Особенности фонематических функций у дошкольников с ОНР

Процедура: Логопед называет звуки, а ребенок должен их повторить. Инструкция: «Слушай внимательно, сейчас я буду называть звуки, повторяй их за мной».

Речевой материал: звуки [с], [с'], [з], [з'], [ц].

2.Исследование возможности произнесения звуков в слогах.

Процедура: Логопед произносит слоги с обследуемым звуком, а ребенок должен их повторить.

Инструкция: «Слушай внимательно, сейчас я буду называть слоги, повторяй их за мной».

Речевой материал:

для звука [с]: СО, ОС, СБА, БСА, ОБС, ОСБ, СОС, АСА;

для звука [з]: ЗО, ОЗ, ЗБА, БЗА, АБЗ, ОЗБ, ЗАЗ, АЗА;

для звука [ц]: ЦА, ОЦ ЦГЕ, ВЦЕ, УБЦ АЦН, ЦУЦ АЦА.

3.Исследование возможности произнесения звука в словах (на примере свистящих).

Процедура: Логопед произносит слова с обследуемым звуком, а ребенок должен их повторить.

Инструкция: «Слушай внимательно, сейчас я буду называть слова, повторяй их за мной».

Речевой материал:

для звука [с]: ананас, сумка, оса, стул;

для звука [с']: сито, месяц, носик, сено;

для звука [з]: зонтик, змея, козочка, мороз;

для звука [з']: вези, Зина, паровозик, зяблик;

для звука [ц]: цыпленок, курица, цветы, заяц.

4.Исследование возможности произнесения звука в предложении.

Процедура: Логопед произносит предложение, ребенок должен его повторить.

Инструкция: «Слушай внимательно, сейчас я буду говорить предложение, повторяй их за мной».

Речевой материал: «Синичка сидит на осине»; «На заборе большой замок»; «Зина ест зеленое яблоко»; «Саня и Соня несут санки»; «Во дворе курица с цыплятами».

Для всех заданий использовались критерии оценки:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — нарушается произношение одного звука;

2 балла — нарушается произношение 2−3 звуков;

1 балл — искажаются, заменяются более трех звуков;

0 баллов — отказ от выполнения задания или искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении;

2.

3.2. Исследование восприятия и дифференциации звуков речи

1. Исследование восприятия речи на фонетическом уровне Повторение изолированных слогов.

Цель: исследование перцептивных характеристик гласных и согласных звуков на семантически незначимом слоговом материале в различных сочетаниях Материалом исследования являются слоговые таблицы Н. Б. Покровского /1962/.Метод имитации слогов позволяет исключить информационную избыточность и смысловую догадку при различении звуков речи в слове. При восприятии слогов детьми для устранения возможности чтения с губ лицо экспериментатор экранируется.

Таблица, А няк пуль бущ мят свум сось пиц чтал дроп хач ниф зощ плись рып дум нысь лут сич вость дыс фсен рей бер чать выс гум трюх шеть тют ефь ек стел тыпь геф бац трит шись деп здес торь вок жоф эфт трух фик пефь вик щек кась зех Таблица В Лир нет трен рась скум цать дян стоп прыл крош Луч свар порь нар зунь суп пяф заль сель хил Чиео лась хуф несть вый касть реф ряс фыл урм Жась кеш пыц гуть лишь бис туш дес сых яс Лень маф зюс чеф буф щеп длаф тер непь шодь Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной».

2. Повторение серий слогов, содержащих артикуляторно сходные, но акустически далекие звуки.

Материал исследования: серии из двух, трех слогов типа СГ со слогообразующим гласным [А]. Порядок предъявления слогов был случайным: ша — са; за — жа; ся — ща; са — жа; ба — бя; ва — вя; да — дя; ла — ля; ма — мя; наня; па — пя; ра — ря; са — ся; та — тя; са — ша — са; за — за — жа; ща — ся — ся; жа — са — жа; ба — ба — бя; ва — вя — ва; дя — дя — да; ла — ля — ла; мя — мя — ма; нана — ня; пя — па — пя; ра — ря — ря; са — ся — са; тя — тя — та;

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной»

3. Повторение серий слогов, содержащих артикуляторно и акустически сходные звуки.

