Особенности подготовки детей к школе в современной образовательно пространственной среде

Дошкольники стали задавать гораздо больше вопросов по теме занятий, наблюдать и анализировать. У детей значительно повысились интерес к обучению в школе, мотивационная готовность, наличие мотивации к учебной деятельности. Значительно повысился и уровень сформированности отношений дошкольников к школе и учению.

Для подтверждения правильности выдвинутой гипотезы нами проведен контрольный срез с группой детей старшего дошкольного возраста (6−7 лет). Детям контрольной группы были предложены задания констатирующего эксперимента. Результаты контрольного среза показали, что дети контрольной группы оказались на одном уровне развития детей констатирующего эксперимента.

Детям экспериментальной группы были предложены задания формирующего эксперимента, с другими, более сложными исходными материалами и данными. В результате проведения формирующего эксперимента выявлена значительная положительная динамика показателей уровней познавательной мотивации и познавательной активности.

Результаты анализа занятия, посещенного педагогами, показали, что в результате проведенного формирующего эксперимента активизирована работа педагогов по подготовке детей к школе, повысился интерес педагогов к качеству своей деятельности. Педагоги с интересом восприняли идеи, заложенные в программе «Гармония развития» .

Повторный анкетный опрос родителей по составленной нами анкете показал, что педагогическая культура родителей повысилась, усилено сотрудничество родителей и ДОУ. Большинство родителей хотят видеть своих детей здоровыми, умеющими общаться со сверстниками и взрослыми, выносливыми и работоспособными. В сравнении с констатирующим экспериментом умение считать и читать, аккуратность и дисциплинированность родители уже не считают приоритетными.

Таким образом, проведенный формирующий эксперимент, контрольный срез, анализ занятий и анкетный опрос родителей подтвердили эффективность формирующего эксперимента и гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в системе дошкольного образования происходят перемены. На первый план выступила проблема своевременной и качественной подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. Задачей обучения и воспитания в ДОУ является создание педагогических условий подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

К проблемам подготовки детей к школе в современном ДОУ можно отнести следующие: недостаточную преемственность программ ДОУ и школы, игнорирование отдельными авторами программ и учебников закономерностей психического развития ребенка — сензитивности разных возрастных периодов к становлению тех или иных психических функций и новообразований, роли ведущей деятельности в их формировании; недостаточное количество квалифицированных педагогических кадров; низкий уровень педагогической культуры большинства родителей.

Правовыми основами развития и функционирования дошкольного образования в России являются документы, принятые международными организациями (Международная Конвенция о правах ребенка, Декларация прав ребенка), а также законы Российской Федерации (Конституция Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании»). В последние годы предприняты позитивные шаги по совершенствованию преемственных связей между детским садом и школой, главным из которых можно по праву считать разработку Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Одним из важных направлений развития дошкольного образования является обновление образовательных стандартов. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) 2-го поколения — инструмент реализации государственной политики в образовании. Новый государственный образовательный стандарт начального общего образования подготовлен в Российской академии образования коллективом российских педагогов-ученых с привлечением широкого круга практических работников. Изменились и требования к образовательным программам ДОУ. В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования изменяется форма и структура Образовательной программы ДОУ.

Для выявления педагогических условий и уровня подготовки детей к школе в ДОУ нами проведено экспериментальное исследование, в котором участвовали 20 старших дошкольников, их родители и 5 педагогов. Констатирующий этап эксперимента выявил в целом недостаточный (низкий и средний) уровни познавательного интереса дошкольников, интереса к обучению в школе, развития мотивационной готовности, наличия мотивации детей к учебной деятельности. Сформированность у детей отношений: к школе и учению, к учителю (взрослому), к сверстникам, к самому себе также в основном низкая и средняя.

Для достижения высокого уровня подготовки детей к школе в ДОУ нами была проведена предварительная работа, включающая совершенствование предметно-развивающей среды, работу с детьми, направленную на повышение уровня познавательной мотивации и познавательной активности, работу с педагогами и с родителями. Нами разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей по подготовке детей к школе.

Предложена методика трех этапов формирующего эксперимента, разработанная на основе идей программы «Гармония развития» с учетом результатов констатирующего эксперимента. На 1-ом этапе формирующего эксперимента нами разработан сценарий итоговых занятий и проведены занятия по обучению грамоте, по математике и познавательно-игровая викторина. В результате проведенного формирующего эксперимента дети в основном стали активнее на занятиях, у них появилось желание отвечать, участвовать в учебной работе. У детей значительно повысились интерес к обучению в школе, мотивационная готовность, наличие мотивации к учебной деятельности.

Для подтверждения правильности выдвинутой гипотезы нами проведен контрольный срез с группой детей старшего дошкольного возраста (6−7 лет). Результаты контрольного среза показали, что дети контрольной группы, которым были предложены задания констатирующего эксперимента, оказались на одном уровне развития детей констатирующего эксперимента.

Детям экспериментальной группы были предложены задания формирующего эксперимента, с другими, более сложными исходными материалами и данными. В результате проведения формирующего эксперимента выявлена значительная положительная динамика показателей уровней познавательной мотивации и познавательной активности (табл. 8).

Сводная таблица 8

Результаты подготовки детей к школе (по материалам констатирующего, формирующего эксперимента и контрольного среза)

Уровни Показатели уровней Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент Контрольный срез Высокий Высокая познавательная мотивация и познавательная активность 15% 40% 15% Средний Недостаточная познавательная мотивация и познавательная активность 45% 55% 45% Низкий Неудовлетворительная познавательная мотивация и познавательная активность 40% 5% 40%

Результаты анализа занятий педагогами показали, что после проведенного формирующего эксперимента активизирована работа педагогов по подготовке детей к школе, повысился интерес педагогов к качеству своей деятельности.

Повторный анкетный опрос родителей по составленной нами анкете показал, что большинство родителей хотят видеть своих детей здоровыми, умеющими общаться со сверстниками и взрослыми, выносливыми и работоспособными. В сравнении с констатирующим экспериментом умение считать и читать, аккуратность и дисциплинированность родители уже не считают приоритетными.

Таким образом, проведенный формирующий эксперимент, контрольный срез, анализ занятий педагогами и анкетный опрос родителей подтвердили эффективность формирующего эксперимента и гипотезу исследования: повышение эффективности подготовки детей к школе в современном ДОУ реализуется посредством обеспечения следующих условий: если будет выбрана программа, наиболее полно учитывающая задачи всесторонней подготовки к школе; если в ДОУ будет организована рациональная предметная и развивающая среда; если в ДОУ будет создана комфортная психологическая обстановка; если будет организовано эффективное сотрудничество ДОУ с семьей; если ребенок станет не пассивным объектом воздействия и продуктом деятельности педагога, а активным субъектом деятельности.

Практическая значимость исследования связана с тем, что результаты исследования могут быть осмыслены и применены администрацией и педагогами ДОУ в деятельности данного и других дошкольных образовательных учреждений. Результаты диагностики уровня подготовки детей к школе позволяют выявить детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Абрамов А.М., Грабиленков М. В. Российское образование в XXI веке: новые рубежи. — М., 2001.

Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: «Академия», 1999.

Агафонова И. Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации / / «Начальная школа», 1999, № 1. — С.61−63.

Агафонова И. Н. Экспресс-диагностика готовности к школе.

СПб., 1997.

Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. — М.: ТЦ «Сфера», 2007.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

Божович Л. И. Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995.

Божович Л. И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. — М.: Просвещение, 1995. — 356с.

Брежнева Е. А. Формирование познавательной активности у старших дошкольников / //Дошкольное воспитание, 1998. — № 2. — С.

12.

Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада.— М.: Просвещение, 1997.

Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? — М., 1994.

Венгер Л. А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. / «Дошкольное воспитание». — М., 1970.

Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса: Методические рекомендации. — Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.

