечать на данный вопрос".

Когда исследуемый заканчивает отвечать, его просят произвести первый этап обработки результатов — количественный:

«Пронумеруйте все сделанные вами отдельные ответы-характеристики. Слева от каждого ответа поставьте его порядковый номер. Теперь каждую свою отдельную характеристику оцените по четырехзначной системе:

• «+» — знак «плюс» ставится, если в целом вам лично данная характеристика нравится;

• «.

-«.

— знак «минус».

— если в целом вам лично данная характеристика не нравится;

• «±» — знак «плюс-минус» — если данная характеристика вам и нравится, и не нравится одновременно;

• «?» — знак «вопроса» — если вы не знаете на данный момент времени, как вы точно относитесь к характеристике, у вас нет пока определенной оценки рассматриваемого ответа.

Знак своей оценки необходимо ставить слева от номера характеристики. У вас могут быть оценки как всех видов знаков, так и только одного знака или двух-трех.

После того как вами будут оценены все характеристики, подведите итог:

• сколько всего получилось ответов,.

• сколько ответов каждого знака".

Приложение 4.

Приложение 5.

Занятие 1.

Цель:

— знакомство подростков друг с другом и ведущим.

— знакомство с правилами круга.

— формирование представлений участников о времени, о возможности учится на своем прошлом опыте и планировать, представлять будущее Материалы: листы А4, цветные карандаши, фломастеры, секундомер, заготовленные рисунки (стрелки различной формы; 2 круга с секторами на каждого участника).

Знакомство: «представьте себя группе, не прибегая к словам, пользуясь рисунком. Изобразите с помощью цветов, форм и линий особенности своего мироощущения».

Психолог наблюдает: (данный вид работы включает в себя диагностический характер) Ход процесса: темп, колебания, сомнения, поиск, автономность, вносимые изменения при выполнении работы;

Содержание рисунка: широта используемого материала, богатство красок, символика, объем пространства Легко ли подросток активизирует свои мысли, чувства Обсуждение:

1.рисунки раскладываются по кругу, рассматриваются участниками молча — все проходят круг.

2. желающие рассказывают о своих рисунках.

3. .безоценочные Яи Тысообщения друг другу, пробные вопросы.

[Альтернативное знакомство (№ 2): «Расскажите от лица своей ручки о ее хозяине: как его (ее) зовут, чем он (она) занимается, что любит, о чем мечтает, какая его (ее) самая яркая черта характера?"].

Разминка: «Встаньте в круг. Сейчас каждый из вас, по кругу, шагнет и сделает какое-то движение или встанет в какую-либо позу, то есть представит так себя и скажет свое имя. После этого все мы побудем этим человеком и на счет «три» все вместе повторим его имя и движение «.

Комментарий: упражнение позволяет прочувствовать себя и свою принадлежность к группе, задействовав свое тело, дает возможность представить себя группе необычным образом. При этом участники получают прекрасную возможность посмеяться.

Основное содержание:

Упражнение 1: «Правила нашей группы».

Ведущий информирует учащихся о правилах поведения в кругу:

1. Искренность (либо искренне сказать, либо промолчать).

2. «Здесь и сейчас»: говорится только о том и обсуждается то, что происходит именно сейчас.

3. Персонификация высказывания: Я говорю «Я», а не «Мы» или «Все».

— это значит, что я несу ответственность за свои слова, высказываю собственную точку зрения.

4.Невынесение проблемы за пределы круга (Все, что я здесь говорю и слышу, не выносится за пределы круга).

5. Безоценочность (Я не оцениваю суждения и поведение других участников).

6. Активность.

7. Внимательное слушание.

8.Искренность (Я стараюсь говорить максимально искренне) Инструкция: «Разбейтесь на тройки. Каждая тройка возьмет по два правила, (напечатанные на листочках), при этом никто не знает — у кого какие правила. Вам нужно в течение 5−10 минут придумать для этих правил девизы и написать их на листах бумаги».

Комментарий: необходимо заранее листы с напечатанными на них правилами. После выполнения задания листы вывешиваются на стену. Затем участники должны дать свое согласие на выполнение каждого правила.

Вступительное слово психолога: «На тренинге мы будем исследовать наши жизненные цели, наш жизненный путь, чтобы узнавать себя, лучше понимать себя».

Упражнение 2. «Ваше представление о времени».

«Каждый представляет время по-своему — как стрелу, календарь, песочные часы и т. д. В образе песочных часов песок в нижней части — прошедшее, в верхней частибудущее, а та песчинка, которая падает в данный момент, — настоящее. Нарисуйте свое представление о времени, обозначив прошлое, настоящее, будущее».

Вопросы для обсуждения: — легко ли Вам было придумать идею?

— что обозначают Ваши нарисованные образы?

— что чувствовали, когда рисовали?

Психолог наблюдает: 1. Ход процесса: темп, колебания, сомнения, поиск, автономность, вносимые изменения при выполнении работы;

2.Содержание рисунка: широта используемого материала, богатство красок, символика, объем пространства.

3.Легко ли подросток активизирует свои мысли, чувства.

Упражнение 3: «Чувство времени».

" Сейчас закройте глаза. После команды «начали» уловите тот момент, не считая про себя, когда пройдет минута. Как только, по вашему мнению, минута пройдет, молча поднимите руку и откройте глаза. Продолжайте сидеть молча до тех пор, пока все не откроют глаза". Участники разделяются на три группы: те, кто поднял руку раньше, чем истекла минута, те, кто поднял руку позже, и те, кто сумел достаточно точно оценить время.

Вопросы для обсуждения: — как Вы почувствовали, что прошла минута?

— легко ли было «отмерять» время?

-(в группах) есть ли у участников вашей группы сходное состояние, настроение?