Материал обследования: серии из двух, трех слогов типа СГ со слогообразующим гласным [А]: са — за; зя — ся; ца — са; ща — ча; ша — жа; паба; да — та; ха — ка; ца — та; ша — ща; ва — фа; ча — тя; ля — я; га — ка; са — заза; ся — зя — ся; ца — са — ца; ча — ща — ща; жа — ша — жа; ба — па — па; та — дата; ка — ха — ха; га — ка — га; ца — ца — та; ша — ща — ша; фа — ва — ва; ча — тя — ча; ля — я — ля;

Процедура и инструкция выполнения такие же, как в предыдущем задании.

4. Повторение серий слогов, содержащих артикуляторно и акустически далекие звуки.

Материал исследования: серии из двух, трех слогов типа СГ со слогообразующим гласным [А]: ша — ра; фа — ша; за — да; ха — са; ва — ра; сата; га — ба; за — ва; ра — ша — ра; ша — фа — фа; за — да — за; са — ха — ха; вара — ва; га — ба — ба; ва — за — ва;

Процедура и инструкция выполнения те же.

5. Повторение серий слогов, содержащих акустически сходные, Но артикуляторно далекие звуки.

Материал исследования: серии из двух, трех слогов типа СГ со слогообразующим гласным [А]: на — ма; та — ка; ва — ба; бя — вя; да — га; пя — тя; я — ря; ря — ля; на — ма — на; та — ка — та; ва — ба — ба; да — га — да; ба — да — ба; пя — тя — пя; я — ря — ря;

Процедура и инструкция выполнения те же.

Для всех заданий использовались критерии оценки:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — нарушается произношение одного звука;

2 балла — нарушается произношение 2−3 звуков;

1 балл — искажаются, заменяются более трех звуков;

0 баллов — отказ от выполнения задания или искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении;

6. Дифференциация слов-квазиомонимов, отличающихся артикуляторно сходными, но акустически далекими звуками.

Материал исследования: пары предметных картинок (миска-мышка, крыса-крыша, каска-кашка, козы-кожи, лизать-лежать, лес-лещ, плюс-плющ, весы-вещи, жук-сук, нос-нож, забыть-забить, вол-вел, завод-зовет, дымка-Димка, угол-уголь, лук-люк, мыло-Мила, мышка-мишка, банка-банька, нос-нес, пальцы-пяльцы, горка-горько, осы-оси, тапки-тяпки, шест-шесть) Процедура: Ребенку предлагается пара картинок и дается инструкция: «Покажи ту картинку, которую я назову»

7. Дифференциация слов — квазиомонимов, отличающихся акустически и артикуляторно близкими звуками.

Материал исследования: пары предметных картинок: (суп-зуб, сайка-зайка, коса-коза, собор-забор, сабля-цапля, свет-цвет, Светик-цветик, челка-щелка, плач-плащ, Луша-лужа, шар-жар, пашня-башня, палка-балка, запор-забор, тачка-дачка, уточка-удочка, махать-макать, кора-гора, тапки-цапки, чаша-чаща, плюш-плющ, украшать-укрощать, галька-гайка, лямка-ямка, лед-йод) Процедура и инструкция: те же.

8. Дифференциация слов — квазиомонимов, отличающихся акустически и артикуляторно далекими звуками.

Материал исследования: пары предметных картинок: (тапки-шапки, звери-двери, зуб-дуб, кафтан-каштан, шишки-фишки, варить-валить, игра-игла, салат-халат, гроздь-гвоздь, санки-танки, загон-вагон, рама-дама, галка-балка) Процедура и инструкция: те же.

9. Дифференциация слов — квазиомонимов, отличающихся акустически близкими, но артикуляторно далекими звуками.