Виноградова Н.А., Родионова Ю. Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. — М.: Айрис-Пресс, 2008.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А. В., М., Просвещение, 1973. С. 66−97.

Волобуева Л. М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. — М.: ТЦ «Сфера», 2003.

Воробьева Д. И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. — СПб.: Детство-Пресс, 2006. 144 с.

Воробьева Д. И. Методические рекомендации к программе Гармония развития. — СПб.: ЛГОУ, 2002.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991.

Выготский Л. С. Психология. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.- 1008 с.

Готовность к школе. / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. — СПб: Питер, 2004.

Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6−7 лет к школьному обучению. // «Психологическая наука и образование». 1997, № 2. — С.21−23.

Давидчук А.Н., Ивашко И. Н. Планирование образовательной работы в ДОУ. — М.: Мозаик-синтез, 2004.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А.

Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М.

Гурович: Изд. 3-е, переработанное. СПб.: «Детство-Пресс», 2006.

Доронова Т. Н. Гризик Т.И. На пороге школы: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6−7 лет по программе «Радуга». — М.: Просвещение, 2004. — 160 с.

Доценко Е. В. Диагностическая работа в ДОУ. — Волгоград: Учитель, 2007.

Дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Т. И. Бабаева и др. — СПб.: «Детство-Пресс», 2006.

Ефимова С. П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача. — М. 2006.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т М., 1986.

Запорожец А. В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А. В. Запорожца, Г. А. Марковой. — М. 1980.

Зверева О.Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект. — М.: ТЦ Сфера, 2005.

Зотова Т. Н. Дидактические условия преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе. — Барнаул: Бийский педагогический государственный университет, 2004.

Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина и др.; Под ред. Л. Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М., 1996.

Лаврентьева Г. Л., Титаренко Т. М. Практическая психология для воспитателя. — Киев, 1992.

Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие / Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. — М.: Смысл, 2000. — 509 с.

Лурия А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. — М., 1956.

Микляева Н. В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2007.

Микляева Н. В. Инновации в детском саду: Пособие для воспитателей. — М.: Айрис-Пресс, 2008.

Мухина В. С. Психология детства и отрочества. М., 1998.

Нежнова Т. А. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. — М, 1974.

Немов Р. С. Психология. Психодиагностика. Ведение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.- 3-е изд. — М.: Изд. центр ВЛАДОС, 1998.

Обухова Л. Ф. Детская психология. — М., 1995.

Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. М., 1999.

Павлова Л. Н., Волосова Е. Б., Пилюгина Э. Г. Раннее детство: познавательное развитие. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 152 с.

Петровский А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии. // Вопросы психологии. -

1994. — № 4. -

С. 21 — 22.

Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: «Мозаика-Синтез», 2005.

Программы дошкольных образовательных учреждений / Сост. О. А. Соломенникова. М.: Аркти, 2003.

Прохорова Л. А. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2007.

Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина. М. 1999 — кн. 1.

Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. — М.: Озон, 2006.

Санько А. К., Кафеева Ю. Ж.

Введение

в школьную жизнь.

// «Школьный психолог». 2004. — №

23. — С. 51 — 63.

Сапогова Е. Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001.

Солдатова Е.Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и возрастная психология. — М.: Феникс, 2005. — 272 с.

Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев: Радянська школа, 1974. — 288 с.

Толстикова О. В. Структура и содержание рабочей программы педагога дошкольного образовательного учреждения. Методические рекомендации. — Екатеринбург: ИРРО. — 2006.

Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006. — 368 с.

Усова А. П. Обучение в детском саду. — М.: Просвещение, 1981.

Цукерман Г. А., Поливанова Н. К.

Введение

в школьную жизнь. — Томск, 1992.

Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988.

Эльконин Д. Б Психическое развитие в детских возрастах. —Воронеж, 1995. — 226 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты констатирующего исследования готовности детей к обучению Дети Интерес к обучению Мотивационная готовность Отношения Баллы Уровень Баллы Уровень Баллы Уровень 5 С 2 С 8 С 3 Н 1 Н 4 Н 8 В 3 С 9 С 3 Н 1 Н 4 Н 2 Н 1 Н 3 Н 7 С 3 С 7 С 6 С 5 В 9 В 3 Н 2 С 7 С 6 С 4 В 11 В 5 С 3 С 9 С 2 Н 1 Н 4 Н 7 С 1 Н 4 Н 6 С 4 В 9 В 8 В 2 С 7 С 2 Н 3 С 7 С 3 Н 1 Н 4 Н 2 Н 1 Н 3 Н 6 С 4 В 8 С 7 С 3 С 6 С 5 С 2 С 5 С Ср.знач. 6,12 — 2,35 — 6,42 — σ 1,63 — 1,27 — 2,38 ;

В — высокий уровень, С — средний уровень, Н — низкий уровень.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты формирующего эксперимента, уровни

Дети Познавательный интерес Интерес к обучению в школе Мотивационная готовность к школе Отношения В В С С В В В В с В В В С С С В С С С С С С С С С С В В С С С С В В В В С С С В С С С С В В С В В В В В с В С С С С С С С С С С С С Н С С С В С В В В В В В С В В — высокий уровень, С — средний уровень, Н — низкий уровень.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Описание сюжетно-ролевой игры «Школа»

Игровой материал: школьные принадлежности, журнал для учителя, звонок.

Игровые роли: учитель, ученики, директор школы, охранник.

Беседа перед игрой:

Воспитатель обращается к детям:

— Дети, скажите какой сейчас месяц, число?

Ответы детей.

— Какое важное событие в вашей жизни произойдет 1 сентября этого года?

Ответы детей.

— А вы хотите совершить путешествие в этот день, т. е. в 1сентября.

Ответы детей.

— А вам хотелось бы сейчас стать школьниками?

Ответы детей.

— Но, чтобы идти в школу нам нужны школьные принадлежности. Посмотрите, что нужно для школьника из того, что лежит на столе?

Ответы детей.

— Дома школьники укладывают портфель, а затем???

Дети: ученики идут в школу.

— Ученики придут в школу, а в школе работают???

Дети перечисляют.

— И в школе начинается … (урок). Какие уроки бывают в школе?

Ответы детей.

— Что делают ученики, когда заканчиваются уроки в школе?

Ответы детей.

— Давайте составим небольшой план нашей игры и распределим роли.

Воспитатель даёт возможность детям самостоятельно распределить роли. Если возникают споры, предлагает использовать считалки.

Роли Ролевые действия Учитель Ведёт урок; спрашивает детей; пишет на доске; проверяет тетради, ставит оценки. Ученики Сидят за партой; пишут в тетрадях, на доске; отвечают на вопросы; поднимают руку. Директор Даёт распоряжения учителям; направляет на уроки; пишет расписание уроков; распределяет учеников по классам. Охранник Охраняет школу от хулиганов; следит за дисциплиной на переменах; проверяет сменную обувь.

— А сейчас, дети, давайте закроем глаза и все вместе назовём каждый месяц года: февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь. Откроем глаза и посмотрим на календарь (на доску).

Сегодня — 1 сентября!

Ход игры:

Учитель, охранник (воспитатель) и директор занимают свои места.

Ученики собирают школьные принадлежности и идут в школу.

Родители возвращаются домой и договариваются, кто из них идёт на работу, а кто остается дома ждать ученика со школы.

Звенит звонок. Учитель знакомится с учениками и начинается 1 урок.

Звонок с урока. Перемена. Учитель предлагает детям поиграть, одни дети играют, другие отдыхают.

Звенит звонок на второй урок. Учитель проводит урок рисования.

Звонок с урока. Ученики прощаются с учителем, идут домой.

Обсуждение событий, которые произошли за день.

В ходе игры воспитатель, он же и «охранник» наблюдает за детьми, при необходимости вмешивается в игру или включается в игру.