Комментарии: При обсуждении этого упражнения следует обратить внимание подростков на то, что определенное восприятие времени связано с настроением, состоянием. Скука, тоска, напряженность ожидания связаны с ощущением «тянущегося» времени. Радость, интерес, увлеченность, наоборот, способствуют «заигрыванию», тому, что кажется, что время «пролетает».

Упражнение 4.: «Стрела жизни».

«Перед вами различные варианты стрелок. Выберите себе тот рисунок стрелы, который, по вашему мнению, соответствует жизненному циклу.».

Вопросы: -почему ты выбрал именно эту форму стрелки?

— Где сейчас ты находишься на этой стрелке?

Комментарий: ведущему необходимо заранее приготовить нарисованные на листках А4 различные варианты стрелок: прямые круговые, зигзагообразные, извилистые. Тем, кому не подошла ни одна из предложенных стрелок, можно нарисовать свои.

Упражнение 5: «Обсуждение смысла афоризмов».

Цель: формирование умения вычленять и анализировать главное, сопоставление со своим мнением.

Афоризмы, предлагаемые для обсуждения:

Употреби текущее время так, чтобы в старости не корить себя за молодость, прожитую зря. (Д.Боккаччо).

Время — деньги Одна из самых тяжелых потерь — потеря времени. (Ж.Бюффон) Ничем не может человек распорядиться в большей степени, чем временем. (Л.Фейербах) Вопросы участникам:

— какая общая идея объединяет эти высказывания?

— нужно ли заботиться о своем времени?

— согласны ли Вы с этими высказываниями?

Психолог наблюдает:

кто быстрее отвечает;

о чем больше говорят: о необходимости беречь время или о ненужности.

Упражнение 6: «Круг моей жизни».

«Вспомните, на что Вы тратите свое время: на школу, выполнение домашнего задания, на работу по дому, на общение с друзьями и членами вашей семьи, на одиночество, на все остальное. Распределите свои занятия по следующим группам:

Те, которые вы не любите, но обязаны делать Те, которыми вы занимаетесь, потому что они вам нравятся То, что вы делаете просто для того, чтобы «убить время».

Сон Другое (что именно) Нарисуйте два круга: первый-это срез вашей жизни, одного типичного дня; второйсрез идеального дня. Представьте, что это циферблаты 24-часовых часов (шаблон с двумя круговыми диаграммами можно заготовить заранее для каждого участника). Разделите первый круг на сектора, отражающие долю каждой группы занятий в ваших обычных сутках и второй круг — отражающие долю каждой группы занятий в вашем идеальном дне (о котором вы мечтаете). Раскрасьте сектора каждого круга в веселые, нейтральные и неприятные цвета или заштрихуйте их — чем неприятнее каждое занятие, тем темнее".

Вопросы:

Доволен ли тем, как проходит день?

Какие границы можете изменить в этом круге?

Что легко и что трудно изменить в вашей жизни?

Чего не хватило для верного отображения вашей жизни?

Почему все-таки мы ждем и стремимся к изменениям?

Рефлексия на конец дня:

«Нарисуйте на листе бумаги рисунок, который будет соответствовать Вашему настроению, состоянию на данный момент».

Комментарий: Далее рисунки обсуждаются. Это упражнение является аналогом рефлексии на конец дня.

Вопросы: — что ты чувствовал, когда рисовал свой рисунок?

— что обозначают твои нарисованные образы?

Прощание: «Аплодисменты по кругу».

Инструкция: «Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее. Я начну тихонько хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из участников. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому мы аплодируем вдвоем. Третий выбирает четвертого и т. д.».

Занятие 2.

Разум указывает нам цель, а страсти уводят от нее.

Ж.Ж.Руссо.

Цель:

— выражение своих желаний.

— различение нереальных фантазий и реальных планов.

— создание мотивации для дальнейших встреч посредством акцентирования важности наличия цели в жизни.

Материалы: Листы А4.

Приветствие: «Встаньте в круг. Каждый из вас сейчас, обращаясь к стоящему справа, называет его по имени и произносит фразу: «Я приветствую тебя и рад с тобой общаться».

Разминка: «Отряхнись».

Цельбыстрое «сбрасывание» как психоэмоционального, так и мышечного напряжения.

&# 171;Вспомните, как отряхиваются, выйдя из воды, собаки и многие другие животные. Они останавливаются, напрягают мышцы и несколько секунд совершают быстрые, короткие, энергичные движения тела, Брызги разлетаются во все стороны, а сами они становятся сухими. Давайте поучимся делать так же! Встаньте, закройте глаза. Сильно напрягите мышцы рук и ног. А теперь, считая про себя до трех, быстро-быстро подрожите всем телом… Раз — два — три…

Скиньте напряжение, расслабьтесь. Сейчас мы сделаем то же самое еще раз, а вы, когда будете отряхиваться, представьте, что от вас летят во все стороны брызги, с которыми уходят усталость и плохое настроение… Напрягитесь. Отряхивайтесь… Раз — два — три… Скиньте напряжение, потянитесь, расслабьте мышцы рук и ног…".

Упражнение 1: «20 желаний».

цельпровести различие между случайными желаниями, творческими фантазиями и целью в жизни.

«20 раз закончите предложение «Я хочу…» (Это упражнение является диагностическим для психолога) Вопросы для обсуждения: -есть ли в ваших ответах нереальные фантазии и реальные планы?

Обсуждение в кругу: участники могут задать интересующие их вопросы.

Упражнение 2: Дискуссия «Для чего нужна цель в жизни?».

Дискуссия проводится в свободной форме: каждый по желанию высказывает свое мнение.

Вспомогательные вопросы:

Нужна ли цель в жизни?

Что дает цель в жизни?

Что происходит, когда у людей нет целей?