Материал исследования: пары предметных картинок: (рама-рана, трап-краб, баран-варан, бинт-винт, граб-драп, пень-тень, ряд-яд) Процедура и инструкция: те же.

Для всех заданий использовались критерии оценки:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допускается 1−2 ошибки в задании;

2 балла — только половина задания выполнена верно;

1 балл — более половины задания выполнено неправильно;

0 баллов — отказ от выполнения задания или полностью неправильно выполнено задание;

При анализе данных используется 5 — бальная система оценок, от 0 до 4 баллов. Критерий количественной оценки базируется на учёте степени сформированности исследуемых функций в сравнении с возрастной нормой.

Высокий уровень- 4 балла.

Выше среднего — 3 балла.

Средний уровень — 2 балла.

Ниже среднего — 1 балл.

Низкий уровень — 0 баллов.

2.

3.3. Исследование сформированности фонематического анализа, синтеза, представлений

1. Исследование фонематического анализа и синтеза.

А. Исследование фонематического анализа.

1) Определение общего звука в словах.

Речевой материал (слова разной звукослоговой структуры со стечением и без стечения согласных): сыр, миска, морс, сахар, кастрюля, маска.

Инструкция: «Я буду называть тебе слова, в этих слов есть один общий звук. Ты внимательно послушай и назови этот звук».

Оценка.

4б — общий звук определяет сразу.

3б — задумывается, просит повторить, дает верный ответ.

2б — просит повторить, долго думает, проговаривает слова, дает верный ответ.

1б — просит повторить, долго думает, проговаривает слова, дает неверный ответ.

0б — отказывается от выполнения задания.

2) Последовательное название всех звуков слова (задание на выявление сформированности звукового анализа как действия по определению временной последовательности составляющих звуков).

Речевой материал (слова различной звукослоговой структуры, состоящие из 3,4,5,6,7,8 звуков, слова без стечения и со стечением согласных): дом, кот, шуба, окно, ткач, торт, сумка, щипцы, гнездо, дружба, бабушка, карточка.

Инструкция: «Я тебе назову слово, а ты назови мне по очереди все звуки, из которых состоит это слово».

Оценка.

4б — ребенок легко выполняет поставленную задачу.

3б — пропускает, дополняет или заменяет отдельные звуки при анализе сложных по звукослоговой структуре слов со стечением согласных, но замечает сои ошибки и исправляет их самостоятельно или после указания на них экспериментатора.

2б — пропускает, дополняет или заменяет отдельные звуки при анализе слов.

1б — при анализе слова упускает то одну, то другую его часть, теряя правильную последовательность звуков.

0б — отказывается от задания.

3) Количественный фонематический анализ слова.

Речевой материал (слова различно звукослоговой структуры, состоящие из 3,4,5,6,7,8 звуков, из 1,2,3, 4 слогов): дам, каша, овцы, шапка, стена, крышка, калитка, диктант, черемуха.

Инструкция: «Послушай, какое слово я тебе назову (называется слово). Сосчитай и скажи, сколько звуков в этом слове? Сколько в слове согласных? Сколько гласных?»

Оценка.

4б — правильно определяет количество звуков в слове.

3б — допускает ошибки при определении количества и звуков в словах со сложной звукослоговой структурой со стечением согласных, состоящих из 6−8 звуков, но замечает свои ошибки и исправляет самостоятельно или после указания на них экспериментатора.

2б — задание выполняет медленно, выделяет сначала все звуки по порядку, а затем количество звуков, допускает ошибки в словах со сложной звукослоговой структурой, состоящих из 5−8звуков, ошибки не замечает и не исправляет.

1б — допускает ошибки при определении количества звуков в словах не только со сложной звукослоговой структурой, но и в простых словах, состоящих из 3 звуков.

0б — отказывается от задания.

4)Позиционный фонематический анализ слова.

Речевой материал (слова различно звукослоговой структуре без стечения и со стечением согласных): рак, алыча, машина, булка, кругом, загадка.