Итог игры: воспитатель приглашает детей к себе, спрашивает понравилась ли им игра. Что понравилось больше всего? Хотят ли дети идти в школу? И что они могут сказать об учителе, какая она (он)? О чём рассказывал учитель на уроке?

Воспитатель благодарит детей за хорошую игру:

«учителя» за интересное проведение урока.

«учеников» за хорошую учебу.

«директора» за заботу о своих «учениках».

Описание занятий

Занятие 1 на тему «Скоро в школу!»

Цели: повышение уровня интеллектуальной и мотивационной готовности детей 6−7 лет к школе.

Задачи:

Познакомить детей с правилами поведения в школе.

Развивать потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками, знаниями.

Формировать мотивационную готовность ребенка к школе.

Оборудование: Картина «Дети идут в школу». Конверт с заданиями. Школьные принадлежности в двух экземплярах (линейка, тетрадь, карандаши, краски, альбомы, буквари). Игрушки. Колокольчик (звонок). Картинка «Здание школы».

Ход занятия.

1. Проводится игра «Третий лишний» (дневник, тетрадь, кукла и т. д.)

2. Воспитатель обращает внимание детей на посылку, переданную им «почтальоном"-куклой. Раскрывают ее: там картина «Дети идут в школу» и конверт с заданиями.

Рассматривают картину «Дети идут в школу».

Воспитатель:

— Какое время года изображено на картине?

— Почему вы думаете, что это осень?

— Кого вы видите на картине?

— Куда они идут?

— Почему вы думаете, что дети идут в школу?

— Для кого мальчик несет цветы?

— А каким ты хочешь видеть своего учителя?

— Какое у детей настроение?

— Что у детей в ранцах?

— А что они будут делать в школе? Зачем?

Вывод: учиться надо, чтобы все на свете знать, быть сообразительным, умным.

Воспитатель: расскажите какими вы должны быть, чтобы стать хорошими учениками? (ответы детей — усидчивыми, аккуратными, прилежными, терпеливыми).

Воспитатель: Продолжите, пожалуйста, предложения:

Он лениться не привык, Он прилежный…(ученик) Он всегда поможет другу И в беде протянет руку, Объяснит задачку вмиг, Он хороший…(ученик)

— А вы, ребята, хотите пойти в школу? А для чего? (ответы детей) Воспитатель обращает внимание детей на конверт, на котором написано: «Школьные правила».

Воспитатель: — Дети, а что такое правило? (ответ детей — это делать правильно) Воспитатель называет правила и задает вопросы: — Когда дети приходят в школу, что они делают при встрече со взрослыми и друг с другом? (ответы детей — здороваются).

Правило № 1.

В школе «здравствуй» говорят И с улыбкой дарят взгляд!

— Что надо сделать ученику до звонка на урок?

— А когда звонок прозвенит, где каждый ученик должен ждать прихода учителя?

Правило № 2.

До звонка ты приходи И порядок наводи!

По звонку все дружно в ряд Ждут учителя, стоят.

Воспитатель:

— Что надо делать ученикам, чтобы узнать новое и многому научиться на уроке? Как обратиться к учителю, если хочешь что-то спросить?

Правило № 3.

Друга зря не беспокой, Береги его покой.

На уроке тишина, Руку поднимай тогда Если хочешь отвечать Или важное сказать.

Воспитатель: — Если ученик отвечает на вопрос учителя, можно ли ему подсказывать? (ответы детей).

Правило № 4.

На уроке ждут ответ —

Кто-то знает, кто-то нет, Отвечает только тот.

Кого учитель назовет.

Воспитатель: — Молодцы! Прекрасно справились. Звонок! Перемена! Нужен отдых непременно.

Наконец пришла пора нам поиграть!

3. Игра «Дважды-двачетыре».

Ход игры:

Музыка играет, дети танцуют. Музыка останавливается, воспитатель показывает цифру. Дети встают в круги в соответствии с цифрой. Игра закончена.

4. Воспитатель: — А теперь проверим, много ли вы знаете слов? Пусть все, что вас окружает, вам помогает.

Дети называют слова и получают фишки.

5. Воспитатель: — Прекрасно! Много слов придумали. Да какие же они все разные, есть короткие и длинные. Как же их различить? Их можно измерить? (ответы детей) Чем? Линейкой? (нет — слогами) Сколько слогов в слове надо узнать —

Хлопать в ладоши пора начинать!

Мел — 1 слог Мелок — 2 слога Карандаш — 3 слога Карандашик — 4 слога (ласково)

6. Игра «Найди клад».

Воспитатель: — Заглянем опять в конверт, там есть еще задание с цифрой 4 и карта-схема.

А задание такое.

Прямо скажем, непростое —

Спрятан клад, его найди, Все препятствия пройди.

Дети на окне находят цифру 4 и от нее начинают двигаться. Делают прямо 6 шагов, поворот налево, делают 8 шагов, поворот направо, делают 9 шагов и находят 2 ранца.

7. Игра «Собери ранец».

Воспитатель:

— Чтобы в школе хорошо учиться, Надо очень четко знать, Что с собою в школу взять.

Дети должны взять в ранец именно школьные принадлежности.

8. Задание-игра «Отыщи свой класс».

Предлагается картинка «Здание школы», где изображена трехэтажная школа, по три класса на каждом этаже Нужно найти классы:

Маше — класс на втором этаже, второй по счету, Антону — класс справа над Машиным классом, Насте — класс слева от Машиного, Алеше — классе справа от класса Антона, Вове — класс, расположенный в правом углу нижнего этажа школы.

Вот и все. Ученики нашли свои классы.

Итог занятия. Воспитатель: — Молодцы! Хорошо справились. Здравствуй, школа, первый класс! Думаю, наши дети готовы учиться в школе.

Занятие 2 на тему «Путешествие во дворец «Добрых дел».

Цель: повышать уровень социально-нравственного развития детей, формировать у детей правильные отношения к школе и учению, к учителю (взрослому), к сверстникам.

Задачи:

1. Закреплять представления детей о добрых делах, понимать, что вежливые слова помогают людям в общении.

2. Развивать способность детей к сопереживанию, умение устанавливать причинно-следственные связи, воспитывать чувство доброты.

Оборудование: макеты замка, дерева, листочки с иллюстрациями из игры «Оцени поступок», сердечки, крупные бусины, мяч.

Ход занятия.

1. Звучит звукозапись песни «Песенка о доброте» муз. В.Шаинского.

Воспитатель: — Дети, о чём поётся в этой песенке? (Ответы детей.)

Воспитатель: — А что такое доброта? Что значит быть добрым? А каких добрых героев сказок вы знаете? (Ответы детей.) Молодцы, дети, вы правильно понимаете, кого можно назвать добрым. Наверное, вы любите сказки? Я приглашаю вас в сказочный дворец «Добрых дел». Как вы думаете, почему он так называется?

(Ответы детей.). Хотите вы пойти туда? Идти нам придётся по сказочной тропинке (выложенные строительным материалом, полосками бумаги тропинка, речка, через неё мостик).

2. Воспитатель: — Дети, посмотрите, на всей дорожке лежат листочки. Только какие-то они необычные, с картинками. Возьмите по листочку и рассмотрите их (листья вырезаны из цветной бумаги, на них наклеены иллюстрации из игры «Оцени поступок»).

Дети рассматривают, называют добрые и плохие дела.

Воспитатель: — Какие листочки мы возьмём с собой? (Те, на которых изображены добрые дела.)

3. Воспитатель: — А вот и мостик! О, на нём письмо. Воспитатель читает письмо: «Дорогие путешественники! Пройдёт по мостику только тот, кто ответит на вопросы.

— Какие слова говорят при встрече?

— Что ты скажешь, если нечаянно кого-то толкнёшь?

— Кто должен уступать место в транспорте?

— Как ты должен обращаться к продавцу?

— Как ты попросишь у друга игрушку?