А у Вас есть цели?

Психолог наблюдает: — степень эмоциональной вовлеченности;

— процесс взаимодействия между подростками (степень сопричастности к высказываниям друг друга, внимательное слушание).

— активность в групповой дискуссии;

— характер аргументов.

Обобщение психолога: «действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели. Мотивэто то, что пробуждает человека к действию; цельто, что человек стремится достигнуть в результате этого действия. Большинство практикующих психотерапевтов согласны в том, что людям необходимы жизненные цели, смысл жизни, чтоб выжить. Жизнь в отсутствие смысла и целейэто сплошное огорчение. Нам необходимы идеалы, на которые мы можем полагаться, и цели, с помощью которых мы направляем свои действия. Т.о. жизнь может складываться из обстоятельств, которые не принадлежат человеку, которые он не выбирал, достаточно случайных, а может самостоятельно строиться, давая полноту самопонимания».

Упражнение 3. «Достижение цели».

Цель: формирование умения ставить цели и умения предвосхищать и настраиваться на успех.

«Подумайте в тишине о том, чего вам хотелось бы достичь в этом году, чему хотелось бы научиться. После этого каждый из вас по очереди покажет группе пантомимически то, чего он хочет добиться, а группе необходимо отгадать это».

Вопросы участникам:

Как ты себя чувствовал, когда изображал свою цель?

Веришь ли ты, что в течение года сможешь достичь этой цели?

Что тебе для этого нужно сделать?

Что тебе дало знание о том, к чему стремятся другие?

Откуда ты берешь свои цели?

Психолог наблюдает: содержание и реальность целей.

Упражнение 4: «Цели и дела».

Цельинформирование подростков о различии дел и целей.

— обучение обозначать относительно целей дела.

«Важно отличать дела от целей. Делато, что можно сделать. Например, цельхорошо отдохнуть вечером, а дела, ведущие к ней, могут быть различными: пригласить гостей, позвонить и договориться о встрече, прибрать в комнате и т. п. А теперь за 2 минуты придумайте максимум способов, как отдохнуть вечером. Проявите как можно больше изобретательности. Пишите не останавливаясь, без пауз… А теперь давайте поделимся своими планами на вечер».

Ведущий записывает на доске самый популярный способ отдыха и предлагает участникам назвать те дела, поступки, которые могут осуществить его. Список дел составляется на доске.

«Определите, сколько времени вы готовы потратить на выполнение этих дел и к какому сроку эти дела должны быть завершены».

Цель Что нужно (средства, действия) Когда (сроки).

1.

2.

3.

4.

Упражнение 4: «Застольная беседа».

«Представьте себе, что вы пришли в уютное кафе, чтобы вкусно поесть и приятно поговорить. В помещении стоит приятный аромат разных блюд, за столиками сидят умиротворенные люди. Я являюсь официантом и по моей команде: «Столик на двоих !» вы должны объединиться в пары и несколько минут пообщаться на тему: «Что я буду делать, чтобы хорошо провести летние каникулы». Следующая команда: «Столик на четверых!».

— пары должны объединиться по две и следующая тема для обсуждения: «Что я буду делать, когда приду сегодня домой».

На заключительном этапе группа возвращается на свои места в кругу. Обсуждение может касаться того, что общего они нашли с партнером/партнерами за время этих приятных бесед.

Психолог наблюдает: -степень сотрудничества в обсуждении ситуации.

— степень эмоциональной вовлеченности в обсуждение.

Упражнение 5: «Должен или выбираю».

Цельформирование позитивного отношения к ситуациям, имеющим целенаправленный характер

" Мы часто слышим от других людей слово «должен». Нами могут руководить люди, ситуации, а также собственные моральные установки. Очень часто какая-то часть личности сопротивляется этому «должен», но человек подчиняется, подавляя ее.

Эти авторитетные «должен» могут совсем не соответствовать конкретной ситуации. Часто они бывают просто сомнительными. Если вы считаете, что непременно должны быть на вечерней «тусовке» во дворе, среди сверстников, вами руководит «тусовка». Если вы идете в школу только потому, что должны туда ходить, вами руководит школа. И в том и в другом случае бывает так, что решение принято не вами.

Всякий раз, когда человек что-то должен, он может превратить это в «хочу». Мама может думать: «Я должна идти смотреть футбольный атч, в котором участвует сын, хотя хотелось бы, конечно, сходить в магазин за покупками». Если мама сможет превратить «я должна» в «я хочу», она скажет себе: «Я предпочитаю поболеть за сына, другие дела могут и подождать». Если мы сами выбираем отношение к той или иной ситуации, мы проявляем волю. Для этого надо сознательно сосредоточиться на наилучшей мотивации для данного дела или каких-либо действий.

Замените утверждения, вынуждающие вас на что-либо, на утверждение, содержащие личный выбор".

Я должен.

Я хочу.

Мать разозлится, если я не пойду с ней.

Например: Я хочу доставить радость матери, пойдя с ней.

Я должна выгладить белье на всю семью.

Я должен работать в саду.

Вопросы:

Что вы чувствовали, когда читали первый столбик и заполняли второй?

Меняется ли ваше внутреннее отношение, когда заменяете «я должен» на «я хочу»?

Рефлексия на конец занятия:

Вопросы для обсуждения:

Что понравилось? Что нет?

Какие чувства возникли при выполнении того или иного упражнения?

Были ли в жизни ситуации, когда вы испытывали похожие чувства?

Что делали в такой ситуации?

Прощание: «Да!».

«Согните руки в локтях, направив ладони вперед и вверх. Мысленно возьмите в левую руку все то, что вы получили сегодня от занятия (ваш опыт), а в правуюваши планы на будущее, вытекающие из этого опыта. И когда я скажу: «Готово!», вы все одновременно соедините руки в громком хлопке и громко скажите: «Да!».