Инструкция: «Послушай, какое слово я тебе назову. Скажи, какой звук стоит перед звуком [а] в слове рак? Какой звук стоит после звука [а] в слове рак? Какой звук стоит между звуками [м] и [ш] в слове машина? Какой звук стоит перед звуком [к] в слове булка? Какой звук стоит после звука [к] в слове белка? «(также остальные слова).

4б — ребенок быстро и правильно определяет место звук в слове по отношению к другим звукам.

3б — задумывается, переспрашивает, путает понятия «после», «перед», после объяснения выполняет задание верно; допускает ошибки в словах со сложной звукослоговой структурой, со стечением согласных, но замечает ошибки и исправляется самостоятельно или после указания на них экспериментатора.

2б — долго думает, путает понятия «после», «перед», после объяснения все равно допускает ошибки в словах со сложной звукослоговой структурой, со стечением согласных.

1б — долго думает, путает понятия «после», «перед», после объяснения все ровно допускает ошибки в словах с простой звукослоговой структурой.

0б — отказывается от выполнения задания.

5) Порядковый фонематический анализ слова.

Речевой материал (слова различной звукослоговой структуры без стечения согласных и со стечением согласных, состоящие из 3,4,5,6,7,8 звуков, из 3,4,5,6,7 слогов): рысь, сыр, пара, рыба, огурец, пароход, арка, февраль, трава, завтрак.

Инструкция: «Послушай, какое слово я тебе назову. Скажи, какой по счету звук [р] в слове. Назови 3-ий (4-ый, 5-ый, 6-ой) звук в слове …»

Оценка.

4б — быстро и правильно выполняет задание.

3б — задумывается, переспрашивает задание, допускает ошибки в словах со сложной звукослоговой структурой со стечением согласных, состоящих из 6−8 звуков, свои ошибки замечает и исправляет самостоятельно или после указания на них экспериментатора.

2б — долго думает, переспрашивает задание, допускает ошибки в словах сложной звукослоговой структурой со стечением согласных, состоящих из 4−8 звуков.

1б — долго думает, допускает ошибки в словах простой звукослоговой структурой.

0б — отказывается от выполнения задания, не может дать не одного правильного ответа.

Б). Исследование фонематического синтеза.

1) Синтез звуков в слоги.

Речевой материал (открытые и закрытые слоги, слоги со стечением согласных): СА, ПУ, КИ, МО, АП, АМ, УТ, САС, ЛАМ, МОТ, СТА, СТО, СКИ.

Инструкция: «Послушай, какой слог получится, если соединить звуки С А?»

Усложнение: «Послушай, какой слог получится, если соединить звук С потом Т потом А?»

4б — быстро и правильно выполняет задание.

3б — переспрашивает, допускает ошибки в слогах со стечением согласных при усложнении задания, но исправляется.

2б — переспрашивает, допускает ошибки в слогах со стечением согласных без усложнения задания и с усложнением задания, своих ошибок не замечает.

1б — допускает ошибки в независимости от структуры слога.

0б — не дает ни одного правильного ответа или отказывается от задания.

2) Синтез звуков в слова.

Речевой материал (слова разной звукослоговой структуры, состоящие из 3,4,5,6,7,8 звуков со стечением согласных и без стечения согласных): час, пыль, тьма, парк, звук, стихи, футбол, гвозди, алфавит, площади, картинки.

Инструкция: «Я буду называть тебе звуки, а ты скажи, какое слово получится. (После каждого слова делается пауза, заполненная индифферентными словами „сначала“, „потом“)».

4б — быстро и правильно выполняет задание.

3б — допускает ошибки в словах со сложной звукослоговой структурой, состоящих из 5−8 звуков, со стечением согласных.

2б — допускает ошибки в словах, как простой, так и сложной звукослоговой структурой со стечением согласных.

1б — допускает много ошибок в словах со стечением и без стечения согласных.

0б — не дает ни одного правильного ответа или отказывается от задания.

3) Замена гласного в слове с синтезом нового слова.

Речевой материал: сок-(сук), сор-(сыр), дым-(дом), кит-(кот), лак-(лук), бак-(бык), мел-(мыл).