— Плачет девочка, как её успокоить?

— Что ты скажешь, если тебе помогли?

— Вы с другом нечаянно столкнулись. Тебе больно. Что ты скажешь?

— У тебя одно яблоко, а друг просит угостить его, что ты сделаешь?

Ответы детей. Если ребёнок затрудняется с ответом, дети помогают ему.

4. Воспитатель: — Ну, вот и ответили на вопросы, молодцы. Переходим по мостику, помогаем друг другу. (Дети входят в зал группы.) А вот и сказочный дворец (макет дворца, возле него «дерево»).

Воспитатель: — А у дворцовых у ворот Дерево добра растёт.

Вы, ребята, подходите И листочки рассмотрите.

Дети рассматривают листочки на дереве, называя, какое там изображено доброе дело).

5. Воспитатель: — Мне кажется, что кто-то плачет. Давайте подойдём ближе.

В окошке дворца сидит кукла.

Воспитатель: — Почему ты плачешь?

Кукла: — С моего любимого цветка слетели все лепестки. Чтобы его собрать, нужно знать вежливые слова, а я их забыла.

Воспитатель: — Дети, а вы знаете вежливые слова? Тогда давайте поможем кукле.

Дети берут лепестки, называют вежливое слово и прикрепляют лепесток к серединке.

Кукла: Спасибо, я вижу вы умеете делать добрые дела и хочу подарить вам сердечки, оденьте их, как медальоны, пусть ваши сердца всегда будут добрыми. До свидания дети! Спасибо!

6. Воспитатель: — Посмотрите, дети, какой красивый мячик, но почему-то он грустный. Почему? (С ним никто не играет.) А вы хотите поиграть с мячиком?

Игра с мячом «Скажи наоборот».

Воспитатель бросает мяч ребёнку, называет «плохое» дело, ребёнок должен назвать слово-антоним — «доброе» дело.

Разорвать книгу — склеить книгу.

Толкнуть — обнять.

Ударить — приласкать.

Намусорить — убрать.

Поломать — починить.

Нагрубить — поблагодарить.

Промолчать при встрече — поздороваться.

Бросить в птиц камнем — покормить птиц.

Молодцы! Вот и мяч развеселили.

Воспитатель: — Смотрите, ребята, какое красивое кресло. Как вы думаете, чьё оно? (Дети высказывают свои предположения: принцессы, короля …)

Воспитатель: — Наверное, это кресло волшебное. Давайте, попробуем посидеть в нём.

7. Игра «Комплименты». Дети по очереди садятся в кресло, остальные говорят ему комплименты.

Воспитатель: — Дети, вам приятно было слышать, когда о вас говорили добрые, ласковые слова? Давайте соберём бусы из добрых слов, добрых дел и оставим на память о себе в сказочном дворце.

8. Игра «Соберём бусы».

Дети берут бусинки, одевают на нитку, называя: «Я полью цветы», «Я помогаю маме» и др.

Итог занятия.

Воспитатель: — Вот какие длинные бусы получились. Оставим их здесь, во дворце. А теперь нам пора уходить. Давайте возьмёмся за руки, улыбнёмся друг другу, поделимся друг с другом добротой, а сердечки будут напоминать вам о нашем путешествии во дворец «Добрых дел».

Дети уходят по сказочной тропинке под весёлую музыку.

Занятие 3 на тему «Путешествие к Острову исполнения желаний»

Цель: формирование у детей желания учиться в школе.

Задачи:

1. Обучение установке на преодоление школьных трудностей «Я все смогу».

2. Формирование внутренней позиции школьника, адекватной самооценки и положительного эмоционального отношения к школе

3. Развитие основных психических процессов, тренировка тонкой моторики, зрительно-моторной координации.

Оборудование: цветной коврик — «Остров желаний», солнце, лучи, звездочки из цветной бумаги, «магический» шар.

Ход занятия:

1.Входят дети.

Воспитатель проводит разминку:

Раз, два, три, четыре, Встаньте в круг пошире.

Руку правую поднять.

Опускается рука, вправо смотрит голова.

А сейчас присели, влево посмотрели.

И опять команда встать.

Ногу правую поднять И звезду нарисовать.

Все вперед должны шагать.

Собрались мы в центре круга,

Взявшись за руки друг друга.

А на счет два, три, четыре Встаньте в круг пошире.

Где же левая рука?

Постучите ей слегка.

Где же левая нога?

Ей притопнем мы слегка.

(все это выполняется одновременно).

Дружат в нашей группе девочки и мальчики, пусть соединятся их маленькие пальчики. Пожмите в знак приветствия и поддержки руку соседа по кругу, улыбнитесь!

Воспитатель: — Сегодня наше занятие не простое, а призовое. За работу на занятии будут вручаться фишки. После занятия заработанные фишки можно обменять на призы.

2. Воспитатель:

Скоро вам в школу. А что вы знаете о школе?

В детском саду воспитательница, а в школе?

В детском саду вас называют детьми, а в школе?

В детском саду столы, а в школе?

В детском саду группы, а в школе?

В детском саду занятия, а в школе?

В детском саду главная-заведующая, а в школе?

В детском саду вы играете, а в школе?

3. Играупражнение «Урок и перемена».

Вы уже знаете, что в школе есть уроки и перемены. Что делают дети на перемене? (ответы детей).

Что делают дети на уроке? (ответы детей).

А теперь поиграем. Будьте внимательны. Если я скажу о том, что можно делать на уроке, вы хлопаете в ладоши. Если о том, что нельзя — топаете ногами.

— слушать учительницу?

— разговаривать с соседом по парте?

— вставать и ходить по классу?

— писать в тетради буквы?

— рисовать в тетради машинки?

— есть конфеты?

— отвечать на вопросы учительницы?

Молодцы! Вы много знаете про школу. А я знаю, что вы все хотите учиться в школе на одни пятерки. Как вы думаете, это легко или трудно? Чтобы вы не боялись школьных трудностей, я сегодня научу вас волшебным словамвыручалочкам, которые в трудную минуту всегда придут вам на помощь. Послушайте их внимательно:

— я смогу

— я справлюсь

— у меня все получится

— все будет хорошо

— надо постараться

— я не сдамся

— я умею, А теперь давайте повторим запомнившиеся или особенно понравившиеся вам слова-выручалочки. (Дети по кругу произносят понравившиеся им выручалочки)

4. Сейчас я вам расскажу одну сказку, а вы будьте внимательны. Если услышите в сказке словавыручалочки, хлопните в ладоши.

Жило-было одно маленькое грустное облачко. А было оно грустное, потому что не умело летать. Однажды налетел сильный ветер, подхватил облачко и очень быстро понес его к самой большой скале. Облачко испугалось, но подумало: «Ну и пусть я разобьюсь о скалу. Я ведь все равно не умею летать».

И вдруг ему очень захотелось жить. «Надо попробовать улететь от ветра»: подумало облачко. Но в этот момент ветер подхватил его и бросил о скалу. «Нет, я не сдамся» — решило облачко и почувствовало себя невероятно сильным. Но ветер снова подхватил и опять швырнул его о скалу. «

Мне надо постараться. У меня обязательно все получится" - решило облачко. Оно собрало все силы, оттолкнулось от скалы и взмыло в небо. И вдруг свершилось чудо. У облака появились крылья.

" Я смог" обрадовалось облачко и ему стало легко, хорошо и весело. А теперь давайте вспомним слова — выручалочки, которые прозвучали в сказке. Молодцы!

5. Играупражнение «Магический шар»

Чтобы словавыручалочки всегда могли прийти вам на помощь, нужно загадать желание и превратить их в волшебные. Для этого мы с вами совершим путешествие к Острову исполнения желаний, где все загаданные желания всегда сбываются.

У меня в руках магический шар, в котором лежат разноцветные звездочки. Возьмите каждый по звездочке и проговорите вслух понравившуюся вам выручалочку.