Комментарий: ведущий должен сделать небольшую паузу, прежде чем скомандовать «Готово!», чтобы у участников группы было время вспомнить события дня и действительно сформулировать для себя то, что они «возьмут в руки», иначе у них останется некомфортное ощущение незавершенности работы.

Занятие 3.

Цель: формирование позитивного восприятия своего будущего.

Материалы: листы А4, пластелин.

Приветствие: «Поздоровайтесь с каждым из группы за руку и при этом скажите: „Привет! Ты как всегда отлично выглядишь!“ Говорить нужно только эти слова. Освобождать свою руку от приветствия можно лишь после того, как участник начинает здороваться другой рукой со следующим членом группы».

Разминка: «Колокол».

«На вдохе поднимите руки вверх и соедините их в центре круга в виде колокола, на команду: «Колокол!» произнесите «Бом!» и синхронно на выдохе бросьте руки вниз.

Упражнение1: «Плюсы и минусы».

Цельучастники учатся смотреть на события жизни более гибко, находить в них как положительные, так и отрицательные стороны.

«Придумайте и кратко, 1−2 фразами, опишите примеры двух жизненных событий — хорошего и плохого…

Объединитесь в подгруппы по 3- 4 человека, в них обменяйтесь своими примерами и придумайте в каждом из этих событий по три положительных момента и по три отрицательных. Это должно касаться и хороших, и плохих событий, то есть в первых надо постараться найти наряду с положительными и отрицательные стороны, а во вторых — положительные. Так, например, положительное событие «внезапно разбогатеть» может иметь отрицательным следствием ухудшение отношений с окружающими людьми (так как они начнут завидовать), а отрицательное событие «заболеть» — дать возможность прочитать интересную книгу, на которую раньше не хватало времени, отдохнуть от суеты и т. п.".

Когда эта часть работы завершена (10−15 минут), представители от каждой из подгрупп озвучивают примеры событий, а также положительных и отрицательных следствий каждого из них.

Комментарий: Упражнение демонстрирует возможность неоднозначной трактовки даже тех жизненных событий, которые на первый взгляд воспринимаются как однозначно «хорошие» или «плохие». Это иллюстрирует тот факт, что стресс зависит не столько от жизненных событий как таковых, сколько от того, как мы их воспринимаем.

Вопросы:

Мало какие жизненные события можно однозначно отнести к хорошим, или плохим, в большинстве из них так или иначе присутствуют и положительные, и отрицательные стороны. Но часто мы замечаем лишь что-то одно, особенно тяжело разглядеть положительные стороны в отрицательных событиях. К чему приводит такая «однобокость» мировосприятия? Как ее можно преодолеть?

Упражнение2: «Мой тотем».

«В некоторых племенах есть тотемные животные. Такое животное может быть и у каждого из нас. Постарайтесь представить себе своего покровителя, свой тотем, и вылепить из пластилина. Когда он будет сделан, можно обратиться к нему и попросить его о чем-нибудь».

Упражнение 3: «Ресурсы».

«Подумайте над следующими вопросами: что тебе может помочь достичь твоих целей? Чем ты уже обладаешь, чтобы достичь этих целей (черты характера, друзья, родители)?

Найди у себя четыре сильных качества, изобрази их в виде символов или рисунков и подпиши их названия. Это твои ресурсы, которые тебе помогут в жизни".

Комментарий: затем происходит обсуждение рисунков в кругу: подростки интересуются друг у друга о рисунках, качествах.

Упражнение 4: «Мои достижения».

Цельформирование умения выстраивать позитивную перспективу своей жизни.

«Тот, у кого в руках окажется мяч, должен рассказать о том, что ему удалось в жизнито, чего он хотел и достиг. Например: „Я научился играть в волейбол“, „Я подружилась с мальчиком, который мне нравится“…».

Вопросы: -что ты чувствовал, когда отвечал?

— легко ли тебе было рассказывать о своих достижениях?

Упражнение 5: «Моя вселенная».

Цель: укрепление своего «Я».

«Нарисуйте в центре листа солнце и в центре солнечного круга напишите крупно букву «Я». Затем от этого «Я» — центра своей вселенной — прочертите линии к звездам и планетам:

• Мое любимое занятие…

• Мой любимый цвет…

• Мое любимое животное…

• Мой лучший друг…

• Мой любимый звук…

• Мой любимый запах…

• Моя любимая игра…

• Моя любимая одежда…

• Моя любимая музыка…

• Мое любимое время года…

• Что я больше всего на свете люблю делать…

• Место, где я больше всего на свете люблю бывать…

• Мой любимый певец или группа.

• Мои любимые герои…

• Я чувствую у себя способности к …

• Человек, которым я восхищаюсь больше всего на свете…

• Лучше всего я умею…

• Я знаю, что смогу…

• Я уверен в себе, потому что…

Психолог: «„Звездная карта“ каждого показывает, что у всех много возможностей, много того, что делает каждого из нас уникальным, и того, что нас объединяет. Поэтому мы нужны друг другу, и каждый человек может добиться в жизни успеха и сделать так, чтобы другим людям рядом с ним было веселее и радостнее жить».

Психолог наблюдает:

ход процесса: определенность, колебания,, вносимые изменения, автономность;

содержание «карты».

каков общий эмоциональный фон?

Что делают с «картой» после окончания занятия?

О каких своих чувствах говорят?

Какие открытия произошли?

Упражнение 6: «Дотянись до звезд».

Цель-настрой на оптимистическое будущее, укрепление уверенности подростков в том, что они способны достигать цели.