Инструкция: «Я тебе назову слово, а ты замени в этом слове гласный звук так, чтобы получилось новое слово».

4б — правильно выполняет задание, все операции по определению звуковых элементов слова выполняет про себя «в уме».

3б — правильно выполняет задание, но задание выполняет вслух: подбирает гласную, называет слово, если слово не получилось, подбирает другую гласную, в некоторых словах не может заменить гласную.

2б — задание выполняет не полностью, допускает ошибки.

1б — в задании допускает много ошибок, называет несуществующие слова.

0б — отказывается от задания.

4) Синтез слова из первых звуков, предложенных слов.

Инструкция: «Сейчас ты должен расшифровать слово. Чтобы расшифровать это слово нужно из каждого слова, которые я тебе буду называть, запомнить первый звук, а затем эти звуки соединить». Приводит пример.

Речевой материал:

1 -Снег, облако, комар.

2 — Машина, аист, кот.

3 — Кот, ангина, шорох, апельсин.

4 — Ком, утка, сани, топор.

4б — правильно и быстро выполняет задание.

3б — задумывается, переспрашивает, может допускать ошибки в третьем и четвертом задании, но исправляется.

2б — долго думает, переспрашивает, выполняет только первое и второе задания, третье и четвертое задания, в которых увеличилось количество слов, и в зашифрованном слове имеется стечение согласных, выполнить не может.

1б — удерживает в памяти одно из условий, а не поставленную перед ним задачу, долго думает, гадает, после повторного объяснения дает 1 правильный ответ.

0б — отказывается от задания, не может выполнить ни одного задания.

5) Выявление умения действовать по сложной инструкции.

Выделение последнего звука в слове и синтез слова с этим звуком так, что бы этот звук был вторым, третьим по счету.

Инструкция: «Я назову тебе слово, ты подумай, какой последний звук в этом слове и придумай с этим звуком слова, в которых этот звук на втором месте. А теперь придумай слово, чтобы этот звук стоял на третьем месте». Приводится пример.

Речевой материал: рога, утки, носик, кактус.

4б — быстро и правильно выполняет задание.

3б — задумывается, переспрашивает задание, допускает ошибки, но замечает их самостоятельно или после подсказки и старается исправить.

2б — долго думает над заданием, правильно выделяет последний звук, но не может придумать слова, так чтобы этот звук стоял вторым или третьим; придумывает по одному слову.

1б — долго думает, гадает, правильно выделяет последний звук, но не может придумать с ним слова.

0б — отказывается от задания.

3. Исследование фонематических представлений.

1) Придумать слова, в которых есть звук Ш.

4б — придумывает достаточное количество слов различных по звукослоговой структуры, звук [ш] в этих словах может стоять в этих словах в различных позициях: в начале, в середине, в конце.

3б — придумывает достаточное количество слов различных по звукослоговой структуре, но почти во всех словах звук [ш] стоит в начальной позиции.

2б — долго думает, придумывает 2−3 слова, в которых звук [ш] стоит в начальной позиции.

1б — долго думает, придумывает всего одно слово.

0б — отказывается от задания, не может выполнить задание.

2) Придумать слова, в которых 4 звука, 5 звуков.

4б — быстро и правильно выполняет задание, придумывает достаточное количество слов.

3б — задумывается, переспрашивает задание, допускает ошибки, но после указания на них исправляется.

2б — долго думает, переспрашивает задание, придумывает слова в основном, состоящие из четырех звуков, допускает ошибки, не исправляется.

1б — называет слова, затем считает звуки, гадает, допускает ошибки, но дает несколько правильных ответов.

0б — отказывается от задания, не может дать ни одного правильного ответа.

3) Отобрать картинки, в названии которых 5 звуков.

Речевой материал:

4б — быстро и правильно выполняет задание.

3б — задумывается, переспрашивает, допускает ошибки в словах со сложной звукослоговой структурой, но замечает свои ошибки, исправляется.