6. Теперь мы с вами готовы отправиться в путь к Острову исполнения желаний.

Встаньте на понравившуюся вам цветную дорожку. (Дети располагаются по залу в определенном порядке).

Комплекс упражнений:

Закройте глаза. Сделайте на месте пять шагов на носочках, три шага полной ступней.

Упражнение глазодвигательное: посмотрите вправо, влево, вверх, вниз.

Упражнение «Деревья». Упражнение «Тропинка»: «Змейка», «Лягушка», «Ухо-нос" — массаж ушных раковин.

Шаги под музыку «Вместе весело шагать».

7. Вот мы и приехали к морю, а там виден Остров! Поплывем к нему вместе с дельфинами!

Упражнение «Море».

Дети по показу взрослого повторяют движения:

— «По волнам плывут дельфины» — волнообразные движения правой и левой руками одновременно вперед.

— «Сначала вместе, потом по очереди ныряют в воду» — волнообразные движения вниз.

— «За ними плывут дельфинята. Вот так двигаются их хвостики». — руки согнуты в локтях, прижаты к груди, кисти рук выполняют синхронные волнообразные движения

— «Вместе с дельфинами плавают медузы» — руки, сжатые в кулаки, резко разжимаются.

— «Все они весело танцуют и смеются» — вращение рук в лучезапястных суставах.

Воспитатель: А теперь достаньте свою звездочку. Подержите ее в руках, согрейте ее своим дыханием, шепните ей свои словавыручалочки и положите на Остров Воспитатель: желаний! Теперь ваши слова — выручалочки всегда будут помогать вам в трудную минуту. Не забывайте об этом.

Итог занятия: Вы все сегодня смогли. Все молодцы. За что сегодня можно похвалить каждого из вас? (рефлексия по кругу). После занятия обмен фишек на призы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Протоколы констатирующего эксперимента и контрольного среза (детей, показавших наиболее низкие результаты).

Протоколы констатирующего эксперимента

Протокол обследования № 1

Имя, фамилия: Андрей У.

№ Вопросы, показатели Отметка о выполнении Оценка, балл Уровень Методика «Наблюдение за проявлением познавательных интересов» 1 Проявление познавательных интересов

Не проявлял интереса к занятиям, отвлекался на любые посторонние шумы, вопросов не задавал ;

Низкий Методика «Оценка интереса к обучению» 1 Хочешь ли тебе пойти в школу?

Не знаю, не очень 0,5

Низкий 2 Зачем нужно ходить в школу?

Учиться 0,5 3 Чем ты будешь заниматься в школе? Сидеть за партой 0 4 Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу? Ну, портфель, тетрадки, писать чем 0,5 5 Что такое уроки? Чем на них занимаются? Учатся 0 6 Как нужно вести себя на уроках в школе? Хорошо (хихикал, пожимал плечами) 0,5 7 Что такое домашние задания?

Пожимал плечами 0 8 Зачем нужно выполнять домашние задания? Так надо (ответ без пояснений) 0 9 Чем ты будешь заниматься дома, когда придёшь из школы? Отдыхать, играть 0,5 10 Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе? Новые учителя, ребята 0,5 Методика «Мотивационная готовность» 1 Какие уроки нравятся? Уроки рисования, труда, физкультуры, музыки — каждый день, а уроки чтения, письма и математики раз в неделю 0 Низкий 2 Какие правила поведения в школе нравятся? Нет специальных правил поведения, каждый поступает, как хочет. 0 3 Где ты хочешь, чтобы учил учитель? К каждому ребенку учитель приходит домой 0 4 Как ты хочешь: учит учитель или мамы?

Детей учит учительница. 1 5 Поощрения за хорошую учёбу За хорошую учёбу дают угощения: конфеты, мороженое 0 Методика «Отношения»

1 Хочешь ли ты идти в школу? Не знаю, не очень 1 Низкий 2 Отложить обучение на год? Колебание 1 3 Что нужно сделать, чтобы хорошо подготовиться к школе? Не знаю, как сказать детям. 0 4 Оценка формы обращения мальчика к учителю. Фразу мальчика считает верной 0 5 У тебя есть друзья? Пожимал плечами 0 6 Какие оценки ты будешь получать в школе? Четверки, тройки 1

Протокол обследования № 2

Имя, фамилия: Лена Т.

№ Вопросы, показатели Отметка о выполнении Оценка, балл Уровень Методика «Наблюдение за проявлением познавательных интересов» 1 Проявление познавательных интересов

Не проявляла интереса к занятиям, пассивна, вопросов не задавала ;

Низкий Методика «Оценка интереса к обучению» 1 Хочешь ли тебе пойти в школу?

Не знаю, не очень 0,5

Низкий 2 Зачем нужно ходить в школу?

Чтобы учиться 0,5 3 Чем ты будешь заниматься в школе? Учиться 0 4 Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу? Форму, портфель, книжки 0,5 5 Что такое уроки? Чем на них занимаются? Учатся, пишут, считают 0,5 6 Как нужно вести себя на уроках в школе? Тихо 0 7 Что такое домашние задания? Дома делать 0 8 Зачем нужно выполнять домашние задания? Надо их делать (ответ без пояснений) 0 9 Чем ты будешь заниматься дома, когда придёшь из школы?

Гулять, играть 0,5 10 Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе? Буду много сидеть в классе, уроки делать 0,5 Методика «Мотивационная готовность» 1 Какие уроки нравятся? Уроки рисования, труда, физкультуры, музыки — каждый день, а уроки чтения, письма и математики раз в неделю 0 Низкий 2 Какие правила поведения в школе нравятся? Нет специальных правил поведения, каждый поступает, как хочет. 0 3 Где ты хочешь, чтобы учил учитель?

К каждому ребенку учитель приходит домой 0 4 Как ты хочешь: учит учитель или мамы? Детей учит учительница. 1 5 Поощрения за хорошую учёбу За хорошую учёбу дают угощения: конфеты, мороженое 0 Методика «Отношения»

1 Хочешь ли ты идти в школу? Не знаю, не очень 1 Низкий 2 Отложить обучение на год? Колебание 1 3 Что нужно сделать, чтобы хорошо подготовиться к школе? Не знаю, как сказать детям. 0 4 Оценка формы обращения мальчика к учителю. Фразу мальчика считает верной 0 5 У тебя есть друзья? Да, Оля и Катя 1 6 Какие оценки ты будешь получать в школе? Четверки, тройки 1

Протокол обследования № 3

Имя, фамилия: Вова Л.

№ Вопросы, показатели Отметка о выполнении Оценка, балл Уровень Методика «Наблюдение за проявлением познавательных интересов» 1 Проявление познавательных интересов

Не проявлял интереса к занятиям, гиперактивен, вопросы задавал постоянно, но не по теме занятия ;

Низкий Методика «Оценка интереса к обучению» 1 Хочешь ли тебе пойти в школу?

Не очень 0,5

Низкий 2 Зачем нужно ходить в школу?

Учиться 0,5 3 Чем ты будешь заниматься в школе? Отвечать, сам вопросы задам 0,5 4 Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу? Ручку, тетрадки, ранец, ну, много всего 0,5 5 Что такое уроки? Чем на них занимаются? Учатся 0,5 6 Как нужно вести себя на уроках в школе? Не бегать 0 7 Что такое домашние задания? Дома которые?

0 8 Зачем нужно выполнять домашние задания? Делать надо 0 9 Чем ты будешь заниматься дома, когда придёшь из школы? Отдыхать, бегать 0 10 Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе? Учитель, парта, ну, много всего 0,5 Методика «Мотивационная готовность» 1 Какие уроки нравятся? Уроки рисования, труда, физкультуры, музыки — каждый день, а уроки чтения, письма и математики раз в неделю 0 Низкий 2 Какие правила поведения в школе нравятся? Нет специальных правил поведения, каждый поступает, как хочет. 0 3 Где ты хочешь, чтобы учил учитель? К каждому ребенку учитель приходит домой 0 4 Как ты хочешь: учит учитель или мамы?