«Встаньте и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха… Представьте себе, что над вами ночное небо, усыпанное звездами. Посмотрите на какую-нибудь особенно яркую звезду, которая связывается у вас с мечтой, желанием или целью… Теперь откройте глаза и протяните руки к небу, чтобы дотянуться до своей звезды. Старайтесь изо всех сил! И вы обязательно сможете достать рукой свою звезду. Снимите ее с неба и бережно положите перед собой…

Теперь выберите у себя над головой другую звездочку, которая напоминает о другой мечте… Потянитесь обеими руками как можно выше и сорвите эту звезду. Положите ее рядом с первой" .

Можно дать возможность каждому сорвать несколько звезд.

Рефлексия на конец занятия: участникам раздаются цветные карандаши и бумага. Психолог: «в течение 5 минут нарисуйте свои впечатления от тренинга (от сегодняшнего дня). Рисунок можно делать в любой манере, главное, чтобы он отражал реальные переживания и ощущения». Когда участники справились с заданием, ведущий предлагает показать им свои рисунки группе и объяснить свой замысел (в процессе выполнения данного упражнения у участников задействуется правое полушарие).

Прощание: «Возьмитесь за руки и нагнитесь вперед в центр круга. На счет „Три“ выпрямитесь, подпрыгните и скажите: „Вперед, к звездам!“».

Занятие 4.

Цель: интеграция во времени, т. е. укрепление представления участников о единстве прошлого, настоящего и будущего.

Материалы: листы А4, индивидуальные бланки с осями «Моя жизнь», цветные карандаши.

Приветствие: «Поздоровайтесь с каждым из участников, продемонстрировав какое-то невербальное приветствие (помахать рукой, кивнуть головой, обнять, поклониться и т. д.). Остальные участники должны ответить на приветствие также, как с ними поздоровались. Это упражнение выполняется в произвольном порядке».

Разминка: «ТИГР».

«Начните, пожалуйста, ходить по комнате. Почувствуйте, как вы ставите на пол ступни, как ваши подошвы касаются пола. Ощутите свои ноги, свой позвоночник; почувствуйте, как вы держите голову.

Теперь, пожалуйста, подключите свою фантазию и представьте себе, что вы — огромный тигр, который рыщет в одиночестве по джунглям. Продолжайте ходить по комнате, но всем вашим движениям придайте характер повадок этого сильного животного: почувствуйте, что у вас есть лапы и когти; представьте себе, что ваши руки стали передними лапами тигра, которыми он защищается от врагов или раздирает добычу; что ваша голова стала тигриной мордой. Изобразите «тигриный взгляд» — чуткий и сосредоточенный; сделайте свое дыхание «звериным» — представьте себе, что тигр принюхивается, чтобы узнать, есть ли поблизости добыча и нет ли опасности; «приобретите» прекрасный слух тигра, который слышит любого зверя джунглей даже тогда, когда его не видит.

Начинайте обходить помещение; при этом уклоняйтесь от встреч с другими «тиграми»; делайте вид, что вы не замечаете их. Возможно, время от времени вам захочется остановиться, чтобы бдительно прислушаться или принюхаться. (1−2 минуты) А сейчас я громко хлопну в ладоши, и это будет сигналом того, что вы внезапно увидели напротив себя крупную дичь — может быть, оленя или молодого буйвола; и тогда в мгновение ока вы должны прыгнуть и схватить этого зверя. Если захочется, можете при этом испустить громкий рык. Двигайтесь так, чтобы перед вами было достаточно свободного места для прыжка. Продолжайте избегать ваших сородичей — тигров.

Комментарии для ведущего. Идентификация с тигром усиливает ощущение бодрости и энергии. Ожидание сигнала к прыжку способствует концентрации внимания и развитию силы воли, а прыжок символизирует успех. Это упражнение прекрасно подходит для «разогрева» участников и активизации их внимания, также оно служит хорошей подготовкой к интенсивному учебному процессу.

Упражнение1: Гистограмма «Моя жизнь».

ЦельДиагностика проблем построения жизненной перспективы.

«На индивидуальном бланке изображены две оси: горизонтальная „ВРЕМЯ (годы жизни)“ и вертикальная „ЗНАЧИМОСТЬ СОБЫТИЯ“ от О ДО 10 баллов. Ось „время“ задается вами (по годам или подробнее). На ней в соответствующем месте изобразите в виде столбика важные события своей жизни: прошлой, настоящей и будущей, а по вертикальной оси отложите личную значимость каждого события (от 0 до 10). Синим цветом обозначьте события прошлого, красным — настоящего, зеленым — будущего».

Комментарий: Нормальная картина предполагает приблизительно одинаковое количество красного, зеленого и синего цвета на этой гистограмме. Наличие у подростка проблем с будущим — указывает либо полное отсутствие зеленого, либо присутствие 1−2 столбиков непривязанных к определенным годам жизни- «когда-нибудь умру», «когда-нибудь разбогатею».

Вопросы:

Как протекала ваша жизнь до сегодняшнего дня?

В чем ваши крупные успехи и поражения?

Как вы представляете будущее?

До какого возраста вы хотели бы дожить?

Чего хотели бы достичь?

Какие удары судьбы ожидаете?

Упражнение2: «Твое будущее».

«Многие люди не понимают себя, мотивов своих поступков, причин радости. Но наши занятия дают вам возможность помочь друг другу осознать процесс становления себя как личности и при этом понимать, что происходит, в какую сторону идти и что делать. Каждый из вас сейчас будет садиться на отдельно стоящий стул, а другие будут рассказывать вам о вашем будущем через год, через 5 лет, через 10 лет. При этом следует выделять разные аспекты будущего:

— профессиональное — кем будет этот человек, чем он будет заниматься.

— личноекем он будет в личной жизни (семья, дети…).

— психологическоеего человеческие качества.

Вопросы:

Легко ли было выдвигать предположения относительно человека на стуле?