2б — долго думает, переспрашивает, допускает ошибки в словах со сложной звукослоговой структурой, не исправляется.

1б — долго думает, допускает много ошибок, находит одно слово.

0б — отказывается от задания, не может правильно выполнить задание.

4) Назвать слово с данным звуком в начале, середине, конце.

Инструкция: «Придумай слова, в которых звук [с] будет в начале слова, в середине слова, в конце слова».

4б — правильно и быстро выполняет задание.

3б — задумывается, переспрашивает, не может придумать все три слова со звуком [с].

2б — долго думает, придумывает только те слова, в которых звук [с] стоит в начальной позиции.

1б — долго думает, обращается за помощью к экспериментатору, придумывает одно слово.

0б — отказывается от задания, не может придумать ни одного слова.

Заключение

Исследователи детской речи отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.

К старшему дошкольному возрасту развитие речи детей достигает довольно высокого уровня. Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления.

При нарушении фонетико-фонематической стороны речи легкой степени у детей наблюдается недостаточное различение и затруднение в анализе только тех звуков, которые нарушены в произношении (наиболее легкая степень недоразвития). При более тяжелой степени происходит нарушение звукового анализа, недостаточное различение большого количества звуков, относимых к разным фонетическим группам при сформированной их артикуляции в устной речи. При самой тяжелой степени недоразвития фонематического восприятия происходит не различение звуков в слове, неспособность выделить их из состава слова и определить последовательность.

Вместе с тем, фонетико-фонематические процессы (фонематическое восприятие, фонематический слух, звуковой анализ и синтез) являются важными в процессе овладения ребенком письмом и чтением. Поэтому выявление и логопедическая коррекция нарушений фонематической стороны является важной работой уже в дошкольный период.

Методика исследования фонематических процессов у дошкольников с ОНР включает следующие этапы работы. На первом этапе констатирующего эксперимента проводится исследование состояния звукопроизношения. На втором этапе исследуется восприятие и дифференциация звуков речи. На третьем этапе эксперимента проведено исследование сформированности фонематической системы.

Нарушения фонематической системы у детей с ОНР чаще всего проявляются в следующем:

нарушение слухопроизносительной дифференциации;

неумение выделить первый и последний звук в слове;

неумение определить последовательность, количество и место звуков в слове;

трудности интериоризации действия фонематического анализа (переноса действия во внутренний план, формирование этого действия в умственном плане на основе представлений);

— трудности формирования фонематических представлений.

Библиография Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272с.

Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи. — М.: Просвещение, 1964. — 91с.

Бунак В. В. Речь и интеллект, стадии развития в антропогенезе. — М: АН СССР, 1966. — 380с.

Гвоздев А. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М.—Л., Изд-во АПН ПСФСР, 1948. — 65с.

Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М., 1959. — 189с.

Журова Л. Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 1963 — № 3. — С.21−32.

Журова Л.Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников.— М.: Просвещение, 1963. — 227с.

Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. — М., 2004. — 74с.

Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. — М.: Просвещение, 1983. — 136с.

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969. — 214с.

Логопедия: учеб. для студ. вузов. / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 678с.

Люблинская А. А. Роль речи в развитии восприятия детей. — М.: Педагогика, 1974. — 170с Орфинская В. К. Расстройства речи, связанные с недоразвитием фонематической системы // 5 научная сессия по дефектологии.

— М., 1967. — С. 241−242.

Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1968. — 236с.

Парамонова Л. Г. Изучение и коррекция речевых расстройств. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 54с.

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — М.: Просвещение, 1990. — 238с.

Соботович Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления. // Пед. пути устранения речевых нарушений у детей. — Л.

1976. — с.59−97.

Филичева Т. Б. Четвёртый уровень недоразвития речи // Методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. — М., 2003. — Кн. V Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. — 187с.

Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М .

1981. — 240с.

Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и родителей. — М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996. — 384с.

Чевелева Н. А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи. // Дефектология — 1986 — № 3 — с.57−61.

Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. // Известия АПП РСФСР, вып.

13. 1948. — С.101−133.