Детей учит учительница. 1 5 Поощрения за хорошую учёбу За хорошую учёбу дают угощения: конфеты, мороженое 0 Методика «Отношения»

1 Хочешь ли ты идти в школу? Не знаю, не очень 1 Низкий 2 Отложить обучение на год? Да 0 3 Что нужно сделать, чтобы хорошо подготовиться к школе? Читать, считать, рисовать 2 4 Оценка формы обращения мальчика к учителю. Фразу мальчика считает верной 0 5 У тебя есть друзья? Нет 0 6 Какие оценки ты будешь получать в школе? Четверки, тройки 1

Протоколы контрольного среза Протокол обследования № 1

Имя, фамилия: Андрей У.

№ Вопросы, показатели Отметка о выполнении Уровень Занятие по обучению грамоте 1 Дифференциация звуков

Гласные звуки назвал (показал фишками) правильно; сделал 3 ошибки при делении согласных звуков на твердые и мягкие ([л']- [л], [р']- [р], [б']- [б]) Средний

2 Звуковая схема слова Знак ударения поставил правильно, гласные звуки и слоги назвал правильно, из 3согласных твёрдых звуков назвал 2 -(К) и (Ш) 3 Слова-анаграммы Не назвал 3 из 7: Сорт — трос — рост. Дорога — города. Шнурок — коршун. 4 Работа над предложением Из 2 пар предложений не переделал пару: Волки плавают в пруду. Щуки воют на луну. 5 Ребусы Из 8 ребусов не разгадал 4: подвал, пенал, подушка, столица 6 Составление слов из букв длинного слова Из слова абрикосы составил: рис, коса, сыр, рыба, бар. Занятие по математике 1 Времена года, даты, время Назвал правильно Средний 2 Счет от 1 до 20 и обратно Сделал 1 ошибку при обратном счете — после 6 снова назвал 7 3 Определение предыдущего и последующего числа по отношению к названному Сделал 2 ошибки из 5 чисел 4 Увеличение и уменьшение числа на 1, 2 Сделал 4 ошибки из 10 заданий 5 Сложение и вычитание Сделал 2 ошибки из 6 заданий 6 Составлять и решать задачи Затруднялся выполнить без дополнительных пояснений 7 Составлять числа из двух меньших Свою пару назвал верно 8 Названия геометрических фигур Назвал верно, кроме овала 8 Логические цепочки из геометрических фигур Цепочку составил верно 9 Группировать предметы по цвету и форме Выполнил верно 10 Узор под диктовку педагога Из 12 указаний сделал 3 ошибки «Мы — Дети планеты Земля!» Познавательно-игровая викторина 1 Вид росписи народных промыслов, материал Из 6 видов не узнал Полхово-Майдан и Городец Средний 2 «Что лишнее» Из 5 заданий не сделал 2: Москва, Белгород, Париж, Сочи и Киви, банан, малина, ананас 3 «Путешествие во времени» Из 6 заданий не сделал 2: Бревно, лавка, кресло XVIII — XIX вв., кресло модерн и Плот, лодка, парусник, корабль 4 Дополнить тот или иной дом фигурками людей, животных Из 6 заданий не сделал 3: чукча — олень, полинезиец на лодке — кокосовая пальма, узбек в тюбетейке — ослик Протокол обследования № 2

Имя, фамилия: Лена Т.

№ Вопросы, показатели Отметка о выполнении Уровень Занятие по обучению грамоте 1 Дифференциация звуков

Гласные звуки назвала (показала фишками) правильно; сделала 3 ошибки при делении согласных звуков на твердые и мягкие [в']; [г] — [г']; [д] - [д']; [з] - [з']) Средний

2 Звуковая схема слова Знак ударения поставила правильно, гласные звуки и слоги назвала правильно, из 3согласных твёрдых звуков назвала 2 -(К) и (Ш) 3 Слова-анаграммы Не назвала 4 из 7: Банка — кабан, Сорт — трос — рост. Дорога — города. Шнурок — коршун. 4 Работа над предложением Из 2 пар предложений не переделала пару: Малыши растут на грядке.

Огурцы играют в прятки 5 Ребусы Из 8 ребусов не разгадала 5: подвал, пенал, подушка, столица, бабочка 6 Составление слов из букв длинного слова Из слова абрикосы составила 4 слова: рис, коса, сыр, осы. Занятие по математике 1 Времена года, даты, время Назвала правильно Средний 2 Счет от 1 до 20 и обратно Сделала 2 ошибки при обратном счете — после 8 снова назвала 9 и после 6 назвала 4 3 Определение предыдущего и последующего числа по отношению к названному Сделал 2 ошибки из 5 чисел 4 Увеличение и уменьшение числа на 1, 2 Сделала 3 ошибки из 10 заданий 5 Сложение и вычитание Сделала 2 ошибки из 6 заданий 6 Составлять и решать задачи Затруднялась выполнить, после дополнительных пояснений выполнила 7 Составлять числа из двух меньших Свою пару назвала верно 8 Названия геометрических фигур Назвала верно, затруднилась назвать овал 8 Логические цепочки из геометрических фигур Цепочку составила верно 9 Группировать предметы по цвету и форме Выполнила верно, хотя и смотрела по сторонам, ожидая подсказки 10 Узор под диктовку педагога Из 12 указаний сделала 4 ошибки «Мы — Дети планеты Земля!» Познавательно-игровая викторина 1 Вид росписи народных промыслов, материал Из 6 видов не узнала 3: Филимоново, Полхово-Майдан и Городец Средний 2 «Что лишнее» Из 5 заданий не сделала 1: Москва, Белгород, Париж, Сочи 3 «Путешествие во времени» Из 6 заданий не сделала 2: Бревно, лавка, кресло XVIII — XIX вв., кресло модерн и Плот, лодка, парусник, корабль 4 Дополнить тот или иной дом фигурками людей, животных Из 6 заданий не сделала 2: полинезиец на лодке — кокосовая пальма, индеец — конь

Протокол обследования № 3

Имя, фамилия: Вова Л.

№ Вопросы, показатели Отметка о выполнении Уровень Занятие по обучению грамоте 1 Дифференциация звуков

Гласные звуки назвал (показал фишками) правильно; сделал 4 ошибки при делении согласных звуков на твердые и мягкие [б] — [б']; [в] — [в']; [г] — [г']; [д] - [д']) Средний

2 Звуковая схема слова Знак ударения поставил правильно, гласные звуки и слоги назвал правильно, из 3 согласных твёрдых звуков назвал 2 — (К) и (Ш) 3 Слова-анаграммы Не назвал 2 из 7: сорт — трос — рост, шнурок — коршун. 4 Работа над предложением Из 2 пар предложений не переделал пару: Волки плавают в пруду. Щуки воют на луну. 5 Ребусы Из 8 ребусов не разгадал 3: подвал, подушка, столица 6 Составление слов из букв длинного слова Из слова абрикосы составил: рис, коса, сыр, рыба. Занятие по математике 1 Времена года, даты, время Назвал правильно Средний 2 Счет от 1 до 20 и обратно Сделал 1 ошибку при обратном счете — после 6 снова назвал 7 3 Определение предыдущего и последующего числа по отношению к названному Сделал 1 ошибку из 5 чисел 4 Увеличение и уменьшение числа на 1, 2 Сделал 3 ошибки из 10 заданий 5 Сложение и вычитание Сделал 3 ошибки из 6 заданий 6 Составлять и решать задачи Выполнил при дополнительных пояснениях 7 Составлять числа из двух меньших Свою пару назвал верно 8 Названия геометрических фигур Назвал верно 8 Логические цепочки из геометрических фигур Цепочку составил верно, но со 2-го раза 9 Группировать предметы по цвету и форме Выполнил верно 10 Узор под диктовку педагога Из 12 указаний сделал 4 ошибки «Мы — Дети планеты Земля!» Познавательно-игровая викторина 1 Вид росписи народных промыслов, материал Из 6 видов не узнал Полхово-Майдан и Городец Средний 2 «Что лишнее» Из 5 заданий не сделал 2: Москва, Белгород, Париж, Попугай, воробей, голубь, орёл 3 «Путешествие во времени» Из 6 заданий не сделал 2: Бревно, лавка, кресло XVIII — XIX вв., кресло модерн и Плот, лодка, парусник, корабль 4 Дополнить тот или иной дом фигурками людей, животных Из 6 заданий не сделал 1: полинезиец на лодке — кокосовая пальма