Нравятся ли тебе предположения участников относительно тебя?

Были ли предположения, схожие с твоими ожиданиями?

Упражнение 3: «Письмо будущему себе».

«Напишите себе письмо, которое мы запечатаем и откроем только через 10 лет. Напишите себе о том, какие вы сейчас, что вас интересует, что вы думаете о себе — будущемкак вы будете выглядеть, чем заниматься, кто будет вокруг вас? Что вы хотите пожелать себе будущему?».

Упражнение 4: «Мой жизненный путь».

&# 171;Путник шел по дороге, которая называлась Жизнь. Дорога привела его к перекрестку. Путник остановился, осмотрелся, задумался. По какому пути идти дальше? Представьте себя на месте этого путника.

О чем вы думаете, что вы чувствуете? Перед вами чистый лист бумаги. Возьмите карандаш и изобразите на листе свою прошлую историю, свое положение в настоящий момент и несколько вариантов своей будущей жизни. Используйте свои воспоминания, переживания, фантазии и мечты «.

Вопросы:

Куда вы хотите придти?

Что вы возьмете с собой в дорогу?

С чем встретитесь на своем пути?

Чему вам предстоит научиться?

Какие пути получились?

В какой части своего жизненного пути путник наиболее счастлив, переживает радость?

Что этому способствует?

(важно обратить внимание на связность прошлого, настоящего и будущего) Чем отличается прошлый путь от настоящего и будущего? Что общего между ними?

Какова цель этого пути?

Как вы узнаете, что ваша цель достигнута? Какие условия, средства, возможности для этого у вас есть?

Разминка:

Цельснятие усталости.

" Сейчас мы все вместе громко, хором расскажем детский стишок времен первой половины двадцатого века. Произносить текст нужно по слогам, сопровождая каждую строчку определенными движениями:

«Тыр-тыр, пу-ле-мет (сжатые кулаки выставить вперед, в такт стихам «строчить» из воображаемого «максима»),.

Вы-ше кры-ши са-мо-лет (руки прямые, в стороны, вращать их вперед, изображая «кукурузник» на вираже),.

Бац! Ар-тил-ле-ри-я (удар с размаху кулаком по собственной ладони)!

Ска-чет ка-ва-ле-ри-я (прыгать на месте, при этом повернуться вокруг своей оси и махать воображаемой саблей)!".

Комментарий: Сначала ведущий инсценирует стишок сам, затем делает это вместе с участниками. Можно повторить упражнение несколько раз, каждый раз увеличивая темп его исполнения.

Упражнение 5: «Притча».

Цельактуализировать смысловое содержание жизненного пути Притча: «Три мудреца спорили о том, что важнее для человека: — его прошлое, настоящее или будущее. Один из них сказал: «Мое прошлое делает меня тем, кто я есть. Я умею то, чему научился в прошлом. Я верю в себя, потому что мне хорошо удавались те дела, за которые я раньше брался. Мне нравятся люди, с которыми мне прежде было хорошо, или похожие на них». Другой возразил: «Если бы ты был прав, человек был бы обречён, как паук, сидеть день за днем в паутине своих привычек. Человека делает его будущее. Не важно, что я знаю и умею сейчас — я буду учиться тому, что потребуется мне в будущем.

Мое представление о том, каким я хочу стать через два года, куда более реально, чем мои воспоминания о том, каким я был два года тому назад, потому что мои действия сейчас зависят не от того, каким я был, а от того каким я собираюсь стать. Мне нравятся люди, непохожие на тех, кого я знал раньше". «Вы совсем упустили из виду, -вмешался третий, — что прошлое и будущее существует только в наших мыслях. Прошлого уже нет. Будущего еще нет. И независимо от того, вспоминаете ли вы о прошлом или мечтаете о будущем, действуете вы только в настоящем. Только в настоящем можно что-то менять в своей жизни — ни прошлое, ни будущее нам не подвластно. Только в настоящем можно быть счастливым: воспоминания о прошлом счастье — грустны, ожидания будущего счастья — тревожно!».

Вопросы: точка зрения какого мудреца ближе для вас? Обоснуйте свой ответ.

Рефлексия.

Занятие 5.

Цели:

Укрепление представления о возможности учиться на своем прошлом опыте и планировать, представлять будущее.

Нахождение связи прошлого, настоящего, будущего.

Материалы: Листы формата А2-АЗ — по одному на каждого участника, фломастеры, карандаши, краски, вырезки с фотографиями и рисунками из журналов и газет, личные фотографии участников, клей.

Приветствие: Твое будущее.

«Традиционное приветствие сегодня мы проведем под девизом «Твое будущее». Приветствуя друг друга, вы должны сделать вашему партнеру справа небольшой прогноз на будущее. Например, «Здравствуй, Боря, я думаю, что через пять лет ты будешь еще более отзывчивым». Таким образом, вам нужно, вспомнив все, что вы уже знаете о своем партнере, высказать предположение о его будущем.

Разминка (подготовительное упражнение для работы с образами):" Цветок" .

&# 171;Разделитесь на пары и, закрыв глаза в удобной позе, несколько раз глубоко вздохните. Представьте себе цветок. Попробуйте увидеть его в деталях. Как он освещен?

Какого он цвета? Куда крепится его стебель? Рассмотрите подробно его лепестки и листья. Добавьте звуки. Слышите ли вы свой цветок или, может быть, другие звуки? Потрогайте его.

Понюхайте. Слышите запах? Попробуйте его на вкус. Смотрите, слушайте, вдыхайте запах, чувствуйте вкус, осязайте поверхность. Дайте знак, у кого получилось. Откройте глаза и расскажите друг другу о своих образах.".

Упражнение 1: «Предсказание будущего».

Цель: формирование временной и социальной идентичности.