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Методические рекомендации педагогам

Педагогам ДОУ важно учитывать, что при подготовке ребенка к школе недостаточно просто развивать память, внимание, мышление и т. д. Индивидуальные качества ребенка начинают работать на обеспечение усвоения школьных знаний, то есть становятся учебно-важными тогда, когда они специфицируются по отношению к учебной деятельности и содержанию обучения.

Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе — одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе. Работа воспитателя детского сада по формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе направлена на решение трех основных задач:

1. формирование у детей правильных представлений о школе и учении;

2. формирование положительного эмоционального отношения к школе;

3. формирование опыта учебной деятельности.

Принятие учебной задачи означает, что задача педагога приобрела для ребенка «личностный смысл», стала его собственной задачей.

Необходимым условием, определяющим в последующие годы успешное духовное и интеллектуальное развитие детей, является организация их самостоятельной поисковой деятельности. В силу этого учебный материал строится не в виде готовых заданий, а в виде проблем, побуждающих к самостоятельному поиску, «открытию».

Чтобы помочь ребенку справиться с трудной задачей познания, необходимо руководствоваться в работе определенными принципами:

— максимальное внимание следует уделять отстающим детям;

— новый материал с ними нужно начинать усваивать раньше, чем со всей группой (опережать, а не догонять);

— необходимо постоянно поощрять все усилия ребенка и само его стремление узнать что-то новое и научиться новому;

— исключить отрицательную оценку ребенка и результатов его действий;

— сравнивать результаты ребенка только с его собственными, а не с результатами других детей;

— принудительное обучение бесполезно.

Подготовка к школе осуществляется в воспитательном процессе и на занятиях в детском саду на основе включения детей в деятельность, направленную на овладение знаниями и умениями. Эффективна работа по двум взаимосвязанным направлениям: накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть) и реализация этого опыта в условиях самостоятельной творческой деятельности ребенка (сделать, создать).

Существует тесная взаимосвязь обучения с решением задач формирования познавательной активности, проявляющейся в стремлении ребенка приобретать знания, прилагая для этого достаточные усилия, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, т. е. умения подчиняться требованиям педагога, заниматься, выполняя точно и в срок предложенное задание.

Такое содержание воспитания реализуется только при наличии следующих педагогических условий:

1. Предлагаемые задания должны представлять для детей интерес. Интерес побуждает ребенка к преодолению трудностей, усиливает внимание к учебному материалу, способствует лучшему его усвоению. В процессе интересной деятельности дошкольники более активны, эмоциональны; у них развивается желание заниматься, положительное отношение к учению.

Приемы создания у детей разных возрастных групп интереса к предлагаемым заданиям: использование игровых ситуаций, творческой деятельности, манипуляции с игрушками, проведение занятий в форме игры, введение мотивов, значимых для детей, опора на имеющиеся знания, на развивающийся познавательный интерес, на стремление детей поступить в школу.

2. Содержание учебных заданий должно заключать в себе посильные для ребенка трудности. Их наличие обеспечивает накопление детьми правильного опыта учебной деятельности как деятельности, всегда связанной с преодолением трудностей, напряжением памяти, внимания, с наличием навыков организованного поведения.

3. Методы руководства должны обеспечить активную деятельность каждого ребенка на протяжении всего занятия. Ошибка, нередко имеющая место в практике: на занятии активность проявляют одни и те же восемь — десять детей, а остальные остаются лишь свидетелями ответов сверстников и далеко не все из них внимательны к этим ответам.

4. В процессе обучения педагог должен разъяснять детям не только способы выполнения учебных заданий, но и нормы отношения к ним. Нередко ребенок плохо занимается потому, что у него отсутствуют должное отношение к заданиям педагога, умение организовать свою деятельность.

5. Деятельность детей на занятиях должна носить коллективный характер. Это требует от педагога разъяснения воспитанникам норм поведения в коллективе, отношения к сверстникам. Необходимо специально создавать ситуации, требующие от ребенка морального выбора, побуждать его к поступкам, соответствующим моральным нормам.

Придание деятельности дошкольников на занятии коллективного характера имеет первостепенное значение для решения воспитательных задач. Следует заметить, что в учебной деятельности эта сторона завуалирована: каждый из детей выполняет свое задание, получает оценку, стремится к поощрению. Нередко мотив личного успеха порождает нежелательные последствия морального плана: соперничество, нежелание оказывать помощь сверстникам, завышенный уровень притязаний, стремление противопоставить себя коллективу и пр.

Формой организации, наиболее способствующей решению этих задач, является такая, которая ставит детей в позицию участников совместной деятельности. При этом условии для каждого ребенка становятся значимыми его личный вклад в общую работу, стремление к качественному выполнению задания, являющегося частью общего, желание оказывать помощь сверстникам, проявлять к ним внимание как к участникам общего дела.

Осознание ребенком своей позиции как позиции участника общей деятельности и значимости результата своих действий как вклада в общий итог деятельности коллектива позволяет ему в реальных ситуациях убеждаться, что успех дела зависит от уровня знаний и умений каждого, от слаженности работы. Эти факторы положительно влияют на развитие интереса к учению; у ребенка развивается практический опыт деятельности, сопряженной с преодолением трудностей и радостью от собственных и общих достижений, что приводит к формированию настойчивости, старательности, доброжелательности, выдержки. В то же время у дошкольника формируется ответственность за качество своей деятельности, возрастает потребность в сотрудничестве, в согласовании своих действий с действиями сверстников.

Немаловажное значение имеет также создание на занятиях положительной эмоциональной обстановки, которая обеспечивается доброжелательным общением педагога с детьми, его умением поддерживать активность каждого ребенка, создавать ситуацию успеха для всей группы в целом и для каждого воспитанника в отдельности, подчеркнуто заинтересованным отношением к успехам и неудачам детей, умением тактично поправить ребенка, не допустить негативных реакций со стороны остальных детей.

Сформированность у дошкольников нравственно-волевых качеств проявляется на занятии в активности (внимании к разъяснениям воспитателя, стремлении отвечать, участвовать в общей беседе, дополнять ответы товарищей), дисциплинированности (поведении в соответствии с правилами, организованности), стремлении к качественному выполнению заданий, самостоятельному преодолению трудностей.

Методические рекомендации родителям

1. Стимулируйте учебную мотивацию, прививайте интерес к самому процессу познания. Вы привьете положительное эмоциональное отношение к знаниям как ценности, а также и к самому процессу приобретения знаний.

2. При возникновении трудностей, найдите причины их возникновения и помогите малышу получить опыт успешного их преодоления. Помните, готовность к обучению в школе — это готовность трудиться. Важно не отсутствие проблем в учебе у наших детей, а накопление опыта успешного их преодоления. Адекватное отношение к своим «пробам и ошибкам», активность в обучении он проявляет в том случае, если взрослый с первых дней сумеет стать для него помощником, наставником, а не контролёром и цензором. Критика и раздражение мешают обучению, дети начинают бояться задавать вопросы. У них может появиться «комплекс неудачника».

3. Сохраняйте в любых ситуациях уверенность в возможностях ребенка. Он нуждается в вашем понимании и поддержке. Наши дети хотят быть успешными, но веру в себя они черпают из нашей веры в них. Но не стоит путать понимание и поддержку с гиперопекой или суперконтролем, в результате которого ребенок теряет инициативу, самостоятельность: самодисциплину, самоконтроль, самоорганизацию, т. е. ответственность за свои обязанности.

4. Научите ребенка брать на себя ответственность за результаты своего труда, способствуйте развитию самодисциплины, самоконтроля, самоорганизации.

5. Ребёнку требуется постоянное закрепление знаний: сделанное дома он должен проверить и закрепить в детском саду и, наоборот, знаниями, полученными в детском саду, ему нужно поделиться с родителями.

6. Создать позитивную установку в обучении можно, если будут учитываться следующие правила:

— дошкольник учится в игре, где активно и равноправно участвуют родители;

— обучение требует систематичности: 10−15 минут каждый день дадут лучший результат, чем час-два в выходные дни;

— необходимо учитывать принцип «от простого — к сложному». Нельзя сразу научить ребёнка всему, что вы знаете и умеете. Каждый новый элемент добавляется постепенно, когда предыдущие знания, умения уже усвоены. Если ребёнок отвечает неуверенно, то вернитесь к простым заданиям, играм, изменяя их содержание, но оставляя цель;

— не забывайте оценивать успехи, а при неудачах одобряйте действия ребёнка словами: «Если бы сделал (а) так (показ, объяснение), то было бы ещё лучше».

Формированию положительного отношения к школе и направленности на обучение способствуют:

— экскурсии с ребёнком в школу; рассказы о своих любимых учителях;

— показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей;

— совместный просмотр фильмов, телепередач с последующим обучением;

— организация семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей;

— семейное чтение художественной литературы;

— организация книжного уголка для ребёнка;

— обращение при детях к семейной библиотеке в поисках решения возникшей проблемы;

— знакомство с пословицами и поговорками, в которых славится ум, подчёркивается значение книги;

— участие детей и взрослых в сюжетно-ролевой игре «школа».

Самое главное — понять, что подготовка к школе — это длительный и творческий процесс, который не нужно превращать в тренировки и унылые беседы. Только начинать её надо заранее и вести постепенно, индивидуально для каждого ребёнка, ведь у каждого малыша своя схема развития.

Необходимо доработать:

В связи добавления в первой главе нового параграфа (1.4 стр. 35 и далее) сделать дополнения в выводах первой главы.

В формирующем эксперименте в п. 3.

1. преподаватель сказал поменять все методики и они были поменяны мной и уже проверены преподавателем и одобрены. В связи с этим нужно провести анализ это будет п. 3.

2. (анализ формирующего эксперимента),

Анализ формирующего эксперимента должен проводится поэтапно также как и сам формирующий эксперимент:

I. Анализ первого этапа (проанализировать детей на занятиях по каждому занятию отдельно по тем показателям которые мы выявляли в констатирующем эксперименте по уровням развития (указаны ниже), после каждого занятия диаграмма, после анализа всех занятий сводная таблица формирующего эксперимента и общий анализ (выводы)

по этим трем занятиям .)

Высокий уровень — высокая познавательная мотивация и познавательная активность: ребенок стремится отвечать, всегда принимает участие в общей работе, поиске ответа на поставленный вопрос, готов дополнить ответ товарища, указать на ошибку, допущенную им, и дать совет по ее исправлению. Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета.

Средний уровень — недостаточная познавательная мотивация и познавательная активность:

а) ребенок не проявляет желания отвечать, внешне выглядит несколько пассивным. Однако, по предложению воспитателя отвечает охотно, хотя не всегда достаточно полно. При ответе проявляет нерешительность, смущается, нервничает;

б) ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое.

в) ребенок часто отвлекается от занятия, поэтому его активность крайне неустойчива. Заинтересованность в работе сочетается с неумением удерживать внимание на предложенной теме. В момент сосредоточения ребенок достаточно активен, при отвлечении не всегда может ответить на вопрос, даже обращенный непосредственно к нему.

Низкий уровень — неудовлетворительная познавательная мотивация и познавательная активность: ребенок пассивен. Желание отвечать, участвовать в работе отсутствует. Не проявляет интереса к содержанию учебной деятельности. Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

После анализа первого этапа нужно включить такой абзац:

Для подтверждения правильности выдвинутой гипотезы нами проведен контрольный срез с группой детей старшего дошкольного возраста (6−7 лет). Детям контрольной группы были предложены задания констатирующего эксперимента:

Задание 1 (название см. стр. №)

Задание 2 (название см. стр. №)

Задание 3 (название см. стр. №)

Результаты контрольного среза показали, что дети контрольной группы оказались на одном уровне развития детей констатирующего эксперимента.

Данные результатов проведенного контрольного среза можно увидеть в сводной таблице.

Сводная таблица Результатов подготовки детей к школе (по материалам констатирующего, формирующего эксперимента и контрольного среза).

Уровни Показатели уровней Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент Контрольный срез Анализ результатов.

II. Анализ второго этапа (предложить педагогам проанализировать занятия и выявить технологию которую использует педагог)

III. Анализ третьего этапа (родителей).

В связи с изменениями сделать корректировку выводов по третей главе.

Заключение

Рекомендации к заключению.

а) из каждой главы выделить самое важное;

б) почему проблема является приоритетной;

в) в каких нормативных документах говорится о проблеме (проект нового закона об образовании, ФГТ, стандарты 2 поколения для начальной школы) г) кто работал по этой проблеме;

д) какая среда была организована для детей и педагогов;

е) какая работа была проведена для детей (см. ст. №),

для педагогов (см. ст.№), для родителей (см. ст. №)

ж) какая была разработана методика формирующего эксперимента.

в) включить сводную таблицу.

Уважаемый исполнитель прошу в тексте писать не контрольное исследование, а формирующий эксперимент, у нас же все-таки формирующий эксперимент.

В связи с изменением третей главы необходимо изменить касающиеся ее приложение (протоколы обследования).

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

№ Показатели Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень 1. Владеет умением планировать занятие, имеет конспект 2. Умеет организовать детей на занятиях 3. Владеет педагогической техникой:

речью;

распределением и переключением внимания детей;

находит выход из любой ситуации;

владеет показом способов деятельности;

умеет сконцентрировать внимание на решении педагогических задач, при этом не прибегая к дисциплинарным мерам воздействия 4. Владеет специальными умениями:

умеет выразительно читать художественные произведения, рассказывать сказки;

рисовать, лепить, конструировать;

петь и танцевать 5. Использует в работе игровые методики 6. Владеет умением оценивать успехи и неудачи детей 7. Проявляет творчество в деятельности и интерес к работе 8. Активен ли ребенок на занятиях? Часто ли выражает желание высказаться, ответить на вопросы?

9. Время активного внимания 10. Снижение внимания 11. Достаточно ли внимателен, целеустремлен, настойчив?

12. Проявление утомляемости: отвлекается, зевает, беспокойные движения? 13. Характер общения с детьми? (напористость или доброжелательность

7я

ви 3 на

по 2 л

100 лб

_пе_

л

___ У___

шка

ба

О

Р

В

У

В

Р

О

У

Цели и задачи непрерывного образования Воспитание нравственного человека

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей

Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка Основы преемственности

Многофунк-циональная готовность

(физическая)

Личностная готовность

Деятельност-ный аспект поведения

Интеллек-туальная готовность Условия, обеспечивающие успешность преемственность Наличие плана совместной работы ДОУ со школой Работа с детьми при подготовке к школе Профессиональная подготовка воспитателей ДОУ Совместная работа с учителем и психологом начальной школы Педагогическое просвещение родителей