«Сядьте удобно и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха. Представьте себе, что каждый из вас уснул, устроившись на отдых под большим раскидистым деревом. Вам снится прекрасный сон. Каждый видит самого себя через десять лет… (15 секунд) Обратите внимание, как вы выглядите через десять лет…

Где вы живете…

Что вы делаете…(15 секунд) Чем вы занимаетесь? Кем работаете? (15 секунд) Теперь сделайте три глубоких выдоха. Потянитесь, напрягите и затем расслабьте все свои мускулы, откройте глаза. Постарайтесь запомнить все, что Вы увидели о самом себе".

«Разделитесь на две команды. Придумайте и разыграйте небольшую историю с участием всех персонажей, где участники играют самих себя в будущем».

Каждая команда показывает свой спектакль.

После представления проводится обсуждение.

Вопросы:

Как ты чувствовал себя в своей роли?

Что тебе понравилось в этой игре?

Как ты думаешь, кто наиболее вжился в свой образ, а кто играл не естественно?

Упражнение 2: «Мой жизненный путь».

Цель: — формирование более осмысленного отношения к планированию жизненного пути.

— дать повод задуматься, какие события являются наиболее важными и где источники ресурсов, на которые можно опереться при осуществлении «режиссуры собственной жизни», достижении поставленных целей и преодолении препятствий.

«Вы идете по дороге, которая называется Жизнь… Откуда лежит ваш путь и куда? Каковы ваши основные достижения в прошлом, настоящем и будущем? Что помогает вам шагать по жизненному пути, а что препятствует? Кто и что вас окружает? И куда вы хотите прийти?.. Сделайте, пожалуйста, коллаж, который бы отражал ваш жизненный путь в прошлом, настоящем и будущем: основные достижения, планы, ваше окружение.

Комментарий: На выполнение коллажей дается 35−50 минут, потом проводится презентация. Она организуется как экскурсия, на которой каждый из участников поочередно выступает в роли экскурсовода, представляющего группе свою композицию (3—5 минут на человека).

Вопросы:

Какие эмоции и чувства возникали в процессе работы и возникают сейчас, при взгляде на готовые коллажи?

Что нового удалось понять о себе, своих жизненных целях и ценностях?

Насколько достижимо будущее, изображенное на рисунке, на что можно опираться, чтобы оно воплотилось в реальность?

Психолог наблюдает:

эмоциональное состояние в момент выбора материалов: продолжительность этого периода работы, автономность, самостоятельность выбора, проявление внимания к поведению других, разговоры с другими о материалах, присоединение к другим в выборе и т. п.;

ход процесса: темы, определенность, колебания, сомнения в поиске, вносимые изменения, автономность;

содержание коллажа: объем пространства, изображение плоскостное или объемное, широта использования материалов, богатство красок, символика, метафоричность высказываний — образный и вербальный ряд: какие сферы жизни и как в них отражены? Каков общий эмоциональный фон?

Что делают с коллажом после окончания занятия?

О каких своих чувствах говорят?

Что в чужих коллажах замечают?

Какие открытия произошли?

Прощание: 3. «Я к вам пишу…».

«В конце этого занятия каждый из вас получит по письму, в написании которого примут участие все присутствующие. Но, прежде всего, подпишите свой лист в правом нижнем углу (имя, фамилия — как вам захочется) и передайте его соседу справа.

У вас в руках оказался лист, на котором стоит имя вашего соседа. Адресуйте ему несколько слов. Что писать? Все, что вам хочется сказать этому человеку: добрые слова, пожелания, признания, сомнения; это может быть и рисунок… Но ваше обращение должно состоять из одной — двух фраз. Для того чтобы ваши слова не были прочитаны никем, кроме адресата, нужно загнуть верхнюю часть листка. После этот листок передается соседу справа. А вам приходит новый лист, на котором вы можете написать короткое послание следующему человеку. Так продолжается до тех пор, пока вы не получите листок с вашими собственными именем и фамилией.

Это письмо, сделав круг, побывало в руках каждого участника, и каждый написал вам то, что, может быть, давно хотел сказать.

Сохраните этот листок и в трудные моменты жизни заглядывайте в него, чтобы вспомнить, каким «веселым», «надежным», «воспитанным», «игривым» и т. д. видят тебя окружающие люди".

Комментарии: в результате такого кругового письма все дети обмениваются взаимными «эмоциональными поглаживаниями».

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М.: Прогресс, 1996. — 338с.

Антонова Н. В. Проблема личностной идентификации в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. — 1996. — № 1. — С. 131−143.

Антонова Н. В. Проблема личностной идентификации в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. — 1996. — № 1. — С. 131−143.

Авдеева Н. Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии. — 1997. — № 4. — С. 3−13.

Антонова Н. В. Проблема личностной идентификации в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. — 1996. — № 1. — С. 131−143.

Выготский Л. С. История развития высших психических функций. Собр. Соч. в 6-т. Т.

3. — М.: Наука, 1984. — 398с.

Денисов А. А. Психология воздействия знаковых систем на половую идентификацию подростков // [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://www.rl-online.ru/index.html.

Заковоротная М. В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты. — Ростов — н/Д.: Издательство Северо-Кавказского научного центра высшей школы, 1999. — 183с.

Келасьев В. Н. Проблема самореализации человека в современных условиях // Социология и социальная антропология. — СПб: ВЕЧЕ, 1997. — 416с.

Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. — 376с.

Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2005. — 239с.

Социология: Курс лекций: учеб. пособие / Ю. Г. Волков [и др.]. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 322с.

Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. — М.: Изд-во МГУ, 1987. — 90с.

Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. — М.: Изд-во МГУ, 1987. — 90с.

Варга А.Я.

Введение

в системную семейную психотерапию. — М.: Когито-Центр, 2009. — 181с.

Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. — М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 304с.

Столин В.В., Соколова Е. Т., Варга А. Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — 1989. № 3. с.16−37.

Столин В.В., Соколова Е. Т., Варга А. Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — 1989. № 3. с.16−37.

Педагогика: Теория и технологии воспитания: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. &# 171;Образование и педагогика" / И. П. Подласый: В 3-х кн. — М.: Гуманитар. Изд. центр

ВЛАДОС, 2007. — Кн. 3. — 345с.

Фридман Л. М. Психология детей и подростков: Справочник доля учителей и воспитателей. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. — 294с.

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.— Л.: Медицина, 1983. — 256 с.

Эйдемиллер Э.Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. — СПб.: Речь, 2006. — 352с.

Гарбузов В. И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. — Санкт-Петербург. АО «Сфера», 1994. — 160 с.

Коджаспирова Г. М. Педагогическая антропология: Учебное пособие — М.: Гардарики, 2005. — 266с.

Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2008. — 389с.

Макушина О. П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте // Вопросы психологии. — № 5. — 2002. — С. 135.

Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. — М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 304с.

Харламов И. Ф. Педагогика. — М.: Гардарики, 1999. — 427с.

Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. — М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 304с.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. В. Психология и психотерапия семьи. — СПб., 1999. — 275с.

Клемантович И.П., Калмыков Г. А. Социальная педагогика. Учебно-методический комплекс. — М., РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2004. — 319с.

Волков Ю.Г., Добреньков В. И., Нечипуренко В. Н., Попов А. В. Социология: Учебник/Под ред. проф. Ю. Г. Волкова.- Изд. 2-е, испр. и доп.- М.: Гардарики, 2003.- 512 с.

Зубова Л. В. Роль семейной педагогики в становлении личности ребенка // Вестник. М., 2002. — № 7. — С. 54−65.

Клемантович И.П., Калмыков Г. А. Социальная педагогика. Учебно-методический комплекс. — М., РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2004. — 319с.

Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 367с.

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка.

М.: Воронеж, 1997. — 216с.

Разумова А. В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета.- 2000. № 1. с.88−93.

Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 367с.

Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Фролов Ю. И. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 526 с.

Кон И. С. В поисках себя. — М.: Просвещение, 1984. — 326с.

Антонова Н. В. Проблема личностной идентификации в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. — 1996. — № 1. — С. 131−143.

Эриксон Э. Детство и общество. — СПб.: СФЕРА, 1996. — 418с.

Выготский Л. С. Вопросы возрастной психологии. Собр. Соч. в 6-т. Т.

4. — М.: Наука, 1984. — 442с.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М.: Прогресс, 1996. — 338с.

Хухлаева О. В. Психология подростка. — М.: Академия, 2004. — 160 с.

Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 262с.

Хухлаева О. В. Психология подростка. — М.: Академия, 2004. — 160 с. С. 17.

Денисов А. А. Психология воздействия знаковых систем на половую идентификацию подростков // [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://www.rl-online.ru/index.html.

Шнейдер Л. Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. — М.: Деловая книга, 2005. — 311с.

Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Фролов Ю. И. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 526 с.

Келасьев В. Н. Проблема самореализации человека в современных условиях // Социология и социальная антропология. — СПб: ВЕЧЕ, 1997. — 416с.

Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Фролов Ю. И. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 526 с.

Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. — 376с.

Авдеева Н. Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии. — 1997. — № 4. — С. 3−13.

Хухлаева О. В. Психология подростка. — М.: Академия, 2004. — 160 с.

Макушина О. П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте // Вопросы психологии. — № 5. — 2002. — С. 135.

Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 354с.

Макушина О. П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте // Вопросы психологии. — № 5. — 2002. — С. 136.

Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина — М., Педагогика, 1989. — 276с.

Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной и Е. О. Смирновой.

М.: «Когито-Центр», 2003. — 230с.

Поливанова К.II. Психология возрастных кризисов. — М.: ACADEMIA, 2000. — 256с.

Макушина О. П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте // Вопросы психологии. — № 5. — 2002. — С. 137.

Макушина О. П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте // Вопросы психологии. — № 5. — 2002. — С. 137.

Поливанова К. П. Психология возрастных кризисов. — М.: ACADEMIA, 2000. С. 74.

Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. пособие для студентов вузов / И. П. Подласый. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. — 288с.

Хухлаева О. В. Психология подростка. — М.: Академия, 2004. — 160 с.

Заковоротная М. В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты. — Ростов — н/Д.: Издательство Северо-Кавказского научного центра высшей школы, 1999. — 183с.

Хухлаева О. В. Психология подростка. — М.: Академия, 2004. — 160 с.

Айвазова А. Е. Практические аспекты семейной психокоррекции при нарушениях социальной адаптации у подростков // Университетские чтения 2006.

Симпозиум 2. — Сек. № 2−4. — [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://pn.pglu.ru/.

Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Академия, 2000. — 488с.

Хухлаева О. В. Психология подростка. — М.: Академия, 2004. — 160 с.

Флэйк — Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. — М., 1998. — 386с.

Хухлаева О. В. Психология подростка. — М.: Академия, 2004. — 160 с.

Хухлаева О. В. Психология подростка. — М.: Академия, 2004. — 160 с. С. 27.

Хухлаева О. В. Психология подростка. — М.: Академия, 2004. — 160 с. С. 31.

Йоманс. Э. Психосинтез и другие интегральные техники. — М.: СФЕРА, 1997. — 328с.

Матвеева Л.Г., Выбойщик И. В., Мякушкин Д. Е. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. — 298с.

Матвеева Л.Г., Выбойщик И. В., Мякушкин Д. Е. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. — 298с.

Румянцева Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре — СПб., 2006. С.82−103.